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MATERIAL 22013 Mathematik | www.grundschulunterricht.de 31 Wir erobern die Zahlen bis 1000 Eine kompetenzorientierte Lernumgebung zur Zahlenraumerweiterung Jessica Póta In einer kompetenzorientierten Lernumgebung erobern sich Schülerinnen und Schüler eines dritten Schuljahres weitgehend selbstständig den Zahlenraum bis 1000. Mit- hilfe einer Eingangsstandortbestimmung – dem Lernbe- richt – erfahren sie, was sie bereits können und was sie noch lernen werden. Herzstück der motivierenden Lernum- gebung bildet das Eroberer-Buch. Zentrales Anliegen des Mathematikunterrichts ist es, bei der Behandlung der einzelnen Themen inhaltsbezogene Kompe- tenzen und prozessbezogene bzw. allgemeine mathematische Kompetenzen wie Darstellen, Kommunizieren, Problemlösen und Argumentieren gemeinsam zu entwickeln. Dazu konzipier- te ich für die Zahlenraumerweiterung bis 1.000, einem der zentralen Themen des Mathematikunterrichts im 3. Schuljahr, eine Lernumgebung, die durch weitgehende Offenheit gekenn- zeichnet war und für die Schülerinnen und Schüler vielfältige Gelegenheiten zum eigenaktiven Lernen bereit hielt. Neben der Offenheit waren mir weitere Gestaltungsprinzipien wichtig: 3 Transparenz über die gestellten Leistungserwartungen und Anforderungen, um den Kindern ein zielorientiertes Arbeiten zu ermöglichen und sie von Anfang an einzubeziehen; 3 differenzierte Lernangebote, um jedem Kind individuell an seinem Vorwissen anknüpfend einen entsprechenden Lernzuwachs zu ermöglichen und verschiedene Zugänge anzusprechen; 3 kooperative Lernformen wie z. B. der Einsatz der Methode „Ich – Du – Wir“; 3 Selbsteinschätzungen der Lernenden, um sie zunehmend in die Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu nehmen; 3 regelmäßige Feststellung der individuellen Lernstände. Kompetenzerwartungen transparent machen Zu Beginn der Unterrichtseinheit machte ich den Lernenden die Kompetenzerwartung transparent („Das kann ich am Ende des Themas“). Sie wurden in Form von Teilzielen untergliedert und in kindgerechter Weise formuliert (z. B. „Ich kann zu einer Zahl bis 1.000 die beiden Nachbarzahlen, Nachbarzehner und Nachbarhunderter bestimmen.“). Diese Teilziele standen wäh- rend der gesamten Einheit im Klassenraum in Form eines Plakates als Orientierungsmöglichkeit zur Verfügung (siehe Abbildung S. 32). Als op- tische Unterstützung verwendete ich passende Grafiken, die jedes Teilziel veranschaulichen sollten. Die Teil- ziele waren ähnlich einem „roten Faden“ in sämtlichen Materi- alien wiederzufinden. Während Phasen selbstständigen Arbei- tens oder reflexiver Lern- bzw. Unterrichtsgespräche hatten die Kinder so stets die Möglichkeit, sich daran zu orientieren, Bezüge herzustellen und ihre Lern- und Arbeitsprozesse dahin- gehend auszurichten. Wo stehe ich, was will ich erreichen? Nach Darlegung der Ziele wurde mit der Eingangsstandort- bestimmung das Vorwissen der Kinder zum Thema erhoben (Material, siehe S. 33). Damit war es mir möglich, sie an- schließend ihren Lernvoraussetzungen entsprechend in drei Arbeitsgruppen einzuteilen. Zugleich haben die Kinder bei der Bearbeitung erfahren, was sie bereits im Hinblick auf die The- matik können und was sie noch lernen werden. Da ich die Erfahrung gemacht habe, dass die Kinder den An- spruch haben, bereits zu Anfang alle Aufgaben vollständig und möglichst korrekt zu lösen, habe ich die Eingangsstand- ortbestimmung „Lernbericht“ genannt und bewusst auf Formu- lierungen wie das Wort „Test“ verzichtet. Dennoch ist es ihnen teilweise schwer gefallen hinzunehmen, dass ich nichts in- haltlich erläutere und sie evtl. nicht auf Anhieb alles lösen konnten. Aus diesem Grund empfand ich es als wichtig, den Kindern Mut zuzusprechen und immer wieder deutlich zu ma- chen, dass es keine Schwäche ist, bestimmte Aufgaben nur zum Teil oder noch gar nicht lösen zu können und sie ggf. einfach unbearbeitet stehen zu lassen. Das Eroberer-Buch Das „Herzstück“ der Lernumgebung präsentierte ich den Kin- dern im Anschluss an die Auswertung der Eingangsstandort bestimmung: das Eroberer-Buch (Material, siehe S. 35). Dabei handelte es sich um ein Heftchen im A5-Format, das vielfältige sowohl qualitativ als auch quantitativ differenzierte Lernaufgaben enthielt und insgesamt auf drei unterschied- lichen Anforderungsniveaus vorlag. /1/ Es bildete den orga- nisatorischen Rahmen für die folgenden Wochen und hatte die Funktion, die Lern- und Arbeitsprozesse der Kinder in Bezug auf die zu erwerbenden Kompetenzen zu strukturieren. Die Kinder erhielten ihren individuellen Lernvoraussetzun- gen entsprechend das jeweils für sie geeignete Anforderungs-

