Cool Kids 6

PROGRAMACIÓNDE AULA

COOL KIDS 6

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Starter Unit. Travelling again!Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 1 1 Introducir Cool Kids 6 a los alumnos y

motivarles.Introducir los personajes de Beth y de Tom.Identificar el Reino Unido en un mapa del mundo.

1. TB pág. 28 / Class Book pág. 1 Para empezar.-T saluda a los Ss: “Hello! I’m (name)”. Decir a los Ss que comienzan un nuevo curso y un nuevo libro. En este nuevo ciclo tendrán la oportunidad de conocer más países. Comentar que volverán a viajar con sus amigos Beth y Tom. Poner en la pizarra el póster “World”, señalar el Reino Unido y recordar que los personajes principales son ingleses y que viven en Inglaterra.-Señalar Perú: “What’s the name of this country? What other countries can you see?”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster cultural: “World”.

2. Introducir y practicar el vocabulario de los países: “Australia, England, Romania, Greece, Scotland, Tunisia”.Contextualizar el hilo conductor del curso.

2. CB, pág. 2 L1 L2 Para presentar el vocabulario. -T: “Beth and Tom are doing a new project this year. They are going to visit six more places”. -Observar las ilustraciones de la pág. 2. Preguntar en LL1 qué países ven. -L1: “Listen and repeat”.-L2: “Listen and say the number”.-OPCIONAL: T: “What number is (Greece)?”.-Por parejas. A1: “Greece”; A2: “(Four)”.

2. L /S 2. T /Ss – PW 2 15’

3. Identificar países a partir de la descripción oral de aspectos relacionados con ellos.

3 CB pág. 2. L3 Listen and name the country. -Presentar o recordar el personaje de Witty. Leer el diálogo de Witty. Comentar el vocabulario que no entiendan.-T: “Look at the picture of Australia. Can you see a Kangaroo? Look at the picture of Tunisia. What can you see? Is it hot? Are there a lot of beaches?”. Hacer lo mismo con el resto de dibujos.-L3: Poner las dos primeras frases. Ss identifican el lugar.-L3: Poner hasta el final. Ss contestan durante las pausas.

3. L /S 3 T /Ss 3. 10-15’

4. Identificar y escribir los nombres de los países: “ Australia, England, Romania, Greece, Scotland, Tunisia”.

4. AB pág. 2 Write the names.-Ss identifican los nombres de los países según los dibujos y completan las frases.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

Cool Kids 6Starter Unit. Travelling again!

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

1 (C

onti

nuac

ión) 5. Comprender por escrito preguntas con la

estructura: “Where can you see a (clock)?”.5. AB, pág. 2 Look at the pictures and choose.

-Pedir a un Ss que lea la primera pregunta y a otro que dé la respuesta a modo de ejemplo.-Ss contestan las preguntas.-Pedir a voluntarios que lean sus respuestas.

5. L /S /R 5. T /Ss – IW 5. 10’ (H)

6. Practicar la ortografía del vocabulario de los países de la unidad.

6. TB, pág. 29 Para terminar.-Sacar un Ss a la pizarra. T le deletrea el nombre de un país al oído. Ss lo escribe en la pizarra. El resto de la clase lee la palabra y la corrige si es necesario.

6. L/S/R/W 6. T /Ss 6. 5-10’

- Reforzar la ortografía del vocabulario de los nombres de los países.

- Practicar oralmente y responder la pregunta: “Where can you see a (clock)?”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 29 T escribe en la pizarra los nombres de los países con las letras desordenadas “(cergee)”. Sacar voluntarios a escribir los nombres correctamente.

* Actividades de ampliación -TB pág. 29/ AB, pág. 2 Juego de memoria. Hacer dos grupos: A y B. Cada grupo tiene un portavoz. El grupo A tiene abierta la pág. 2 del AB y lee una pregunta de la segunda actividad. El grupo B ha de recordar la respuesta y responder. Cambio de papeles y de portavoces.

- L /S

-L /S /R

-T /Ss – PW

-PW

-10’

-10’

Cool Kids 6Starter Unit. Travelling again!

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

2 7. Repasar y practicar oralmente las estructuras: “Where are you from? I’m from... Where’s he/ she from? He/ She’s from... What are you doing? I’m from... What’s he/ she doing? He/ she’s (swimming)”.

7. TB, pág. 30 o-Sacar Ss a la pizarra. T: “Hi, (Juan). Hi, (Maria). Where are you from? (I’m from (Zaragoza)”. Preguntar a otro Ss: “Where is Juan from? (He’s from Zaragoza)”. Pedir a un de los Ss que ha salido que realice una acción: “What are you doing? (I’m swimming). What’s Juan doing? (He’s swimming)”.-T escribe las frases en la pizarra. Ss se ponen por parejas para hacer diálogos parecidos.

7. L /S 7. T /Ss 7. 10’ -CB-AB-CD 1

8. Identificar oralmente los personajes de “Cool Kids 6”, de dónde son y lo que están haciendo en unas fotografías.

8. CB, pág. 3 L4 Listen and point. Describe the pictures.

-Señalar a Tom: “Who’s this? Where’s he / she from? (He’s from England)”. Señalar e identificar los personajes del curso pasado.-L4: Ss señalan los personajes.-T: Señala cada personaje: “Who’s this? Where’s he / she from?”.-Señalar a Megan: “Who’s this? What’s Megan doing?”. Pedir que describan los seis dibujos. Lo pueden hacer por parejas.

8. L /S

8. T /Ss – PW 8. 15’

9. Comprender textos sobre el país de origen y lo que les gusta hacer a unos niños y niñas.

9. AB pág. 3 Read and match.-Ss relacionan las viñetas con los personajes.

9. R 9. IW 9. 10’

10. Escribir un texto breve sobre ellos mismos y sobre un compañero/a indicando de dónde son y lo que les gusta hacer.

10. AB pág. 3 Write about yourself and a friend. -Ss escriben un texto breve sobre ellos mismos y sobre un compañero/a tomando como modelo los textos de la actividad anterior.

10. R /W 10. IW 10. 10’ (H)

11. Identificar un compañero/a a partir de la audición de un texto sobre él/ella.

11. TB pág. 31 Para terminar.-Pedir a algunos Ss que lean el texto que han escrito sobre un compañero/a en la actividad anterior. El resto de la clase ha de intentar adivinar de quién se trata.

11. L /S 11. T /Ss 11. 10’

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Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

2 (C

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ión)

- Redactar frases sobre unas ilustraciones para explicar de dónde son unos niños y niñas y lo que están haciendo.

- Recordar y practicar las estructuras: “Do you like...? Yes, I do. No, I don’t”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 31/ CB, pág. 3 Mostrar el CB abierto por la pág. 3. T hace preguntas sobre los dibujos: “Who’s this? Where is he / she from? What is he / she doing?”. T escribe frases en la pizarra: “Megan’s from Wales. She’s iceskating”. Pedir a los Ss que escriban una descripción de cada dibujo en sus cuadernos.

* Actividades de ampliación -TB pág. 31 T escribe la siguiente tabla en la pizarra:

Find someone who... Namelikes ice-skatingloves animalslikes Englishdoesn’t like Kung fuloves fishingdoesn’t like visiting museums

Ss copian la tabla en sus cuadernos y tienen que circular por la clase haciendo preguntas: “Do you like...?” para completar la tabla. Ss responden: “Yes, I do. No, I don’t”.

- L /S

- L/S/R/W

-T /Ss

- T /Ss

-10’

-15-20’

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Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

3 12. Motivar a los alumnos para leer y escuchar un cómic.

12. TB pág. 32 Para empezar.-Decir que en cada unidad habrá una historia con Witty, Tom, Beth y otros personajes. Preguntar si recuerdan alguna de las historias de Witty de “Cool Kids 5”.

12. L /S 12. T /Ss 12. 5-10’ -CB-AB-CD 1

Opcional-Fotocopias de la historia “Stop, thief!” con las viñetas sin texto.

13. Comprender globalmente la historia “Stop, thief!”.

13. CB pág. 4 L5 Listen to the storySs miran la historia y tratan de adivinar de qué trata. Pedir que miren el título y traten de deducir el significado. -T: “Let’s listen to the story!”. L5 Ss escuchan la historia hasta el final.-Preguntar qué ha pasado en realidad. -L5. Hacer una pausa después de cada viñeta:* V1: “Are Beth and Witty going to sleep?”* V2: “What can the thief see?”* V3: “Can Beth see the thief? Can Witty see the thief?”* V4: “Can Beth see the thief now?”.* V5: “What is Beth shouting?”. * V6: “What is Witty shouting?”.* V7: “Has Witty got the computer?”.* V8: “Was it real, or was it a dream?”-Comentar el lenguaje que no entiendan.-L5: “Listen and repeat”.

13. L /S /R 13. T /Ss 13. 15’

14. Practicar oralmente el lenguaje de la historia “Stop, thief!”.

14. TB pág. 32 / CB pág. 4 L5 Para interpretar la historia.

-Hacer grupos de 3: cada grupo escoge uno de los personajes de la historia. Ss actúan y recitan las frases siguiendo la grabación.-OPCIONAL: Sacar grupos de 3 a representar la historia.

14. L /S /R 14. T /Ss – GW 14. 10-15’

15. Comprender globalmente frases de la historia “Stop, thief!”.

15. AB, pág. 4 Read and match.-Ss tienen que relacionar las frases con las ilustraciones sin consultar el CB. Decir que sobran dos frases.-Corregir la actividad.

15. R 15. T /Ss 15. 10’

16. Comprender globalmente fragmentos orales del diálogo del cómic “Stop, thief!”.

16. AB, pág. 4 L6 Complete. Listen and check.-Ss completan las viñetas.-L6: Ss comprueban sus respuestas.

16. L/S/R/W 16. T /Ss 16. 10’

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Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

3 (C

onti

nuac

ión) 17. Reforzar la comprensión oral del

lenguaje del cómic “Hello Witty”.17. TB, pág. 33 Para terminar.

-T lee frases de la historia. Ss tienen que adivinar quién las ha dicho. T: “(A computer! Great!) (Thief)”.

17. L /S 17. T /Ss 17. 5-10’

-Reforzar algunas frases del cómic “Stop, thief!”.

-Reforzar la expresión escrita del lenguaje del cómic “Stop, thief!”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 33 T pregunta a los Ss qué frases o palabras recuerdan de la historia “Stop, thief!” y las anota en la pizarra. T pone L5; Ss levantan la mano cuando reconocen una de las frases o de las palabras.

* Actividades de ampliación -TB pág. 33 / CB, pág. 4 Hacer una fotocopia de la historia de la pág. 4 del CB sin el texto. Hacer una fotocopia para cada pareja o pequeño grupo. Ss escriben el texto. Corregir el resultado en clase. Dar un punto por cada viñeta correcta.

- L/R/W

- L/S/R/W

-T / Ss

- T /Ss – PW

-10’

-15-20’

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Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

4 18. Reforzar la ortografía del vocabulario de los países.

18. TB pág. 34 Para empezar-Escribir en la pizarra los nombres de algunos países de forma incompleta: “A _ _ _ _ _ _ _ a”. -Ss los escriben en sus cuadernos. -Sacar Ss a la pizarra. T : « Is that correct ? ».

18. R /W 18. T /Ss – IW 18. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Botones o monedas

19. Formular oralmente y contestar preguntas de niveles anteriores.Comprender el orden “Go to (China)”.

19. TB, pág. 35 Para jugar. -T explica a los Ss el funcionamiento del juego. -Ss juegan en pequeños grupos.

19. L /S /R

19. T /Ss – GW 19. 15-20’

20. Asociar preguntas con ilustraciones y redacción de respuestas adecuadas.

20. AB, pág. 5 Look, write and match.-Observar la actividad. Pedir a un Ss que lea la pregunta y respuesta de ejemplo.-T: “Complete the answers. Match the questions and the answers”.

20. R /W 20. IW 20. 10’ (H)

21. Escribir los nombres de los países del vocabulario de la unidad.Asociar los países del vocabulario de la unidad con sus banderas.

23 AB, pág. 5 Complete the names.-T: “Look at the second activity. What’s this? (It’s a flag). Which country has got this flag?”.-Ss escriben los nombres de los países.

21. W 21. IW 21. 10’ (H)

22. Hacer comprender a los alumnos qué lenguaje se utiliza para describir el tiempo atmosférico.Describir oralmente y por escrito el tiempo que hace en su localidad y en otras ciudades.

23 TB, pág. 34-35/ AB, pág. 72 Para trabajar con Witty-Comentar a los Ss que Witty les ayudará al final de cada unidad.-Observar el cuadro sobre cómo se describe el tiempo atmosférico que hace.-Look and write. Ss redactan el tiempo que hace en los países de las ilustraciones.-Draw and write about the weather in your town today. Ss dibujan el tiempo que hace en su localidad y redactan qué tiempo hace.

22. L/S/R/W 22. T /Ss - IW 22. 15-20’

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Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

4 (C

onti

nuac

ión) 23. Formular oralmente preguntas y

respuestas.23 TB, pág. 35/ CB, pág. 5 Para terminar

-Ss miran el juego de la pág. 5 del CB y escogen una pregunta para preguntar a un compañero/a, que cuando la contesta formula su pregunta a otro compañero/a y así sucesivamente.

23. L /S 23. T /Ss 23. 10’

-Reforzar la formulación de preguntas y respuestas trabajadas a lo largo de la unidad.

-Recordar y repasar vocabulario de campos semánticos del nivel anterior.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 35/ CB, pág. 5 Preguntas Hacer parejas. A1 mira las preguntas de la pág. 5 del AB mientras A2 tiene el AB cerrado. A1 hace la primera pregunta señalando alguna cosa de la clase; A2 contesta. Cada respuesta correcta vale un punto. Cambio de papeles. * Actividades de ampliación -TB pág. 35 T copia la siguiente tabla en la pizarra; Ss la tienen que completar con palabras del nivel anterior.

Activities PlacesIn a town

Wild Animals

Subjects Da i l yRoutines

J o b s

- L /S

- L/S/R/W

- PW

- IW – T /Ss

-10’

-15-20’

Cool Kids 6Unidad 1. Activities in Australia

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

1 1. Introducir el contexto de la unidad 1: El tiempo libre y las actividades del tiempo libre.

1. TB pág. 36 Para empezar.-T pone el póster de la unidad 1 en un lugar visible de la clase. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Ss observan el póster e intentan adivinar el tema de la unidad (Actividades de tiempo libre). -Pedir voluntarios para decir las acciones del póster que sepan decir en inglés.-Preguntar a los Ss qué actividades les gusta hacer durante su tiempo libre. -T escribe las acciones en la pizarra como recordatorio.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 1-Póster cultural : World

Opcional-Lápiz.-Un folio para cada alumno.

2. Situar “Australia” en un mapa. Introducir y practicar el vocabulario de

las actividades: “Go snorkelling, go waterskiing, go surfing, go kayaking, go climbing, go hiking, go horse-riding, go cycling”.

2. CB, pág. 6 L7 L8 Listen and repeat. Listen and say the number. -Poner el póster cultural en la clase y señalar « Australia ». Explicar a los Ss que como parte de su proyecto Beth y Tom han llegado a este lugar.-Señalar las actividades del CB y decir a los Ss que son actividades que se pueden hacer en Australia.-L7 : « Listen and repeat ».-L8 : « Listen and say the number ».-T dice las actividades sin seguir ningún orden concreto: « waterskiing ». Ss responden con el número correspondiente.-Por parejas. A1 : « Sailing » ; A2 : « (4) ».

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Practicar oralmente las estructuras : « Do you want to (go surfing) ? Yes, I do / No, I don’t ».

3. CB pág. 6 Ask and answer.-Observar con los Ss el diálogo de Beth y Tom. Pedir a dos Ss que lo lean.-Hacer preguntas a diferentes Ss: “Do you want to (go surfing)?” Ss: “Yes, I do / No, I don’t”. Hacer preguntas sobre diferentes actividades.-Ss practican el diálogo por parejas.

3. L /S /R 3. T /Ss – PW 3. 10-15’

4. Practicar la expresión escrita del vocabulario de las actividades.

4. AB pág. 6 Look and complete.-Observar las ilustraciones : « What’s this ? ». -Ss escriben los nombres de las actividades.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

5. Responder por escrito preguntas con la estructura: “Do you want to (go climbing)?” utilizando: “Yes, I do / No, I don’t”.

5. AB pág. 6 Look and write “Yes, I do” or “No, I don’t”.-Ss hacen la actividad individualmente.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

6. Reforzar la identificación oral del vocabulario de las actividades.

6. TB, pág. 37 / CB, pág. 6 Para terminar-Jugar al juego del bingo con las actividades de la pág. 6 del CB. Ss utilizan cuatro trozos de papel para cubrir 4 de las actividades.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

Cool Kids 6Unidad 1. Activities in Australia

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

1 (C

onti

nuac

ión)

-Reforzar la ortografía del vocabulario de las actividades.

-Practicar oralmente las estructuras: “Do you want to (go climbing)? Yes, I do. No, I don’t”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 52 Lápiz y folios. Por parejas. A1 busca en el libro una de las palabras de la sesión y la dicta a A2. A1 cierra el libro y los dos las escriben. Abren el libro para corregir. Intercambio de papeles.

* Actividades de ampliación -TB pág. 52 T escribe la siguiente tabla en la pizarra. Ss la copian en sus cuadernos.

Find someone who wants to... NameGo hikingGo kayakingGo climbingGo waterskiingGo horse-ridingGo cyclingGo surfing

Ss caminan por la clase para encontrar una persona para cada actividad. Utilizan el lenguaje: “Do you want to (go climbing)? Yes, I do/ No, I don’t”.

Al final de la actividad preguntar: “Who wants to (go climbing)?”. Animar a contestar: “(Pablo) wants to (go climbing)”.

- L/S/R/W

-L/S/R/W

-PW

-T /Ss

-10’

-10-15’

Cool Kids 6

Unidad 1. Activities in AustraliaObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 2 7. Activar los conocimientos previos de

los alumnos.Recordar el vocabulario y el lenguaje de la sesión anterior.

7. TB pág. 38 Para empezar.-Hacer una encuesta sobre las actividades que les gusta a los Ss. Escribir tres o cuatro actividades en la pizarra y dejar espacio para escribir los nombres de los Ss debajo. T: “(Sonia), do you want to (go climbing)?”. Si contesta afirmativamente T escribe su nombre en la columna correspondiente y dice: “(Sonia) wants to (go climbing)”.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 1

Opcional:-Una fotocopia para cada alumno de la página 1del PMB.8. Comprender textos escritos breves

sobre las actividades que quieren hacer diferentes niños y niñas.

8. CB pág. 7 L9 Listen, read and match.-T: “Look at the pictures. What can you see in picture (a)?”. Hacer lo mismo con las otras dos ilustraciones. -L9. T: “Listen and read”. -Ss vuelven a leer los textos en silencio y los relacionan con las ilustraciones.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 10’

9. Escuchar y comprender la historia de un cómic con lenguaje de la unidad.

9. CB pág.7 L10 Listen and read.-T: “Look at the story”. -L10: “Let’s listen to the story!”. -Preguntar el nombre de la niña (Meg). -L10. Volver a poner y hacer pausas después de cada viñeta para hacer preguntas:

* V1: “What does Meg want to do?”. * V2: “What does Meg want to do tomorrow?” * V3: “What does Tom want to do?”. -Explicar el lenguaje que no entiendan o no

recuerden. -L10: “Listen and repeat”.

9. L /S 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Comprender oralmente qué actividades quieren hacer diferentes niños y niñas unos días concretos.

10. AB pág. 7 L11 Listen and write.-Señalar los niños y niñas: “Who’s this?”. -L11: “Listen and write”. Ss escriben las actividades que quieren hacer los niños y niñas.

10. L/S/R/W 10. T /Ss 10. 10-15’

Cool Kids 6Unidad 1. Activities in Australia

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

2 (c

onti

nuac

ión) 11. Redactar frases sobre las actividades

que quieren hacer unos niños y niñas unos días concretos.

11. AB pág. 7 Look and complete. -Ss utilizan la información de la tabla para

completar las frases sobre lo que quieren hacer los niños y niñas.

11. L /S /R 11. IW 11. 15’

12. Practicar oralmente la formulación de preguntas y respuestas: “What does (Jacky) want to go on (Monday)? He / she wants to...”.

12. AB, pág. 7/ AB, pág. 66, 69. Ask and answer-Ss se hacen preguntas alternativamente para completar la tabla correspondiente. Cuando acaban comprueban las respuestas para ver si lo han hecho bien.

12. L/S/R/W 12. PW 12. 15’

13. Reforzar la ortografía del vocabulario de las actividades del tiempo libre.

13. TB, pág. 39 Para terminar-T escribe en la pizarra una de las 8 actividades de la unidad con las letras desordenadas; Ss dicen de qué palabra se trata.-Pedir a los Ss que escriban una palabra con las letras desordenadas para que su compañero/a las ordene.

13. L/S/R/W 13. T /Ss – PW 12. 5-10’

- Reforzar la ortografía del vocabulario de las actividades.

- Responder por escrito preguntas del tipo: “What does (Sam) want to do?” utilizando “He / She wants to (go surfing))”.

- Reforzar las estructuras de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 52 / PMB, pág. 1 Write. Ss escriben las actividades debajo de los dibujos. Answer Ss leen las preguntas y las responden por escrito.

* Actividades de ampliación -TB pág. 52 T escribe en la pizarra la siguiente cadena: “whatdoescarolwanttodoshewantstogosurfing”. Ss escriben en sus cuadernos las frases con los signos de puntuación correctamente. Hacer lo mismo con: “doyouwanttogohikingnoidontiwanttogocycling”.

- R /W

- R /W

- R /W

- IW

- IW

- T /Ss

-10’ (H)

-10’ (H)

-10’

Cool Kids 6Unidad 1. Activities in Australia

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

3 14. Recordar vocabulario del campo semántico de los animales salvajes.

14. TB pág. 40 Para empezar. -T: “Hello! How are you today? Are you OK?”. T

dibuja una flor en la pizarra con 8 pétalos. En el centro escribe: “Wild animals”. T rellena dos de los pétalos con: “lions, gorillas”. Ss copian la flor en sus cuadernos y cuando T dice: “Ready, steady, go!” Ss tienen que completar la flor lo más rápidamente posible.

14. L/S/R/W 14. T /Ss 14. 10’ -CB-AB-CD 1-Grammar book: páginas 2 y 3 (opcional).-Tarjetas de gramática (opcional).

Material adicional:-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 2 del PMB.

15. Preparar y motivar a los alumnos para escuchar una historia.

15. CB, pág. 8 Para preparar la historia. -Preguntar a los Ss qué verían si estuvieran en Australia. I: “Kangaroos, koalas”. Explicar que una buena parte del campo australiano se llama: “bush”. Preguntar qué actividades podrían hacer en Australia: “Do you want to go to (Australia)?”.

15. L /S 15. T /Ss 15. 10-15’

16. Escuchar una historia en inglés.Comprender globalmente una historia.Responder preguntas sobre una historia.

16. CB, pág. 8 L12 Listen to the story. -Observar y comentar el título: “Bush hike”. -Ss observan la historia e intentan adivinar de qué trata.-T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T pregunta si Beth y Tom quieren hacer las mismas actividades en Australia.-T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Where are Tom, Beth and Meg?”V2: “What animals are there in the bush?” V3: “What does Tom want to do?”V4: “Does he like the baby koala?”V5: “What other animals do they find?”V6: “What is Tom doing? What are the kangaroos doing?”V7: “What is Tom doing now?”-Explicar el lenguaje que no entiendan. Asegurar que los Ss han entendido qué actividades gustan o no a los familiares de Megan. -L12: “Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’

Cool Kids 6Unidad 1. Activities in Australia

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

3 (C

onti

nuac

ión) 17. Practicar oralmente las frases de la

historia de la unidad.17. TB pág. 41 /CB pág. 8. L12 Act it out.

