Zentrale Abschlussarbeit 2019 - Schleswig-Holstein...Jacob: Wow, that sounds amazing. I’d be very...

Zentrale Abschlussarbeit 2019

Korrekturanweisung Mittlerer Schulabschluss

Herausgeber Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes Schleswig-Holstein Brunswiker Str. 16-22, 24105 Kiel

Aufgabenentwicklung Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes Schleswig-Holstein Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein Fachkommissionen für die Zentralen Abschlussarbeiten in der Sekundarstufe I

Umsetzung und Begleitung Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes Schleswig-Holstein [email protected]

© MBWK, Kiel 2019

MSA Englisch

In der Abschlussarbeit 2019 im Fach Englisch wird der Lernstand in fünf Kompetenzbereichen überprüft: Hörverstehen, Leseverstehen, Schreiben, Sprechen und mündliche Sprachmittlung. Die Abschlussarbeit hat einen Zeitumfang von 135 Minuten. Davon beträgt der paper-pencil-Teil 105 Minuten. Um eine einheitliche und möglichst objektive Bewertung der Aufgaben zu gewährleisten, finden Sie hier für die einzelnen Aufgaben Korrekturanweisungen bzw. Bewertungsmaßstäbe.

Listening Comprehension, Reading Comprehension, Writing

possible points

student’s points

LC 1 Kiwi experience 6

LC 2 How I found my dream job 7

RC 1 Unexpected charity 6

RC 2 Eating out 7

W International Cuisine Day 24

Test Points Paper Pencil 50

Speaking/Mediation possible points

student’s points

SP/M Test Points Speaking/Mediation (see assessment sheet) 50

Total Points 100

MSA Englisch 2019 Korrekturanweisung (c) MBWK Schleswig Holstein

3

Listening Comprehension (pro Item 1 Punkt bei richtiger Antwort; halbe Punkte sind NICHT zulässig) LC 1 Kiwi Experience* 1 tourist management 2 (almost) two hours 3 (by) bus 4 Kiwi (bird) 5 The Maori (people) 6 165

LC 2 How I found my dream job* 1 was bored (all the time) / was working in a horrible workplace. 2 (sit back and) think again. 3 became a travel journalist. 4 telling them to his (two) nieces. 5 believe in yourself / believe in your dreams. 6 be an author / a children’s book writer. 7 writing bedtime stories.

Reading Comprehension (pro Item 1 Punkt bei richtiger Antwort; halbe Punkte sind NICHT zulässig) RC 1 Unexpected charity* 1 336 (first-generation) students 2 1,400 homes / destroyed homes 3 (free) shoes (for children) 4 in 2016 5 (music for) a good cause / raise money 6 (to) UNICEF’s life-saving programs / charity programs

RC 2 Eating out 1 G 2 F 3 H 4 B 5 A 6 I 7 C

*„About 1 to 5 words“ ist ein Hinweis für Schülerinnen und Schüler, sich kurzzufassen. Es dürfen auch mehr als 5 Wörter geschrieben werden. Sinngemäße Antworten sind als korrekt zu bewerten!


4

Listening/Reading:

Im Aufgabenheft finden Sie für diese beiden Kompetenzbereiche nur geschlossene und halboffene Aufgaben. Sie haben also keinen Ermessensspielraum beim Festlegen der Punkte. Jedes Item wird einzeln bewertet. Es sind für den Reading- und Listening-Teil maximal 26 Punkte erreichbar.

Bei halboffenen Antwortformaten (wie z. B. short answers) werden von den Lernenden kurze Antworten erwartet. Daher sind Antworten in Stichpunkten akzeptabel. Es werden keine ganzen Sätze erwartet.

Für die Hör- und Leseverstehensaufgaben werden auch Antworten zugelassen, die Orthografie- oder Grammatikfehler aufweisen, aber den Sinn der gesuchten Antwort deutlich machen. Beinhaltet die Antwort mehr Informationen als verlangt wurden, der Sinn entspricht aber der gesuchten Antwort, gilt die Lösung als richtig. Zusätzliche falsche Informationen werden nicht bewertet. Wurden sinnverfälschende Zusätze ergänzt, wird die Antwort als falsch bewertet. Antworten aus der Korrekturanleitung, die in runden Klammern „()” stehen, sind optional. Antworten, die mit einem Schrägstrich „/” voneinander getrennt sind, sind alternative Lösungen. Werden beide Antworten verlangt, sind diese mit „AND” verbunden. Zahlen können ausgeschrieben oder als Ziffern dargestellt werden.