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Wir erobern die Zahlen bis 1000Eine kompetenzorientierte Lernumgebung zur Zahlenraumerweiterung

Jessica Póta

In einer kompetenzorientierten Lernumgebung erobern sich Schülerinnen und Schüler eines dritten Schuljahres weitgehend selbstständig den Zahlenraum bis 1000. Mit-hilfe einer Eingangsstandortbestimmung – dem Lernbe-richt – erfahren sie, was sie bereits können und was sie noch lernen werden. Herzstück der motivierenden Lernum-gebung bildet das Eroberer-Buch.

Zentrales Anliegen des Mathematikunterrichts ist es, bei der Behandlung der einzelnen Themen inhaltsbezogene Kompe­tenzen und prozessbezogene bzw. allgemeine mathematische Kompetenzen wie Darstellen, Kommunizieren, Problemlösen und Argumentieren gemeinsam zu entwickeln. Dazu konzipier­te ich für die Zahlenraumerweiterung bis 1.000, einem der zentralen Themen des Mathematikunterrichts im 3. Schuljahr, eine Lernumgebung, die durch weitgehende Offenheit gekenn­zeichnet war und für die Schülerinnen und Schüler vielfältige Gelegenheiten zum eigenaktiven Lernen bereit hielt. Neben der Offenheit waren mir weitere Gestaltungsprinzipien wichtig:

3 Transparenz über die gestellten Leistungserwartungen und Anforderungen, um den Kindern ein zielorientiertes Arbeiten zu ermöglichen und sie von Anfang an einzubeziehen;

3 differenzierte Lernangebote, um jedem Kind individuell an seinem Vorwissen anknüpfend einen entsprechenden Lernzuwachs zu ermöglichen und verschiedene Zugänge anzusprechen;

3 kooperative Lernformen wie z. B. der Einsatz der Methode „Ich – Du – Wir“;

3 Selbsteinschätzungen der Lernenden, um sie zunehmend in die Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu nehmen;

3 regelmäßige Feststellung der individuellen Lernstände.

Kompetenzerwartungen transparent machen

Zu Beginn der Unterrichtseinheit machte ich den Lernenden die Kompetenzerwartung transparent („Das kann ich am Ende des Themas“). Sie wurden in Form von Teilzielen untergliedert und in kindgerechter Weise formuliert (z. B. „Ich kann zu einer Zahl bis 1.000 die beiden Nachbarzahlen, Nachbarzehner und Nachbarhunderter bestimmen.“). Diese Teilziele standen wäh­

rend der gesamten Einheit im Klassenraum in Form eines Plakates als Orientierungsmöglichkeit zur Verfügung (siehe Abbildung S. 32). Als op­tische Unterstützung verwendete ich passende Grafiken, die jedes Teilziel veranschaulichen sollten. Die Teil­ziele waren ähnlich einem „roten Faden“ in sämtlichen Materi­alien wiederzufinden. Während Phasen selbstständigen Arbei­tens oder reflexiver Lern­ bzw. Unterrichtsgespräche hatten die Kinder so stets die Möglichkeit, sich daran zu orientieren, Bezüge herzustellen und ihre Lern­ und Arbeitsprozesse dahin­gehend auszurichten.