-T: “Let’s act out the story!”. Hacer tres grupos: Tom, Beth y Meg para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo la grabación.-OPCIONAL: Sacar Ss para representar la historia. Valorar las interpretaciones: “Well done! That’s great! That’s fantastic! Very nice!”.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10’

18. Practicar la comprensión escrita de frases de la historia del cómic “Bush hike”.

18. AB pág. 8 Read and match -De memoria Ss tienen que relacionar las frases

con las ilustraciones. Advertir que hay dos frases que sobran y que algunas ilustraciones tienen más de una frase.

18. R 18. IW 18. 10’

19. Comprender oralmente fragmentos del diálogo de la historia del cómic “Bush hike”.

19. AB, pág. 8 L13 Complete. Listen and check.-Ss completan los bocadillos de las viñetas.-L13 Ss escuchan el diálogo y comprueban lo que han escrito.

19. L/S/R/W 19. T /Ss 19. 10’

20. Reforzar la comprensión del lenguaje de la historia del cómic “Bush Hike”.

20. TB, pág. 41 Para terminar.-T escribe en la pizarra algunas frases de la historia con las palabras desordenadas. Ss las ordenan en sus cuadernos sin mirar sus CB. Pedir voluntarios para escribirlas correctamente en la pizarra.

20. L/S/R/W 20. T /Ss 20. 10’

21. Reflexionar sobre la formación de las estructuras y frases de la unidad.

21. Grammar Book, pág. 2-3 (Opcional)-Observar las tablas gramaticales con los alumnos.-Ss completan las frases utilizando la información de las tablas.Tarjetas de gramática (Opcional)-Ss utilizan las tarjetas de gramática para practicar la formación de frases.

21. L/S/R/W 21. T /Ss – IW 21. 15’

Cool Kids 6Unidad 1. Activities in Australia

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

- Completar una tabla con información personal de un niño y una niña a partir de la lectura de dos textos breves.

- Practicar oralmente las estructuras: “Do you want to … this weekend? Yes, I do. No, I don`t”.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 2 Read and answer. Ss leen los textos sobre lo que quieren hacer los niños y niñas durante las vacaciones y responden las preguntas.

* Actividades de ampliación -TB pág.52 Escribir la siguiente tabla en la pizarra; Ss la copian en sus cuadernos.

Do you want to…? Name

Ss escriben sus cinco actividades preferidas en la primera columna. T: “Which of these five things do you want to do this weekend?”. Ss escriben la siguiente frase: “I want to… this weekend”. Ss hacen preguntas para poder completar la tabla: “Do you want to… this weekend?”.

-R /W

-L/S/R/W

-IW

-T/Ss

-10-15’ (H)

-10-15’

Cool Kids 6Unidad 1. Activities in Australia

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

4 22. Practicar oralmente la estructura : « I want to… ».

22. TB pág. 44 Para empezar.-Pedir a los Ss que imaginen una isla paradisíaca: “Close your eyes and imagine you are on an island. What do you want to do there?”. Animar a algunos Ss a que contesten. T escribe algunas respuestas en la pizarra.

22. L /S 22. T /Ss 22. 5-10’ -CB-AB-CD 1

Material adicional:-Una fotocopia para cada alumno de la página 3 del PMB.

23. Recordar vocabulario de niveles anteriores relacionado con el campo semántico de las acciones: “Drawing, dancing, playing football, reading, running, swimming”.

23. CB, pág. 9 L14 Listen, point and say. -Observar con los Ss las actividades del recuadro superior de la pág. Comentar que Witty les ayudará a recordarlas. Comprobar que entienden el significado mediante mímica. Pedir a los Ss que repitan la palabra y representen la acción con mímica.-Observar la tabla de la parte central de la página y comentar.-L14 : Ss escuchan y señalan los personajes de los que se habla.

23. L /S /R 23. T /Ss 23. 10-15’

24. Practicar oralmente la comprensión y expresión oral de frases con la estructura: “He / She wants to (go shopping) on (Monday) » y el vocabulario de las actividades.

24. CB pág. 9 Describe and say.-Observar y practicar el diálogo con los Ss.-Ss practican el diálogo por parejas.

24. L /S /R 24. PW 24. 10-15’

25. Practicar la comprensión escrita de textos sobre las actividades que quieren hacer algunas personas a lo largo de una semana.

25. AB pág. 9 Read, look and write the names.-Observar la tabla. Ss dicen los días y los nombres de los personajes.-Ss leen los textos e identifican de quién se trata en cada caso.

25. R 25. IW 25. 10-15’

26. Redactar un texto sobre las actividades que quiere hacer una persona a lo largo de una semana.

26. AB, pág. 9 Write about Jill.-Ss redactan un texto sobre las actividades que quiere hacer Jill a lo largo de la semana.

26. W 26. IW 26. 5-10’ (H)

27. Reforzar el vocabulario del campo semántico de las actividades.

27. TB, pág. 43 Para terminar-Sacar un Ss a representar una acción mediante gestos. T: “What does he / she want to do?”. Quien lo acierta sale a representar otra actividad

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’

Cool Kids 6Unidad 1. Activities in Australia

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

4 (C

onti

nuac

ión)

- Reforzar la comprensión de textos breves sobre las actividades que se pueden hacer o no en diferentes países.

- Redactar un texto breve sobre las actividades que se pueden hacer o no en su país o región.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 3 Look, read and complete Ss observan la tabla. T señala cada actividad y pregunta: “What’s this?”. Pedir a un Ss que lea los nombres de los países. Observar qué actividades se pueden hacer o no en cada país. Ss tienen que leer los textos y, según las actividades que los personajes quieren hacer, escogen un país u otro. * Actividades de ampliación -TB, pág. 53 Repasar con la clase : « I can… ». Pedir que escriban un texto sobre su país o región. Tienen que decir qué actividades se pueden hacer en él. T escribe en la pizarra el texto ; « What I can do in (Fuerteventura) ». Ss escriben : « I can (go swimming in the sea. I like (swimming). I can (go hiking) but I don’t like (hiking) ».

-R /W

-R /W

-T /Ss

-T /Ss - IW

-10-15

-15

Cool Kids 6Unidad 1. Activities in Australia

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

5 28. Expresar oralmente las actividades que quieren hacer durante las vacaciones o durante el propio fin de semana.

28. TB pág. 44 Para empezar.-Poner el póster de la unidad 1 a la clase. T: “Look at the poster”. Ss tienen que decir lo que quieren hacer durante las vacaciones o el propio fin de semana de las actividades que pueden ver en el póster.

28 L /S 28 T /Ss 28 5’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 1

Material adicional:-Póster de la unidad 1

29. Identificación de lugares a partir de la discriminación oral y escrita de las actividades que quieren y no quieren hacer algunas personas en estos lugares.

29 CB, pág. 10 L15 Listen, read and match. -T: “Look at the pictures. What can you see in picture a?”. Hacer lo mismo para el resto de dibujos.-Señalar las frases que hay debajo de las ilustraciones. -L15. Poner la primera frase. Ss la relacionan con la ilustración correspondiente.-L15. Poner el resto de las frases. Ss las relacionan con el resto de las ilustraciones. -L15. Volver a ponerlo para corregir la actividad. Pedir a algunos Ss que digan la respuesta correcta.

29. L /S /R 29. T /Ss 29. 15’

30. Identificar personas a partir de la discriminación oral de las actividades que quieren o no quieren hacer.

30. AB pág. 10 L16 Listen and match.-T: “Look at the pictures”. Leer los nombres de los personajes. -L16: Ss relacionan las ilustraciones con diferentes personajes en relación a las actividades que estos quieren o no quieren hacer.

30. L 30. T /Ss 30. 10-15’

31. Redactar un texto breve sobre las actividades que quieren hacer o no quieren hacer diferentes niños y niñas.

31. AB pág. 10 Write about pictures A and B. -Ss escriben textos sobre las actividades que

quieren y no quieren diferentes niños y niñas.

31. R /W 31. IW 31. 10’ (H)

32. Conversar con los alumnos sobre la importancia de cuidar el planeta para poder disfrutar de actividades sanas al aire libre.

32. TB, pág. 45 Para discutir-Observar con los Ss las ilustraciones del CB de la pág. 10. Conversar sobre la importancia de cuidar el planeta Tierra para poder disfrutar de actividades sanas al aire libre. Comentar si las actividades que ven en la página son saludables.

32. L /S 32. T /Ss 32. 10-15’

Cool Kids 6Unidad 1. Activities in Australia

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

5 (C

onti

nuac

ión)

- Formar palabras a partir de palabras desordenadas.

- Redactar preguntas sobre un texto.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 53 / CB, pág. 10 T copia en la pizarra frases del texto de la pág. 10 del CB con las palabras desordenadas. Ss las copian de forma ordenada en sus cuadernos y las corrigen consultando sus libros.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 53 Pedir a los Ss que escriban preguntas sobre los textos de la pág. 10 del CB. Escribir en la pizarra a modo de ejemplo : « Who wants to go to the beach ? ». Escriben las preguntas en sus cuadernos y los intercambian con un compañero/a para que las contesten.

-R /W

-R/W

- T /Ss

- IW- PW

-10’

-15’

Cool Kids 6

Unidad 1. Activities in AustraliaObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 6 33. Reforzar la comprensión oral

del vocabulario de las actividades.

33. TB, pág. 46 Para empezar. -Jugar al juego de “Simon says” con las actividades de la

pág. 6 de la unidad. T : « Simon is in an Activity camp ».

33. L /S 33. T /Ss 33. 5-10’ -CB-AB-CD 1

Material opcional: -Una fotocopia de la pág. 4 del PMB para cada alumno.

34. Preparar a los alumnos para cantar una canción.Localizar Australia en un mapa.

34. CB pág. 11 Para preparar la canción.-T escribe en la pizarra: “Australia”. Recordar y practicar con los Ss su pronunciación. Explicar que a veces se le llama: “Down under”. Localizar Australia y España en un mapa y en un globo terráqueo.-Preguntar qué animales pueden ver en Australia. Comentar que a veces la gente llama “dingoes” a los perros.-Comentar que escucharán una canción sobre un niño que está en un “Activity camp”. Preguntar qué actividades se pueden hacer. I: “Make friends”.-Observar los dibujos de alrededor de la canción: “What can you see?”.

34. L /S 34. T /Ss 34. 15’

35. Escuchar y practicar la canción: “Activity camp!”.

35. CB, pág. 11 L17 Listen and sing.-L17: T muestra a los Ss las acciones e invita a los Ss a hacerlas.-L17 : Hacer pausas después de cada verso para que los Ss los repitan. -Explicar el vocabulario que no entiendan.-L17: Ss cantan con la canción y la escenifican.

35. L /S 35. T /Ss 35. 10-15’

36. Practicar la comprensión oral de la letra de la canción “Activity camp!”.

36. AB pág. 11 L17 Listen and order.-Ss tienen los CB cerrados.-Ss escuchan la letra de la canción y ordenan los versos.

36. L/S/R/W 36. T /Ss 36. 15’

37. Reflexionar la formación de palabras compuestas en inglés.Identificar las palabras que forman una palabra compuesta.

37. AB, pág. 11 My English tip! Write the two words that make the new word.-Observar la formación de palabras compuestas en inglés.-Ss identifican las palabras que forman cada palabra compuesta.

37. L/S/R/W 37. T /Ss – IW 37. 10’

38. Practicar la pronunciación de palabras con los sonidos “ch” y “sh”.

38. AB, pág. 11 L18 L19 Listen and repeat. Listen and circle the odd one out.-Explicar a los Ss que practicarán la pronunciación de los sonidos con Witty. Pedir que se concentren en la diferencia entre la “sh” y “ch”. Señalar cada ilustración y explicar las palabras que no conozcan. -L18: “Listen and repeat!”. -L19: “Listen and circle the odd one out”.

38. L /S /R 38. T /Ss 38. 10’

Cool Kids 6

Unidad 1. Activities in AustraliaObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 6

(con

tinu

ació

n) 39. Reforzar la comprensión y expresión oral del vocabulario de las actividades.

39. TB pág. 47 Para terminar.-Jugar a “Miming” con el vocabulario de las actividades de la unidad.

39. L /S 39. T /Ss 39. 5’

-Completar por escrito la letra de la canción “On holiday!”.

-Utilizar los diccionarios para escoger la palabra más adecuada en relación a un contexto dado.

-Redactar un texto sobre las actividades que quieren hacer otras personas.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 79 L17 Listen and complete. Ss intentan rellenar la letra de la canción. L17: Ss escuchan la canción y corrigen lo que han hecho. Sacar Ss a escribir las palabras en la pizarra. -AB, pág. 77 Use a dictionary and choose Ss escogen la palabra más adecuada para cada frase utilizando sus diccionarios.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 4 Read and write Ss leen el texto sobre Jacky y observan los dibujos. A continuación miran el texto de Paul y completan el texto con la ayuda de las palabras propuestas. Hacer lo mismo para escribir sobre Sarah.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-R /W

–T /Ss

-IW

-IW

-10-15’

-10-15’

-10-15’ (H)

Cool Kids 6Unidad 1. Activities in Australia

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

7 40. Reforzar el vocabulario de las actividades y las estructuras: “What do I want to do? You want to go (snorkelling)”.

40. TB pág. 48 Para empezar. -T hace con mímica una de las acciones de la

unidad o de cursos anteriores: “What do I want to do?” Ss: “You want to go (snorkelling)”.

40. L /S 40. T /Ss 40. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster cultural: World-Póster cultural: UK-Grammar book: pág. 2 y 3 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional).

Material opcional:-Una fotocopia del PMB, pág. 5 para cada alumno.

41. Leer y comprender globalmente un texto sobre la Grande Barrera de Coral y otro sobre Cornualles.Responder preguntas con información específica sobre un texto.

41. CB pág. 12 L20 Listen and read. Answer the questions. -Poner los pósters en la clase: “Where are Tom and Beth? Where’s Meg from? (Australia)”. -Explicar a los Ss información sobre “Australia” (Nota cultural, pág. 48 TB).-Dar información general sobre “Cornwall” (TB Nota cultural pág. 48)-T: “Open your CB at page 12”. Señalar las fotografías y el título. Preguntar de qué creen que trata el texto. Ss leen el texto e intentan deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto o utilizando un diccionario. -T: “Where’s the Great Barrier Reef? And where is Cornwall?”-L20 Ss escuchan el texto mientras lo leen por segunda vez.-L20: Hacer pausas para formular las siguientes preguntas: * Después de « swimming and surfing » : “Is there lots to do on the Great Barrier Reef? Can you go sailing? Can you go surfing?”.* Después de “Fantastic experience”: “Can you go snorkelling? What do you swim with? How can you take photos?”. * Después de “like watersports”: “When is the best time to visit Cornwall? What can you do in Cornwall in summer?”.* Después de “with fantastic waves”: “Can you go windsurfing? Can you go surfing? What’s the capital of Cornwall?”-Ss responden las preguntas del final de la página.

41. L /S /R 41. T /Ss 41. 20’

42. Completar un texto sobre las actividades que quiere hacer y que no quiere hacer una persona durante sus vacaciones.

42. AB pág. 12 Read and complete.-Ss completan el texto utilizando las palabras propuestas en el recuadro.

42. R /W 42. IW 42. 10’ (H)

Cool Kids 6

Unidad 1. Activities in AustraliaObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 7

(Con

tinu

ació

n) 43. Redactar un texto corto sobre las actividades que quiere hacer y que no quiere hacer uno de sus amigos / amigas durante las vacaciones.Discriminar el uso de “want” y “wants”.

43. AB pág. 12 Write about what you and your friend want to do on holiday.

-Observar con los Ss la tabla presentada por Witty.-Ss redactan un texto sobre las actividades que quieren hacer él y uno de sus amigos/ amigas durante las vacaciones.

43. R /W 43. IW 43. 10-15’ (H)

44. Identificar países. 44. TB, pág. 49 Para terminar.-T escribe en el aire el nombre de un lugar (London): “Look! I want to go to…” Ss dicen: “London”. Uno de los Ss que lo adivinen sale a sustituir al profesor.

44. L /S 44. T /Ss 44. 10’

-Reforzar el vocabulario de la unidad.

-Reflexionar con los alumnos sobre cómo se formulan preguntas y respuestas con “Do” y “Does”.

-Formular preguntas y respuestas utilizando las estructuras: “Do you want to (go surfing)? Yes, I do. No, I don’t”.

-Responder por escrito preguntas utilizando: “Yes, I do. No, I don’t. Yes, he/ she does. No, he / she doesn’t”.

* Actividades de refuerzo Ss se ponen en corro. T dice: “Australia”. T dice el nombre de un Ss que ha de decir una palabra relacionada: “Snorkelling” y el nombre de otro Ss que ha de decir una palabra relacionada con esta última: “Fish”. Hacer lo mismo con “Cornwall”.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 5 Look and think Mostrar la tabla de Witty y pedir que observen cómo se pregunta con “do” y “does” y cómo se contesta de forma afirmativa y negativa.

-PMB, pág. 5 Ask and complete (tick or cross) Ss completan la tabla de “You”. Por parejas Ss se hacen preguntas y responden para rellenar la tabla “Your friend”.

-PMB, pág. 5 Answer Ss responden las preguntas según las respuestas de las tablas de la actividad anterior.

- L /S /R

-L /S /R

-R /W

-R /W

-T /Ss

-T /Ss

-IW - PW

-IW

-10’

-10’

-10’

-10’

Cool Kids 6

Unidad 1. Activities in AustraliaObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 8 45. Recordar el lenguaje y

vocabulario del texto de la sesión anterior.

45. TB pág. 50 Para empezar. -Recordar a los Ss que durante la última sesión han leído

unos textos sobre dos lugares. Preguntar qué lugares eran. Copiar la siguiente tabla en la pizarra:

The Great Barrier Reef Cornwall

-T: “What can you do in the Great Barrier Reef and Cornwall?”. Ss salen a la pizarra y completan las actividades que se pueden hacer en cada lugar sin abrir los libros.

-Ss abren los libros y comprueban cuántas actividades han acertado y cuántas faltan.

45. L/S/R/W 45. T /Ss 45. 10’ -CB-AB-CD 1-Tijeras.-Portfolios (Opcional)

46. Preparar un material para jugar a un juego.Practicar oralmente el lenguaje de la unidad mediante un juego de mesa.

46. CB pág. 13/ AB, pág. 85 Choose and match-Repartir las tijeras. T: “Look at page 85 of your AB”. Ss recortan cada tarjeta.-T: “Open your CB at page 13”. Observar la ilustración, leer el diálogo y mostrar cómo se juega.-T juega con un voluntario para mostrar cómo se juega. -Ss juegan por parejas.

46. L /S /R 46. T /Ss – PW 46. 20’

47. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar palabras con los sonidos “Cheeky” y “Shop”.

47. CB, pág. 13 L21 Listen and repeat.-R el vocabulario del pareado.-T repite la rima moviendo los labios de manera exagerada. Ss imitan al T.-L21: Poner la rima dos o tres veces. Ss la repiten. -Ss pueden practicar la rima por parejas.

47. L /S 47. T /Ss 47. 10’

48. Realizar una autoevaluación de su trabajo a lo largo de la unidad.

48. AB pág. 13 Autoevaluación-Ss completan “My Progress Diary”.-Ss escriben frases a partir de las ilustraciones con las estructuras: “I want / don’t want to go (climbing)”.-Ss valoran su rendimiento en relación a las diferentes destrezas del aprendizaje de la lengua inglesa.

48. L /S/R/W 48. T /Ss – IW 48. 10-15’

49. Reforzar oralmente la expresión oral de la estructura: “(My father) wants to go (surfing)”.

49. TB, pág. 51 Para terminar-Jugar a “My photo album” con el lenguaje de la unidad haciendo una cadena con la estructura: “My father wants to (go surfing) and…”

49. L /S 49. T /Ss 49. 5’

* Elaborar el Portfolio. * Portfolio (Opcional)Ss elaboran su Portfolio personal. En esta unidad pueden hacer una ficha sobre las actividades que quieren y no quieren hacer durante las vacaciones.

* R /W * IW * 15-20’

Cool Kids 6

Unidad 1. Activities in AustraliaObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Uni

dad

8 (C

onti

nuac

ión)

-Reforzar la comprensión y expresión oral y escrita del vocabulario de la unidad.

-Reflexionar sobre la formación y el uso de las estructuras: “I want to (go snorkelling). He / she wants to (go climbing) Do you want to (go surfing)?”.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 60 Picture Dictionary Ss completan las actividades de forma individual, por parejas o en pequeños grupos. Corregir la actividad diciendo: “What’s number (two)?”.

* Actividades de ampliación -AB, pág. 73 Work with Witty Observar y comentar con los Ss el funcionamiento de las estructuras de la tabla. Ss redactan las frases según las ilustraciones utilizando la tabla como referencia. Ss redactan un breve texto sobre las actividades que quieren hacer y que no quieren hacer sus amigos / amigas.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-IW – PW GW

- T /Ss – IW

-10’

-15’

Cool Kids 6

Unidad 2. Sightseeing in LondonObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 1 1. Introducir el contexto de la unidad 2: La

ciudad. Activar los conocimientos previos de

los alumnos.

1. TB pág. 54 Para empezar.-T pone el póster de la unidad 2 en un lugar visible de la clase. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Ss observan el póster e intentan adivinar el tema de la unidad (La ciudad).-Pedir voluntarios para decir qué lugares del póster saben decir en inglés.-Pedir que digan los nombres de otros lugares que sepan decir en inglés.-Preguntar donde han ido Beth y Tom en la unidad anterior. Decir que en esta unidad irán a Londres. I: “London”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 2-Póster cultural : World.

2. Situar “London” en un mapa. Introducir y practicar el vocabulario de

los lugares de ciudad: “Stadium, street, tower, palace, gallery, church, square, river”.

Introducir los siguientes lugares de Londres: “Wembley Stadium, Oxford Street, the Telecom Tower, the National Gallery, Saint Martin’s, Buckingham Palace, Houses of Parliament, Trafalgar Square, The Thames”.

2. CB, pág. 14 L22 L23 Listen and repeat. Listen and say the number. -Poner el póster cultural en la clase: “Where is London? Is it in England or in Wales?”. Señalar el país en el mapa. Señalar “London” en el mapa y preguntar si han estado allí alguna vez.-Comentar que hay muchos edificios famosos a Londres. Preguntar si recuerdan lo que había en Londres al dibujo de la “starter unit” (Big Ben).-T: “Open your CB at page 14”. Señalar los lugares L22: « Listen and repeat ».-L23 : « Listen and say the number ».

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Practicar oralmente las estructuras : « What’s that (Stadium)? It’s (Wembley Stadium) ».

3. CB pág. 14 Ask and answer.-Observar con los Ss el diálogo de Beth y Tom. Pedir a dos Ss que lo lean.-Hacer preguntas a diferentes Ss: “What’s that Stadium?” Ss: “It’s Wembley Stadium”.-Ss practican el diálogo por parejas.

3. L /S /R 3. T /Ss – PW 3. 10-15’

4. Practicar la expresión escrita del vocabulario de los lugares de la ciudad.

4. AB pág. 14 Complete.-Observar las ilustraciones : « What’s that? ». Ss responden.-Ss completan los crucigramas. -Ss se corrigen sus trabajos por parejas.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

5. Practicar la expresión escrita de frases para identificar los lugares de Londres: “This is (Trafalgar Square)”.

5. AB pág. 14 Look and complete.-Hacer el ejemplo con los Ss: “What’s the name of this place? Yes, it’s Trafalgar Square”.-Ss completan el resto de frases sobre los lugares.

5. R /W 5. T /Ss - IW 5. 10’ (H)

6. Reforzar la identificación del vocabulario de los lugares de Londres.

6. TB, pág. 55 Para terminar-Jugar a « Read my lips » con el vocabulario de los lugares de la ciudad de Londres.

6. L /S /R 6. T /Ss 6. 5-10’

Cool Kids 6Unidad 2. Sightseeing in London

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

1 (C

onti

nuac

ión)

-Reforzar la ortografía y la comprensión oral y escrita del vocabulario de los lugares de la ciudad de Londres.

