51 RAAbits Spanisch Juni 2017

III/C 15 von 20Textos/Literatura 16 Cómo redactar un resumen

ZIELE

Schreiben: Wiederholung und Festigung der methodischen Kompetenz des Verfassens

von resúmenes am Beispiel nicht fiktionaler Texte

Evaluationskompetenz: Sensibilisierung für Erwartungen bei schriftlichen Textarbeiten

durch Evaluation in Partnerarbeit bzw. im Plenum

Wortschatz: Anwendung von Vokabular zur Strukturierung eines Textes und zur zusam-

menfassenden Wiedergabe von Inhalten

NIVEAU

ab 3. Lernjahr, Sekundarstufe II

DAUER

2–6 Unterrichtsstunden (je nach Auswahl des Materials)

EINBETTUNG

Die Materialien sind im Spanischunterricht der Oberstufe ab dem 3. Lernjahr unabhängig

von Lehrwerk und Lernstoff einsetzbar, orientieren sich aber an gängigen Abiturthemen

des Faches Spanisch. Die drei Texte lassen sich auch einzeln zum Schreibtraining für resú-

menes verwenden. Sie befassen sich mit den Themen „Migración de México a EE. UU.“

(M 2), „El turismo en España“ (M 4) und „Jóvenes en España“ (M 7).

Zum Gegenstand

Obwohl das Verfassen von resúmenes zu den grundlegenden destrezas im Spanischunterricht

gehört, tun sich auch Schülerinnen und Schüler fortgeführter Kurse häufig schwer damit. Die

vorliegenden Materialien zeigen ihnen noch einmal anhand von praktischen Beispielen, worauf

es ankommt.

Zur Vorgehensweise

Die Regeln zum Schreiben von resúmenes (M 1) werden als Lückentext angeboten, damit die

Schülerinnen und Schüler beim Einsetzen ihre Kenntnisse zum Thema reaktivieren können.

Tipp: Falls die Lernenden nicht sicher in der Grammatik sind, sollte noch einmal

darauf verwiesen werden, dass das presente in resúmenes nicht immer zwingend

ist. Wird über ein Ereignis in der Zukunft oder Vergangenheit berichtet, ist es meist

erforderlich, eine andere passende Zeitform zu wählen.

Der Zeitungsartikel „‘Regresar a México es ir otra vez para atrás’, dicen migrantes en

Chicago“ (M 2) handelt von der mexikanischen Gemeinde in La Villita/Chicago und der Unsi-

cherheit, von der ein Großteil der Bewohner seit der Machtübernahme Donald Trumps berichtet.

Die Behandlung des Textes bietet sich als Einstieg in das Thema „Migración de México a EE. UU.“

in der Qualifikationsphase (Jahrgang 11/12, G8 bzw. 12/13, G9) an.

In M 3 werden den Schülerinnen und Schülern drei resúmenes des Textes aus M 2 präsentiert.

Ihre Aufgabe ist es nun, mithilfe einer Checkliste zu überprüfen, ob bei diesen Versionen die

Kriterien für eine gute Zusammenfassung eingehalten wurden, und gegebenenfalls Verbesse-

rungsvorschläge zu machen. Je nach Zeit kann die Aufgabe auch in arbeitsteiliger Gruppen-

arbeit durchgeführt werden. Anschließend verfassen die Lernenden – bei Bedarf mithilfe der

gegebenen Textbausteine – eine eigene Zusammenfassung (Hausaufgabe). Im Erwartungshori-

zont ist ein resumen modelo gegeben. Dieses kann auch eingesetzt werden, um die Regeln an

einem Beispiel zu besprechen.

Der Artikel „El turismo rural se consolida como alternativa al de masas“ (M 4) befasst

sich aus wirtschaftlicher Sicht mit der steigenden Nachfrage nach ländlichem Tourismus in

Spanien und dem geplanten weiteren Ausbau dieses Sektors, auch für internationale Touristen.

Der Text eignet sich sowohl als Ausgangspunkt für die Behandlung des Themas „El turismo en

España“ oder auch als zusätzliche Perspektive (mit ökonomischem Schwerpunkt) auf die unter-

schiedlichen Ausprägungen des spanischen Tourismus. Im Anschluss könnte weiterführend mit

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den Schülerinnen und Schülern diskutiert werden, welche Tourismusform sie individuell jeweils

bevorzugen würden (de masa/de ocio, cultural, rural etc.).