Wo stehe ich, was will ich erreichen?

Nach Darlegung der Ziele wurde mit der Eingangsstandort-bestimmung das Vorwissen der Kinder zum Thema erhoben (Material, siehe S. 33). Damit war es mir möglich, sie an­schließend ihren Lernvoraussetzungen entsprechend in drei Arbeitsgruppen einzuteilen. Zugleich haben die Kinder bei der Bearbeitung erfahren, was sie bereits im Hinblick auf die The­matik können und was sie noch lernen werden.

Da ich die Erfahrung gemacht habe, dass die Kinder den An­spruch haben, bereits zu Anfang alle Aufgaben vollständig und möglichst korrekt zu lösen, habe ich die Eingangsstand­ortbestimmung „Lernbericht“ genannt und bewusst auf Formu­lierungen wie das Wort „Test“ verzichtet. Dennoch ist es ihnen teilweise schwer gefallen hinzunehmen, dass ich nichts in­haltlich erläutere und sie evtl. nicht auf Anhieb alles lösen konnten. Aus diesem Grund empfand ich es als wichtig, den Kindern Mut zuzusprechen und immer wieder deutlich zu ma­chen, dass es keine Schwäche ist, bestimmte Aufgaben nur zum Teil oder noch gar nicht lösen zu können und sie ggf. einfach unbearbeitet stehen zu lassen.

Das Eroberer-Buch

Das „Herzstück“ der Lernumgebung präsentierte ich den Kin­dern im Anschluss an die Auswertung der Eingangsstandort bestimmung: das Eroberer-Buch (Material, siehe S. 35). Dabei handelte es sich um ein Heftchen im A5­Format, das vielfäl tige sowohl qualitativ als auch quantitativ differenzierte Lernaufgaben enthielt und insgesamt auf drei unterschied­lichen Anforderungsniveaus vorlag. /1/ Es bildete den orga­nisa torischen Rahmen für die folgenden Wochen und hatte die Funktion, die Lern­ und Arbeitsprozesse der Kinder in Bezug auf die zu erwerbenden Kompetenzen zu strukturieren.

Die Kinder erhielten ihren individuellen Lernvoraussetzun­gen entsprechend das jeweils für sie geeignete Anforderungs­

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niveau zugewiesen. Je nach vorhandenen Selbsteinschät­zungsfähigkeiten konnten sie sich auch eigenständig das entsprechende Niveau wählen.

Das Aufgabenangebot umfasste Arbeitsblätter, Aufgaben, die gegenständliches Material einbeziehen (z. B. Holzmaterial, laminierte Stellenwerttafeln, Zahlenplättchen, Kartei u. Ä.), Aufgaben im Mathematikbuch, Lernsoftware etc.

Mit dem Eroberer­Buch konnten sich die Lernenden weitest­gehend selbstständig in ihren individuellen Arbeitstempi mit der Thematik auseinandersetzen. Dabei waren neben Einzelar­beit stets Phasen des kooperativen Lernens und Arbeitens vorgesehen.

Begleitet und bewusst gemacht wurden die individuellen Lernprozesse durch vielfältige Refl exionsmöglichkeiten im Er­oberer­Buch („Das habe ich diese Woche dazu gelernt“ etc.), in Lern­ und Unterrichtsgesprächen sowie angeleiteten Mathe­konferenzen. Durch das Verbalisieren und Refl ektieren von Lö­sungsmöglichkeiten, Vorgehensweisen und das Hineinverset­zen in Denkweisen anderer wurden so, neben dem Erwerb inhaltlicher Kompetenzen, ebenfalls Fähigkeiten in den Berei­chen des mathematischen Problemlösens, Kommunizierens und Argumentierens angebahnt und erweitert.

arbeitsblätter zum Eroberer-Buch

In ihren Arbeitsmappen sammelten die Kinder ihre „Lernspu­ren“, d. h. sämtliches bereits bearbeitetes Material (M1–M8, siehe S. 37–43). /2/ So dokumentierten sie ihre Einzelleistun­gen, die damit für sie selbst, aber auch für mich und die El­tern transparent wurden. Ferner konnte ich die individuellen Lernstände kontinuierlich auf Grundlage der dokumentierten Prozesse in der Arbeitsmappe sowie durch Beobachtung wäh­rend der offenen Unterrichtsphasen feststellen. Daneben fun­gierten regelmäßig eingesetzte offene Aufgaben als Diagnose­instrument. Diese umfassten eine natürliche Differenzierung