-Escribir las estructuras: “What’s that? It’s the National Gallery”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 70 Sacar dos Ss a la pizarra. T dice el nombre de un lugar de Londres : « For example. If I say ‘Buckingham’ you must write ‘palace’ ». El Ss que lo escriba antes es el ganador. Hacer lo mismo con las diferentes parejas de palabras.

* Actividades de ampliación -TB pág. 70 T escribe en la pizarra la siguiente cadena : « Whatsthatagalleryitsthe nationalgallery ». Ss han de escribir este texto con los signos de puntuación correctamente. Si hay tiempo hacer otra cadena.

- L/R/W

-R /W

-T /Ss

-IW – T /Ss

-10’

-10’

Cool Kids 6Unidad 2. Sightseeing in London

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

2 7. Recordar y practicar los adjetivos: “Big, small, long, short, tall, short”.

Activar los conocimientos previos de los alumnos.

7. TB pág. 56 Para empezar.-T escribe los siguientes adjetivos en la pizarra de manera que su representación tipográfica exprese su significado: “big, small, long, short, tall, short”.-T: “Is London big or small? Is (pueblo de la zona) big or small? Is Oxford Street long or short? Is (calle corta de su población) long or short? Do you remember the Empire State Building? Is it in London or in New York? Is it tall or short?”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Grammar Book, pág. 4 y 5 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional)

Opcional:-Una fotocopia para cada alumno de la página 6 del PMB.

8. Presentar a los alumnos frases comparativas utilizando los adjetivos: “Big, small, tall, short, long, short”.

8. CB pág. 15 L24 Listen, read and choose a or b.-T divide la pizarra en tres partes. Dibuja en la primera un palacio grande: “What’s this? (a palace) Is this palace big or small?”. T dibuja dos palacios uno más pequeño que el anterior y los numera: “Palace number 1 is bigger than palace number 2. Palace number 2 is smaller than palace number 1”, Repetir el proceso dibujando dos ríos de diferentes longitud y dos torres de diferente altura.-Utilizar objetos de la clase para hacer comparaciones.-Abrir la pág. 15 y observar las ilustraciones: “There are two stadiums. This one is bigger. This one is smaller”. Hacer lo mismo con los edificios y los puentes. -Observar con los Ss el resto de las ilustraciones.-L24 T: “Listen and read”. -Ss vuelven a leer los textos en silencio y los relacionan con las ilustraciones correspondientes.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 15’

9. Escuchar y comprender la historia de un cómic con lenguaje de la unidad.

9. CB pág.15 L25 Listen and read.-T: “Look at the story”. -L25: “Let’s listen to the story!”. -Preguntar el nombre del niño que vive a Londres. -L25. Volver a poner y hacer pausas después de cada viñeta para hacer preguntas:

* V1: “What do Tom and Beth want to do?”. * V2: “What do they want to do now?” * V3: “Are they getting into a bus?”. -Explicar el lenguaje que no entiendan o no

recuerden. -L25: “Listen and repeat”.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

Cool Kids 6

Unidad 2. Sightseeing in LondonObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 2

(con

tinu

ació

n) 10. Identificar oralmente diferentes lugares de Londres.

Comprender oralmente frases comparativas.

10. AB pág. 15 L26 Listen and choose.-Observar con los Ss las ilustraciones de los lugares de Londres: “What can you see? What are the names of the two towers?”.-L26: “Which tower is taller?”. Ss marcan la ilustración correcta.

10. L /S /R 10. T /Ss 10. 10-15’

11. Redactar frases comparando dos elementos.

11. AB pág. 15 Choose and write. -T hace preguntas preliminares a la actividad:

“Which (stadium) is (bigegr)?”. Contestar con una respuesta larga: “(Wembley Stadium) is bigger than (Chelsea Football Stadium)”. Ss escriben la frase.

-Ss escriben el resto de frases.

11. L/S/R/W 11. T /Ss – IW. 11. 15’

12. Practicar oralmente la formulación de preguntas y respuestas: “Which (tower) is (bigger)? (A) is bigger than (B)”.

12 B, pág. 15/ AB, pág. 66, 69. Ask and answer-Ss se hacen preguntas alternativamente para completar la tabla correspondiente. Cuando acaben comprueban las respuestas para ver si lo han hecho bien.

12. L/S/R/W 12. PW 12. 15’

13. Identificar lugares de Londres a partir de pistas orales.

13. TB, pág. 57 Para terminar-Ss tienen que adivinar uno de los lugares de Londres a partir de las pistas proporcionadas por el T: “Listen. What’s the place I’m thinking about?”1. “It’s a street. The National Gallery is there but it’s shorter than Oxford Street”.2. It’s a square. The National Gallery is there and Saint Martin Church is also there.3. It’s a Stadium. Chelsea football team plays there.4. It’s a tower. It’s taller than Big Ben.5. It’s a palace. The Queen lives there. It’s bigger than Kensignton Palace.

13. L /S 13. T /Ss 13. 5’

14. Reflexionar sobre la formación de las estructuras y frases de la unidad.

14. Grammar Book, pág. 4-5 (Opcional)-Observar las tablas gramaticales con los alumnos.-Ss completan las frases utilizando la información de las tablas.Tarjetas de gramática (Opcional)-Ss utilizan las tarjetas de gramática para practicar la formación de frases.

14. L/S/R/W 14. T /Ss – IW 14. 15’

Cool Kids 6

Unidad 2. Sightseeing in LondonObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 2

(Con

tinu

ació

n)

- Reforzar la ortografía del vocabulario de los lugares de la ciudad.

- Completar frases.

- Escribir dos frases comparativas.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 70 / PMB, pág. 6 Look and write. Ss escriben las palabras adecuadas en los lugares correspondientes. Look and complete Ss escogen la palabra correcta para completar cada frase.

* Actividades de ampliación -TB pág. 70 T: “How tall is an elephant?”. Ss: “I think it’s…”. T: “It’s three metres tall”. T:” How long is an elephant? It’s four metres long”. T: “Which animal is taller: the elephant or the rhino?”. Un Ss responde y T escribe la respuesta en la pizarra. Pedir que escriban dos frases comparativas en sus cuadernos sobre animales, edificios u objetos.

- R /W

- R /W

- L/S/R/W

- IW

- IW

- T /Ss – IW

-10’ (H)

-10’ (H)

-10’

Cool Kids 6Unidad 2. Sightseeing in London

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

3 15. Practicar el lenguaje de la unidad. 15. TB pág. 58 Para empezar. -T hace un “Rolling dictation”. Hacer grupos de 5

o 6 Ss y hacer filas. T da una frase diferente a cada grupo como la siguiente: “Big Ben is shorter than the London eye”. El primer Ss de cada grupo ha de memorizarla y decirla en voz baja al segundo Ss de la fila; este al tercero y así hasta llegar al último que ha de escribirla en su cuaderno. El grupo que tenga la frase que se parezca más al modelo gana.

15. L/S/R/W 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Folios con frases del texto de la pág. 15 del Class Book (Una frase en cada folio).

Material adicional:-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 7 del PMB.-Grammar Book, pág. 4 y 5 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional).

16. Introducir y practicar los nombres de lugares de Londres.

Activar los conocimientos previos de los alumnos para poder leer una historia.

16. CB, pág. 16 Para preparar la historia. R : « Palace ». Preguntar cuál es el palacio más famoso de Londres. I : « St. Paul’s cathedral, Nelson’s Column, statue, Mdame Tussaud’s, wax ».

16. L/S/R/W 16. T /Ss 16. 10-15’

17. Escuchar una historia en inglés.Comprender globalmente una historia.Responder preguntas sobre una historia.

17. CB, pág. 16 L27 Listen to the story. -Observar y comentar el título: “A sightseeing tour”. -Ss observan la historia e intentan adivinar de qué trata.-T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T pregunta a quién han visto los niños (A David Beckham).-T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “What can they see?”V2: “What can they see now?” V3: “Who is on this statue? Do you know the name of the square?”V4: “How tall is the London eye?”V5: “Madame Tussaud’s is a special museum. What can you see there?”V6: “Is Tom taller than Beth?”V7: “Is Tom taller than Beckham?”V8: “Is it David Beckham or is it a wax modelo?”.-Explicar el lenguaje que no entiendan.-L27: “Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

17. L /S /R 17. T /Ss 17. 10-15’

Cool Kids 6Unidad 2. Sightseeing in London

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

3 (C

onti

nuac

ión) 18. Practicar oralmente las frases de la

historia de la unidad.18. TB pág. 59 /CB pág. 16. L27 Act it out.

-T: “Let’s act out the story!”. Hacer grupos para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo la grabación.-OPCIONAL: Sacar Ss para representar la historia. Valorar las interpretaciones: “Well done! That’s great! That’s fantastic! Very nice!”.

18. L /S /R 18. T /Ss – GW 18. 10’

19. Comprender frases de la historia “A sightseeing tour”.

19. AB pág. 16 Read and match -De memoria Ss tienen que relacionar los dibujos

con las frases.

19. L/S/R/W 19. T /Ss – IW 10’

20. Comprender oralmente fragmentos del diálogo de la historia del cómic “A Sightseeing tour”.

20. AB, pág. 16 L28 Complete. Listen and check.-Ss completan las viñetas de las ilustraciones.-L28: Ss comprueban sus respuestas.

20. L /S 20. T /Ss 20. 10’

21. Reforzar la comprensión del lenguaje de la historia del cómic “A Sightseeing tour”.

21. TB, pág. 59 Para terminar.-T escribe en la pizarra algunas frases de la historia:I’m taller than you and David.But the London Eye is taller.I’m taller than both of you.There are wax models of famous people here.It’s bigger than the cathedral.Ss copian las frases en sus cuadernos en el orden en que aparecen en la historia.-Opcional: poner L27 para comprobar sus respuestas.

21. L/S/R/W 21. T /Ss 21. 10’

- Practicar la comprensión oral de las frases del cómic “A sightseeing tour”.

- Comprender textos breves.

- Responder preguntas por escrito.

* Actividades de refuerzo -CB, pág. 16. T dice las frases de la historia ; Ss dicen los números de las viñetas correspondientes.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 7 Read and match. Ss relacionan las ilustraciones con los textos.

-PMB, pág. 7 Answer. Ss responden las preguntas sobre los animales de la actividad anterior.

-L /S /R

-R /W

-R /W

-T /Ss

-IW

-IW

-5-10’

-10’ (H)

-10’ (H)

Cool Kids 6

Unidad 2. Sightseeing in LondonObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 4 22. Recordar las preposiciones : « behind,

opposite, next to, between ».Recordar frases con la estructura : « He’s / she’s (swimming) ».

22. TB pág. 60 Para empezar.-Poner el póster de la unidad 2 a la clase. T: “I’m going to say something about a boy or a girl in the poster. He’s behind a girl. Who is he?”. Pedir a un Ss que le señale: “What’s he doing?”. Dar más ejemplos utilizando: “behind, opposite, next to, between” y diciendo lo que está haciendo el niño o la niña.

22. L /S 22. T /Ss 22. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 2.

Material adicional:-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 8 del PMB.

23. Ampliar el vocabulario del campo semántico de los verbos: “walking, running, eating, drinking, taking photos, listening to music”.

Comprender oralmente frases con la estructura: “He’s / She’s (drinking)”.

23. CB, pág. 17 L29 Listen, point and say. -Observar y practicar el vocabulario del recuadro de la parte superior. T: “Look. What’s the boy/ girl doing?”. -T: “Stand up and do what I say! You’re eating/ drinking…”.-Observar los dos dibujos de Trafalgar Square y Leicester Square: “What can you see?”. Describir brevemente cada dibujo: “In (Trafalgar Square) you can see the…”. -T habla sobre los niños y niñas de los dibujos y Ss dicen las letras correspondientes: “He’s cycling and he’s taking a photo”. -L29: “Listen, point and say”.

23. L /S /R 23. T /Ss 23. 10-15’

24. Practicar oralmente la comprensión y expresión oral de frases con las estructuras: “He’s eating and he’s taller than his friend”.

24. CB pág. 17 Describe and say.-Mostrar cómo se juega al juego jugando con un Ss o haciendo jugar una pareja de Ss.-Ss practican las preguntas y respuestas por parejas.

24. L /S /R 24. PW 24. 10-15’

25. Completar frases con verbos en presente continuo.

25. AB pág. 17 Look and complete.-Observar y comentar con los Ss la primera ilustración: “What’s the girl / the boy doing?”.-Ss completan el resto de las frases.

25. R /W 25. IW 25. 10’

26. Comprender frases con la estructura: “(Molly) is cycling at (5) kilometres per hour.

26. AB, pág. 17 Read. Write the names.-Observar con los Ss el ejemplo.-Ss leen las frases e identifican a los niños y niñas.

26. R /W 26. IW 26. 10’ (H)

27. Repasar el vocabulario de los lugares de la ciudad.

27. TB, pág. 61 Para terminar-Jugar con los Ss a “Think Fast!”. Ss tienen que decir tantos lugares de la ciudad como puedan en un minuto. Si repite una palabra queda eliminado.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’

Cool Kids 6Unidad 2. Sightseeing in London

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

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4 (C

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nuac

ión)

- Reforzar la comprensión y expresión escrita de frases con las estructuras: “He’s (eating) and he’s (taller) than (his friend)”.

- Comprender textos con frases comparativas.

* Actividades de refuerzo -CB, pág. 17 Ss escriben en sus cuadernos 4 frases parecidas a la que está diciendo Tim en el ejemplo. Por parejas leen y corrigen las frases. Hacen turnos para leer las frases que han escrito y adivinar de quién se trata.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 8 Read and choose. T: “Look at the first three pictures”. Señalar el primer dibujo: “How many children are there in the first picture? What are their names?”. Explicar que son los mismos niños y niñas en los tres dibujos pero con alturas diferentes. Ss leen el texto para identificar el dibujo correcto. Ss hacen lo mismo con el resto de textos y dibujos.

-R /W

-R /W

-IW

-IW

-10’ (H)

-10’ (H)

Cool Kids 6Unidad 2. Sightseeing in London

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

5 28. Repasar los comparaciones “faster” I “slower”.

28. TB pág. 62 Para empezar.-Explicar a los Ss que realizarán un experimento. I: “Heavy”. T intenta levantar su mesa: “This table is heavy”. Levantar la mesa de un alumno: “This table is not heavy”. Decir que aprenderán la teoría de Galileo: “Which one is heavier. The pen or the piece of papel?”. Preguntar qué cae más rápido al suelo. Comprobar: “The pen is faster than the piece of papel. Is it because it’s heavier?”. Hacer una bola con el papel y dejar caer: “Let’s try again! Which one is faster?”. La teoría de Galileo dice que los objetos que pesan más no siempre son más rápidos al caer.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5’ -CB-AB-CD 1-Un folio de papel y un bolígrafo.

29. Responder oralmente preguntas sobre las actividades que están haciendo algunos niños y niñas y el nombre de niños y niñas que están haciendo ciertas actividades.

Identificar niños y niñas a partir de la comprensión oral y escrita de textos sobre las actividades que están realizando.

29. CB, pág. 18 L30 Listen, read and match. -T: “Look at the pictures. What are they doing?”.-T: “How many boys and girls are (swimming)?”-Ss escriben los números 1-4 en sus cuadernos para escribir las respuestas al lado.-Leer en voz alta el primer texto y hacer la pregunta: “What’s Betty’s number?”. -L30. Ss escuchan y leen los textos. Ss identifican de qué niños o niñas se trata. Anotan los números correspondientes en sus cuadernos.-Ss se intercambian sus cuadernos y se corrigen unos a otros. -Corregir en la pizarra.

29. L /S /R 29. T /Ss 29. 15-20’

30. Redactar frases con las estructuras: “(Mike) is (rollerblading” y “Car 27 is (faster) than car 32”.

30. AB pág. 18 Spot 5 differences. Write about pictures A and B.-Observar el título de las ilustraciones. Comentar las atracciones que se pueden ver. T: “What’s your favourite ride?”.-T: “There are 5 differences between pictures A and B”. -Comentar la frase modelo. Ss redactan el resto de frases.-Corregir la actividad con los Ss.

30. L/S/R/W 30. T /Ss – IW 30. 15-20’

30. Redactar textos breves sobre la alimentación, el color y el medio donde viven diferentes animales salvajes.

30. AB pág. 18 Write. -T: “Look at the pictures. What animals can you see in

these pictures? Look at the lions. What do they eat? Where do they live? What colour are they?”.

-Ss escriben sobre los diferentes animales diciendo qué comen, de qué color son y si tienen suficiente espacio en qué medio viven.

30. R /W 30. IW 30. 15’ (H)

31. Conversar con los alumnos sobre la importancia de hacer deporte y de seguir una dieta equilibrada.

31. TB, pág. 63/ CB, pág. 18 Para discutir-Ss vuelven a observar las actividades de la pág. 18 del CB. Conversar con ellos sobre “Healthy/ unhealthy activities”· y la importancia de seguir una alimentación equilibrada y sana y hacer deporte.

31. L /S 31. T /Ss 31. 10-15’

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Unidad 2. Sightseeing in LondonObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 5

(Con

tinu

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n)

- Comprender textos por escrito y responder preguntas sobre estos.

- Redactar descripciones breves siguiendo el siguiente modelo: “She’s diving and she’s taller than Christine”.

* Actividades de refuerzo TB, pág. 71/ CB, pág. 18 Ss copian en sus cuadernos las siguientes preguntas : 1. What’s Susan’s number ? 2. What colour is Mary’s boat ? 3. What number is Carol’s kayak ? 4. What’s Muriel’s number ? Ss vuelven a leer los textos y responden las preguntas en sus cuadernos.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 71/ CB, pág. 18 Ss vuelven a observar el dibujo: “She’s diving and she’s taller than Christine”. Ss escriben descripciones parecidas en sus cuadernos sobre el dibujo. Hacer parejas. A1 lee sus frases a A2 que ha de identificar a quién se refiere. Cambio de papeles.

- R /W

- R /W

- IW

- IW - PW

-10’

-15’

Cool Kids 6

Unidad 2. Sightseeing in LondonObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 6 32. Identificar medios de transporte.

32. TB, pág. 64 Para empezar. -Jugar a “Pictionary”. Coger las 8 papeletas dobladas y

poner encima de la mesa. Dividir la parte inferior de la pizarra en 8 cuadrados. Un Ss coge un papel y dibuja en uno de los recuadros el vehículo. T: “What’s this?”. El Ss que lo acierte escribe la palabra debajo del dibujo.

32. L /S 32. T /Ss 32. 5-10’ -CB-AB-CD 1-8 trozos de papel con uno de los siguientes nombres en cada uno de ellos: “Bus, car, train, plane, bike, boat, taxi, helicopter”.

Material opcional: -Una fotocopia de la pág. 9 del PMB para cada alumno.

33. Preparar a los alumnos para cantar una canción.

33. CB pág. 19 Para preparar la canción.-T: “Open your Cb at page 16. Do you remember the story? Let’s read it again!”. Pedir a los Ss que lean las viñetas. Centrar la atención en algunas de las viñetas: “What’s that? (The London Eye/ The River Thames)”. -T dibuja en la pizarra el London Eye y el River Thames: “What’s this?”. A continuación dibuja un puente sobre el río: “And this is a bridge”. Explicar que en Londres hay muchos puentes famosos como: “London Bridge”. -Explicar que en Londres hay muchos lugares famosos y que aprenderán una canción sobre cómo se puede viajar para visitarlos.-T: “Open your CB at page 19. In London you can travel on a bus and also on the Tube”. -Observar los dibujos que rodean la canción: “Look at the pictures. (a) What colour is the taxi? Is it faster than a man? (b) What’s this? Is the tower taller than a tree?

33. L /S 33. T /Ss 33. 15’

34. Escuchar y practicar la canción: “London Town!”.

34. CB, pág. 19 L31 Listen and sing. Read and match 3 pictures.-L31: T muestra a los Ss las acciones e invita a los Ss a realizarlas.-L31 : Hacer pausas después de cada verso para que los Ss los repitan. -Explicar el vocabulario que no entiendan.-L31: Ss cantan con la canción y la escenifican.

34. L /S 34. T /Ss 34. 10-15’

35. Practicar la comprensión oral de la letra de la canción “London Tower!”.

35. AB pág. 19 L31 Listen and order.-Ss tienen los CB cerrados.-Ss escuchan la letra de la canción y ordenan los versos.

35. L/S/R/W 35. T /Ss 35. 15’

36. Corregir errores ortográficos. 36. AB, pág. 19 There’s one spelling mistake in each sentence. Circle and c orrect.-Comentar con los Ss la técnica de estudio que propone Witty.-Ss hacen la actividad individualmente.

36. R /W 36. IW 36. 10’ (H)

37. Practicar la pronunciación de palabras con los sonidos /ai/ y /ei/.

37. AB, pág. 19 L32 L33 Listen and repeat. Listen and circle the odd one out.-Explicar a los Ss que practicarán la pronunciación de los sonidos con Witty. Señalar cada ilustración y explicar las palabras que no conozcan. -L32: “Listen and repeat!”. -L33: “Listen and circle the odd one out”.

37. L /S /R 37. T /Ss 37. 10’

Cool Kids 6Unidad 2. Sightseeing in London

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

6 (c

onti

nuac

ión) 38. Reforzar la ortografía del vocabulario

de los lugares de la ciudad de Londres.38. TB pág. 66 Para terminar.

-Jugar al colgado con el vocabulario de los lugares de Londres.

38. L /S /R 38. T /Ss 38. 5’

-Completar por escrito la letra de la canción “London Town!”.

-Buscar palabras utilizando el diccionario.

-Completar frases utilizando la forma comparativa de algunos adjetivos.

-Redactar frases comparativas.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 80 L31 Listen and complete. Ss intentan rellenar la letra de la canción. L31: Ss escuchan la canción y corrigen lo que han hecho. Sacar Ss a escribir las palabras en la pizarra. -AB, pág. 80 Use and dictionary and complete. Ss utilizan el diccionario para completar las frases.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 9 Look and complete. T: “What can you see in the picture?”. Ss dejan la fotocopia boca abajo en la mesa. Ss van diciendo todos los animales, lugares y objetos que hay en el dibujo, T los escribe en la pizarra. Ss comprueban si han dicho todas las palabras del dibujo. T: “The palace is… Let’s look! It’s the palace bigger than the church? Yes, the palace is bigger than the church”. Ss completan las frases.

-PMB, pág. 9 Look and write. Ss redactan 4 frases comparativas como las de la actividad anterior.

-L/S/R/W

-R /W

-L/S/R/W

-R/W

–T /Ss

-T /Ss

-T /Ss - IW

-IW

-10-15’

-10-15’

-10’

-10’

Cool Kids 6Unidad 2. Sightseeing in London

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

7 39. Recordar y practicar oralmente los nombres de los lugares de Londres.

39. TB pág. 66 Para empezar. -Formar dos equipos de tres Ss delante de la pizarra.

T comienza a decir nombres de los lugares de Londres y ellos tienen que completar el nombre. El primer equipo que sepa la respuesta correcta ha de levantar la mano. . T: Buckinham….”. Ss: “Palace”. Ganan un punto por cada respuesta correcta. Si dan una respuesta incorrecta se les restan dos puntos. Gana el equipo que consiga antes 5 puntos.

39. L /S 39. T /Ss 39. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster cultural: UK-Grammar Book, pág. 4-5 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional).

Material opcional:-Una fotocopia del PMB, pág. 10 para cada alumno.

40. Leer y comprender globalmente un texto sobre la ciudad de Londres.Responder preguntas con información específica sobre un texto.