5

Listening Comprehension - Tapescripts

LC 1 Kiwi experience

Jacob: Hi Emily. How is it going? I haven’t seen you for a while. Emily: I’ve been very busy. First, I learned for exams and then I had a side job at

the tourist office and afterwards I spent two months abroad at the South Island of New Zealand. You know my school offers an exchange program right after the exams for one month and I got a scholarship for two months because of my very good results. And then I will start school soon. So, I have two more years to get to A-Level and then I want to take additional courses in tourist management. Because afterwards I want to go to University.

Jacob: Was it an exciting adventure in New Zealand? Emily: Yes, it was. It was about 30 hours flight. And we had three stops. The first

stop was in Singapore after 13 hours. The next airport was Sydney. It took eleven and a half hours flight to get there and we were almost two hours late. That’s why I didn’t make my connecting flight. So, I waited four hours to finally fly to Christchurch in New Zealand. And then I took the bus down to Dunedin which was a very slow bus. It took seven more hours.

Jacob: And I guess you only went there to spot famous film sets. Am I right? Emily: No, not only that. I was also impressed by the breathtaking countryside.

You know, New Zealand has a manifold wildlife and I can confirm – New Zealand is home to 60 million sheep and only 3 million people. And I got to see most of the South Island but I didn’t get up to Auckland. And then I went to Wellington Movie Museum, National Museum, the Wellington Zoo. I also saw a kiwi there. You know, the kiwi is an endangered bird which is still alive. But it can only be seen in zoos. But I not only saw a kiwi bird, I also met nice people and ate delicious fruits.

Jacob: So, tell me about your accommodations while you were in New Zealand. Emily: I stayed at a host family. My mum in the host family was of British origin

but my father had Maori ancestors. You know, Maori are the native New Zealanders. They also had three children which they raised according to Maori traditions.

Jacob: So, on this trip you’ve gained a lot of insights into the Maori culture? Emily: Yeah! We also took a trip to the families’ “Marae” almost every weekend.

This is the meeting point of Maoris. You find them everywhere throughout the country. It is the place to meet and celebrate and they also hold funerals, educational workshops and other important events.

Jacob: Wow, that sounds amazing. I’d be very interested in seeing photos of this trip.

Emily: Yeah, we can do that! I have 556 photos on my camera and probably 33 short videos. I can make a slide show of my 165 favourite pictures. So, do you want to meet soon?

Jacob: Yeah, definitely! What about Friday afternoon? And why don’t you give me a selection of maximum 76 photos.

Emily: Yeah, we can do that. I’m looking forward …(…)


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LC 2 How I found my dream job

Hi, my name is Scot Hinderson, I am 27 years old now and I am working in an awesome job. But that’s not always been the case. Let me tell you a little bit how I found my dream job.

It was after school that I actually got some really terrible job advice from my uncle. He told me that it is impossible to work in my dream job when I am young. So first I have to build up my résumé. So, I found myself working in a horrible workplace, I was bored all the time. Then I realized: Hey, building up the résumé and therefore doing a horrible job is a total waste of time. I want to go to work and feel passion for what I do. It is not about changing the world that I have to save lives every day or something. I just wanted to do something that I love doing. I learned that first, you should ask yourself why you are doing what you are doing. If the answer is “because the money is good” or “I had no better idea”, you should sit back and think again. The real answer should be “I can’t imagine to do anything else”. So, I started talking to people. I sensed they have passion for their jobs. Example: The woman in my street who opened her own cupcake store, or a friend, after years of working for a local newspaper now became a travel journalist. He just published his third book and is very successful. Both told me that they had to find out who they really are. If you want to do something you love, you have to know what kind of things you are passionate about and, you know, how much does it matter to you whether you get paid for it or not. Also, what’s really important for you, like travelling or environmental protection. Helping other people, working with numbers, I mean, for me, I love making up stories and telling them to my two nieces.