Die Aufgaben auf dem Übungsblatt (M 5) bereiten das Schreiben eines resumen vor. Die Ler-

nenden arbeiten zunächst die Schlüsselinformationen des Textes heraus. Diese werden in Part-

nerarbeit oder im Plenum besprochen. Erst dann sollte in Einzelarbeit oder als Hausaufgabe der

Text zusammengefasst werden. Die Wortschatzliste (M 6) dient den Schülerinnen und Schülern

dabei als Hilfe.

Der Autor des Textes M 7 stellt die Generation der „millennials“ mit Blick auf die Jugendlichen

bzw. jungen Erwachsenen in Spanien als eine Gruppe vor, die sich weiterhin mit den Folgen der

Wirtschaftskrise auseinandersetzen muss und so ganz eigene Werte und Vorstellungen heraus-

gebildet hat. In der Einführungsphase lässt sich der Artikel in die Thematik „Jóvenes en España“

einordnen. Für die Qualifikationsphase bietet sich ausgehend von dem hier behandelten Text eine

Vertiefung des Aspekts der Jugendarbeitslosigkeit an, in deren Folge es immer häufiger zur Emi-

gration junger Spanierinnen und Spanier kommt („España como país de emigración“ ).

Die erste Aufgabe von M 8, das Schreiben eines resumen zum Text von M 7, kann gut als Haus-

aufgabe gestellt werden. Hier ist es hilfreich, die Schülerinnen und Schüler darauf hinzuweisen,

dass sie sich auf die Charakteristika der „millennials“ als spezifische Gruppe konzentrieren sollten.

Die zweite Aufgabe dient dazu, einem Partner/einer Partnerin detaillierte Rückmeldung zu seiner/

ihrer Zusammenfassung zu geben. Die hoja de evaluación (en parejas) lässt sich auch gut im

Plenum einsetzen.

Hinweis zu den Vokabelangaben: Als besondere Hilfestellung wurden die drei zugrunde liegenden

Texte ausführlich annotiert; mithilfe der Word-Version auf der RAAbits Spanisch CD 25 kann je

nach Leistungsstärke der Lerngruppe das angegebene Vokabular reduziert werden.

Erwartungshorizont (M 1):

comprensión, esencial, más corto, idea, secciones, palabras clave, título, ejemplos, palabras,

presente, opinión, anécdotas

Erwartungshorizont (M 3):

Actividad 1:

Lista de comprobación A Marca las casillas.

¿Se dan estas informaciones en la primera frase?

el título del artículo q el nombre del autor qla fuente q la fecha de publicación q

¿Se dan estas informaciones en el resumen?

¿Quién/-es? ¿Dónde? q¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? q

Otros aspectos:

se usa el presente q no hay discurso directo no hay comentarios personales no se dan ejemplos / detalles descriptivos q no se usa lenguaje figurativo

Tus comentarios sobre el resumen A

Explica qué es exactamente lo que falta / debería ser omitido / cambiado.

• Falta la frase introductora.

• Se debería añadir la siguiente información: ¿Cuándo? (en marzo de 2017, después de la victoria

de Trump) ¿Dónde? (Chicago)

• Hay que cambiar las formas verbales del pasado al presente.

• Se deberían omitir los ejemplos (“por ejemplo en la construcción o en un hotel”) y detalles

descriptivos (“originarios de Neza”).

• Hay que evitar las repeticiones (“habló con varios de los habitantes”, “muchos de los habitan-

tes”, “dos de los habitantes de la Villita”; “había mucho miedo”, “a causa del miedo”).

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III/C 1 von 20Textos/Literatura 16 Cómo redactar un resumen

Cómo redactar un resumen. Methodentraining Teil 1 (ab 3. Lernjahr, Sek II)

nach einer Idee von Manuela Olde Daalhuis, Düsseldorf

M 1

Cómo redactar un resumen

Completa las reglas para escribir un resumen con las palabras del recuadro.

opinión secciones más corto ejemplos idea palabras clave

presente anécdotas comprensión título palabras esencial

Escribiendo un buen resumen puedes mostrar que eres capaz de captar el contenido de un

texto. Tu resumen debería servir para comprobar que sabes compartir tu _____________________

del mismo con los lectores de tu texto. Tal vez tengas el impulso de incluir demasiados deta-

lles o incluso de dar tu propia opinión. Pero hay que recordar que un resumen es una presen-

tación neutra de toda la información _____________________ del texto con tus propias palabras.