40. CB pág. 20 L34 Listen and read. Answer the questions. -Poner los pósters en la clase: “Where are Tom and Beth? Where’s Tim from? (London)”. -Explicar a los Ss información sobre “London” (Nota cultural, pág. 66 TB).-Preguntar a los Ss si alguno ha visitado Londres y, si es así, animarles a hablar de la ciudad.-T: “Open your CB at page 20. Look at this photo. What can you see (The Houses of Parliament and Big Ben. This is the Queen and these are her dogs. Red buses and black taxis are typical of London. But the red telephone boxes are also very famous”. -Hacer parejas: “Read the texto”. Preguntar qué medios de transporte se mencionan en el texto.Ss leen el texto e intentan deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto o utilizando un diccionario. -T: “How many forms of transporte are there in the texto?”. -L34 Ss escuchan el texto mientras lo leen por segunda vez.-L34: Hacer pausas para formular las siguientes preguntas : * Después de « In the summer » : “Is London bigger than New York?”.* Después de “Great shops”: “Is Oxford Street longer than Regent Street? What can you do in Oxford Street?”. * Después de “Sightseeing”: “Is the bus faster than the tube?”.-Volver a leer el primer párrafo y aclarar las dudas que queden.-Ss responden las preguntas del final de la página.

40. L /S /R 40. T /Ss 40. 20’

41. Completar un texto sobre la ciudad de Madrid.

41. AB pág. 20 Read and complete.-Ss completan el texto utilizando las palabras propuestas en el recuadro.

41. R /W 41. IW 41. 10’ (H)

Cool Kids 6Unidad 2. Sightseeing in London

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

7 (C

onti

nuac

ión) 42. Redactar un texto corto sobre la capital

de su región a partir de un modelo.42. AB pág. 20 Write about the capital of your

region.-Ss redactan un texto sobre la capital de su región.

42. R /W 42. IW 42. 10-15’ (H)

43. Discriminar oralmente los nombres de los lugares de la ciudad.

43. TB, pág. 67 Para terminar.-T escribe en la pizarra: “Square, palace, tower, stadium, river, street, church, gallery, cathedral, museum, cinema, restaurant, shop, departament store, park”. Ss escogen 4 lugares y los anotan en sus cuadernos para jugar al juego del bingo.

43. L/S/R/W 43. T /Ss 43. 10’

-Responder preguntas sobre la ciudad de Londres.

-Reflexionar sobre el lenguaje de la unidad.

-Formular preguntas y respuestas utilizando el lenguaje de la unidad.

* Actividades de refuerzo -Formar grupos de 4 ó 5 Ss. Uno de ellos hará de secretario. Explicar que harán un concurso de cinco preguntas sobre Londres y que cada pregunta tiene tres respuestas (A, B y C). Escuchan la pregunta y escriben la letra de la respuesta correcta. 1. London is the capital of: A. The United States. B. Amsterdam. C. The United Nations 2. London is smaller than: A. Madrid B. Amsterdam C. New York 3. The Queen lives in: A. Kensington Palace B. The Tower of London C. Buckingham Palace 4. In London, telephone boxes are: A. Red B. Yellow C. Blue 5. Tourists can visit Buckingham Palace in: A. The spring B. The winter C. The summer

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 10 Look and think Mostrar la tabla de Witty y pedir que observen el lenguaje propuesto. Pedir a Ss que produzcan frases a partir de la tabla.

-PMB, pág. 10 Look and complete. Ss observan los dibujos y completan las preguntas y respuestas.

- L /S /R

-L/S/R/W

-R/W

-T /Ss

-T /Ss

-IW

-10’

-10’

-10-15’

Cool Kids 6

Unidad 2. Sightseeing in LondonObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 8 44. Practicar la discriminación oral y la

ortografía de palabras del vocabulario de la unidad.

44. TB pág. 68 Para empezar. -Poner el póster en la clase. Hacer un “Humming

dictation”. T: “Oxford Street is longer than Regent Hmm”. Ss escriben la palabra que falta. Hacer que lo diga en voz alta un Ss y que lo señale en el póster.

44. L /S 44. T /Ss 44. 10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 2.-Tijeras.-Grapadora.-Folios.-Portfolios (Opcional)

45. Elaborar un anuncio sobre la ciudad de Londres.

45. CB pág. 21/ AB, pág. 87 Make your London advert-Repartir las tijeras. T: “Look at page 87 of your AB”. Ss elaboran el autobús siguiendo las instrucciones del profesor.-T: “Open your CB at page 21”. Observar la ilustración, leer el texto y comentar que ellos han de elaborar su propio anuncio sobre la ciudad de Londres.

45. L/S/R/W 45. T /Ss – IW 45. 20’

46. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar palabras con los sonidos /ai/ y /ei/.

46. CB, pág. 21 L35 Listen and repeat.-Señalar el dibujo. Explicar que practicarán otra vez la pronunciación de las letras “y” y “ai”. Recordar que ya han practicado estos dos sonidos con Witty en la sesión 6.-L35: Poner la rima dos o tres veces. Ss la repiten. Asegurar la comprensión del pareado. -Ss pueden practicar la rima por parejas.

46. L /S /R 46. T /Ss 46. 10’

47. Realizar una autoevaluación de su trabajo a lo largo de la unidad.

47. AB pág. 21 Autoevaluación-Ss completan “My Progress Diary”.-Ss completan las frases con vocabulario de la unidad.-Ss valoran su rendimiento en relación a las diferentes destrezas del aprendizaje de la lengua inglesa.

47. L /S/R/W 47. T /Ss – IW 47. 10-15’

48. Reforzar el lenguaje de la unidad. 48. TB, pág. 69 Para terminar-T dice frases del CB y AB; Ss tienen que buscar-las y decir en inglés el número de la página donde están.

48. L/S/R 48. T /Ss 48. 5-10’

* Elaborar el Portfolio. * Portfolio (Opcional)Ss elaboran su Portfolio personal. En esta unidad pueden hacer un “London Photo Album” (álbum con recortes sobre los lugares que han visto a lo largo de la unidad).

* R /W * IW * 15-20’

Cool Kids 6

Unidad 2. Sightseeing in LondonObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Uni

dad

8 (C

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nuac

ión)

-Reforzar la comprensión y expresión oral y escrita del vocabulario de la unidad.

-Reflexionar sobre la formación de frases comparativas.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 61 Picture Dictionary Ss completan las actividades de forma individual, por parejas o en pequeños grupos. Corregir la actividad diciendo: “What’s number (two)?”.

* Actividades de ampliación -AB, pág. 74 Work with Witty Observar y comentar con los Ss cómo se confeccionan las frases de la tabla. Ss completan los textos utilizando palabras de la tabla de Witty. Ss redactan un texto breve sobre el lugar donde viven y sobre su familia utilizando frases comparativas.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-IW – PW GW

- T /Ss – IW

-10’

-15’

Cool Kids 6Revision. Units 1 and 2. School Kids 1. Take a break!

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

1 1. Comprender oralmente frases con lenguaje de las unidades 1 y 2.

1. TB pág. 72 Para empezar. -Jugar a “True or false?” con los Ss: You can see models of famous people in Madame

Tussaud’s. You can go cycling in Saint Paul’s Cathedral. You can go snorkelling in the River Thames. You can go rollerblading in Trafalgar Square. You can go surfing in Leicester Square. You can go shopping in Oxford Street.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Una fotocopia de la pág. 11 del PMB para cada alumno.

2. Comprender globalmente el episodio de un cómic.

2. CB pág. 22-23 L36 Listen and read.-Ss tienen los libros cerrados. Comentar que escucharán un nuevo episodio de la historia de “School Kids”: “Do you remember the names of the girls from the last year? (Jenny and Rachel) And the name of the boy? (Nathan)”.-Preguntar cuántos personajes hay en este episodio y cómo se llaman: “Look at the story. You’ve got 30 seconds. Ready, steady, go! Ok! How many children are there? What are their names? Look at picture two. Where are they?”. -Ss miran la historia y dicen qué creen que pasará.-L36. Preguntar por qué Nathan no quiere ir al parque. -L36. Parar después de cada viñeta y preguntar:V1: “Is it Sunday morning?”.V2: “What does Jenny want to do?”.V4: “Why can’t Jenny go cycling?”.V6: “Where are they now? What are they doing?”.V8: “What are they doing?”V10. “What is Nathan doing? Does he want to go cycling?”.

Explicar el lenguaje que no entiendan.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 20-25’

3. Practicar el lenguaje de la historia “School Kids 1”.

3. PMB, pág. 11 Match and complete. -Ss cierran sus CB.-Entregar una fotocopia a cada Ss. -T: “What can you see?”.-Ss completan las viñetas con las palabras del recuadro inferior. -Corregir las viñetas.-Ss relacionan los diálogos con las viñetas.

3. L/S/R/W 3. T /Ss – IW 3. 10’

4. Practicar la expresión escrita de frases con la estructura: “(Susan) wants to (go hiking)”.

4. AB, pág. 22 Complete.-T: “Let’s look at these pictures. What activities can you see? Look at the example. This girl is Susan. She’s going on holiday and she wants to do two different things. Susan wants to go…”. Ss completan la frase. Ss completan el resto de las frases individualmente

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

Cool Kids 6Revision. Units 1 and 2. School Kids 1. Take a break!

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

1 (C

onti

nuac

ión) 5. Practicar la expresión escrita de frases de

las unidades 1 y 2.5. AB, pág. 22 Find and write.

Ss escriben frases a partir de las indicaciones del juego.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

6. Practicar oralmente las estructuras: “Do you like (snorkelling)? Yes, I do. No, I don’t”.

6. TB, pág. 73/ AB, pág. 22 Para terminar-Volver a observar las actividades de la pág. 22 del AB. T: “Do you like (snorkelling)?”. Ss: “Yes, I do / No, I don’t”.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

-Reforzar la comprensión oral de las frases de la historia: “School Kids 1”.

-Practicar la comprensión y expresión oral de las estructuras : « What do you want to do? I want to… and … What does he / she want to do? He / she wants to… and…”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 73 T lee en voz alta frases de la historia “School Kids 1; Ss tienen que decir qué personaje decía cada frase.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 73 Cada Ss escribe dos actividades que quieran hacer en su cuaderno. Dividir la clase en grupos de 3: A, B y C. Explicar a los Ss que se entrevistarán unos a otros. Si A pregunta a B: “What do you want to do??” B contesta: “I want to go… and …”. Si A pregunta a B: “What does he / she want to do?” B pregunta a C: “What do you want to do?” y contesta al A: “He / she wants to… and …”. Cambio de papeles.

- L /S

- L/S/R/W

-T /Ss – PW

-GW

-10’

- 10-15’

Cool Kids 6Revision. Units 1 and 2. School Kids 1. Take a break!

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

2 7. Reforzar oralmente la comprensión de frases con las estructuras: “I want to take (a book) because I want to (read on the plane)” y “He wants to (read on the plane) so he wants to take (a book)”.

7. TB pág. 74 Para empezar. -Dibujar una maleta pequeña en el centro de la pizarra. I :

« Suitcase. Pack ». T : « Imagine you’re going to London and you’re packing your suitcase. What do you want to take ? ». Ss dicen qué cosas escogerían. Sacar a un Ss a la pizarra para escribirlas.

-T lee un texto sobre lo que ha dicho que querría llevarse: I want to take my book… because I want to read on the

plane. I want to take my camera… because I want to take lots of photos. I want to take a map of London… because I want to visit lots of famous places. And I want to take my jeans… and a T-shirt.

T lee las siguientes frases y pide a los Ss que las completen :

Carlos wants to read on the plane so he… (wants to take a book).

Carlos wants to take lots of photos so he… (wants to take his camera).

Carlos wants to visit lots of famous places so he… (wants to take a map of London).

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -AB-CB-CD 1-Una fotocopia de la pág. 12 del PMB para cada alumno.

Material opcional:-Juego de mesa, fichas y dados para cada grupo.

8. Practicar la expresión oral del lenguaje de la historia “School Kids 1”.

8. CB, pág. 22-23 L36 Para escuchar la historia. -L36: Ss vuelven a escuchar la historia y mientras la escuchan tratan de memorizar uno de los diálogos. -T: “Close your books”. Pedir a un Ss que se levante y diga el diálogo que ha escogido. Pedir a otro Ss que diga quién lo había dicho. Hacer lo mismo con otros Ss.-Hacer dos grupos A y B. El grupo A tiene que repetir lo que dice Nathan y el grupo B lo que dice Jenny. Poner L36. Hacer una pausa después de cada frase para que la repitan. Cambio de papeles y volver a representar la escena.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 10-15’

9. Discriminar información cierta o falsa sobre la historia “School Kids 1”.

9. PMB, pág. 12 L36 True or false.-Leer las cinco frases en voz alta. Ss tienen que decidir si las frases son ciertas o falsas según lo que han leído en la historia. -L36: “Listen and check”.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Responder por escrito preguntas sobre la historia “School Kids 1”.

10. PMB, pág. 12 Answer. -Ss leen las preguntas y redactan las respuestas.

10. R /W 10. IW 10. 10’ (H)

11. Redactar un texto breve explicando lo que quieren hacer el sábado.

11. PMB, pág. 12 Write.-T : « What does Nathan want to do in the morning ?What does Jenny want to do after lunch ? What do you want to do on Saturday ? ». Ss : « I want to… ». Ss redactan un párrafo breve sobre lo que quieren hacer.

11. R /W 11. IW 11. 10’ (H)

Cool Kids 6Revision. Units 1 and 2. School Kids 1. Take a break!

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

2 (C

onti

nuac

ión) 12. Discriminar oralmente

vocabulario de los campos semánticos de los lugares y de las actividades.

12. AB, pág. 23 L37 Complete your bingo card. Listen and play.T: “Let’s look at some places and activities again”. Señalar las actividades y los lugares de alrededor del cartón del bingo : « What’s that ? ». Ss escogen 6 palabras para completar su cartón.-L37: Ss escuchan el diálogo y cuando escuchan una de las palabras la marcan en su cartón.

12. L 12. T /Ss 12. 10’

13. Leer, comprender y solucionar adivinanzas sencillas.

13. AB, pág. 23 Answer the riddles. Circle a, b or c. Write.-R “Riddles”.-Ss intentan encontrar las soluciones a las adivinanzas.

13. R /W 13. IW 13. 10’ (H)

14. Leer, comprender y solucionar adivinanzas sencillas.

14. TB, pág. 75 Para terminar-Escribir las siguientes adivinanzas en la pizarra para que los Ss las solucionen.1. When you give it food it becomes higher and when you give it water it becomes shorter. What is it? A. a giraffe. B. a tree. C. a fire.2. It dries and dries and it gets wetter and wetter. What is it? A. A towel. B. A shower. C. A bathroom.

14. L /S 14. T /Ss 14. 10’

-Practicar oralmente la estructura: “I want to go (swimming)” y el vocabulario de las actividades.

-Practicar el lenguaje de las unidades 1 y 2 mediante un juego de mesa.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 75 Pedir a los Ss que digan nombres de actividades en inglés ; T los escribe en la pizarra. Después los borra. Jugar a hacer cadenas : « I want to go (swimming) and (surfing) » .* Actividades de ampliación -TB pág. 75 Juego de mesa Hacer grupos pequeños. Repartir a cada grupo una copia del juego de mesa, las preguntas y un dado. Dar una ficha a cada Ss. Para jugar seguir las instrucciones del TB, pág. 172.

- L /S /R

-L /S /R

-T /Ss

- T /Ss – GW

-10’

-15-20’

Evaluación. Unidades 1 y 2Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón d

e ev

alua

ción

* Evaluar los aspectos principales trabajados durante las unidades 1 y 2.

-Ss hacen el test 1: “Listening, reading, writing”.

Nota: Los Ss que acaben antes pueden acabar actividades pendientes del CB o del AB.

* L/S/R/W * IW * 30-40’ -Una fotocopia para cada alumno del TEST 1 pág. 17-18-19 del cuaderno de evaluación.

Cool Kids 6

Unidad 3. Castles in RomaniaObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 1 1. Introducir el contexto de la unidad 3: Los

lugares a los edificios públicos o turísticos.

Activar los conocimientos previos de los alumnos.

1. TB pág. 76 Para empezar.-T pone el póster de la unidad 3 en un lugar visible de la clase. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Ss observan el póster e intentan adivinar el tema de la unidad (Lugares o edificios públicos o turísticos).-Pedir voluntarios para decir qué lugares u objetos del castillo del póster saben decir en inglés.-Preguntar donde han ido Beth y Tom en la unidad anterior. Decir que en esta unidad irán a “Romania”. Practicar la pronunciación con los Ss.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 3-Póster cultural : World.

2. Situar “Peru” en un mapa. Introducir y practicar el vocabulario de

los edificios: “Bank, museum, police station, cathedral, restaurant, theatre, shopping centre, sports centre”.

2. CB, pág. 24 L40 L41 Listen and repeat. Listen and say the number. -Poner el póster cultural en la clase: “Where is Romania? Is it in Europe or in America?”. Señalar el país en el mapa. -Preguntar si recuerdan lo que había en «Romania » en la unidad de introducción : « A castle and snow». -Señalar los lugares y explicar que estos lugares se pueden encontrar en un castillo o en otros edificios turísticos.-L40: « Listen and repeat ».-L41 : « Listen and say the number ».-Por parejas. A1 : « Picnic area » ; A2 : « (4) ».

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Practicar oralmente las estructuras : « Where’s the (Snack bar) ? It’s (next to) the gift shop. Where are the (gardens)? They’re (behind) the (castle) ».

3. CB pág. 24 Ask and answer.-Observar con los Ss el diálogo de Beth y Tom. Pedir a dos Ss que lo lean.-Ss practican el diálogo por parejas.

3. L /S /R 3. T /Ss – PW 3. 10-15’

4. Practicar la expresión escrita del vocabulario de los lugares de los edificios públicos y turísticos.

4. AB pág. 14 Complete.-Observar con los Ss los anagramas. -Ss ordenan las letras para encontrar las palabras y escribirlas en los lugares correspondientes. -Ss se corrigen la actividad por parejas.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

5. Practicar la expresión escrita de las estructuras: “Where’s the (gift shop)? Where are the (gardens)? It’s (next to) the... They’re (behind) the...”.

5. AB pág. 24 Look and complete.-Observar y comentar con los Ss las ilustraciones.-Ss redactan las preguntas y respuestas.

5. L/S/R/W 5. T /Ss - IW 5. 10’ (H)

6. Reforzar la comprensión de órdenes con preposiciones de lugar.

6. TB, pág. 77 Para terminar-Pedir a Ss que salgan a la pizarra para situarse en lugares específicos utilizando las preposiciones “next to” y “behind”. T: “Juan, stand behind Ana. And now Carla stand next to Juan”. Preguntar al resto de la clase: “Where’s (Juan)?”.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

Cool Kids 6

Unidad 3. Castles in RomaniaObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 1

(Con

tinu

ació

n)

-Practicar el orden de las palabras en las estructuras: “Where are the (stables)? They are (behind) the (castle) ».

-Responder preguntas oralmente sobre la ubicación de objetos en la clase.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 92 The odd one out Escoger una pregunta y una respuesta de la segunda actividad de la pág. 24 del AB. Escribirlas en la pizarra con los elementos desordenados: * are / the / stables/ where/ ? * behind / are / the / they / castle Ss escriben las frases ordenadas en sus cuadernos.

* Actividades de ampliación -TB pág. 92 Jumbled questions Hacer preguntas del tipo : « Where’s the... ? Where are the...?” sobre objetos de la clase para que los Ss respondan: “It’s... They’re...”.

-R /W

-L /S

-T /Ss

-T /Ss

-10’

-10’

Cool Kids 6

Unidad 3. Castles in RomaniaObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 2 7. Repasar el abecedario.

Identificar vocabulario en un póster.7. TB pág. 78 Para empezar.

-Repasar con los Ss el abecedario. -Jugar a “I spy” utilizando el póster de la unidad 3.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 3.-Grammar Book, pág. 6 y 7 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional)

Opcional:-Una fotocopia para cada alumno de la página 13 del PMB.

8. Comprender textos breves descriptivos sobre castillos.

8. CB pág. 25 L42 Listen, read and match.-T: “Look at the pictures. What can you see in picture a?”.Where’s the ticket office? Where are the gardens?”. Hacer preguntas sobre las otras 2 ilustraciones.-L42. T: “Listen, read and match”. -L42. Hacer una pausa al final de cada texto para explicar el vocabulario que no entiendan.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 15’

9. Escuchar y comprender la historia de un cómic con lenguaje de la unidad.

9. CB pág.25 L43 Listen and read.-T: “Look at the story”. -L43: “Let’s listen to the story!”. -Preguntar el nombre del niño que vive en Romania. -L43. Volver a poner y hacer pausas después de cada viñeta para hacer preguntas:

* V1: “What does Tom want to do? Where’s the picnic area?”.

* V2: “What is the boy doing? What is Beth asking?”

* V3: “What is Beth saying?”. -Explicar el lenguaje que no entiendan o no

recuerden. -L43: “Listen and repeat”.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Identificar los planos de diferentes castillos a partir de la descripción oral de los elementos que los forman y de la ubicación de estos elementos en ellos.

10. AB pág. 25 L44 Listen and number.-T: “Look at the three castles”. T describe características de cada castillo para que los Ss los identifiquen:« There’s a snack bar opposite the ticket office (a, b and c). There’s a gift shop next to the snack bar (a, b and c). There are gardens behind the castle (a, b and c). There’s a bookshop between the ticket office and the toilets (a). There’s a picnic area next to the castle (c). There isn’t a bookshop (a)”.-L44: Ss escuchan e identifican los castillos correspondientes.

10. L /S /R 10. T /Ss 10. 10-15’

Cool Kids 6

Unidad 3. Castles in RomaniaObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 2

(con

tinu

ació

n) 11. Redactar frases con “There is” y “There are”.

11. AB pág. 25 Write 5 sentences about one of the pictures.

-Ss redactan 5 frases para describir uno de los castillos utilizando frases que comiencen por “There is” y “There are”.

-Por parejas leen las frases de su compañero/a para adivinar qué castillo han descrito.

11. R /W 11. IW – PW 11. 15’

12. Practicar oralmente la formulación de preguntas y respuestas: “Where’s the (gift shop)? It’s (next to)... Where are the (toilets)? They’re (opposite)...”.

12. CB, pág. 15/ AB, pág. 67, 70. Ask and answer-Ss se hacen preguntas alternativamente para completar la tabla correspondiente. Cuando acaben comprueban las respuestas para ver si lo han hecho bien.

12. L/S/R/W 12. PW 12. 15’

13. Reforzar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.

13. TB, pág. 79/ AB, pág. 25/ CB, pág. 25 Para terminar-Sacar Ss voluntarios para leer las 5 frases que han escrito en la segunda actividad de la pág. 25 del AB. El resto de la clase tiene que escuchar atentamente para adivinar de qué castillo se trata. Quien acierta sale a leer sus frases.

13. L/S/R/W 13. T /Ss – PW 13. 10’

14. Reflexionar sobre la formación de las estructuras y frases de la unidad.

14. Grammar Book, pág. 6-7 (Opcional)-Observar las tablas gramaticales con los alumnos.-Ss completan las frases utilizando la información de las tablas.Tarjetas de gramática (Opcional)-Ss utilizan las tarjetas de gramática para practicar la formación de frases.

14. L/S/R/W 14. T /Ss – IW 14. 15’

- Reforzar la ortografía del vocabulario de la unidad.

- Completar frases con las estructuras: “There’s a (ticket office) (next to) the (gardens). There are (toilets) (behind) the (ticket office)”.

- Formular oralmente preguntas y respuestas con las estructuras: “Is there a (living room) (next to) the (bedroom)? Yes, there is. No, there isn’t”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 92 / PMB, pág. 13 Complete. T: “Look at the map. What is it?” Observar los diferentes dibujos: “What can you see?”. Ss completan los crucigramas utilizando los dibujos del mapa como pistas. Look and complete. Ss completan las frases según el mapa del palacio.

* Actividades de ampliación -TB pág. 92. Póster de la unidad 3. Poner el póster en la clase. T: “Is there a living room next to the bedroom?”. Ss: “Yes, there is. No, there isn’t”. Quien contesta correctamente se acerca al póster y hace una nueva pregunta.