„Zahldarstellung“ oder „Zahlen­Pass“ (M9, siehe S. 44), an denen der individuelle Lern­stand des Kindes in Bezug auf einen be­stimmten Lerninhalt sichtbar gemacht wer­den konnte. /3/ Den Höhepunkt bildete das Ablegen des Eroberer­Passes (M10, siehe S. 45). Diese „Spiegel der Lernprozesse“ dienten mir in Lerngesprächen als Grundlage für lernförderliche Rückmeldungen sowie sich daraus ggf. abzuleitende weitere Unter­stützungs­ und Fördermaßnahmen oder Förderangebote.

Was habe ich gelernt, wo muss ich noch üben?

Nach der Bearbeitung des Eroberer­Buches stand den Kindern eine abschluss-Standortbestimmung (www.grundschulunterricht.de/gsum20130231) als „Selbst­test“ zur Verfügung, die analog zur Eingangs­standortbestimmung gestaltet war. Diese zeigte ihnen ihren Lernzuwachs und noch be­

stehende Wissenslücken. Den Kindern war es dadurch möglich, den individuell erreichten Lernstand hinsichtlich der formu­lierten Leistungserwartungen (Teilziele) zu überprüfen und ggf. Maßnahmen zur Intervention zu ergreifen, um letzte Un­sicherheiten zu überwinden. Damit fand eine selbstgesteuerte Vorbereitung auf die summative Ergebnissicherung (Klassenar­beit oder auch mündliche Prüfung in Kombination mit gesam­melten Dokumenten zum Eroberer­Buch) statt.

abschluss

In einem abschließenden Gespräch zur Unterrichtseinheit wur­den nochmals die Teilziele betrachtet und Beispiele zu den je­weiligen Teilzielen seitens der Kinder benannt. So konnte al­len der enorme Lernzuwachs deutlich gemacht werden. Auch wurden gezielt Schwierigkeiten und besonders Gelungenes während der Arbeit am Eroberer­Buch refl ektiert und daraus Handlungsalternativen für folgende, ähnliche Situationen ent­wickelt sowie schriftlich fi xiert.

autorin

Jessica PótaCarlo­Mierendorff­Schule, Herrenstr. 70, 55246 Mainz­Kostheim

anmerkungen

/1/ Durch quantitative und qualitative Differenzierungsmaßnahmen (z. B. die Sternaufgaben oder zusätzliche Aufgaben) ist es sehr leicht, ein vom Niveau her komplexeres Eroberer­Buch zu gestalten./2/ Anregungen für die Arbeitsblätter entnahm ich den Lehrwerken „Das Zahlenbuch“ aus dem Klett­Verlag, „Zahlenzauber“ aus dem Ol­denbourg­Verlag sowie „Einstern“ aus dem Cornelsen Verlag./3/ Hier können Materialien wie Karteien (z. B. die Blitzrechenkartei 3 aus dem Programm „mathe 2000“ von Wittmann/Müller aus dem Klett­Verlag), Software, Lernspiele, … eingefügt werden.

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© Jessica Póta

Name: __________________________

Lernbericht: Das kann ich schon1. Entscheide dich für die normale Aufgabe oder die etwas schwierigere Stern-Aufgabe.2. Löse nur eine der beiden Aufgaben.3. Schätze dich selbst ein! Trage in die Zielscheibe ein, wie gut du die Aufgabe schon kannst.4. Notiere zum Schluss deine Gedanken zum Thema.

