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Wissen, worüber man spricht von Pisa zum Kerncurriculum Maria Wigger PISA-Schock:Start einer Suche nach einer zeitgemäße Beschreibung der Anforderung an das Lehren und Lernen in der Schule Arbeit in der KMK: zügiges Verabschieden der Bildungsstandards

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Wissen, worüber man spricht von Pisa zum Kerncurriculum

Maria Wigger

PISA-Schock:Start einer Suche nach einer zeitgemäße Beschreibung der Anforderung an das Lehren und Lernen in der Schule

Arbeit in der KMK: zügiges Verabschieden der Bildungsstandards

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Wissen, worüber man spricht von Pisa zu den Kerncurricular

Bildungsstandards gründen auf Kompetenzmodelle, die aus den Erfahrungen der

Schulpraxis entstanden sind

Anforderungsbereiche und Aufgabenbeispiele ergeben sich aus praktischen Erfahrungen Aufgabenformate beruhen auf vorhandenen Testmaterialien

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Niedersachsens Antwort auf die Bildungsstandards

Kerncurricula. für alle Fächer der Grundschule lösen zum

Schuljahresbeginn2006/2007 die Rahmenrichtlinien ab.

Kerncurricula sollen zeitgemäße anspruchsvolle Ziele für das Lernen und Lehren in der Schule verdeutlichen.

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Niedersachsens Antwort auf die Bildungsstandards

Kerncurricula zielen auf das Erreichen der Bildungsstandars ab.

In Rahmenrichtlinien wurden vorrangig Themengebiete und Inhalte benannt.

Das Ergebnis dieser „Input“ gesteuerten

Lernprozesse war oft die Produktion von „Trägem Wissen“

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Aufgabe der Kerncurricula

Kerncurricula beschreiben Kompetenzen als erwartete Lehr- und Lernergebnisse

Kompetenzen umfassen Fähigkeiten, Kenntnisse

und Fertigkeiten, aber auch Bereitschaften, Haltungen und Einstellungen, über die Schülerinnen und Schüler verfügen müssen, um neuen Anforderungssituationen gewachsen zu sein

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Der zugrunde liegende Kompetenzbegriff

Ein Individuum ist kompetent, wenn es zur

Bewältigung von Anforderungssituationenauf vorhandenes Wissen zurückgreift,die Fähigkeit besitzt, sich erforderliches Wissen

zu beschaffen,zentrale Zusammenhänge des jeweiligen Sach-

bzw. Handlungsbereichs erkennt,

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Der zugrunde liegende Kompetenzbegriff

angemessene Handlungsschritte durchdenkt und plant,

angemessene Handlungsentscheidungen trifft,bei der Durchführung der Handlungen

verfügbare Fähigkeiten und Fertigkeiten einsetzt,

das Ergebnis des eigenen Handelns an angemessenen Kriterien überprüft.

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Der zugrunde liegende Kompetenzbegriff

Das Wort Kompetenzerwerb definiert bereits

eine Grundannahme von Lernen.

Kompetenzerwerb ist ein eigenaktiver Prozess in der Auseinandersetzung mit Inhalten, mit Aufforderungen zum Handeln zum Problemlösen,...

Kompetenz = Handlungskompetenz

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Was unterscheidet die Kerncurricula von den Bildungsstandards

In Niedersachsen eher eine Mischung: Die Kerncuricula benennen in ihren Kompetenzbereichen wenige exemplarische Themen, sind mit der Benennung von Kompetenzen klar am „Output“ orientiert

Kerncurricula sollen lediglich das Minimum der Themen, Inhalte und Lehrformen der Schule benennen

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Was soll es uns bringen? Wem nutzt es?