- R /W

- R /W

- L /S

-

- IW

- IW

-I

- T /Ss

-10’ (H)

-10’ (H)

-10’

Cool Kids 6

Unidad 3. Castles in RomaniaObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 3 15. Discriminar frases ciertas o falsas

sobre la ubicación de diferentes lugares en un póster.

15. TB pág. 80 Para empezar. -Jugar a “Thumbs up or thumbs down?”. T dice

frases ciertas o falsas sobre el póster de la unidad 3: “There’s a (gift shop) next to the (bookshop)”.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Poster de la unidad 3.

Material adicional:-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 14 del PMB.-Grammar Book, pág. 6 y 7 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional).

16. Repasar las formas comparativas de algunos adjetivos.

Preparar a los alumnos para leer una historia.

16. TB, pág. 80 Para preparar la historia. -Repasar “taller” y “bigger” utilizando Ss y objetos de la clase. T: “Is (Pedro) taller o shorter than (Anna)?”.-T: “Who is Dracula?”. I: “Vampire, bat”. I: “What’s the matter?”.

16. L /S 16. T /Ss 16. 10-15’

17. Escuchar una historia en inglés.Comprender globalmente una historia.Responder preguntas sobre una historia.

17. CB, pág. 26 L45 Listen to the story. -Observar y comentar el título: “The spooky castle”. -Ss observan la historia e intentan adivinar de qué trata.-T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Where are Tom, Beth and Andrei? What are they doing?”V2: “What castle is this?” V3: “Where does Beth want to go? Where are the toilets?”V4: “Who can Beth see?”V5: “What is Tom saying? Why is Beth scared?”V6: “What are Tom and Andrei doing?”V7: “Where are they now?”V8: “Who was the vampire?”.-Explicar el lenguaje que no entiendan. -L45: “Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

17. L /S /R 17. T /Ss 17. 10-15’

Cool Kids 6Unidad 3. Castles in Romania

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

3 (C

onti

nuac

ión) 18. Practicar oralmente las frases de la

historia de la unidad.18. TB pág. 81 /CB pág. 26. L45 Act it out.

-T: “Let’s act out the story!”. Hacer tres grupos: Tom, Beth y Andrei para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo la grabación.-OPCIONAL: Sacar Ss para representar la historia. Valorar las interpretaciones: “Well done! That’s great! That’s fantastic! Very nice!”.

18. L /S /R 18. T /Ss – GW 18. 10’

19. Comprender frases de la historia “The Spooky Castle”.

19. AB pág. 26 Read and match -De memoria Ss tienen que relacionar las viñetas

con las ilustraciones.

19. R 19. IW 19. 10’

20. Comprender oralmente fragmentos del diálogo de la historia del cómic “The Spooky Castle”.

20. AB, pág. 26 L46 Complete. Listen and check.-Ss completan las frases de las viñetas.-L46: Ss escuchan y corrigen sus respuestas.

20. L/S/R/W 20. T /Ss – IW 20. 10’

21. Reforzar la comprensión oral del lenguaje de la historia del cómic “The Spooky Castle”.

21. TB, pág. 59 Para terminar.-T dice algunas frases de la historia cambiando alguna palabra. Ss dicen las frases correctas.

21. L /S 21. T /Ss 21. 10’

- Ordenar palabras para formar frases de la historia “The Spooky Castle”.

- Comprender breves descripciones escritas sobre diferentes ciudades.

- Redactar un texto sobre una ciudad a partir de un modelo.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 92 T escribe en la pizarra frases de la historia « The Spooky Castle » con los elementos desordenados. Ss han de escribir correctamente las frases en sus cuadernos manteniendo los libros cerrados.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 14 Read and answer. T: “Look at picture number 1. What’s the name of this place? What can you see in (Toppletown)?”. Hacer lo mismo con el resto de dibujos. Ss leen las descripciones y las relacionan con las ilustraciones.

-PMB, pág. 14 Describe Greentown. Ss redactan un texto sobre la ciudad de “Greentown”.

-R /W

-L /S /R

-R /W

-T /Ss

-T /Ss - IW

-IW

-10’

-10’ (H)

-10-15’ (H)

Cool Kids 6Unidad 3. Castles in Romania

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

4 22. Introducir las estructuras: “There was...” y “There were...”.

22. TB pág. 82 Para empezar.-Jugar a “What’s missing?”. Dibujar en la pizarra un plano sencillo de un castillo: “This is my castle. In my castle there’s a ticket office (poner la flashcard al lugar correspondiente) and there’s a bookshop opposite the ticket office. There are also stables behind the castle, etc”.-Hacer preguntas como: “Where’s the... ? Where are the...?”.-T: “Let’s play ‘What’s missing’? Close your eyes! 1,2,3,4,5 Open your eyes again! What’s missing?”. Animar a utilizar: “There was/ were...”.

22. L /S 22. T /Ss 22. 5-10’ -CB-AB-CD 1-8 tarjetas tamaño a4 con las palabras nuevas de la unidad o con dibujos que las representen. -Adhesivo reutilizable.

Material adicional:-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 15 del PMB.

23. Comprender oralmente frases con “there is, there are, there was, there were”.Introducir y practicar vocabulario del campo semántico de los muebles.

23. CB, pág. 27 L47 Listen, point and say. -Observar y practicar el vocabulario del recuadro de la parte superior. T: “What’s this?”.-T: “Look at the houses. What can you see?”. R: “Before” y “Now”.-T: “Look at picture a. Before, there was a bookcase, a lamp and a sofa. There were six tables and six chairs. Yes or no?”. Describir el dibujo d: “Now there are two sofas and four chairs.There-s also a table and a lamp. Yes or no?”. -Observar los dibujos b y e y repetir el proceso. Hacer lo mismo con los dibujos c y f. Insistir en utilizar: “There was, there were, there is, there are”.-L47. Ss tienen que decir de qué dibujo se trata.

23. L /S /R 23. T /Ss 23. 10-15’

24. Practicar oralmente la comprensión y expresión oral de las estructuras: “Before, there was a bookcase and there were six chairs”.

24. CB pág. 27 Describe and say.-Mostrar cómo se juega al juego jugando con un Ss o haciendo jugar a una pareja de Ss.-Ss practican el diálogo por parejas.

24. L /S /R 24. PW 24. 10-15’

25. Completar frases sobre los muebles y objetos que había en una habitación y los que habrá.

25. AB pág. 27 Complete.-Observar las ilustraciones: “This was before. This is now. What can you see in the two pictures?”. -Leer con los Ss la frase de ejemplo. -Ss completan las frases.

25. L /S /R 25. T /Ss – IW

25. 10-15’

26. Redactar frases con la estructura: “There was a (lamp) (opposite) the (Telephone)”.

26. AB, pág. 27 Complete.-Observar cada dibujo: “What can you see?”. -T: “This is number two. Look, there was a lamp opposite the telephone”. Observar como se ha escrito la frase en los crucigramas. Ss escriben el resto de frases.

26. R /W 26. IW 26. 10’ (H)

Cool Kids 6

Unidad 3. Castles in RomaniaObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 4

(Con

tinu

ació

n) 27. Reforzar la comprensión oral de frases con la estructura: “There was a (picnic area) (behind) the (castle)”.

27. TB, pág. 83 Para terminar-T dibuja un castillo en la pizarra: “What’s this? Yes, it’s a very old castle”. Señalar la mesa e imaginar que es el castillo: “This was the old castle”. Dar a un Ss una de las tarjetas preparadas para la sesión: “There was a picnic are behind the castle”. Hacer que el alumno se sitúe en relación a la mesa siguiendo el orden. Hacer lo mismo con otras tarjetas.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’

- Practicar la expresión escrita del vocabulario de la unidad.

- Redactar frases con “There is, there are, there was, there were”.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 15 Look and write. T: “What’s this? (a map) What can you see in A5? (gardens) Where are the gardens? (They’re in A5)”. Ss leen cada frase y escriben el nombre del lugar y su ubicación según las coordenadas.

* Actividades de ampliación -AB, pág. 27/ CB, pág. 27 T: “Look at page 27 of your activity books again”. Ss leen las frases que han escrito para describir las dos habitaciones de la primera actividad. T escribe en la pizarra: “There was/ there were... now there is / there are...”. Ss abren sus CB por la pág. 27 y escriben dos frases parecidas para describir dos de las tres parejas de dibujos que hay. Por parejas se intercambian sus cuadernos para tratar de adivinar qué dibujos ha descrito su compañero/a.

-R /W

-R /W

-IW

-IW – PW

-10’ (H)

-15’

Cool Kids 6Unidad 3. Castles in Romania

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

5 28. Activar conocimientos previos de los alumnos. Recordar vocabulario de niveles anteriores.

28. TB pág. 84 Para empezar. -Jugar a “ABC game”. Escribir el abecedario en la

pizarra con la ayuda de los niños y niñas. Escribir: “You can see a… in a town”. El juego consiste en completar la frase en el orden del abecedario.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5’ -CB-AB-CD 1

Material adicional:-Póster de la unidad 3.

29. Identificar ilustraciones de lugares a partir de la comprensión oral y escrita de textos sobre ellos.

29. CB, pág. 28 L48 Listen, read and match 2 pictures. -T: “Look at picture a. What can you see?”. Hacer lo mismo con el resto de dibujos. -T describe algunos de los dibujos; Ss tienen que decir de qué se trata: “There’s a picnic area opposite the castle”. -Explicar que la mitad de los dibujos son de antes y que la otra mitad son de ahora. Observar los textos y preguntar quién los ha escrito. -L48. Ss escuchan los textos e identifican a qué dos dibujos corresponden.-Ss se intercambian sus cuadernos y se corrigen unos a otros. -Corregir haciendo preguntas : « Number (1). Which letter ? ».

29. L /S /R 29. T /Ss 29. 15-20’

30. Comprender oralmente frases descriptivas sobre cómo era un lugar y como es ahora.

30. AB pág. 28 L49 Listen and write.-L49: Ss escuchan e identifican qué dibujo corresponde a “Before” y a “Now”.

30. L 30. T /Ss 30. 10-15’

31. Completar textos sobre cómo eran antes diferentes lugares y cómo son ahora.

31. AB pág. 28 Complete. -Ss completan los textos a partir de las

ilustraciones de la actividad anterior.

31. R /W 31. IW 31. 15’ (H)

32. Conversar con los alumnos sobre los cambios urbanos.

32. TB, pág. 85/ CB, pág. 28 Para discutir-Pedir a los Ss que vuelvan a mirar los textos: “Where is Amélie from? Where does she live?”. Hacer lo mismo con el resto de niños y niñas.-Observar si los cambios han contribuido a mejorar el paisaje urbano o no. -Comentar qué cambios positivos o negativos ha sufrido su localidad.

32. L /S 32. T /Ss 32. 10-15’

Cool Kids 6Unidad 3. Castles in Romania

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

5 (C

onti

nuac

ión)

- Reforzar la expresión oral de frases con las estructuras: “There’s a… There are…”.

- Redactar un texto breve sobre su localidad a partir de un modelo.

* Actividades de refuerzo TB, pág. 93 Memory game Poner el póster de la unidad 3 en la clase. Ss lo observan durante un minuto. Girar el póster y pedir que digan una frase sobre los lugares que han aprendido a lo largo de la unidad y que están en el póster. Se puede hacer un juego dividiendo la clase en dos equipos.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 93/ CB, pág. 28 Ss observan los textos de la pág. 28 del CB. Han de escribir un texto parecido sobre su localidad.

- L /S

- R /W

- T /Ss

- T /Ss – IW

-10’

-10-15’

Cool Kids 6Unidad 3. Castles in Romania

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

6 33. Responder oralmente preguntas sobre la historia de la unidad “A Spooky Castle”.

33. TB, pág. 86 Para empezar. -Preguntar a los Ss si recuerdan la historia que han

leído en la tercera sesión: “What’s the name of those small, black animals? (bats) And what’s the name of the man near the toilets? (Dracula) What’s the title of the story? (The Spooky Castle) Why is it spooky? (Because Dracula is there, etc)”.

-T: “Do you like (spooky films)?”. Pedir que den ejemplos de películas que les han dado miedo. Preguntar si recuerdan alguna palabra que signifique lo mismo que “Spooky (scary)”.

33. L /S 33. T /Ss 33. 5-10’ -CB-AB-CD 1

Material opcional: -Una fotocopia de la pág. 16 del PMB para cada alumno.

34. Preparar a los alumnos para cantar una canción.

Introducir y practicar vocabulario de la canción “A scary castle!”.

34. CB pág. 86 Para preparar la canción.-T: “What can you find in a spooky castle? Are vampires spooky?”. Preguntar más coses que espanten los niños y niñas: “Shadows, cobwebs, ghosts, witches”. Enseñar este vocabulario en la pizarra y practicarlo.-Señalar los dibujos que rodean la canción: “Look at the pictures”. Preguntar qué tipo de coses ven: “Spooky things”. Señalar y comentar los dibujos: “a. These are knights How many knights can you see? Where are the knights? B. What’s this? What’s she doing? Where is she? C. What’s this? What’s it got? D. What can you see here?”. I o R: “Spiders”.-Acabar diciendo: “In a spooky castle there is always a GHOST!”.

34. L /S 34. T /Ss 34. 15’

35. Escuchar y practicar la canción: “A scary castle!”.

35. CB, pág. 29 L50 Listen and sing. Read and match 3 pictures.-L50: T muestra a los Ss las acciones e invita a los Ss a realizarlas.-L50 : Hacer pausas después de cada verso para que los Ss los repitan. -Explicar el vocabulario que no entiendan.-L50: Ss cantan con la canción y la escenifican.

35. L /S 35. T /Ss 35. 10-15’

36. Practicar la comprensión oral de la letra de la canción “A scary castle!”.

36. AB pág. 29 L50 Listen and order.-Ss tienen los CB cerrados.-Ss escuchan la letra de la canción y ordenan los versos.

36. L/S/R/W 36. T /Ss 36. 15’

37. Reflexionar sobre la técnica de elaborar tarjetas para el aprendizaje del vocabulario.

Recordar el vocabulario de la unidad.

37. AB, pág. 29 Make 4 picture word cards. -Leer y comentar “My English tip!”.-T: “Do you remember the eight places in a castle we have studied in this unit? Do you remember the names of the objects?”.-Ss elaboran sus “picture word cards”.

37. L/S/R/W 37. T /Ss - IW 37. 10-15’

Cool Kids 6Unidad 3. Castles in Romania

Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo MaterialSe

sión

6 (c

onti

nuac

ión) 38. Practicar la pronunciación de palabras

con los sonidos /f/ y /v/.38. AB, pág. 29 L51 L52 Listen and repeat. Listen

and circle the odd one out.-Explicar a los Ss que practicarán la pronunciación de los sonidos con Witty. Señalar cada ilustración y explicar las palabras que no conozcan. -L51: “Listen and repeat!”. -L52: “Listen and circle the odd one out”.

38. L /S /R 38. T /Ss 38. 10’

39. Practicar oralmente la expresión oral de la frase: “There was a (radio) and a (lamp) in the living room”.

39. TB pág. 87 Para terminar.-Hacer una demostración del juego. Dibujar p.ej. un teléfono en una habitación, poner una fecha (1997): “There was a telephone in the living room”. Ss repiten la frase y añaden otra palabra: “There was a telephone and a radio in the living room”. Continuar añadiendo elementos.

39. L /S 39. T /Ss 39. 5-10’

-Completar por escrito la letra de la canción “A Scary Castle!”.

-Buscar palabras en el diccionario.

-Completar frases sobre lo que había y lo que hay en unos mapas.

-Redactar textos sobre unos mapas utilizando: “There is, there are, there was, there were”.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 81 L50 Listen and complete. Ss intentan rellenar la letra de la canción. L31: Ss escuchan la canción y corrigen lo que han hecho. Sacar Ss a escribir las palabras en la pizarra. -AB, pág. 81 Use a dictionary and choose. Ss buscan las palabras propuestas a sus diccionarios para poder completar las frases.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 16 Look and complete. Señalar los dibujos: “What are they?”. Señalar cada dibujo: “What can you see in this picture?”. Observar el mapa de 1999: “There was a park...” Ss completan la frase: “next to the gardens”. Hacer lo mismo con la primera frase del mapa actual. Ss trabajan individualmente para completar las frases.

-PMB, pág. 93 Write about 1999 and now. Ss escriben los textos.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-R /W

–T /Ss

-T /Ss

-T /Ss – IW

-IW

-10-15’

-10-15’

-10-15’

-15’

Cool Kids 6

Unidad 3. Castles in RomaniaObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 7 40. Discriminar oralmente información

cierta o falsa sobre la ciudad donde viven.

40. TB pág. 88 Para empezar. -T dice algunas frases sobre la localidad de los Ss

que tienen que responder “True or false” según corresponda. T: “There’s a (bookshop) next to the (library). There were two cinemas but now there are five. Etc”.

40. L /S 40. T /Ss 40. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster cultural: “World”.-Póster cultural: UK-Grammar Book, pág. 6-7 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional).

Material opcional:-Una fotocopia del PMB, pág. 17 para cada alumno.

41. Leer y comprender globalmente un texto sobre “Bran Castle” en Rumanía y otro sobre “Harleck castle” en Gales.Responder preguntas con información específica sobre un texto.

41. CB pág. 30 L53 Listen and read. Answer the questions. -Poner los pósters en la clase: “Where are Tom and Beth? Where’s Andrei from? (Peru)”. -Explicar a los Ss información sobre “Romania” (Nota cultural, pág. 88 TB).-Explicar a los Ss que leerán sobre “Bran Castle” en Rumanía y sobre “Harlech Castle” en Gales. Observar el mapa de UK (Nota cultural, pág. 88 TB).-T: “Open your CB at page 30”. Señalar las fotografías y el título. Ss leen el texto e intentan deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto o utilizando un diccionario. -T: “Where do you want to go? Bran Castle or Harleck Castle?”. -L53 Ss escuchan el texto mientras lo leen por segunda vez.-L53: Hacer pausas para formular las siguientes preguntas : * Después de “For defence” : “What do people call this castle? Where is it?”.* Después de “And art”: “How many towers were there in Bran Castle? How many towers are there now?”. * Después de “A small town”: “Where is Harlech Castle? How old is it?”.* Después de “Men of Harlech”: “How many towers are there? Who visits the castle? What’s the name of the song about the castle?”-Ss responden las preguntas del final de la página.

41. L /S /R 41. T /Ss 41. 20’

Cool Kids 642. Completar un texto sobre la ciudad de

Barcelona.42. AB pág. 30 Read and complete.

-Ss completan el texto sobre la ciudad de Barcelona utilizando las palabras propuestas en el recuadro.

42. R /W 42. IW 42. 10’ (H)

Unidad 3. Castles in RomaniaObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 7

(Con

tinu

ació

n) 43. Redactar un texto corto sobre cómo era y cómo es su ciudad.

43. AB pág. 30 Write about your town.-Ss redactan un texto sobre su ciudad utilizando las estructuras que les recuerda Witty.

43. R /W 43. IW 43. 10-15’ (H)

44. Practicar la comprensión oral del lenguaje de los textos sobre « Bran Castle» y «harleck Castle».

44. TB, pág. 89 Para terminar.-T dice frases de los textos sobre « Bran Castle » y « Harleck Castle ». Ss tienen que decir a qué castillo o texto corresponde cada frase.

44. L /S 44. T /Ss 44. 10’

-Confeccionar frases con lenguaje de la unidad.

-Reflexionar con los alumnos sobre el uso y funcionamiento del lenguaje de la unidad.

-Responder preguntas por escrito a partir de la lectura de una carta.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 93. Tarjetas de gramática. T forma una frase con las tarjetas pero pegándolas desordenadas en la pizarra. Ss dicen como se debería escribir la frase y reordenarla siguiendo las instrucciones de los Ss. * “Wasn’t/ in/ there/ bedroom/ a / the”. Hacer pequeños grupos y repartir las tarjetas para que formen frases durante un tiempo concreto. Dar un punto a cada grupo por cada frase correcta. * Actividades de ampliación -PMB, pág. 17 Look and think Mostrar la tabla de Witty y pedir que observen el lenguaje propuesto. Pedir a Ss que produzcan frases a partir de la tabla.

-PMB, pág. 17 Read and answer. Ss leen las preguntas y buscan las respuestas en la carta de Paula.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-R/W

-T /Ss

-T /Ss

-IW

-10’

-10’

-10-15’

Cool Kids 6

Unidad 3. Castles in RomaniaObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 8 45. Releer los textos sobre “Bran

castle” y “Harleck Castle”. Responder preguntas sobre los

textos de “Bran castle” y “Harleck Castle”.

45. TB pág. 90/ CB, pág. 30 Para empezar. -Ss vuelven a leer los textos de la pág. 30 del CB. -T: “Close your books. Let’s have a quiz!”. -Hacer dos equipos. Hacer las preguntas alternadas. Dar dos puntos

por cada pregunta acertada y uno por cada rebote. 1. Where’s Bran Castle? In Wales, in Romania, or in London? 2. How old is Bran Castle? More than 300, more than 500 or more

than 600 years old? 3. How many towers were there in Bran Castle? Two, three or four? 4. How many towers are there now? Two, three or four? 5. Where’s Harlech Castle? In England, in Romania or in Wales? 6. How old is Harleck Castle? More than 600, more than 700 or more

than 800 years old? 7. How many towers are there? Four, five or six?

45. L /S 45. T /Ss 45. 10’ -CB-AB-CD 1-Tijeras.-Clips-Portfolios (Opcional)

46. Preparar un material para jugar a un juego.Practicar oralmente el lenguaje de la unidad mediante un juego de mesa.

46. CB pág. 31/ AB, pág. 89-90 Make your castle book. Ask and answer.-Repartir las tijeras. T: “Open your AB at page 89”. T: “Let’s make a castle book”.-T: “Open your CB at page 31”. Observar la ilustración, leer el diálogo y mostrar cómo se juega.-T juega con un voluntario para mostrar cómo se juega. -Ss juegan por parejas.

46. L /S /R 46. T /Ss – PW 46. 20’

47. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar palabras con los sonidos /f/ y /v/.

47. CB, pág. 31 L54 Listen and repeat.-Señalar el dibujo. Explicar que practicarán otra vez la pronunciación de palabras con los sonidos /f/ y /v/. Recordar que ya han practicado estos dos sonidos con Witty en la sesión 6.-L54: Poner la rima dos o tres veces. Ss la repiten. Asegurar la comprensión del pareado. -Ss pueden practicar la rima por parejas.

47. L /S 47. T /Ss 47. 10’

48. Realizar una autoevaluación de su trabajo a lo largo de la unidad.

48. AB pág. 21 Autoevaluación-Ss completan “My Progress Diary”.-Ss completan las frases a partir de la observación de las ilustraciones.-Ss valoran su rendimiento en relación a las diferentes destrezas de aprendizaje de la lengua inglesa.

48. L /S/R/W 48. T /Ss – IW 48. 10-15’

Cool Kids 649. Recordar la canción de la unidad. 49. TB, pág. 69 L50 Para terminar

-L50: Volver a cantar la canción de la unidad.49. L /S 49. T /Ss 49. 5-10’

Cool Kids 6

Unidad 3. Castles in RomaniaObjetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Uni

dad

8 (C

onti

nuac

ión) * Elaborar el Portfolio. * Portfolio (Opcional)

Ss elaboran su Portfolio personal. En esta unidad pueden hacer un póster con dos planos de su localidad, el primero con el título “In 1998” y el segundo “Now”. Pueden hacer este trabajo con la ayuda de sus familiares. Tienen que etiquetar los lugares que ven y redactar un texto breve comparando lo que había antes y lo que hay ahora.

* R /W * IW * 15-20’

-Reforzar la comprensión y expresión oral y escrita del vocabulario de la unidad.

-Reflexionar sobre la formación de frases con las estructuras: “There is/ There are/ There was/ There were”.

-Completar dos textos breves sobre dos planos de una ciudad: uno de hace tiempo y otro actual.