You should also pay attention to your strengths and weaknesses. What are you already good at, what talents do you have? For me, vivid imagination, determination and creativity. You should also set some goals. Therefore, ask yourself, how much money do I actually need, how much free time or time for family do I need? Once you found out what your goals are and what you want to do, avoid people who tell you you cannot reach your goal. Don’t listen to them. Surround yourself with ambitious and positive people that makes it so much easier to believe in yourself and in your own dreams then. When I went through the steps, I realized I wanted to be a children’s book writer. I stopped surrounding myself with people who told me “I cannot do this”, “not enough money in it”, “had to find a publisher”, bla bla bla. I started only to listen to people who believe in me and supported me. Now I am working for a children’s book publishing house, writing bedtime stories. I mean, it doesn’t make me rich, but it’s enough and I can’t imagine to ever do anything else.


7

Writing

Bei der Bewertung der Writing Task geht es um eine gelungene schriftliche Kommunikation auf der Niveaustufe B1 des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GeR). Die Bewertungsskala Schreiben gliedert sich in die zwei Bereiche „Umsetzung der Aufgabenstellung“ und „Sprachliche Realisierung“. Im ersten Bereich wird die im Sinne der Aufgabenstellung dargelegte Genauigkeit und die Relevanz bewertet. Im zweiten Bereich geht es um den Grad der Verständlichkeit und die sprachliche Qualität der Aussagen. Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit werden daraufhin beurteilt, in welchem Maße sie die in der Aufgabenstellung geforderte kommunikative Leistung beeinträchtigen (funktionaler Gebrauch). Es dürfen gegebenenfalls halbe Punkte vergeben werden. Wird die Anzahl von 180 Wörtern überschritten, so werden deshalb keine Punkte abgezogen.

Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen (GER) Beschreibung des Kompetenzniveaus B1 Schriftliche Produktion allgemein: Kann unkomplizierte, zusammenhängende Texte zu mehreren vertrauten Themen aus ihrem/seinem Interessengebiet verfassen, wobei einzelne kürzere Teile in linearer Abfolge verbunden werden. Schriftliche Interaktion allgemein: Kann Informationen und Gedanken zu abstrakten wie konkreten Themen mitteilen, Informationen prüfen und einigermaßen präzise ein Problem erklären oder Fragen dazu stellen. Kann in persönlichen Briefen und Mitteilungen einfache Informationen von unmittelbarer Bedeutung geben oder erfragen und dabei deutlich machen, was er/sie für wichtig hält. Korrespondenz: Kann in einem persönlichen Brief Neuigkeiten mitteilen und Gedanken zu abstrakten oder kulturellen Themen (z. B. Musik, Film) Berichte und Aufsätze schreiben: Kann einen kurzen, einfachen Aufsatz zu Themen von allgemeinem Interesse schreiben. Kann im eigenen Sachgebiet mit einer gewissen Sicherheit größere Mengen von Sachinformationen über vertraute Routineangelegenheiten und über weniger routinemäßige Dinge zusammenfassen, darüber berichten und dazu Stellung nehmen. Kann in einem üblichen Standardformat sehr kurze Berichte schreiben, in denen Sachinformationen weitergegeben und Gründe für Handlungen angegeben werden. Kreatives Schreiben: Kann unkomplizierte, detaillierte Beschreibungen zu einer Reihe verschiedener Themen aus seinem/ihrem Interessengebiet verfassen. Kann Erfahrungsberichte schreiben, in denen Gefühle und Reaktion in einem einfachen, zusammenhängenden Text beschrieben werden. Kann eine Beschreibung eines realen oder fiktiven Ereignisses oder einer kürzlich unternommenen Reise verfassen. Kann eine Geschichte erzählen. Wortschatzspektrum: Verfügt über einen ausreichend großen Wortschatz, um sich mit Hilfe von einigen Umschreibungen über die meisten Themen des eigenen Alltagslebens äußern zu können wie beispielsweise Familie, Hobbys, Interessen, Arbeit, Reisen, aktuelle Ereignisse. Wortschatzbeherrschung: Zeigt eine gute Beherrschung des Grundwortschatzes, macht aber noch elementare Fehler, wenn es darum geht, komplexere Sachverhalte auszudrücken oder wenig vertraute Themen und Situationen zu bewältigen. Spektrum sprachlicher Mittel (allgemein): Verfügt über ein hinreichend breites Spektrum sprachlicher Mittel, um unvorhersehbare Situationen zu beschreiben, die wichtigsten Aspekte eines Gedankens oder eines Problems mit hinreichender Genauigkeit zu erklären und eigene Überlegungen zu kulturellen Themen (wie Musik und Filme) auszudrücken. Verfügt über genügend sprachliche Mittel, um zurechtzukommen; der Wortschatz reicht aus, um sich, manchmal zögernd und mit Hilfe von einigen Umschreibungen, über Themen äußern zu können wie Familie, Hobbys, Interessen, Arbeit, Reisen, aktuelle Ereignisse, aber der begrenzte Wortschatz führt zu Wiederholungen und manchmal auch zu Formulierungsschwierigkeiten. Grammatische Korrektheit: Kann sich in vertrauten Situationen ausreichend korrekt verständigen; im Allgemeinen gute Beherrschung der grammatischen Strukturen trotz deutlicher Einflüsse der Muttersprache. Zwar kommen Fehler vor, aber es bleibt klar, was ausgedrückt werden soll. Kann ein Repertoire von häufig verwendeten Redefloskeln und von Wendungen, die an eher vorhersehbare Situationen gebunden sind, ausreichend korrekt verwenden. Beherrschung der Orthographie: Kann zusammenhängend schreiben; die Texte sind durchgängig verständlich. Rechtschreibung, Zeichensetzung und Gestaltung sind exakt genug, so dass man sie meistens verstehen kann. Soziolinguistische Angemessenheit: Kann ein breites Spektrum von Sprachfunktionen realisieren und auf sie reagieren, indem er/sie die dafür gebräuchlichsten Redemittel und ein neutrales Register benutzt. Ist sich der wichtigsten Höflichkeitskonventionen bewusst und handelt entsprechend. Ist sich der wichtigsten Unterschiede zwischen den Sitten und Gebräuchen, den Einstellungen, Werten und Überzeugungen in der betreffenden Gesellschaft und in seiner eigenen bewusst und achtet auf entsprechende Signale. Themenentwicklung: Kann recht flüssig unkomplizierte Geschichten oder Beschreibungen wiedergeben, indem er/sie die einzelnen Punkte linear aneinanderreiht. Kohärenz und Kohäsion: Kann eine Reihe kurzer und einfacher Einzelelemente zu einer linearen, zusammenhängenden Äußerung verbinden. Kann die häufigsten Konnektoren benutzen, um einfache Sätze miteinander zu verbinden. Quelle: www.kmk-format.de, 11.2015


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9

W Writing International Cuisine Day

Beispielhaft finden Sie im Folgenden Bearbeitungen der schriftlichen Aufgabe von Schülerinnen und Schülern und eine jeweilige Bewertung.

Beispiel 1

Task: Writing an e-mail possible points

student’s points

Inhalt • why you were interested in this project • how you and other students were involved • who will benefit from the money raised by the

event • how you documented the event to make people

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8

Textsorte/Situations-/Adressatenbezug 2

Entfaltung des Themas/Textaufbau 2

Satzbau/Satzverknüpfungen/Konnektoren (Kohäsion, Kohärenz) 2

Verständlichkeit/Lesbarkeit 2

Wortschatz: Spektrum/Korrektheit 4

Grammatische Strukturen: Spektrum/Korrektheit 4

Total points 24


10


student’s points

Inhalt • why you were interested in this project • how you and other students were involved • who will benefit from the money raised by the


aware of it

8 4

Textsorte/Situations-/Adressatenbezug 2 1

Entfaltung des Themas/Textaufbau 2 1

Satzbau/Satzverknüpfungen/Konnektoren (Kohäsion, Kohärenz) 2 1

Verständlichkeit/Lesbarkeit 2 2

Wortschatz: Spektrum/Korrektheit 4 2

Grammatische Strukturen: Spektrum/Korrektheit 4 2

Total points 24 13


11

Beispiel 2


12

Gesamtbewertung der Abschlussarbeit:

Die ermittelte Gesamtpunktzahl für beide Teile der Abschlussprüfung MSA

sprachpraktischer Teil (speaking – mediation)

schriftlicher Teil (listening – reading – writing)

ergibt folgende Noten:

Punkte 100 – 92 91 – 81 80 - 67 66 - 50 49 - 30 29 - 0

Note 1 2 3 4 5 6


student’s points

Inhalt

• why you were interested in this project• how you and other students were involved• who will benefit from the money raised by the


aware of it

8 6

Textsorte/Situations-/Adressatenbezug 2 2

Entfaltung des Themas/Textaufbau 2 2

Satzbau/Satzverknüpfungen/Konnektoren (Kohäsion, Kohärenz)

2 1,5

Verständlichkeit/Lesbarkeit 2 2

Wortschatz: Spektrum/Korrektheit 4 3

Grammatische Strukturen: Spektrum/Korrektheit 4 2,5

Total points 24 19


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Speaking/Mediation Empfehlungen für den Ablauf der sprachpraktischen Prüfung Englisch - MSA Dauer: Die sprachpraktische Prüfung Englisch findet in der Regel als Zweierprüfung statt und dauert 30 Minuten plus 5-10 Minuten Beratungszeit. Bei ungerader Schülerzahl kann eine Dreierprüfung stattfinden. Die Prüfungszeit erhöht sich dann um ca. 15 Min. und sollte daher ans Ende des Prüfungstages gesetzt werden. Die Prüfungskommission besteht aus zwei Englischlehrkräften, einer Prüferin/einem Prüfer und einer Beisitzerin/einem Beisitzer, die/der während der Prüfung den Protokoll- bzw. den Bewertungsbogen ausfüllt. Vorbereitung: Es gibt keine zusätzliche Vorbereitungszeit am Prüfungstag, d.h. kein Prüfling bekommt die Prüfungsaufgaben vor der Prüfung. Den Prüflingen wird jedoch während der Prüfung Gelegenheit gegeben, sich in die Aufgaben einzulesen. Sprechabsichten im MSA-Bereich:

• Describe ... in the photo. • State your opinion. • Explain why … • Give reasons. • Explain positive or negative aspects of … • Talk about advantages and disadvantages. • Talk about other … • Give more examples. • Name other possibilities. • Discuss your ideas.

Organisation: Zur Organisation empfiehlt sich die Anlage einer Prüfungsübersicht. Während der/die Prüfer/in das Prüfungsgespräch mithilfe des Interlocutor frame leitet, führt die zweite Person einen Protokollbogen für zusätzliche Notizen zu den einzelnen Prüfungsphasen und nimmt evtl. Eintragungen in den Bewertungsbogen vor. Möglicher Ablauf: (Dies ist nur eine Empfehlung, die Reihenfolge ist frei wählbar!) • Warming-up (Dauer: ca. 2 Min. je Prüfling) Der/die Prüfer/in moderiert die Prüfung, lenkt das Warming up-Gespräch, beeinflusst oder hilft den Prüflingen aber zwischendurch nicht. Vokabelfragen werden nicht beantwortet. Zur Überwindung von „stummen Phasen“ können Nachfragen, aber auch Erweiterungsfragen, Impulse für weitere Sprechgelegenheiten der Prüflinge setzen.

• Dialogue (Dauer: ca. 6 Min.) Die Dialog- und Rollenzuweisung werden von dem/der Prüfer/in festgelegt. Es ist ratsam, das Dialogmaterial zu variieren, um eine Absprache außerhalb des Prüfungsraumes zu erschweren. Den Schülerinnen und Schülern muss klar sein, dass sie einen echten Dialog führen sollen, in dem die beiden Kommunikationspartner aufeinander hören, eingehen und zu einer Entscheidung/Ergebnis kommen.