Aufgaben Selbsteinschätzung

1. Schreibe die Zahlen in die Stellentafel.

a) b)

2. Schreibe die Nachbarzahlen auf.

______, 500, ______ ______, 499, ______

______, 730, ______ ______, 432, ______

______, 310, ______ ______, 912, ______

3. Zerlege in Hunderter, Zehner und Einer.

527 = ____ + ____ + ____ 170 = ________________

317 = ________________ 608 = ________________

492 = ________________ 499 = ________________

4. Ordne die Zahlen ungefähr am Rechenstrich.

a) 460, 505, 403, 499, 462 ___________________________________________

b) 699, 570, 677, 701, 600 ___________________________________________

5. Zähle weiter: Zähle weiter:

109, 110, 111, ______, ______ 758, 588, 589, ______, ______

______, ______, ______, ______ ______, ______, ______, ______

______, ______, ______, ______ ______, ______, ______, ______

6. Zeichne die Zahlenbilder!

a) 233 b) 407

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7. Trage ein: 300, 250, 950, 700 Trage ungefähr ein: 80, 340, 871, 999

Das ist der Zahlenstrahl von 0 bis 1000. In der Mitte liegt die Zahl 500.

a) Welche Zahl liegt genau in der Mitte zwischen 0 und 800?

b) Welche Zahl liegt genau in der Mitte zwischen 800 und 1000?

c) Welche Zahl liegt genau in der Mitte zwischen 0 und 500?

d) Welche Zahl liegt genau in der Mitte zwischen 100 und 800?

Schreibe Aufgaben auf, die das Ergebnis 1 000 haben!

Das kann ich schon gut zum Thema „Wir erobern den Zahlenraum bis 1 000“:

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__________________________________________________________________________

Das fällt mir schwer zum Thema:

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__________________________________________________________________________

Das wünsche ich mir im Unterricht zum Thema:

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__________________________________________________________________________

Das möchte ich sonst noch sagen:

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__________________________________________________________________________

0 100 500 800 1000

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Zahlenstrahl ablesen“

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M1 Zahlen unterschiedlich aufschreiben – Teil I

1. Schreibe die Zahlen in die Stellenwerttafel. Name: ____________________________

a) b) c)

d) e) f)

2. Trage die Zahlen ein und zeichne.

a) b) c) d)

3. Immer 5 Karten gehören zusammen. Ergänze und male sie in der gleichen Farbe an.

a) b) c) d)

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······H Z E H Z E

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······H Z E

····H Z E H Z E

H Z E

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H Z E

····

H Z E

4 7 0

····H Z E

7 9

Dreihundert-fünfundachtzig

Ich habe kontrolliert:

Fünfhundert-siebenunddreißig

Achthundert-sechszehn

Zweihundert-fünfundfünfzig

800 + 10 + 6 200 + 50 + 5 300 + 80 + 5 500 + 30 + 7

H Z E

2 5 5

H Z E

8 1 6

H Z E

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H Z E

5 3 7

5 3 7 3 8 5 2 5 5

······· ······ ·····

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M2 Zahlen unterschiedlich aufschreiben – Teil II

1. Zeichne die Zahlenbilder (Geheimschrift). Name: ____________________________

a) 234 d) 324

b) 423 e) 432

c) 342 f) 243

2. Schreibe die Zahl.

a) 600 + 40 + 7 = ______ c) 500 + 50 + 8 = ______

600 + 40 = ______ 500 + 50 = ______

600 + 7 = ______ 500 + 8 = ______

b) 300 + 30 + 3 = ______ d) 800 + 90 + 5 = ______

300 + 3 = ______ 800 + 5 = ______

300 + 30 = ______ 800 + 90 = ______

3. Zerlege in H, Z und E. Schreibe so: 543 = 500 + 40 + 3.

a) 543 = ___________________ b) 269 = __________________ c) 406 = ___________________

342 = ___________________ 629 = ___________________ 610 = ___________________

555 = ___________________ 692 = ___________________ 601 = ___________________

4. Schreibe als Zahl.

a) vierhundert = ___________ b) dreihundertachtzig = ___________

zweihundert = ___________ achthundertfünf = ___________

neunhundert = ___________ siebenhundertdreizehn = ___________

5. Schreibe als Zahlwort.

a) 431 = _________________________________________________

b) 968 = _________________________________________________

c) 304 = _________________________________________________

Ich habe kontrolliert:

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M3 Zahlen finden

1. Welche Zahlen sind es? Name: ____________________________ Schreibe sie der Größe nach geordnet auf.

601 602 610

611 614

628

635

649

653

670

672

689

697

901 902 903 910

911

921

2. Welche Zahlen stehen …

über der 786? 776, _____________________________________________

unter der 314? _________________________________________________

© Jessica Póta

Ich habe kontrolliert:

: ______________________________

: ______________________________

: ______________________________

: ______________________________

: ______________________________

605,

: ______________________________906,

: ______________________________

Wenn du einen Schritt nach rechts gehst,

kommt 1 dazu.Gehst du einen Schritt

nach unten, kommen 10 dazu.