-Redactar un texto breve sobre su ciudad.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 62 Picture Dictionary Ss completan las actividades de forma individual, por parejas o en pequeños grupos. Corregir la actividad diciendo: “What’s number (two)?”.

* Actividades de ampliación -AB, pág. 75 Work with Witty Observar y comentar con los Ss cómo se confeccionan las frases de la tabla.

Look and complete Observar los dos planos: “This is before and this is now”. Ss completan los textos. Ss intercambian sus AB para corregirse unos a otros sus libros de actividades.

Write about a town in the past and in the present Ss redactan un breve texto sobre una ciudad que puede ser inventada en el pasado y en el presente.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-R /W

-R /W

-IW – PW GW

- T /Ss – IW

-IW – PW

-IW

-10’

-15’

-10’

-10-15’

Cool Kids 6

Unidad 4. Myths from GreeceObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 1 1. Introducir el contexto de la unidad 4: las

descripciones. Activar los conocimientos previos de

los alumnos.

1. TB pág. 76 Para empezar.-T pone el póster de la unidad 4 en un lugar visible del aula. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Ss observan el póster e intentan adivinar el tema de la unidad (Descripcions). Decir a los Ss que digan alguna cosa para describir alguna de las personas que se ven en el póster. T escribe las palabras en la pizarra como recordatorio.-Preguntar dónde han ido Beth y Tom en la unidad anterior. Decir que en esta unidad irán a Grecia. Practicar la pronunciación en inglés.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de la unidad 4-Póster cultural : World.-8 Tarjetas medida A4 con las palabras nuevas de la unidad o con dibujos que las representen.

2. Situar “Grecia” en un mapa. Introducir y practicar el vocabulario de

los adjetivos: “Handsome, young, old, brave, beautiful, strong, ugly, intelligent”.

2. CB, pág. 32 L1 L2 Listen and repeat. Listen and say the number. -Poner el póster cultural en el aula: “Where is Greece? Is it here? Or here?”. Señalar algunos continentes. Señalar Grecia y preguntar a los Ss si alguno ha estado allí. -Señalar el templo y explicar a los Ss que en el dibujo se ven los dioses y las diosas de la mitología griega.-L1: « Listen and repeat ».-L2 : « Listen and say the number ». -Por parejas. A1 : « Brave » ; A2 : « (4) ».

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Practicar oralmente las estructuras : «She/ he was (intelligent). Number (8). It was (Athena)».

3. CB pág. 32 Ask and answer.-Observar con los Ss el diálogo de Beth y Tom. Pedir a dos Ss que lo lean.-T dice frases para que los Ss identifiquen de qué se trata : « He / she was (brave) ».-Ss practican el diálogo por parejas.

3. L /S /R 3. T /Ss – PW 3. 10-15’

4. Practicar la expresión escrita del vocabulario de los adjetivos.

4. AB pág. 32 Look and write-Observar con los Ss las ilustraciones. -Ss escriben los adjetivos.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

5. Redactar frases con la estructura: “(Zeus) was (old)”.

Conocer los nombres de los principales dioses y diosas griegos.

5. AB pág. 32 Look and complete.-Ss observan las ilustraciones y completan las frases sobre los dioses y las diosas griegos.

5. R /W 5. T /Ss - IW 5. 10’ (H)

6. Practicar la identificación del vocabulario de los adjetivos.

6. TB, pág. 95 Para terminar-Hacer salir a un Ss a coger una tarjeta de un adjetivo. Ss hace la mímica de este adjetivo ; Compañeros/as han de decir de qué adjetivo se trata.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

Cool Kids 6

Unidad 4. Myths from GreeceObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 1

(Con

tinu

ació

n)

-Redactar frases con la estructura: “Zeus was old and strong”.

-Describir algunos aspectos de personajes famosos actuales o del pasado.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 110 Escribir la siguiente tabla en la pizarra :

Zeus Eros Aphrodite MedusaYoung x XOld x xBeautiful XHandsome xUgly xStrong x

Ss escriben frases sobre la información de la tabla. T escribe una a modo de ejemplo : « Zeus was old and strong ».

* Actividades de ampliación -TB pág. 110 Ss copian la siguiente tabla en sus cuadernos.

NamesStrongYoungOldBraveBeautifulHandsomeUglyIntelligent

Ss escriben tres nombres de personajes actuales o del pasado. Ss han de completar la tabla y escribir sobre ellos.

- L/S/R/W

-L/S/R/W

-T /Ss - IW

-T /Ss – IW

-10-15’

-10-15’

Cool Kids 6

Unidad 4. Myths from GreeceObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 2 7. Activar conocimientos previos de los

alumnos. Recordar el vocabulario de los nombres

de los dioses y diosas griegos y de los adjetivos.

7. TB pág. 96 Para empezar.-Dibujar una flor en la pizarra con 8 pétalos. En el centro de la flor escribir: “Greek gods”. Pedir a los Ss que digan nombres de dioses y diosas griegos y los escribe en los pétalos de la flor.

-Escribir otra flor con el título “Characteristics”. Ss copian las dos flores en sus cuadernos y completan la segunda flor. Han de escribir el nombre de un adjetivo que corresponda a un dios o diosa concreto en el mismo pétalo que en la otra flor. Pedir a voluntarios que completen la segunda flor en la pizarra.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Grammar Book, pág. 8 y 9 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional)

Opcional:-Una fotocopia para cada alumno de la página 18 del PMB.8. Comprender textos breves sobre

personajes de la mitología griega.

8. CB pág. 33 L3 Listen, read and match.-Observar con los Ss las ilustraciones: “What can you see?”.-L3. T: “Listen, read and match”. -L3. Hacer una pausa al final de cada texto para explicar el lenguaje que no conocen o recuerden.-L3: Ss vuelven a escuchar los textos.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 15’

9. Escuchar y comprender la historia de un cómic con lenguaje de la unidad.

9. CB pág. 33 L4 Listen and read.-T: “Look at the story”. -L4: “Let’s listen to the story!”. -Preguntar el nombre de la chica que vive en Grecia. -L4. Volver a poner y hacer pausas después de cada viñeta para hacer preguntas:

* V1: “Where are Tom and Beth? Do they like Greece?”.

* V2: “What can they see?” * V3: “What is Soula asking?”. -Explicar el lenguaje que no entiendan o no

recuerden. -L4: “Listen and repeat”.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Comprender globalmente la historia de Helena de Troya.

10. AB pág. 33 L5 Listen and number.-L5: Ss escuchan sin anotar nada.-L5: Ss enumeran las ilustraciones.

10. L /S 10. T /Ss 10. 10-15’

Cool Kids 6

Unidad 4. Myths from GreeceObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 2

(con

tinu

ació

n) 11. Redactar frases sobre las ilustraciones de la historia de Helena de Troya.

11. AB pág. 33 Write about three pictures. -Ss cogen tres de las ilustraciones y escriben el texto

utilizando palabras del recuadro de la parte inferior de la página.

11. R /W 11. IW 11. 15’

12. Practicar oralmente la formulación de preguntas y respuestas: “Was (Rasputin) ugly? Yes, he was. No, he wasn’t”.

12 TB, pág. 97/ AB, pág. 33/ AB, pág. 66, 69. Ask and answer-Presentar a los Ss los personajes famosos a los que se hace referencia en la actividad: “Einstein, Princess Diana, Rasputin, William, Wallace, Cary Grant, Eros, The Queen Mother, Hercules”.

-Ss es hacen preguntas alternativamente para completar la tabla correspondiente. Cuando acaben comprueban las respuestas para ver si lo han hecho bien.

12. L/S/R/W 12. PW 12. 15’

13. Presentarse oralmente diciendo su nombre, lugar donde vive, aficiones, asignatura preferida y lugar donde la hace.

13. TB, pág. 97 Para terminar-T escribe las siguientes frases en la pizarra:1. Helen/ Menelaus was in love with Achilles / Paris.2. Helen / Aphrodite was the wife of Zeus / Menelaus.3. Paris was old / handsome and ugly / brave.4. Achilles / Menelaus was old / young and ugly / beautiful.5. Helen was old / young and ugly / beautiful.-Ss escriben las frases en sus cuadernos subrayando las palabras que no correspondan.

13. L/S/R/W 13. T /Ss – IW 13. 10-15’

14. Reflexionar sobre la formación de las estructuras y frases de la unidad.

14. Grammar Book, pág. 8-9 (Opcional)-Observar las tablas gramaticales con los alumnos.-Ss completan las frases utilizando la información de las tablas.Tarjetas de gramática (Opcional)-Ss utilizan las tarjetas de gramática para practicar la formación de frases.

14. L/S/R/W 14. T /Ss – IW 14. 15’

- Reforzar la ortografía del vocabulario de los adjetivos.

- Completar frases.

- Describir oralmente y por escrito cómo era un personaje: “He/ She was (young) and (handsome)”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 110 / PMB, pág. 18 Find 8 words. Ss buscan los 8 adjetivos presentados en la unidad. Complete Ss completan las frases a partir de la observación de los dibujos.

* Actividades de ampliación -TB pág. 110 T dibuja un muñeco en la pizarra y escribe una frase sobre él: “He was young and handsome”. Cada Ss dibuja un muñeco en una hoja y escribe una frase sobre él detrás. Un Ss muestra su muñeco a la clase y el primer compañero/a que lo describe correctamente muestra el suyo y así sucesivamente.

- R /W

- R /W

- L/S/R/W

- IW

- IW

- T /Ss

-10’ (H)

-10’ (H)

-10’

Cool Kids 6Unidad 4. Myths from Greece

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

3 15. Recordar los nombres de los dioses y las diosas griegos.

Comprender instrucciones orales y hacerlas.

15. TB pág. 98 Para empezar. -Hacer 8 grupos y asignar el nombre de un dios o

una diosa griegos a cada grupo. Dar instrucciones a cada grupo: “(Ares), stand up! (Aphrodite), come to the blackboard”.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 2

Material adicional:-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 19 del PMB.-Grammar Book, pág. 8 y 9 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional).-Fotocopias de la historia de la pág. 14 (una por grupo).-Sobres (uno por grupo).

22 Preparar a los alumnos para escuchar una historia.

16. TB, pág. 98 Para preparar la historia. -Hablar con la clase sobre el teatro : « Do you like going to the theatre ? Yes, I do. No, I don’t ». Preguntar qué es lo que pueden ver en el teatro. I: « Play, buy tickets».

16. L /S 16. T /Ss 16. 10-15’

17. Escuchar una historia en inglés.Comprender globalmente una historia.Responder preguntas sobre una historia.

17. CB, pág. 34 L6 Listen to the story. -Observar y comentar el título: “At the Greek theatre”. -Ss observan la historia e intentan adivinar de qué trata.-T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T pregunta qué le ha pasado a Tom.-T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Where are Tom, Beth and Soula going?”V2: “What does Tom want to do?” V3: “Who can they see?”V4: “Who can they see now?”V6: “Who can we see now?”V7: “What is Achilles saying?”V8: “Is Tom sorry?”.-Explicar el lenguaje que no entiendan. -L6: “Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

17. L /S /R 17. T /Ss 17. 10-15’

Cool Kids 6Unidad 4. Myths from Greece

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

3 (C

onti

nuac

ión) 18. Practicar oralmente las frases de la

historia de la unidad.18. TB pág. 99 /CB pág. 34. L6 Act it out.

-T: “Let’s act out the story!”. Hacer grupos de cuatro: Tom, Beth, Soula y Achilles para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo el registro.-OPCIONAL: Hacer salir Ss para representar la historia. Valorar las interpretaciones: “Well done! That’s great! That’s fantastic! Very nice!”.

18. L /S /R 18. T /Ss – GW 18. 10-15’

19. Comprender frases de la historia “At the Greek theatre”..

19. AB pág. 34 Read and match -De memoria Ss han de relacionar frases de la

historia “At the Greek Theatre” con las ilustraciones correspondientes.

19. L/S/R/W 19. T /Ss – IW 10-15’

20. Comprender oralmente fragmentos del diálogo de la historia del cómic “At the Greek Theatre”.

20. AB, pág. 34 L7 Complete. Listen and check.-Ss completan los bocadillos con las palabras que faltan.-L17: “Listen and check”.

20. L/S/R/W 20. T /Ss 20. 10’

21. Reforzar la ortografía de algunas palabras del vocabulario de la unidad.

21. TB, pág. 99 Para terminar.-Comentar a los Ss que ellos serán los maestros y que han de corregir en sus cuadernos las faltas de ortografía de las siguientes frases:1. Helen was yung and beautiful.2. Menelaus was old and uggly.3. Achilles was braive and strong.4. Paris was in luv with Helen.5. Paris was handsum.

21. L /S 21. T /Ss 21. 10’

- Comprender textos cortos sobre los dioses y las diosas griegos.

- Contestar preguntas por escrito sobre los dioses y las diosas griegos.

-Reforzar el lenguaje de la historia “At the Greek Theatre”.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 19. Read and write the name. Ss leen los textos y los relacionan con los personajes.

Answer. Ss observan los personajes, leen las preguntas y las contestan. * Actividades de ampliación Fotocopias de la historia. Recortar las viñetas de las fotocopias de la historia y ponerlas en sobres. Ss han de reconstruir la historia por grupos.Poner L6 para que los Ss comprueben si lo han hecho bien.

-R /W

-R /W

-R /L

-IW

-IW

-GW

-10’ (H)

-10’ (H)

-10-15’

Cool Kids 6Unidad 4. Myths from Greece

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

4 22 Activar los conocimientos previos de los alumnos.Recordar vocabulario para describir personas.

22. TB pág. 100 Para empezar.-Poner el póster de la unidad 4 en el aula. T: “Who’s got a long beard/ glasses/ a moustache? Who’s tall?”. Anotar las palabras clave en la pizarra. Pedir Ss para señalar los personajes del póster.

22. L /S /R 22. T /Ss 22. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de la unidad 4.

Material adicional:-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 20 del PMB.

23 Ampliar el vocabulario de los campos semánticos de los adjetivos y de las partes del cuerpo.Identificar una persona a partir de la descripción oral de algunos de sus trazos físicos.

23. CB, pág. 35 L8 Listen, point and say. -Observar y practicar el vocabulario del recuadro de la parte superior. T: “What’s this?”.-T: “Look at the pictures”. Ss observan los trazos físicos de cada personaje: “Who’s got a (beard)?, etc”. -L8: “Look and point”.

23. L /S /R 23. T /Ss 23. 10-15’

24. Practicar oralmente la comprensión y expresión oral de las estructuras: “He was (tall). He had (blue eyes)”.

24. CB pág. 35 Describe and say.-Introducir y practicar las frases: “He was (tall). He had a (beard)”.-Comentar y practicar con los Ss el diálogo modelo.-Ss practican el diálogo por parejas.

24. L /S /R 24. PW 24. 10-15’

25. Completar y comprender frases que describen trazos físicos de diferentes personajes.

25. AB pág. 35 Complete and match.-Observar las ilustraciones con los Ss y hacer preguntas: “Who’s this? Was he young or old?”.-Ss completan las frases con las palabras propuestas y las relacionan con las ilustraciones.

25. L/S/R/W 25. T /Ss – IW

25. 10-15’

26. Redactar una descripción breve sobre un personaje histórico.

26. AB, pág. 35 Describe someone from history.-Ss escogen un personaje histórico.-Preguntar a algunos Ss cómo podrían comenzar: “His/ her name was… He / she was (tal). He / she had (dark hair)…”. Escribir las frases en la pizarra para ayudar a los Ss.

26. L/S/R/W 26. T/Ss - IW 26. 10-15’

27. Describir oralmente algunos trazos físicos de un compañero/a.

27. TB, pág. 101 Para terminar-Por parejas Ss se describen el uno al otro: “This is Maria. She has long, curly hair and brown eyes”.

27. L /S 27. PW 27. 10’

Cool Kids 6Unidad 4. Myths from Greece

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

4 (C

onti

nuac

ión)

-Reforzar la comprensión escrita de textos descriptivos sobre diferentes personajes.

-Redactar frases descriptivas sobre los dioses o diosas griegos.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 20 Read and match. Complete. Observar los personajes y sus características físicas: “Who’s this? Has (he) got (fair hair)? Who’s got (curly hair)?”. Ss completan los textos con las palabras propuestas y las relacionan con los personajes.

* Actividades de ampliación -CB, pág. 35 Ss escriben frases ciertas o falsas sobre los personajes que se ven. Pedir voluntarios para leer sus frases. Preguntar al resto de la clase: “Is it true or false?”.

-R /W

-L/S/R/W

-T /Ss - IW

-T /Ss - IW

-10’

-10-15’

Cool Kids 6Unidad 4. Myths from Greece

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

5 28. Discriminar oralmente información cierta o falsa sobre los personajes de un póster

28. TB pág. 102 Para empezar. -Poner el póster de la unidad 4 en el aula. T: “Put

up your right/ left hand”. Comentar que la mano izquierda significa cierto y la derecha falso. T dice frases ciertas o falsas sobre los personajes del póster: “The girl had some flowers. She had dark hair”. Ss levantan la mano correspondiente.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5’ -CB-AB-CD 2-Póster de la unidad 2.

29. Comprender postales sobre las vacaciones de diferentes personas en Grecia.

29. CB, pág. 36 L9 Listen, read and match. -T: “Look at the pictures in a. What can you see? What was first? And after the museum? And then?”. Explicar que en las postales se explica el orden en que han visitado los diferentes lugares. R: “First, after, then”.-L10. Ss escuchan los textos.-I: “Visited, watched, liked”.-L10. Ss escuchan los textos e identifican a qué grupo de ilustraciones corresponde cada postal.

29. L /S /R 29. T /Ss 29. 15-20’

30. Comprender por escrito postales sobre las vacaciones de diferentes personas en Grecia.

30. AB pág. 36 True or false?-Ss observan las 4 postales y dicen quién escribe a quién. -Ss leen las postales. Comentar el vocabulario que no entiendan.-Ss leen las frases que están debajo de las postales y dicen si las frases son ciertas o falsas.

30. R /W 30. IW 30. 10-15’

31. Redactar una postal sobre sus vacaciones.

31. AB pág. 36 Imagine you’re on holiday. Write a postcard.

-Observar y comentar la postal inacabada con los Ss.

-Ss redactan su postal.

31. L/S/R/W 31. IW – T/ Ss 31. 10’

32. Conversar con los alumnos sobre las actividades culturales que se pueden realizar durante las vacaciones.

32. TB, pág. 103 Para discutir-Comentar con los Ss qué se puede hacer durante las vacaciones. Ayudar a que los Ss relacionen el ocio con la cultura: visita a monumentos, exposiciones, ir al teatro.

32. L /S 32. T /Ss 32. 15’

Cool Kids 6Unidad 4. Myths from Greece

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

5 (C

onti

nuac

ión)

- Reforzar la ortografía del vocabulario de la unidad.

- Completar un texto sobre sus vacaciones.

* Actividades de refuerzo TB, pág. 111 Ss hacen una sopa de letras con 5 de las siguientes palabras : « visited, watched, was, liked, strong, old, beautiful, ugly » en grupos de tres. Grupos se intercambian las sopas de letras para buscar las palabras.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 111 Ss escriben sobre sus últimas vacaciones. Escribir lo siguiente en la pizarra para ayudarlos: We visited lots of places/ sights in… last summer. First we visited… Our tour guide was… and he had… Then we visited… We really liked it. Finally, we visited… it was…

- L/S/R/W

- R/W

- GW

- T /Ss – IW

-15’

-15-20’

Cool Kids 6Unidad 4. Myths from Greece

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

6 33. Practicar oralmente la comprensión y expresión oral de frases con la estructura: “Helen of Troy was young and beautiful”.

33. TB, pág. 104 Para empezar. -Hacer dos grupos. Hacen filas. El último Ss de

cada grupo coge una hoja y un bolígrafo. T dice una frase al primer Ss de cada fila: “Helen of Troy was young and beautiful”. Lo han de decir en voz baja al siguiente de la fila hasta el último Ss que lo ha de escribir. Gana el primer grupo que ha conseguido transmitir y escribir bien la frase.

33. L /S 33. T /Ss 33. 5-10’ -CB-AB-CD 2

Material opcional: -Una fotocopia de la pág. 21 del PMB para cada alumno.34. Preparar a los alumnos para cantar una

canción. Recordar y practicar los adjetivos con

su forma comparativa.

34. TB pág. 104 Para preparar la canción.-Dibujar en la pizarra de forma esquemática las siguientes parejas:1. Un hombre alto con un hombre bajo.2. Dos chicas que hacen una carrera (una delante de la otra.3. Un hombre forzudo y otro enclenque.4. Un guerrero corriendo detrás de otro que huye.Poner los títulos A y B en cada dibujo de la pareja.-T hace preguntas sobre los dibujos: “Who’s taller/ faster/ stronger/ braver? A or B? -Animar a los Ss a hacer frases del tipo: “A is (taller) than B”.

34. L /S 34. T /Ss 34. 15’

35. Escuchar y practicar la canción: “Handsome Hercules!”.

35. CB, pág. 37 L10 Listen and sing. Read and match 3 pictures.-L10: T muestra a los Ss las acciones e invita a los Ss a hacerlas.-L10 : Hacer pausas después de cada verso para que los Ss las repitan. -Explicar el vocabulario que no entiendan.-L10: Ss cantan con la canción y la escenifican.

35. L /S 35. T /Ss 35. 10-15’

36. Practicar la comprensión oral de la letra de la canción “Handsome Hercules!”.

36. AB pág. 37 L10 Listen and order.-Ss tienen los CB cerrados.-Ss escuchan la letra de la canción y ordenan los versos.

36. L/S/R/W 36. T /Ss 36. 15’

37. Reflexionar sobre el orden de las frases para describir personas y cosas.

37. AB, pág. 37 Order the sentences.-Observar y comentar con los Ss: “My English tip!”.-Ss ordenan las palabras y escriben las frases.

37. L/S/R/W 37. IW 37. 10’ (H)

38. Practicar la pronunciación de palabras con los sonidos “Bob” y “Shop”.

38. AB, pág. 37 L11 L12 Listen and repeat. Listen and circle the odd one out.-Explicar a los Ss que practicarán la pronunciación de los sonidos con Witty. Señalar cada ilustración y explicar las palabras que no conozcan. -L11: “Listen and repeat!”. -L12: “Listen and choose”.

38. L /S /R 38. T /Ss 38. 10’

Cool Kids 6Unidad 4. Myths from Greece

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

6 (c

onti

nuac

ión) 39. Reforzar la ortografía de las formas

comparativas de los adjetivos.39. TB pág. 105 L11 Per acabar.

-T escribe en la pizarra una forma comparativa de la sesión (taller, braver, stronger, faster) con las letras desordenadas. El primer Ss que adivina la palabra sale a la pizarra a escribirla correctamente.

39. L /S /R 39. T /Ss 39. 5’

-Completar por escrito la letra de la canción “Handsome Hercules!”.

-Buscar palabras en el diccionario.

-Comprender la historia de un cómic.

-Acabar la historia de un cómic.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 82 L1 Listen and complete. Ss intentan completar la letra de la canción. L11: Ss escuchan la canción y corrigen lo que han hecho. Hacer salir Ss a escribir las palabras en la pizarra. -AB, pág. 82 Use a dictionary and complete. Ss buscan las palabras en el diccionario y completan las frases con sus formas comparativas.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 21 Read and complete. Ss completan los bocadillos del cómic con las palabras propuestas.

What happened next? Ss completan la historia con lo que creen que pasará. Escriben una frase o dos y dibujan una ilustración.

-L/S/R/W

-R /W

-R /W

-R /W

–T /Ss

-T /Ss

-T /Ss

-IW

-10-15’

-10-15’

-15’

-10-15’

Cool Kids 6Unidad 4. Myths from Greece

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

7 40. Practicar la ortografía del vocabulario de la unidad.

40. TB pág. 106 Para empezar. -Escribir solamente una pareja de letras de palabras

clave de la unidad, marcando con guiones las letras que faltan: “H_ _ _ S _ _ _ “. Ss han de escribir las palabras con las letras que faltan.