Erleichterung der Entwicklung von Qualitätsentwicklung durch Orientierung am „output“

Verbesserung der Schülerleistungen durch klar definierte Kompetenzen, besonders im unteren Leistungsbereich

Stärkung der Förderorientierung Transparenz im Hinblick auf Leistungserwartungen-

und -ergebnisse Stärkung der Eigenverantwortung der Einzelschule

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Das Kerncurriculum Deutsch

Zu Grunde liegt dem jeweiligem Kerncurricula ein Strukturmodell

In den Kerncurricula aller Fächer wird diese

Grundstruktur aufgegriffen. Die erwarteten Kompetenzen werden im Sinne von Regelstandards für Doppeljahrgänge formuliert.

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Kompetenzmodell des Kerncurriculums Deutsch

Zuhören und Sprechen

mit anderen sprechenvor anderen sprechenverstehend zuh örenGespräche führen

Schreiben

über Schreibfertigkeiten verfügen

richtig schreibenTexte verfassen

Lesen - mit Texten Umgehen

über Lesefertigkeiten verfügen

über Lesef ähigkeiten verfügen

über Leseerfahrungen verfügen

Texte erschließen

Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

über erste Einsichten in Wort -, Satz - und Textstrukturen verf ügensprachliche Verst ändigung

grundlegende sprachliche Strukturen und Begriff kennen

über sprachliche Mittel verf ügenüber fachbezogene Methoden und

Arbeitsmittel verfügen

Lernstrategien anwendenReflexion, Stellung beziehen, bewerten und urteilen

Thema

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Kompetenzbereiche des Faches Deutsch

Inhaltsbezogene Kompetenzbereiche:Sprechen und Zuhören Schreiben Lesen - mit Texten und

Medien

umgehen

mit anderen sprechen über Schreib- über Lesefähigkeiten,

fertigkeiten verfügen Lesefertigkeiten,Leseerfahrungen

verfügen

vor anderen sprechen richtig schreiben Texte erschließen

verstehend zuhören Texte planen Texte präsentieren

Gespräche führen Texte schreiben

Texte überarbeiten

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Kompetenzbereiche des Faches Deutsch

Prozessbezogener Kompetenzbereich:

Methoden und Arbeitstechniken werden grundsätzlich im Zusammenhang mit den Inhalten der einzelnen Kompetenzbereiche erworben,z.B. Redestrategien, Lesestrategien, Lernstrategien, Lerngespräche.......

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Kompetenzbereiche des Faches Deutsch

Querliegender Kompetenzbereich:

Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

sprachliche Verständigung untersuchen, grundlegende sprachliche Strukturen und Begriffe kennen, an Wörtern, Sätzen und Texten arbeiten, Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken Grammatik ein Jammer:

Nur 3% wussten, dass „Eintopf“ ein Suppstantiv,

„knusprig dagegen ein Bratjektiv ist!

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Neue Anforderungen?

Sprechen und Zuhören: Betonung des Sprechens vor anderen ( kurze

Vorträge), des Zusammenfassens, Vergleichens und Bewertens mündlicher Beiträge von anderen, Reflektieren des Arbeitsverhaltens

Kompetenzbereich Sprechen und Zuhören aus Kerncurricula vorstellen Seite 13 und 14

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Neue Anforderungen

Schreiben - Texte verfassen neue Wertschätzung argumentativen Schreibens,

Orientierung am Schreibprozess, Propagierung von Schreibkonferenzen

- Richtig schreiben Beim Erwerb und bei der Leistungsmessung sollen

alle 7 erwarteten Kompetenzen gleichwertig berücksichtigt werden

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Neue Anforderungen

Leistungssituationen: Richtig schreiben Rechtschreibkompetenz wird durch unterschiedliche

Aufgabenformen festgestellt:

· richtig abschreiben

· Wörter nachschlagen

· selbstständig mit Merkwörtern üben

· Texte nach Ansage schreiben

· Texte kontrollieren und korrigieren

· Rechtschreibregeln kennen und benennen

· Rechtschreibhilfen nutzen

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Leistungsbewertung

In die Rechtschreibbewertung fließen langfristige Beobachtungen und punktuelle schriftliche Rechtschreibüberprüfungen ein. Langfristige Beobachtungen können z. B. in Abschreibtexten, der selbstständigen Überarbeitung eigener Texte und bei Rechtschreibgesprächen gemacht werden.