Debería ser (considerablemente) _____________________ que el original.

Lo que debes hacer ... J• Lee el texto atentamente para encontrar la _____________________ principal. Subráyala.

• Divide el texto en _____________________. Anota un título para cada sección que indique

de qué en particular trata esta sección. Decide qué es lo que realmente necesita saber tu

lector/-a. Hazte las preguntas “¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?” para

escribir unas _____________________ y hacer apuntes.

• En la primera frase de tu resumen, indica el tipo de texto, el _____________________, el

nombre del autor/de la autora, la fuente y la idea principal del texto.

• Incluye las ideas principales, pero no des _____________________ y no pongas citas.

• Usa tus propias _____________________ siempre que sea posible.

• Usa el _____________________ siempre que sea posible.

• Transforma el discurso directo en discurso indirecto.

Lo que no debes hacer … L• No des tu _____________________ respecto al tema tratado en el texto.

• No incluyas ninguna información que no sea esencial (ejemplos, detalles descriptivos,

citas, etc.).

• No uses lenguaje figurativo (p. ej. símiles: “el protagonista está borracho como un

perro”; exageración: “el autor da muchísimos ejemplos para describir la situación”; enu-

meración: “El capítulo de la novela trata de un horrible, aterrador, espantoso momento.”)

• No cuentes _____________________ y no incluyas dichos o lugares comunes (p. ej. “Déjenme

contarles de …”, “Como dice el dicho, …”).

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III/CTextos/Literatura 16 Cómo redactar un resumen 2 von 20

M 2

Texto: Migrantes mexicanos en Chicago

“Regresar a México es ir otra vez para atrás”, dicen migrantes en Chicago

La Villita está en Chicago y tiene sabor a México, pero sus habitantes temen ser deportados; los discursos de

Trump están llenos de racismo y a muchos nos perjudican, dicen

26/02/2017 || 03:00 || Francisco Reséndiz / Enviado [Chicago]

Es temprano y hace frío. En La Villita –corazón de la comunidad mexicana asentada en esta ciudad– se ha

acentuado un cúmulo de sentimientos marcados por el miedo, la frustración, la decepción y por la zozobra de

un futuro mejor.

Este barrio que corre a lo largo de la Calle 26 está lleno de México. Igual hay fachadas con imágenes de la

Virgen de Guadalupe, Cuauhtémoc, Jesús Malverde, Pedro Infante, Benito Juárez y Emiliano Zapata; incluso

las calles llevan los nombres de Vicente Fernández o Los Tigres del Norte; pero la gente apenas alza la mirada.

Temprano los mexicanos que viven en La Villita salen a trabajar por todo Chicago, lo hacen en la construcción,

en hoteles, en restaurantes. Sienten algo de alivio por saberse en una “ciudad santuario”, pero aceptan que no

hay garantías.

Apenas, narran los vecinos de la Villita, la semana pasada un numeroso grupo de agentes de migración del

gobierno de Estados Unidos entró a la tienda-carnicería “Aguascalientes” y emprendieron una redada, se

llevaron a quienes pudieron.

Aquí la gente aprende a vivir con miedo y la incertidumbre, piensan que es el fin de su estilo de vida pero

también que las nuevas generaciones, las que nacieron y han crecido en Estados Unidos, no permitirán que se

lleven a los más viejos.

Cuando el sol comienza a calentar la Calle 26, los mexicanos salen a trabajar. Hay negocios que han preferido

cerrar por las bajas ventas del último mes. Los locatarios dicen que han bajado entre 40% y 60% y que el

envío de remesas a México ha caído en 20%.

Al caminar por la West 26 Street el frío de la mañana se siente más intenso, los mexicanos abren sus negocios

sabiendo que apenas saldrá para comer. A cada paso que se da hay historias de la vida, de lucha por un mejor

futuro que hoy les quieren arrebatar.

Leobardo Hernández es originario de San Luis Potosí, tiene 20 años como ilegal en Chicago. Es dueño de la

tienda “Cinco Estrellas”, a unos pasos del arco que da la bienvenida a la Villita. Vende camisas de fútbol y

banderas. [...]

Sentado en el mostrador suelta: “Desde que ganó Trump bajaron mis ventas en 50%, la gente está espantada

por lo mismo de las redadas. La gente guarda su dinerito por si pasa algo y si tienen que regresar a México

pues tener con qué llegar”.