40. R /W 40. T /Ss 40. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster cultural: “World”.-Póster cultural: UK-Grammar Book, pág. 8-9 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional).

Material opcional:-Una fotocopia del PMB, pág. 22 para cada alumno.

41. Leer y comprender globalmente un texto sobre el museo de “Olympia Greece”. Leer y comprender globalmente un texto sobre el Museo Británico de Londres.

Responder preguntas con información específica sobre un texto.

41. CB pág. 38 L13 Listen and read. Answer the questions. -Poner los pósters en el aula: “Where are Tom and Beth? Where is Solua from? (China)”. -Explicar a los Ss información sobre los dioses y las diosas griegos y sobre el Museo de Arqueología de Olimpia y sobre el Museo Británico de Londres (Nota cultural, pág. 106 TB).-Pedir a un Ss que señale Londres en el póster UK.-T: “Open your CB at page 38”. Señalar las fotografías y el título. Hacer parejas, leen las cartas e intentan deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto o utilizando un diccionario. -T: “Where do you want to go? Olympia or the British Museum?”. -L13: Ss escuchan el texto mientras lo leen por segunda vez.-L13: Hacer pausas para formular las siguientes preguntas : * Después de « Ancient Olympic games » : “Can you see statues in this museum? Describe Zeu’s statue”.* Después de “Sally and Peter”: “People watched the fisrt Olympic games in Olympia. True or false? The Olympic Games were always in different countries, like today. True or false?”. * Después de “Zeus, Athena and Apollo”: “The Elgin marbles are from the Parthenon in Anthens, True or false? Which Gods were there statues of?”.* Después de “Zeus was their father”: “Was Athena intelligent? Describe Apollo. Who was Zeus?”.* Después de “Paul and Jack”: “What animal was the goddess, Bastet? She protected people in Egypt. True or false?”.-Ss responden las preguntas del final de la página.

41. L /S /R 41. T /Ss 41. 20’

42. Completar un texto sobre “Don Quijote”

42. AB pág. 38 Read and complete.-Ss completan el texto utilizando las palabras propuestas en el recuadro.

42. R /W 42. IW 42. 10’ (H)

Cool Kids 6Unidad 4. Myths from Greece

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

7 (C

onti

nuac

ión) 43. Redactar un texto corto sobre una

persona famosa del pasado de su localidad o región a partir de un modelo.

43. AB pág. 38 Write about a famous person from your region’s past.

-Observar y comentar con los Ss las frases de la tabla que presenta Witty.-Ss redactan un texto sobre un personaje famoso que ha vivido en su localidad o región.

43. L/S/R/W 43. IW 43. 10-15’ (H)

44. Practicar la comprensión oral del lenguaje de los textos de la sesión.

44. TB, pág. 107 Para terminar.-Jugar a “Wordbingo”. Ss escriben 10 palabras que aparezcan en los textos de la pág. 38 del CB. T lee partes del texto en cualquier orden. Cuando escuchan una de las palabras de su cartón la tachan hasta cantar “Bingo!”.

44. L /S 44. T /Ss 44. 10’

-Reforzar el lenguaje de los textos de la sesión.

-Reflexionar con los alumnos sobre el uso y funcionamiento del lenguaje de la unidad.

-Completar textos con verbos en pasado.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 111 Jugar a “Memory game” con los Ss. Ss leen los textos de la pág. 38 del CB durante unos minutos. T dice frases y los Ss han de decir a qué hacen referencia.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 22 Look and think Mostrar la tabla de Witty y pedir que observen el lenguaje propuesto. Pedir a Ss que produzcan frases a partir de la tabla.

-PMB, pág. 22 Complete. Ss completan los textos con los verbos de la tabla de Witty.

-L/S/R

-L/S/R//W

-R/W

-T /Ss

-T /Ss

-I

-15’

-10-15’

-10’

Cool Kids 6Unidad 4. Myths from Greece

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

8 45. Reforzar la identificación de los nombres de los dioses y diosas griegos.

45. TB pág. 108 Para empezar. -Jugar a “Air Writing” con diferentes nombres de

dioses y diosas griegos de la unidad: “This is a greek god/ goddess. Look and guess his / her name”. Cuando un Ss lo adivina sale a la pizarra y escribe otro nombre de la misma manera.

45. L /S /R 45. T /Ss 45. 10’ -CB-AB-CD 2-Tijeras-Portafolios (Opcional)46. Preparar un material para jugar a un

juego.Practicar oralmente el lenguaje de la unidad mediante un juego de mesa.

46. CB pág. 39/ AB, pág. 91 Para jugar-Repartir las tijeras. T: “Open your AB at page 91”. Ss recortan las tarjetas de los dioses y diosas.-T: “Open your CB at page 39”. Observar la ilustración, leer el diálogo y mostrar cómo se juega.-T juega con un voluntario para mostrar cómo se juega. -Ss juegan por parejas.

46. L /S /R 46. T /Ss – PW 46. 20’

47. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar palabras con los sonidos “Bob” y “Shop”..

47. CB, pág. 39 L14 Listen and repeat.-Señalar el dibujo. Explicar que practicarán otra vez la pronunciación de palabras con los sonidos “Bob” y “Shop”. Recordar que ya han practicado estos dos sonidos con Witty en la sesión 6.-L14: Poner la rima dos o tres veces. Ss la repiten. Asegurar la comprensión del verso. -Ss pueden practicar la rima por parejas.

47. L /S 47. T /Ss 47. 10’

48. Realizar una autoevaluación de su trabajo a lo largo de la unidad.

48. AB pág. 21 Autoevaluación-Ss completan “My Progress Diary”.-Ss completan las frases a partir de la observación de las ilustraciones.-Ss valoran su rendimiento en relación a las diferentes habilidades del aprendizaje de la lengua inglesa.

48. L /S/R/W 48. T /Ss – IW 48. 10-15’

49. Recordar la canción de la unidad. 49. TB, pág. 109 L10 Para terminar-L10: volver a cantar la canción de la unidad.

49. L /S 49. T /Ss 49. 5-10’

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden hacer una ficha sobre descripciones en el pasado de tres o cuatro dioses o diosas griegos o de personajes famosos.

* R /W * IW * 15-20’

Cool Kids 6Unidad 4. Myths from Greece

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialU

nida

d 8

(Con

tinu

ació

n)

-Reforzar la comprensión y expresión oral y escrita del vocabulario de la unidad.

-Reflexionar sobre la formación de frases con las estructuras: “He / She was/ wasn’t (intelligent). They were/ weren’t (brave). He/ she / they had (blue eyes)”.

-Completar textos breves en pasado sobre personajes famosos utilizando la tabla de Witty como referencia.

-Redactar un texto breve sobre un personaje famoso del pasado.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 63 Picture Dictionary Ss completan las actividades de forma individual, por parejas o en pequeños grupos. Corregir la actividad diciendo: “What’s number (two)?”.

* Actividades de ampliación -AB, pág. 76 Work with Witty Observar y comentar con los Ss cómo se completan las frases de la tabla.

Look and complete Ss completan los textos con las palabras que faltan. Ss intercambian sus AB para corregirse los unos a los otros sus libros de actividades.

Write about famous people from history Ss redactan un texto breve sobre un personaje famoso del pasado.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-R /W

-R /W

-IW – PW GW

- T /Ss – IW

-IW – PW

-IW

-10’

-15’

-10’

-10-15’

Cool Kids 6Revision. Units 3 and 4. School Kids 2. Take a break!

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

1 1. Recordar el episodio 1 de la historia “School Kids”.

1. TB pág. 112 Para empezar. -Preguntar a los Ss si recuerdan la historia “School

Kids”. T: “Who are the children in the story? What do they look like?”. Preguntar cómo eran: “Jenny had long blond hair and green eyes. Rachel had long brown hair and brown eyes, and Nathan had short black hair and black eyes”. Preguntar qué recuerdan de la primera historia: “Jenny was at home. It was Saturday morning. Jenny was faster than Nathan at rollerblading. Jenny’s mum was riding her bike”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Una fotocopia de la pág. 23 del PMB para cada alumno.

2. Comprender globalmente el episodio de un cómic.

2. CB pág. 40-41 L15 Listen and read.-T: “Look at the story. You’ve got 30 seconds. Ready, steady, go!”. Cuando el tiempo se haya acabado: “OK! Tell me about the story!”.-L15 Ss escuchan el episodio y lo siguen en sus libros. -Preguntar por qué Nathan estaba celoso.-L15. Parar después de cada viñeta y preguntar:V1: “What day is it?”.V2: “How was Jenny’s holiday?”.V3: “Where was the little café?”.V5: “What are they doing?”.V6. “Is Nathan saying hello to Jenny?”.V8: “Sammy had beautiful brown eyes. Yes or No? Sammy was a boy. Yes or No?”.V9: “Who was Sammy?”.

Explicar el lenguaje que no entiendan.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 20-25’

3. Practicar el lenguaje de la historia “School Kids 2”.

3. PMB, pág. 23 Match and complete. -Ss cierran sus CB.-Entregar una fotocopia a cada Ss. -T: “What can you see?”.-Ss completan los bocadillos con las palabras del recuadro inferior. -Corregir los bocadillos.-Ss relacionan los diálogos con las viñetas.

3. L/S/R/W 3. T /Ss – IW 3. 10’

4. Practicar la expresión escrita de vocabulario de las unidades 3 y 4.

4. AB, pág. 40 Find and write.-Observar las ilustraciones una por una : « What’s this ? ».-Ss han de encontrar las palabras de cada ilustración. Con las letras restantes pueden formar un adjetivo.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

Cool Kids 6

Revision. Units 3 and 4. School Kids 2. Take a break!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 1

(Con

tinu

ació

n) 5. Descifrar frases utilizando un código. 5. AB, pág. 40 Find and complete.Ss completan el código y lo utilizan para descifrar las frases.

5. R /W 5. IW 5. 15’ (H)

6. Recordar palabras de los campos semánticos de los lugares y cosas que se pueden encontrar en un castillo y lugares que pueden encontrar en una ciudad.

6. TB, pág. 113 Para terminar-Jugar a “Think fast!” con nombres de cosas y lugares que se pueden encontrar en un castillo y nombres de lugares que pueden encontrar en una ciudad.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

-Reforzar la comprensión y expresión oral de las frases de la historia: “School Kids 2”.

-Practicar la comprensión y expresión oral de diálogos con lenguaje de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 113 T lee la historia pero con errores. Ss corrigen los errores.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 113 T escribe en la pizarra: Do you want to see my photos? Yes, please. There was a castle next to the beach. And who is this? This is a photo of Sammy. He had brown eyes and he was really strong. Preguntar con qué otras palabras podrían sustituir las palabras subrayadas. Ss escriben los diálogos substituyendo las palabras subrayadas. Por parejas practican sus diálogos.

- L /S

- L/S/R/W

-T /Ss – PW

-T /Ss – IW - PW

-10’

- 10-15’

Cool Kids 6

Revision. Units 3 and 4. School Kids 2. Take a break!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 2 7. Recordar vocabulario de los campos

semánticos: “Places in a castle, rooms in a house, things in a house, prepositions, town places, adjectives, face words, body words, Greek myths”.

7. TB pág. 114 Para empezar. -Jugar a “Noughts and crosses”.Escribir en cada

recuadro un campo semántico: “Places in a castle, rooms in a house, things in a house, prepositions, town places, adjectives, face words, body words, Greek myths”.

-Hacer grupos de 4. Cada grupo hace dos equipos de 2 Ss. Para conseguir una casilla han de decir 3 palabras del campo semántico que hayan escogido.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -AB-CB-CD 2-Una fotocopia de la pág. 24 del PMB para cada alumno.-Una hoja con 20 frases ciertas o falsas de las unidades 3 y 4.

Material opcional:-Juego de mesa, fichas y dados para cada grupo.

8. Practicar la expresión oral del lenguaje de la historia “School Kids 2”.

8. CB, pág. 40-41 L15 Para escuchar la historia. -L16: Ss vuelven a escuchar la historia y mientras la escuchan tratan de memorizar uno de los diálogos. -T: “Close your books”. Pedir a un Ss que se levante y diga el diálogo que ha escogido. Pedir a otro Ss que diga quién lo había dicho. Hacer lo mismo con otros Ss.-Hacer tres grupos A, B y C. L16: Hacer una pausa después de cada frase. Grupo A repite lo que dice Jenny. B lo que dice Rachel y C lo que dice Nathan. Cambio de papeles y vuelven a representar la escena.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 10-15’

9. Discriminar información cierta o falsa sobre la historia “School Kids 2”.

9. PMB, pág. 24 L15 True or false.-Leer las cinco frases en voz alta. Ss han de decidir si las frases son ciertas o falsas según lo que han leído en la historia. -L15: “Listen and check”.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Responder por escrito preguntas sobre la historia “School Kids 2”.

10. PMB, pág. 24 Answer. -Ss leen las preguntas y redactan las respuestas.

10. R /W 10. IW 10. 10’ (H)

11. Redactar un texto explicando sus anteriores vacaciones o su anterior fin de semana.

11. PMB, pág. 24 Write. -T : «How was your Easter holiday/ weekend ?

How was your last holiday ? ». Ss escriben un párrafo breve sobre sus vacaciones

o fin de semana.

11. R /W 11. IW 11. 10’ (H)

12. Discriminar oralmente vocabulario de los campos semánticos de los lugares y de los adjetivos.

AB, pág. 41 L16 Complete your bingo card. Listen and play.T: “Let’s look at some places and adjectives again”. Señalar los lugares y adjetivos de detrás del cartón del quince : « What’s that ? ». Ss escogen 6 palabras para completar su cartón.-L16: Ss escuchan el diálogo y cuando escuchen una de las palabras la marcan en su cartón.

12. L /W 12. T /Ss 12. 10’

Cool Kids 6

Revision. Units 3 and 4. School Kids 2. Take a break!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 2

(Con

tinu

ació

n) 13. Leer, comprender y solucionar adivinanzas sencillas.

13. AB, pág. 41 Answer the riddles. Circle a, b or c. Write.

-R: “Riddles”.-Ss intentan encontrar las soluciones en las adivinanzas.

13. R /W 13. IW 13. 10’ (H)

14. Responder preguntas oralmente. 14. TB, pág. 115 Para terminar-Ss hacen parejas. T hace diferentes preguntas sobre las unidades 3 y 4 en cada pareja de alumnos. Si le hace la pregunta el A1 ha de responder al A2 de la pareja. Si no pierden el punto que pueden conseguir.

14. L /S 14. T /Ss 14. 10’

-Identificar errores en frases escritas con lenguaje de las unidades 3 y 4.

-Practicar el lenguaje de las unidades 3 y 4 mediante un juego de mesa.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 115 Jugar a “Spot the mistake”. T escribe la siguiente frase; Ss han de encontrar el error y corregirla: “There were a beautiful castle next to the beach”: Hacer lo mismo con otras frases.

* Actividades de ampliación -TB pág. 115 Juego de mesa Hacer grupos pequeños. Repartir a cada grupo una copia del juego de mesa, las preguntas y un dado. Dar una ficha a cada Ss. Para jugar seguir las instrucciones del TB, pág. 172.

- L /S /R

-L /S /R

-T /Ss

- T /Ss – GW

-10’

-15-20’

Evaluación. Unidades 3 y 4Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón d

e ev

alua

ción

* Evaluar los aspectos principales trabajados durante las unidades 3 y 4.

-Ss hacen el test 2: “Listening, reading, writing”.

Nota: Los Ss que acaben pronto pueden acabar actividades pendientes del CB o del AB.

* L/S/R/W * IW * 30-40’ -Una fotocopia para cada alumno del TEST 2 pág. 20, 21 y 22 del cuaderno de evaluación.

Cool Kids 6Unidad 5. Heroes from Scotland

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 1 1. Introducir el contexto de la

unidad 5: Experiencias y cosas pasadas.

Activar los conocimientos previos de los alumnos.

1. TB pág. 116 Para empezar.-T pone el póster de la unidad 5 en un lugar visible del aula. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Ss observan el póster e intentan adivinar el tema de la unidad (Experiencias, cosas que se han hecho). -Pedir voluntarios para decir las personas y cosas que se ven en el póster que saben decir en inglés. Anotar las palabras en la pizarra.-Preguntar dónde han ido Beth y Tom en la unidad anterior. Decir que en esta unidad irán a “Scotland”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de la unidad 5-Póster cultural : World.

2. Situar “Scotland” en un mapa.

Introducir y practicar el vocabulario de los verbos: “Went, saw, invented, talked, discovered, helped, wrote, became”.

2. CB, pág. 42 L19 L20 Listen and repeat. Listen and say the number. -Poner el póster cultural en el aula: “Where is Scotland? Is it here? Or here?”. Señalar el país en el mapa. -Preguntar si recuerdan lo que había en «Scotland » en la unidad de introducción : « Mountains». -Observar las ilustraciones de los personajes famosos con los Ss.-L20: « Listen and repeat ».-L21: « Listen and say the number ». -Por parejas. A1 : «talked» ; A2 : « (4) ».

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Practicar oralmente las estructuras : « Who (discovered Penicillin ? It was (Alexander Fleming)».

3. CB pág. 42 Ask and answer.-Observar con los Ss el diálogo de Beth y Tom. Pedir a dos Ss que lo lean.-Hacer preguntas a diferentes Ss: “Who invented the telephone?” Ss: “Picture 2. It was Alexander Graham Bell”.-Ss practican el diálogo por parejas.

3. L /S /R 3. T /Ss – PW 3. 10-15’

4. Practicar la expresión escrita del vocabulario de los verbos en pasado.

4. AB pág. 42 Look, match and complete.-Observar con los Ss las ilustraciones. -Ss completan las frases y las relacionan con las ilustraciones.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

5. Completar frases con verbos en pasado.

5. AB pág. 42 Read and choose. Complete.-Ss completan las frases escogiendo la opción correcta.

5. R /W 5. T /Ss - IW 5. 10’ (H)

6. Comprender oralmente diferentes horas.

6. TB, pág. 117 Para terminar-T escribe en la pizarra algunos verbos de la sesión con las letras desordenadas. Ss los escriben correctamente en sus cuadernos.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

-Practicar oralmente la formulación de frases en pasado utilizando los verbos de la sesión: “Fleming discovered penicillin”.

-Ordenar palabras para formar frases en pasado.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 132 Hacer dos equipos A y B. T dice un verbo en pasado a un Ss del equipo A. Ss han de decir una frase con esta palabra. Si la frase es correcta obtienen 2 puntos, si no el equipo contrario puede contestar y ganar 1 punto. Gana el equipo que consigue antes 10 puntos. * Actividades de ampliación -TB pág. 132 T escribe las siguientes frases en la pizarra para que los Ss las escriban correctamente en sus cuadernos : 1. people / penicillin/ helped. 2. Graham Bell / America / went / to. 3. discovered / Dr. Livingstone/ the Victoria falls. 4. famous / explorations / became / He / for / his 5. hair / had / white / Dr. Livingstone

- L /S

- R /W

-T /Ss

-T /Ss - IW

-10-15’

-10-15’

Cool Kids 6

Unidad 5. Heroes from ScotlandObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 2 7. Recordar el vocabulario de los verbos en

pasado de la sesión anterior. 7. TB pág. 118 Para empezar.

-Jugar a “shark” (variante del ahorcado) con el vocabulario de los verbos de la sesión anterior.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Grammar Book, pág. 10 y 11 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional)

Opcional:-Una fotocopia para cada alumno de la página 25 del PMB.

8. Comprender un texto breve sobre el Dr. David Livingstone.

8. CB pág. 43 L21 Listen, read and match.-Observar con los Ss las ilustraciones. Preguntar qué ven. -L21. T: “Listen and read”. Ss han de relacionar los textos con las ilustraciones. -L21. Hacer una pausa al final de cada texto para explicar el lenguaje que no conocen o recuerden.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 15’

9. Escuchar y comprender la historia de un cómic con lenguaje de la unidad.

9. CB pág. 43 L22 Listen and read.-T: “Look at the story”. -L22: “Let’s listen to the story!”. -Preguntar el nombre de la chica que vive en Scotland. -L22. Volver a poner y hacer pausas después de cada viñeta para hacer preguntas:

* V1: “Where are Tom and Beth?”. * V2: “Why do they talk to Ruth?”. * V3: “What is Ruth saying?”. -Explicar el lenguaje que no entiendan o no

recuerden. -L22: “Listen and repeat”.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Ordenar frases para obtener un texto sobre el Dr. Livingstone.

10. AB pág. 43 L23 Listen and order.-T: “What can you see in the picture?”. Explicar a los Ss que las frases explican la historia del Dr. Livingstone.-L23: “Listen and order”.

10. L /S /R 10. T /Ss 10. 10-15’

Cool Kids 6Unidad 5. Heroes from Scotland

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

2 (c

onti

nuac

ión) 11. Redactar frases en pasado. 11. AB pág. 43 Look and write.

-Ss escriben una frase sobre la historia del Dr. Livingstone para cada ilustración.

11. R /W 11. IW 11. 10-15’

12. Practicar oralmente la formulación de preguntas y respuestas: “Who (discovered electricity)? (Benjamin Franklin) discovered (electricity)”.

12. TB, pág. 119/ AB, pág. 68, 71. Ask and answer -Ss se hacen preguntas alternativamente para

completar la tabla correspondiente. Cuando acaben comprueban las respuestas para ver si lo han hecho bien.

12. L/S/R/W 12. PW 12. 15’

13. Reforzar oralmente el lenguaje de la unidad.

13. TB, pág. 119/ AB, pág. 43 Para terminar-T: “Let’s play a memory game”. Ss miran las frases de los textos. T comienza una frase y los Ss la han de acabar: “David Livingstone was…”. Ss: “Scottish”.-Ss pueden practicar por parejas.

13. L /S /R 13. T /Ss 13. 10’

14. Reflexionar sobre la formación de las estructuras y frases de la unidad.

14. Grammar Book, pág. 10-11 (Opcional)-Observar las tablas gramaticales con los alumnos.-Ss completan las frases utilizando la información de las tablas.Tarjetas de gramática (Opcional)-Ss utilizan las tarjetas de gramática para practicar la formación de frases.

14. L/S/R/W 14. T /Ss – IW 14. 15’

- Reforzar el vocabulario de los verbos trabajados a lo largo de la unidad.

- Relacionar formas en infinitivo de algunos verbos con su forma en pasado.

- Redactar frases en pasado con la estructura: “Dr. Livingstone lived in Africa”.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 25 Write and match. Ss escriben los verbos al lado de las ilustraciones correspondientes.

Write in the past Hacer reflexionar con los Ss la relación entre la forma en pasado y en infinitivo de los verbos. Ss completan las listas. * Actividades de ampliación -TB, pág. 132 Ss se sientan haciendo un corro. T nombra un personaje y el nombre de un Ss. Este Ss ha de decir una palabra relacionada con este personaje. Un tercer Ss ha de escribir una frase en la pizarra con el nombre del personaje y la palabra que ha dicho un Ss.

- R /W

- R /W

- L/S/R/W

- IW - T /Ss

- IW

- T /Ss

-10’

-10’ (H)

-10-15’

Cool Kids 6Unidad 5. Heroes from Scotland

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

3 15. Practicar oralmente una canción. 15. TB pág. 120 Para empezar. -T copia en la pizarra la siguiente canción y los Ss

la copian en sus cuadernos: A. I’m very, very tall. B. I’m very, very small. A. I’m very, very tall. B. I’m very, very small. A. Sometimes tall. B. Sometimes small. A. Sometimes tall. B. Sometimes small. -Hacer que los Ss la reciten con un ritmo

monocorde.

15. L/S/R/W 15. T /Ss 15. 10’ -CB-AB-CD 2

Material adicional:-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 26 del PMB.-Grammar Book, pág. 10 y 11 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional).

16. Preparar a los alumnos para escuchar y leer una historia.

Conversar con los Ss sobre “Loch Ness”.