Im 3. und 4. Schuljahrgang werden je vier Rechtschreibüberprüfungen benotet. Dabei sind unterschiedliche Aufgabenformen angemessen zu berücksichtigen

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Neue Anforderungen

Lesen umfassender

Lesekompetenzbegriff, lesen nichtkontinuierlicher Texte

Sprache und Sprachgebrauch untersuchen dienende Funktion, Betonung der Mündlichkeit,

Bedeutung des Sprachvergleichs Prozessdimension Lernstrategien als Lerngegenstand

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Neue Anforderungen

Neue Arbeitsschwerpunkte: verstärkte Integrationsforderung Gemeinsame verbindliche Unterrichtskonzepte

evaluiert durch die Ergebnisse der Lernenden Klare Unterscheidung von Lern- und

Leistungssituation

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Konsequenzen für die Einzelschule

Unterricht muss: Erfahrungen mit Lernstrategien zu machen

ermöglichen, den Lernprozess kommunikativ gestalten

Lernprozesse so organisieren, dass darin Wissen aufgebaut und erweitert werden kann

unterschiedliche Kontexte und Problemstellungen

anbieten Situationen schaffen, in denen selbstgesteuert,

handlungsorientiert, individuell und kommunikativ gelernt werden kann

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Konsequenzen für die Einzelschule

Lernergebnisse der Schülerinnen und Schüler steuern Maßnahmen zur Verbesserung und Entwicklung von Unterricht

Daraus entsteht eine große methodische und didaktische Selbstverantwortung der einzelnen Lehrkräfte und der Schule als Ganzes

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Aufgaben der Fachkonferenzen

Die Fachkonferenzen und die einzelnen Lehrkräfte sind aufgefordert sich mit dem Kompetenzbegriff auseinanderzusetzen, mit Mut und Kreativität eigenen Unterrichtskonzepte zu erarbeiten und diese gemeinsam zu diskutieren und bewerten.

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Aufgaben der Fachkonferenzen

Die grundlegende Arbeitsweise der Fachkonferenz ist im Erlass „ Die Arbeit in der Grundschule“ allgemein festgelegt. Die allgemeinen Bestimmungen sind von der Fachkonferenz zu konkretisieren. Sie erstellt auf der Grundlage der Bildungsstandards und des vorliegenden Kerncurriculums einen verbindlichen schuleigenen Arbeitsplan, der regelmäßig zu überarbeiten und weiter zu entwickeln ist.

Es ist Aufgabe der Fachkonferenz, Unterrichtskonzepte zu entwickeln, die die individuellen Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler fördern und die Lernergebnisse sichern.

Umfang, Inhalt und Organisation von Fördermaßnahmen werden festgelegt.

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Aufgaben der Fachkonferenzen

Die Fachkonferenz fasst unter Beachtung der zentralen Vergleichsarbeiten verbindliche Beschlüsse zu folgenden Aspekten:

Vereinbarung von Grundsätzen für die Bewertung schriftlicher Lernkontrollen, langfristiger Beobachtung und der Mitarbeit im Unterricht

Festlegung geeigneter Aufgabenarten unter Beachtung vergleichbarer Anforderungen

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Weitere Aufgaben der Fachkonferenzen

Organisation und Gestaltung von Projekten und fachbezogenen Aktivitäten, wie Lese- und Schreibwettbewerben, Autorenlesungen, Bibliothek-und Theaterbesuche

Diskussion methodischer und fachdidaktischer Fragen, auch in Form von Fortbildungen

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Herr Goethe spricht:

Es ist nicht genug zu wissen, man muss es auch

anwenden es ist nicht genug zu wollen, man muss es auch tun.“

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„...und jedem Anfang wohnt ein Schauder inne“

Weg von „Ich und mein Unterricht“ zu „Wir und unsere Schule“

Nicht weil es schwer ist, wagen wir es nicht, sondern weil wir es nicht wagen, ist es schwer !

(Seneca)