Dice que hay un sentimiento de injusticia por ser catalogados como criminales cuando en verdad son

trabajadores.

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III/C 3 von 20Textos/Literatura 16 Cómo redactar un resumen

Cruzando la calle está Alejandro Medina, lleva 17 años viviendo en Chicago, lo acompaña Iván Guzmán con

sus 25 años radicando en el barrio, son de Neza. No tienen trabajo y advierten que será más difícil conseguirlo

tras el inicio del gobierno de Trump.

Alejandro usa pantalón de mezclilla, chamarra de cuero, sudadera con capucha y una gorra de beisbol. “Está

mal, todo lo que dice Trump está mal porque viene siendo puro racismo, a mucha gente le está perjudicando”.

[...] Iván, con esposa e hijos en México interviene en la plática:

“Ahí estaba migración cazando a la raza, ya dijeron que muchos se van por miedo, ya muchos se fueron, yo

llevo 25 años y no alcancé a arreglar mis papeles, dan ganas de ir a México pero para ir otra vez para atrás,

uno se vino para sobrevivir por un dinero y va a regresar peor, a ver qué pasa”, dice con incertidumbre. [...]

Isreal Robles es un hombre originario de Zacatecas, lleva 35 años viviendo en Chicago, es dueño de una

peluquería que atiende con sus hijos y da empleo a migrantes de todas partes. El local parece más un salón de

baile, pues la música grupera se oye a todo volumen.

Con una ID en el bolsillo, su cuenta en el banco y papeles migratorios –no necesariamente oficiales– sostiene

que a él no lo deportarán. [...]

“La gente tiene miedo porque está diciendo que la migra nos va a deportar pero no es cierto, porque [Trump]

es un mentiroso”.

Saca de la bolsa de su camisa una carta que le entregó el servicio de migración en la que lo identifica como

ciudadano. [...] “Si llega migración traigo esta carta y mi ID, me defenderé”, comenta.

Lorena Ruiz nació en Jalisco y la mitad de su vida ha radicado en Chicago. “Ha bajado como 20% el nivel de

envíos, la gente se siente insegura por lo que está pasando”, señala.

A media Calle 26, Guillermo Jaimes –originario de Palmar Chico, Estado de México– colocó un lazo para

colgar sombreros de palma que fabrica. Los da a 5 dólares. Tiene 55 años y apenas dos como residente. “Yo

no tengo miedo”, dice.

En La Villita los mexicanos no se dan por vencidos y luchan por alcanzar sus sueños.

Francisco Reséndiz: “Regresar a Méxio es ir otra vez para atrás”, dicen migrantes en Chicago, en El Universal, 26 de

febrero de 2017, encontrado en: http://www.eluniversal.com.mx/articulo/nacion/sociedad/2017/02/26/regresar-mexico-

es-ir-otra-vez-para-atras-dicen-migrantes-en (ligeramente abreviado y adaptado)

Vocabulario

0 perjudicar a alguien: discriminar/desfavorecer a alguien – 1 asentado/-a; participio de asentarse:

sich ansiedeln – 2 el cúmulo: aquí: la (gran) cantidad – 2 la zozobra de algo: die Besorgnis/Sorge um

etw. – 4/5 la Virgen de Guadalupe, Jesús Malverde: santos mexicanos – 5 Cuauhtémoc: el último

emperador de los aztecas – 5/6 Pedro Infante, Vicente Fernández, Los Tigres del Norte: actores y

músicos mexicanos muy populares – 5 Benito Juárez: el primer presidente mexicano de origen indígena

(1806–1872) – 5 Emiliano Zapata: revolucionario mexicano (1879–1919) – 6 alzar la mirada: aufblicken –

8 el alivio: die Erleichterung – 8 la “ciudad santuario”: una ciudad como Miami, Chicago o San Francisco

donde el trato a los inmigrantes ilegales (aún) es menos discriminatorio que en otras ciudades, también de

parte de la policía – 11 emprender una redada: eine Razzia durchführen – 18 el/la locatario/-a: der/die

Mieter/-in, Pächter/-in – 18 la remesa: die (private) Geldsendung – 21 arrebatar algo a alguien: jmndm.

etw. entreißen, abjagen – 25 el mostrador: die (Laden-)Theke – 25 estar espantado/-a: tener miedo –