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• Long-term Speaking (Dauer: ca. 5 Min. je Prüfling) Dann folgt die Long-term speaking task, die von der Prüferin/dem Prüfer festgelegt wird. Es ist nicht erlaubt, schriftliche Aufzeichnungen anzufertigen. Die Schüler/innen sollen nach einer Einlesezeit in die Aufgabenstellung frei sprechen. Es ist erlaubt, dass der/die Prüfer/in Nachfragen stellt, um zu noch mehr Sprachproduktion anzuregen. • Mediation (Dauer: ca. 5 Min. je Prüfling) Zum Schluss folgt pro Prüfling eine Sprachmittlungsaufgabe, die von dem/der Prüfer/in ausgesucht worden ist. Die Sprachmittlung verläuft vom Englischen ins Deutsche und vom Deutschen ins Englische. Bei der Sprachmittlung assistieren die prüfende Lehrkraft und der Mitprüfling*. Der Mitprüfling wird in der assistierenden Rolle nicht bewertet. • Bewertung (Dauer ca. 5 – 10 Minuten): Es hat sich bewährt, gleich im Anschluss an eine Prüfung das Bewertungsgespräch zu führen. Dabei werden evtl. Protokollniederschriften der Beisitzerin/des Beisitzers und die Beobachtungen der Prüferin/des Prüfers benutzt, um mithilfe der Bewertungstabelle die Punktzahl festzulegen. Es sind maximal 50 Punkte zu erreichen.

• Berechnung der Gesamtnote Die Gesamtnote der Abschlussarbeit im Fach Englisch ergibt sich durch die Addition der erreichten Punkte der sprachpraktischen Prüfung (maximal 50) und der Punkte aus dem paper-pencil-Teil (schriftlicher Prüfungsteil, 50 Punkte). Das Ergebnis des sprachpraktischen Teils wird den Schülerinnen und Schülern nicht gesondert bekannt gegeben (vgl. NBL 10/2018 Seite 480). * Aus Gründen der Einfachheit wird in der Situationsbeschreibung in den meisten Fällen auf die Nutzung der weiblichen und männlichen Geschlechtsform verzichtet. Die Geschlechter sollten beim Vorlesen durch die Lehrkraft der realen Situation angeglichen werden.

INTERLOCUTOR FRAME Warming up Each student: about 2 minutes Hello, … (use candidates’ names). This is my colleague Mr/Mrs … (use your colleague’s name). He/She is going to take some notes. I’d like to ask you some questions first, … (choose candidate A). Sample Interview Questions: 1. Where do you come from? Could you describe the area where you live? 2. Where do you go when you do the shopping? 3. Tell me about your favourite subjects at school. 4. Is learning languages important for you? Why/Why not? 5. Tell me about your last work experience. 6. What do you hope to do in the next few years? Thank you. Now … (use candidate B’s name) let me ask you some questions.


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Sample Interview Questions: 1. Can you tell me something about your family? 2. What kind of things do you do with your family? 3. How do you share housework in your family? 4. Why did you choose to study in this school? 5. What do you enjoy most about learning English? 6. Can you tell me about the job you would like to have in the future? Thank you. Dialogue about 6 minutes Now we come to the dialogue. I’d like you to talk to each other. I’m just going to listen. Here are your task sheets. After giving task sheets to candidates… Please take your time and read the task carefully. Start if you feel ready. I’d like you to start now, … (use name of first candidate). When candidates have finished the task… Thank you.

Long-term speaking (Monologue) Each student: about 5 minutes Now we come to the long-term speaking task. I’d like you to talk about your ideas. I’m just going to listen. Here is your task sheet, … (choose candidate A). After giving task sheet to candidate … Please take your time and read the task carefully. Start if you feel ready. I’d like you to start now, … (use candidate’s name) If there is a communication breakdown, the interlocutor should invite the candidate to talk about one specific aspect of the task: Tell me something about…/What do you think about…? /Where/when/what/why/…? When candidate has finished the task… Thank you.


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Now I’d like you to talk about your ideas, … (choose candidate B). I’m just going to listen. Here is your task sheet. After giving task sheet to candidate… Please take your time and read the task carefully. Start if you feel ready. I’d like you to start now, … (use candidate’s name). If there is a communication breakdown (see above). When candidate has finished the task … Thank you.