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tro

llier

t:

6070

8090

100

110

120

130

300

310

320

330

290

280

270

260

620

630

640

650

610

600

590

580

160

200

250

390

450

750

820

© Je

ssic

a Pó

ta

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M6 Nachbarzehner und Nachbarhunderter bestimmen

1. Trage die beiden Nachbarzehner ein! Name: ____________________________

a) b) c)

d) e) f)

g) h)

i) j)

k) l)

2. Trage die beiden Nachbarhunderter ein.

750 767 252

Ich habe kontrolliert:

348 401 996

497 817

724 86

555 639

345

667

832

587

754

Von 164 sind 160 und 170 die Nach­barzehner.

Von 233 sind 200 und

300 die Nachbarhunderter.

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M7 Zahlen der Größe nach ordnen

1. Trage ein: >, =, < Name: ____________________________

a) 226 262 b) 356 365 c) 808 807

436 364 990 909 333 333

899 899 501 510 12 21

312 12 702 207 646 664

2. Ordne die Zahlen der Größe nach. Beginne mit der kleinsten.

a) b)

c) d)

3. Ordne die Zahlen am Rechenstrich.

a) 204, 231, 212, 214, 225, 209

b) 661, 615, 666, 632, 605, 636

c) 987, 988, 990, 999, 980, 982

Ich habe kontrolliert:

312

30

210

300

452

230 28122

43

508 73

499 49467

64 667

30,

204

605

980

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M8 Ergänzen bis zum nächsten Z, H oder zum vollen T

1. Ergänze bis zum nächsten Zehner. Name: ____________________________

712 + 8 = 720 742 + _____ = _____ 545 + _____ = _____

722 + _____ = _____ 752 + _____ = _____ 541 + _____ = _____

732 + _____ = _____ 569 + _____ = _____ 536 + _____ = _____

2. Ergänze bis zum nächsten Hunderter.

350 + 50 = 400 230 + _____ = _____ 545 + _____ = _____

550 + _____ = _____ 870 + _____ = _____ 755 + _____ = _____

750 + _____ = _____ 355 + _____ = _____ 225 + _____ = _____

3. Ergänze am Rechenstrich bis 1000.

a) 325 + _________________________ = 1 000

b) 532 + _________________________ = 1 000

c) 235 + _________________________ = 1 000

d) 253 + _________________________ = 1 000

4. Ergänze.

a) immer 100, immer 1 000 b) immer 50, immer 500 c) immer 20, immer 200

5. Schöne Päckchen. Setze fort.

a) 988 + _____ = 1 000 b) 799 + _____ = 1 000

877 + _____ = 1 000 688 + _____ = 1 000

766 + _____ = 1 000 577 + _____ = 1 000

655 + _____ = 1 000 466 + _____ = 1 000

_____ + _____ = ____ _____ + _____ = ____

_____ + _____ = ____ _____ + _____ = ____

Ich habe kontrolliert:

c) Denke dir ein eigenes schönes Päckchen aus!

_____ + _____ = _____

_____ + _____ = _____

_____ + _____ = _____

_____ + _____ = _____

83 +

53 +

100

830 +

530 +

1 000

43 +

13 +

50

430 +

130 +

500

12 +

9 +

20

120 +

90 +

200

325 1 000

532 1 000

235 1 000

253 1 000

+ 5 + 70 + 600

330 400

+ 8 + 60

540 600

+ 5

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M9 Zahlen­Pass

Name: ____________________________

Zahlen­Pass der Zahl: ____________Auftrag:

1. Suche dir eine Zahl zwischen 100 und 1000 aus.

2. Trage sie oben auf der Linie ein.

3. Fülle dann aus:

Meine Zahl …

3 als Zahlbild/in Geheimschrift: _____________________________

3 in der Stellenwerttafel: _____________________________

3 als Zahlwort: _____________________________

3 als Plusaufgabe: _____________________________

3 am Zahlenstrahl:

3 hat diesen Vorgänger und Nachfolger: ______________, ______________, ______________

3 hat diese Nachbarzehner: ______________, ______________, ______________

3 hat diese Nachbarhunderter: ______________, ______________, ______________

3 ist größer als diese Zahlen:

3 ist kleiner als diese Zahlen:

Diese Aufgaben kann ich mit meiner Zahl schon rechnen: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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0 100 1 000

(Meine Zahl)

(Meine Zahl)

(Meine Zahl)

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M10 Eroberer­Pass

für den Zahlenraum bis 1 000

Name des Eroberers/der Eroberin:

____________________________________

Das war zu erledigen So ist es dir gelungen

Alle Aufgaben sind vollständig und richtig bearbeitet. J K LDu hast sauber und ordentlich gearbeitet. J K LDu hast dich sorgfältig selbst kontrolliert. J K LDu hast die Zusatzaufgaben gelöst. J K LDu hast diese Übungen zum Blitzrechnen erledigt:

Wie viele?

Welche Zahl?

Zählen in Schritten

J K L

Mein Tipp für dich: _______________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Herzlichen Glückwunsch!Du hast es geschafft!

Es gratuliert: _________________________________ Unterschrift

© Jessica Póta

Eroberer­Pass

r✓

rrr

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Material

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Name: ____________________________

Das kann ich schon – Teste dich selbst!

Hier kannst du dich selbst testen, was du schon alles rund um den Zahlenraum bis 1 000 kannst.

1. Lies die Teilziele oder Überschriften genau.

2. Löse dann die Aufgaben.

3. Schätze dich selbst ein und trage in die Zielscheibe ein, wie fit du dich bei jedem Teilziel schon fühlst.

4. Fülle die letzte Seite aus.

Teilziele und Aufgaben Selbsteinschätzung

1. Ich kann Zahlen bis 1 000 lesen und auf verschiedene Arten auf­schreiben/aufzeichnen (z. B. Zahlwort, Stellenwerttafel, Zahlbild, …).

Lies die Zahlen, zeichne sie in eine Stellenwerttafel, zeichne das Zahlbild (Geheimschrift) und schreibe sie mit Ziffern:

a) Vierhundertfünfundzwanzig

b) Fünfhundertdreiundachtzig

Wie heißen die Zahlen?

H Z E

Lies die Zahlen, schreibe sie in eine Stellenwerttafel, zeichne das Zahlbild (Geheimschrift) und schreibe sie als Zahlwort:

c) 204

d) 910

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··········

··········

·

···

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material

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Teilziele und Aufgaben Selbsteinschätzung

2. Ich kann zu einer Zahl bis 1 000 die beiden Nachbarzahlen, Nachbarzehner und Nachbarhunderter bestimmen.

a) Schreibe die Nachbarzahlen auf.

878

990

699

b) Schreibe die Nachbarzehner auf.

878

990

699

c) Schreibe die Nachbarhunderter auf.

78

990

699

3. Ich kann Zahlen bis 1 000 in H, Z und E zerlegen.

a) 576 = _________________________________________

b) 709 = _________________________________________

c) 230 = _________________________________________

4. Ich kann im Zahlenraum bis 1 000 in verschiedenen Schritten zählen.

a) in 25er Schritten vorwärts:

360, ___________________________________________________ 510

b) in 5er Schritten rückwärts:

995, ___________________________________________________ 950

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Material

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Teilziele und Aufgaben Selbsteinschätzung

5. Ich kann Zahlen bis 1 000 der Größe nach ordnen.

a) < oder >?

109 190

716 761

432 423

b) Ordne die Zahlen ungefähr am Rechenstrich! 978, 1 005, 960, 923, 905

____________________________________________________________

6. Ich kann Zahlen bis 1 000 zum vollen Z, H oder T ergänzen.

a) Ergänze zum nächsten Zehner:

428 + ________ =

512 + ________ =

b) Ergänze zum nächsten Hunderter:

560 + ________ =

971 + ________ =

c) Ergänze bis 1 000 am Rechenstrich:

516 _________________________________________________________

853 _________________________________________________________

7. Ich kann Zahlen im Tausenderfeld zeigen und ablesen.

Trage die fehlenden Zahlen ein.

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272

281 282

777

847

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material

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Das kann ich schon gut zum Thema „Wir erobern den Zahlenraum bis 1 000“:

! ____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Das möchte ich noch üben:

Das möchte allein für mich üben Das möchte ich gemeinsam mit Frau _______________________/der Klasse üben

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