26 el dinerito: (Méx.) poco dinero – 27 tener con qué llegar: (ugs.) aquí: para tener algo con qué

llegar (a México) – 31 radicar en un lugar: sich an einem Ort ansiedeln – 31 advertir: mahnen,

warnen – 33 la chamarra: (Méx.) la chaqueta – 35 la plática: (Méx.) la conversación – 36 migración:

aquí: la policía de migración – 36 la raza: (ugs.) aquí: la gente (mexicana) – 41 la música grupera: un

estilo de música popular de México – 42 sostener: aquí: asegurar – 44 la migra: véase migración –

50 el lazo: die Schlinge, Schlaufe

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III/CTextos/Literatura 16 Cómo redactar un resumen 4 von 20

M 3

Migrantes mexicanos en Chicago – 3 resúmenes de estudiantes

Ayuda a mejorar los siguientes resúmenes de tres estudiantes.

Actividades

1. Lee los siguientes textos de tres estudiantes (A–C). Borra todos los elementos innecesarios.

Subraya las partes que no sigan las reglas para redactar un resumen. ¿Qué informaciones

faltan? Completa la lista de comprobación.

Resumen A: Cuando el autor estaba en La Villita, habló con varios de los habitantes, que

eran emigrantes mexicanos. Algunos de ellos dijeron que la semana anterior unos agentes

de migración se habían llevado a varias personas en una redada y que por eso había mucho

miedo en la comunidad.

El autor también vio como muchos de los habitantes mexicanos salían a trabajar, por ejemplo

en la construcción o en un hotel, pero le dijeron que ya no ganaban mucho debido a la actitud

del presidente. Constataron que era a causa del miedo por nuevas redadas y porque la gente

quería ahorrar dinero para un posible regreso a México.

En la conversación con el autor, dos de los habitantes de la Villita, originarios de Neza, se

quejaron de la política y añadieron que ahora era más difícil conseguir un trabajo en ese

ambiente de inseguridad y racismo.

Por otro lado, el autor también habló con migrantes mexicanos que no querían rendirse y que

afirmaron que no tenían miedo.

Lista de comprobación A Marca las casillas.

¿Se dan estas informaciones en la primera frase?

el título del artículo q el nombre del autor q

la fuente q la fecha de publicación q

¿Se dan estas informaciones en el resumen?

¿Quién/-es? q ¿Dónde? q

¿Qué? q ¿Por qué? q

¿Cuándo? q

Otros aspectos:

se usa el presente q no hay discurso directo q

no hay comentarios personales q no se dan ejemplos / detalles descriptivos q

no se usa lenguaje figurativo q

Tus comentarios sobre el resumen A -Explica qué es exactamente lo que falta / debería ser omitido / cambiado.

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III/C 9 von 20Textos/Literatura 16 Cómo redactar un resumen

M 5

Una mirada al sector turístico de España

Lee el texto sobre las tendencias recientes en el sector turístico de España y haz las actividades

1–4.

1. ¿Cuál de las afirmaciones siguientes expresa mejor de qué trata el texto?

a) Está creciendo la demanda turística española en el sector de ocio.

b) España planea campañas dirigidas a los académicos de entre 35 y 44 años de edad para

promover el turismo rural.

c) Actualmente, el turismo rural se vuelve cada vez más popular tanto entre los españoles

mismos como entre los turistas internacionales.

d) El mayor problema de la industria turística española es que no haya suficiente turismo

de masas.

2. Añade palabras clave al esquema siguiente.

Introducción

Título del artículo

Nombre de la autora

Fuente

Fecha de publicación

Información clave

¿Quién/-es?

¿Qué?

¿Cuándo?

¿Dónde?

¿Por qué?

3. Escoge el título adecuado para las cuatro partes del texto. Hay un título de sobra.

Bórralo.

ll. 1–8 “pueda registrar un

alza de doble dígito.”

La situación actual del turismo en

España

l. 9 “Ahora el reto [...]” – l. 26

“(47 en alojamiento y 33 en

otros conceptos).”

Las características del turista rural

internacional y la estancia media

l. 27 “En cuanto al perfil del

turista” – l. 35 “de alemanes,

ingleses y franceses.”

El futuro del turismo de ocio en

Andalucía y Cataluña

El potencial del turismo rural en

España

l. 36 “En este contexto” – final Los españoles y el turismo rural

4. Resume el artículo, utilizando alrededor de 200 a 250 palabras.

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