Mediation Each student: about 5 minutes Now we come to the mediation. I’d like to start with you first, … (use name of candidate A). You (use name of candidate A) have to mediate between your partner (candidate B) and me. You have to speak German and English. You can ask your partner to say something again if you don’t understand him/her. Please listen to the following situation. (Read out the situation to both students, while candidate B is looking at his information sheet at the same time). I’ll start if you feel ready. (Start asking questions → Lehrermaterial) After candidate A has finished… Thank you. Now it’s your turn, … (use name of candidate B). You (use name of candidate B) have to mediate between your partner (candidate A) and me. You have to speak German and English. You can ask your partner to say something again if you don’t understand him/her. Please listen to the following situation. (Read out the situation to both students, while candidate A is looking at his information sheet at the same time). I’ll start if you feel ready. (Start asking questions → Lehrermaterial) Rounding off the examination Thank you … and … (names of the candidates). That’s the end of the test for you.


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Bewertung der mündlichen Sprachkompetenz Englisch

Name: Klasse: Datum:

10

geschickt, spontan, Kommunikationsabsicht klar zu erkennen, angenehm normales Sprechtempo

10

vollständige und ausführliche Darlegung, logisch aufgebaut, einfallsreich

10 richtig, treffend, flexibel

8

normales Zögern beim Nachdenken, z.T. Suche nach passenden Ausdrücken

8 wirkungsvoll, geringfügige Ungenauigkeiten, logisch

8 angemessener Wortschatz, meistens treffend

6

noch zusammenhängend und Äußerung verständlich, aber kein konstanter Redefluss

6 mit Einschränkungen, nicht immer logisch

6 eingeschränkt, nicht immer adäquat

4

Verzögerungen erfordern viel Geduld vom Zuhörer, schwer verständlich

4 lückenhaft, gedankenarm, kaum logischer Aufbau

4 vage, ungenau

2 konfus, schwer zu folgen

2 Thema kaum getroffen; kein Zusammenhang

2 sehr eingeschränkt,

kaum verständlich

0 keine Leistung 0 keine Leistung 0 keine Leistung

Flüssigkeit Inhalt Wortschatz

Aussprache und Intonation

Grammatische Korrektheit

5

angemessene Aussprache und Intonation, leichter dt. Akzent, sehr gut zu verstehen

5

fast keine Fehler; verwendet auch komplexe grammatische Strukturen weitgehend korrekt

4 leichte Aussprachefehler

4

Grundstrukturen sicher; komplexe Strukturen sind weniger korrekt

3

Akzent, Normverstöße, die die Kommunikation nicht beeinträchtigen

3

einige Fehler, welche die Kommunikation aber nicht einschränken

2

starker Akzent, oft Verständigungs-schwierigkeiten

2

Grundstrukturen oft falsch; Verständnis erschwert

1 Kommunikation wird gestört

1 Kommunikation gestört

Unterschriften der Prüfer/innen:

Gesamtpunkte:

Sprachmittlung Engl > Dt. Dt. ˂ Engl

10 vermittelt durchgängig sinngemäß und korrekt zwischen beiden Mediationspartnern

8

vermittelt im Großen und Ganzen sinngemäß und korrekt zwischen beiden Mediationspartnern

6 vermittelt ausreichend sinngemäß und korrekt zwischen beiden Mediationspartnern

4

kann nur mit Schwierigkeiten zwischen den beiden Mediationspartnern vermitteln

2

kann nur mit sehr großen Schwierigkeiten zwischen den beiden Mediationspartnern vermitteln

0 keine Leistung


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Protokollbogen zur Bewertung der mündlichen Sprachkompetenz Englisch

Name 1: ______________________________________________________ Name 2: ______________________________________________________ Klasse: __________ Datum:______________________________ Prüfer/in:_______________________________ Beisitzer/in: _____________________________

Raum für Notizen Prüfling 1:

Raum für Notizen Prüfling 2:

Warming up

Dialogue

Long-term speaking (Monologue)

Mediation


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Organisationsplan für den sprachpraktischen Teil

Datum: __________

Zeitplan:

Prüfling 1

Punktzahl Prüfling 1

Prüfling 2

Punktzahl Prüfling 2

Pause

Pause

Pause

Pause


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Zentrale Abschlussarbeit 2019 - Schleswig-Holstein...Jacob: Wow, that sounds amazing. I’d be very...

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