16. TB, pág. 120 Para preparar la historia. -Conversar con los Ss sobre « Loch Ness » preguntar qué hay en el lago y cómo se llama: « Nessie ».

16. L /S 16. T /Ss 16. 10-15’

17. Escuchar una historia en inglés.Comprender globalmente una historia.Responder preguntas sobre una historia.

17. CB, pág. 44 L24 Listen to the story. -Observar y comentar el título: “Where’s Nessie?”. -Ss observan la historia e intentan adivinar de qué trata.-T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T pregunta a los Ss cómo era Nessie.-T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Where are Tom, Beth and Ruth?”V2: “What was fantastic?” V3: “Ruth saw Nessie at 9 o’clock. True or false?”V4: “Where was Nessie?”V5: “Ruth went by boat to see Nessie. True or false?”V6: “Ruth saw Nessie’s face. True or false?”.V7: “Are Tom and Beth surprised? Why?”.V8: “Ruth invented the story. True or false?”.-Explicar el lenguaje que no entiendan. -L24: “Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

17. L /S /R 17. T /Ss 17. 10-15’

Cool Kids 6Unidad 5. Heroes from Scotland

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

3 (C

onti

nuac

ión) 18. Practicar oralmente las frases de la

historia de la unidad.18. TB pág. 121 /CB pág. 44. L24 Act it out.

-T: “Let’s act out the story!”. Hacer tres grupos: Tom, Beth y Ruth para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo el registro.-OPCIONAL: Hacer salir Ss para representar la historia. Valorar las interpretaciones: “Well done! That’s great! That’s fantastic! Very nice!”.

18. L /S /R 18. T /Ss – GW 18. 10’

19. Comprender frases de la historia “Where’s Nessie?”.

19. AB pág. 44 Read and match -De memoria Ss han de relacionar las frases con

las ilustraciones de la historia “Where’s Nessie?”.

19. R /W 19. T /Ss – IW 19. 10-15’

20. Comprender oralmente fragmentos del diálogo de la historia del cómic “Where’s Nessie?”.

20. AB, pág. 44 L25 Complete. Listen and check.-Ss completan los bocadillos de la historia con palabras adecuadas.-L25: Ss escuchan para comprobar sus respuestas.

20. L/S/R/W 20. T /Ss 20. 10’

21. Reforzar la comprensión escrita de frases de la historia del cómic “Where’s Nessie?”.

21. TB, pág. 121 Para terminar.-T escribe las siguientes frases de la historia en la pizarra:Here we are at Loch Ness!And she talked to me on her mobile phone…I saw something in the water… there was an animal in the lake.And she talked to me on her mobile phone.Very funny.-Con los libros cerrados Ss ordenan las frases en el orden en que aparecen en la historia.

21. L /S 21. T /Ss 21. 10’

- Reforzar la comprensión oral del lenguaje de la historia del cómic “Where’s Nessie?”.

- Comprender textos con lenguaje de la unidad.

- Discriminar frases ciertas o falsas.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 132 Ss miran brevemente la historia de la pág. 44 de sus CB. Con los libros cerrados T lee líneas de diálogo de la historia ; Ss han de decir quién la decía.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 26 Look, read and order. Ss relacionan las ilustraciones con los textos.

-PMB, pág. 26 True or false. Ss leen las frases y deciden si son ciertas o falsas.

-L/S/R

-R /W

-R /W

-T /Ss

-IW

-IW

-10’

-5-10’ (H)

-10’ (H)

Cool Kids 6Unidad 5. Heroes from Scotland

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

4 22. Activar los conocimientos previos de los alumnos.Recordar la historia de la sesión anterior.

22. TB pág. 122 Para empezar.-Recordar la historia de la sesión anterior. T les lee las siguientes frases y contestan “true” o “false”.Ruth saw Nessie.Ruth saw Nessie at 10 o’clock.Nessie had blue eyes.Ruth invented the story.

22. L /S /R 22. T /Ss 22. 5-10’ -CB-AB-CD 2

Material adicional:-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 27 del PMB.

23. Introducir y practicar nuevo vocabulario de verbos en pasado: “Liked, visited, watched, was, had”.Comprender oralmente textos sobre “Loch Ness”.

23. CB, pág. 45 L26 Listen, point and say. -Observar y practicar el vocabulario del recuadro de la parte superior. -T: “Look at the pictures. What can you see? What’s this? Where’s Loch Ness?”.-L27: “Listen and point”.

23. L /S /R 23. T /Ss 23. 10-15’

24. Practicar oralmente la comprensión y expresión oral de frases en pasado: “The newspapers wrote lots of stories”.

24. CB pág. 45 Describe and say.-Mostrar cómo se juega al juego jugando con un Ss o haciendo jugar a una pareja de Ss.-Ss practican el diálogo por parejas.

24. L /S 24. PW 24. 10-15’

25. Completar un texto sobre Nessie con verbos en pasado.

25. AB pág. 45 Complete. -Ss completan la historia de Nessie con los verbos del recuadro de la parte inferior.

25. R /W 25. IW

25. 10-15’

26. Redactar un texto en pasado. 26. AB, pág. 45 Imagine you saw a monster on holiday and write.

-Ss escriben un texto sobre un monstruo inventado que han visto durante las vacaciones.

26. L/S/R/W 26. T /Ss – IW 26. 10-15’

27. Identificar las formas en presente y en pasado de los verbos trabajados a lo largo de la unidad.

27. TB, pág. 123 Para terminar-Dividir la parte superior de la pizarra en dos partes. Titular la parte izquierda como en “Present” y la de la derecha como en “Past”. Escribir en la parte inferior de la pizarra: “Like, visited, watched, became, write, discover, is, went, have, saw, had, help, invented, talked”. Ss copian las dos columnas en sus cuadernos y clasifican los verbos.

27. R /W 27. T /Ss – IW 27. 5-10’

- Practicar la expresión escrita y la comprensión oral del vocabulario de los verbos en pasado.

- Practicar la comprensión lectora.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 132 Past actions bingo. Jugar al juego del quince con verbos en pasado.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 27 Read and complete. Answer. Ss observan los dibujos: “What can you see?”. Ss observan el informe policial. I: “Police Report”. Ss han de leer el texto para completar la tabla para identificar quién estaba en la sala a las 5.

-L/S/R/W

-R /W

-T /Ss

-IW

-10-15’

-10’ (H)

Cool Kids 6Unidad 5. Heroes from Scotland

Objetivos Actividades Habilidad

Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 5 28. Practicar la comprensión y

expresión escrita del vocabulario de la unidad.

28. TB pág. 124 Para empezar. -Jugar a “Run and write” con vocabulario de la unidad.

28. L/S/R/W

28. T /Ss 28. 5’ -CB-AB-CD 2

29. Identificar el lugar a partir de la comprensión oral y escrita de textos sobre estos.

29. CB, pág. 46 L27 Listen, read and match. -T: “Look at the pictures”. Hacer preguntas sobre las 6 ilustraciones.a. What can you see? What are they doing? R: Eagle, flying.b. What can you see? What is the boy doing? What’s he looking at?c. What can you see?d. What can you see?I: cowse. What can you see? I: deer What are they doing?f. What can you see?-L27: Ss escuchan y leen los textos para identificar a qué ilustraciones hacen referencia. Anotan las respuestas en sus cuadernos.

29. L /S /R

29. T /Ss 29. 15-20’

30. Comprender oralmente frases sobre los lugares donde han ido diferentes personas y las actividades que han hecho.

30. AB pág. 46 L28 Listen and match.-Señalar los chicos y chicas de las ilustraciones: “Who’s this?”. Señalar los dibujos: “What’s this?”. I o R: “Vultures, deer, eagles”.-L28: Ss escuchan y relacionan cada chico o chica con las ilustraciones que representan las actividades que han hecho.

30. L/S/R/W

30. T /Ss 30. 10-15’

31. Redactar un texto breve para expresar dónde han ido el pasado fin de semana.

31. AB pág. 46 Write. -Ss escriben sobre lo que han hecho el fin de semana anterior.

31. R /W 31. IW 31. 10’

32. Conversación con los alumnos sobre la importancia de preservar la naturaleza y evitar acciones que estropean el entorno.

32. TB, pág. 125/ CB, pág. 46 Para discutir-Ss vuelven a observar las ilustraciones de la pág. 46 del CB. Hacer observar la naturaleza: “Do you like going to the mountains/ to a nature reserve? Do you like seeing cows in the fields/ deer running through the trees?”.-Preguntar qué cosas pueden ver en el campo. Comentar la importancia de visitarlo sin hacer daño al entorno. Ss dicen maneras de hacer daño al entorno.

32. L /S 32. T /Ss 32. 15’

- Corregir errores por escrito de frases con lenguaje de la unidad.

- Escribir una historia en pasado.

* Actividades de refuerzo TB, pág. 133 Spot my mistakes T escribe las siguientes frases en la pizarra para que los Ss las corrijan : 1. Yesterday he goes to school. 2. Last year we visit a nature reserve. 3. Beth sees Nessie in Loch Ness last summer. 4.Yesterday they write a letter to Tom. * Actividades de ampliación -TB, pág. 133 Dividir la clase en 3 grupos. Cada grupo ha de escribir una historia en pasado. T escribe una lista de verbos en pasado para que los Ss puedan escoger los que quieran.

- R /W

- R /W

- T /Ss - IW

- T /Ss - GW

-10’

-15-20’

Cool Kids 6

Unidad 5. Heroes from ScotlandObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 6 33. Redactar frases en pasado sobre

personajes y personas de su cultura. 33. TB, pág. 126 Para empezar. -Escribir en la pizarra los nombres de personajes

famosos de su propia cultura y pedir que piensen en otros. Decir que hagan frases sobre ellos. Pueden hacerlo en grupos pequeños.

33. L/S/R/W 33. T /Ss 33. 5-10’ -CB-AB-CD 2

Material opcional: -Una fotocopia de la pág. 28 del PMB para cada alumno.

34. Preparar a los alumnos para cantar una canción.

34. TB pág. 126 Para preparar la canción.-T escribe en la pizarra: Bell, Barrie, Burns, Fleming. Where are they from? (Scotland). Bell invented the telephone. Where is the phone in your house? Barrie wrote wonderful books. Burns wrote poems and songs. Fleming discovered penicillin”. -Escribir el vocabulario nuevo en la pizarra y practicar.

34. L /S 34. T /Ss 34. 15’

35. Escuchar y practicar la canción: “Fame!”.

35. CB, pág. 47 L29 Listen and sing. Read and match 3 pictures.-L29: T muestra a los Ss las acciones y convida a los Ss a hacerlas.-L29: Hacer pausas después de cada verso para que los Ss las repitan. -Explicar el vocabulario que no entiendan.-L29: Ss cantan con la canción y la escenifican.

35. L /S 35. T /Ss 35. 10-15’

36. Practicar la comprensión oral de la letra de la canción “Every Day!”.

36. AB pág. 47 L29 Listen and order.-Ss tienen los CB cerrados.-Ss escuchan la letra de la canción y ordenan los versos.

36. L/S/R/W 36. T /Ss 36. 15’

37. Aprender y utilizar una técnica de estudio.

37. AB, pág. 47 My English tip! Make 4 picture sentence cards. -Enseñar a los Ss la nueva técnica de aprendizaje.-Ss escriben las frases y las ilustran.

37. L/S/R/W 37. T /Ss - IW 37. 10-15’

38. Practicar la pronunciación de palabras con los sonidos /s/ y /z/.

38. AB, pág. 47 L30 L31 Listen and repeat. Listen and circle the odd one out.-Explicar a los Ss que practicarán la pronunciación de los sonidos con Witty. Señalar cada ilustración y explicar las palabras que no conozcan. -L30: “Listen and repeat!”. -L31: “Listen and circle the odd one out”.

38. L /S /R 38. T /Ss 38. 10’

Cool Kids 6Unidad 5. Heroes from Scotland

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

6 (c

onti

nuac

ión) 39. Reforzar el lenguaje de la canción

“Fame!”.39. TB pág. 127 Para terminar.

-T escribe en la pizarra las siguientes frases:Barrie invented the phone.Bell wrote Peter Pan.Fleming went to Africa.Livingstone discovered penicillin.Ss dicen cuáles son ciertas y cuáles son falsas. Pedir a voluntarios para corregirlas o reescribirlas correctamente.

39. L/S/R/W 39. T /Ss 39. 5’

-Completar por escrito la letra de la canción “Fame!”.

-Buscar palabras en el diccionario.

-Completar frases con los días de la semana.

-Redactar frases con lenguaje de la unidad.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 83 L29 Listen and complete. Ss intentan completar la letra de la canción. L29: Ss escuchan la canción y corrigen lo que han hecho. Hacer salir Ss a escribir las palabras en la pizarra. -AB, pág. 83 Use a dictionary and complete. Ss buscan las palabras en el diccionario y completan las frases con sus formas comparativas.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 28 Read and complete. Ss completan las frases con el día correcto según las ilustraciones.

Write Ss escriben frases sobre las ilustraciones de la actividad anterior.

-L/S/R/W

-R /W

-R /W

-R /W

–T /Ss

-T /Ss

-IW

-IW

-10-15’

-10-15’

-15’

-10-15’

Cool Kids 6Unidad 5. Heroes from Scotland

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

7 40. Enseñar a los alumnos una técnica para memorizar.

Recordar la estructura: “Livingstone was born in Scotland. He was a doctor and a scientist”.

40. TB pág. 128 Para empezar. -Jugar a “Improve your memory!”. T escribe en la

pizarra la siguiente secuencia numérica: “11, 3, 4, 2, 8, 2, 3, 1, 6, 3, 1, 9”. T: “Can you remember all these numbers after only two minutes?”. T: “Easy or difficult?”.

-T escribe en la pizarra: “Livingstone was born in Scotland. He was a doctor and a scientits: “Can you remember these two sentences after two minutes?”. T: “Easy or difficult?”. Contar el número de letras de cada palabra y comprobar que se corresponden con la secuencia numérica.

40. L /S /R 40. T /Ss 40. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster cultural: “World”.-Póster cultural: UK-Grammar Book, pág. 10 y 11 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional).

Material opcional:-Una fotocopia del PMB, pág. 29 para cada alumno.

41. Leer y comprender globalmente un texto sobre “Alexander Graham Bell” y otro sobre “Alexander Fleming”. Responder preguntas con información específica sobre un texto.

41. CB pág. 48 L32 Listen and read. Answer the questions. -Poner los pósters en el aula: “Where are Tom and Beth? Where is Ruth from? (Scotland)”. Situar en el mapa.-Explicar a los Ss información sobre “Scotland” y el Reino Unido (Nota cultural, pág. 128 TB).-T: “Open your CB at page 48”. Señalar las fotografías y el título. Ss leen el texto y deciden qué personaje les interesa más.-T: “Who is more interesting. Bell or Fleming?”. -Comentar el lenguaje que no entiendan.-L32: Ss escuchan el texto mientras lo leen por segunda vez.-L32: Hacer pausas para formular las siguientes preguntas : * Después de « Mobile telephone » : “Bell invented the telephone. How old was he? What else did he invent? Was he rich?”.* Después de “Nobel prize for medicine”: “Fleming became a doctor in London. True or false? He wrote lots of books. True or false?”. -Ss responden las preguntas del final de la página.

41. L /S /R 41. T /Ss 41. 20’

42. Completar un texto sobre los personajes famosos “Torres” y “Quevedo”.

42. AB pág. 48 Read and complete.-Ss completan el texto utilizando las palabras propuestas en el recuadro.

42. R /W 42. IW 42. 10’ (H)

Cool Kids 6Unidad 5. Heroes from Scotland

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

7 (C

onti

nuac

ión) 43. Redactar un texto corto sobre un héroe,

un explorador o un científico famoso a partir de un modelo.

43. AB pág. 48 Write about a famous hero, an explorer or a scientist.-Ss redactan un texto sobre un héroe, explorador o científico famoso utilizando el texto de la actividad anterior como modelo y las estructuras que les recuerda Witty.

43. R /W 43. IW 43. 10-15’ (H)

44. Reforzar la comprensión oral del lenguaje de los textos “Famous Scottish people”.

44. TB, pág. 129 Para terminar.-Jugar a “memory game”. T lee frases de textos de la pág. 48 del CB. Ss han de decir a qué texto hacen referencia.

44. L /S 44. T /Ss 44. 10’

-Discriminar entre verbos con “regular past” y “irregular past”.

-Observar la formación de frases en pasado. Completar frases con el tiempo pasado de algunos verbos.

-Redactar un texto breve sobre sus vacaciones.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 133 Explicar que los verbos son regulares o irregulares en inglés y en español/ catalán. Escribir en la pizarra: “Verbs” y dos columnas: “Regular past” y “Irregular past”. Hacer espacios para que los Ss vayan escribiendo en el lugar correspondiente los verbos que T vaya diciendo: “Was, had, went, saw, invented, talked, discovered, helped, wrote, became, liked, watched”. Una vez esté completada la tabla observar y comentar con los Ss.

* Actividades de ampliación -AB, pág. 77 Read and complete. Observar y comentar la tabla de Witty con los Ss. Ss completan las frases con las palabras propuestas.

-AB, pág. 77 Write about your holiday in the past. Ss redactan un texto breve sobre sus vacaciones a partir de un modelo.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-R /W

–T /Ss

-T /Ss - IW

-IW

-10-15’

-10-15’

-15’ (H)

Cool Kids 6Unidad 5. Heroes from Sctotland

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

8 45. Practicar la canción de la unidad. 45. TB pág. 130 L29 Para empezar. -L29. Poner la canción “Fame!” con el volumen

bajo para que los Ss la canten. En algunos momentos bajar totalmente el volumen para que sean solamente los Ss los que canten.

45. L /S 45. T /Ss 45. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Tijeras.-Portafolios (Opcional)46. Preparar un material para jugar a un

juego.Practicar oralmente el lenguaje de la unidad mediante un juego de mesa.

46. CB pág. 49/ AB, pág. 93 Para jugar-Repartir las tijeras. T: “Open your AB at page 93”. Ss recortan las tarjetas.-T: “Open your CB at page 49”. Observar la ilustración, leer el diálogo y mostrar cómo se juega.-T juega con un voluntario para mostrar cómo se juega. -Ss juegan por parejas.

46. L /S /R 46. T /Ss – PW 46. 20’

47. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar palabras con los sonidos /s/ y /z/.

47. CB, pág. 49 L33 Listen and repeat.-Señalar el dibujo. Explicar que practicarán otra vez la pronunciación de palabras con los sonidos /s/ y /z/. Recordar que ya han practicado estos dos sonidos con Witty en la sesión 6.-L33: Poner la rima dos o tres veces. Ss la repiten. Asegurar la comprensión del verso. -Ss pueden practicar la rima por parejas.

47. L /S 47. T /Ss 47. 10’

48. Realizar una autoevaluación de su trabajo a lo largo de la unidad.

48. AB pág. 49 Autoevaluación-Ss completan “My Progress Diary”.-Ss completan las frases y escriben las palabras en las casillas de las palabras cruzadas.-Ss valoran su rendimiento en relación a las diferentes habilidades del aprendizaje de la lengua inglesa.

48. L /S/R/W 48. T /Ss – IW 48. 10-15’

49. Repasar el vocabulario de los verbos regulares e irregulares.

49. TB, pág. 131 Para terminar-Jugar a “Air writing” con el vocabulario de los verbos de la unidad: “Look. What am I writing?”.

49. L /S /R 49. T /Ss 49. 5-10’

* Elaborar el Portfolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad hacer una ficha sobre personajes famosos del pasado.

* R /W * IW * 15-20’

Cool Kids 6Unidad 5. Heroes from Scotland

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialU

nida

d 8

(Con

tinu

ació

n)

-Reforzar la comprensión y expresión oral y escrita del vocabulario de la unidad.

-Reflexionar sobre la formación de frases en pasado con verbos regulares e irregulares.

-Completar un texto en pasado con verbos regulares e irregulares.

-Redactar un texto breve sobre sus anteriores vacaciones.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 64 Picture Dictionary Ss completan las actividades de forma individual, por parejas o en pequeños grupos. Corregir la actividad diciendo: “What’s number (two)?”.

* Actividades de ampliación -AB, pág. 77 Work with Witty. Observar y comentar con los Ss cómo se completan las frases de la tabla.

Look and complete Ss completan los textos utilizando las palabras propuestas en la parte inferior. Ss intercambian sus AB para corregirse los unos a los otros sus libros de actividades.

Write about a holiday in the past Ss redactan un texto breve sobre sus últimas vacaciones.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-R /W

-R /W

-IW – PW GW

- T /Ss – IW

-IW – PW

-IW

-10’

-15’

-10’

-10-15’

Cool Kids 6Unidad 6. Holidays in Tunisia

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 1 1. Introducir el contexto de la unidad

6: Las vacaciones. Activar los conocimientos

previos de los alumnos.

1. TB pág. 134 Para empezar.-T pone el póster de la unidad 6 en un lugar visible del aula. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Ss observan el póster e intentan adivinar el tema de la unidad (Las vacaciones). -Pedir voluntarios para decir las actividades que se pueden realizar durante las vacaciones del póster que saben decir en inglés. Anotar las palabras en la pizarra.-Preguntar dónde han ido Beth y Tom en la unidad anterior. Decir que en esta unidad irán a “Túnez”. Practicar la pronunciación.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de la unidad 6-Póster cultural : World.-8 trozos de papel con una de las siguientes expresiones en cada papel : « Visit an oasis, climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, visit the ruins, go to the harbour, hire a boat ».

2. Situar “Túnez” en un mapa. Introducir y practicar el

vocabulario de las siguientes expresiones relacionadas con las vacaciones: “Visit an oasis, climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, visit the ruins, go to the harbour, hire a boat”.

2. CB, pág. 50 L34 L35 Listen and repeat. Listen and say the number. -Poner el póster cultural en el aula: “Where is Tunisia? Is it in Africa? Is it here?”. Señalar el país en el mapa. -Preguntar si recuerdan lo que había en «Túnez » en la unidad de introducción : «A boy on a beach, a camel». -Observar las ilustraciones con los Ss.-L34: « Listen and repeat ».-L35: « Listen and say the number ». -Por parejas. A1 : «Visit an oasis » ; A2 : « (1) ».

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Practicar oralmente las estructuras: “What are you going to do? I’m going to (visit an oasis)”.

3. CB pág. 36 Ask and answer.-Observar con los Ss el diálogo de Beth y Tom. Pedir a dos Ss que lo lean.-Ss practican el diálogo por parejas.

3. L /S /R 3. T /Ss – PW 3. 10-15’

4. Practicar la discriminación escrita de frases con la estructura: “I’m going to (visit an oasis)”.

4. AB pág. 50 Look and find 8 sentences.-Ss rodean las 8 frases de la sopa de letras siguiendo el sentido de la flecha.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

5. Practicar la expresión escrita de frases con la estructura: “I’m going to (go to the market)”.

5. AB pág. 50 Look and write.-Ss redactan las frases de los bocadillos a partir de lo que se ve en las ilustraciones.

5. R /W 5. T /Ss - IW 5. 10’ (H)

6. Reforzar el aprendizaje del vocabulario de las expresiones relacionadas con las vacaciones.

6. TB, pág. 135 Para terminar-Jugar a “Pictionary” con el vocabulario de las expresiones relacionadas con las vacaciones. Utilizar los trozos de papel preparados para la sesión.

6. L /S /R 6. T /Ss 6. 5-10’

-Relacionar entre sí palabras del vocabulario de la sesión.

-Redactar frases con los signos de puntuación correspondientes.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 150 Dibujar en la pizarra cuatro círculos para que los Ss puedan escribir tres o cuatro palabras en cada uno. Poner un título en cada círculo: “Climb, visit, go to, hire”. Ss copian los círculos en sus cuadernos. T dicta las siguientes palabras y los Ss las copian en sus lugares correspondientes: “a mountain, the market, the beach, the island, the harbour, a boat, the ruins”.* Actividades de ampliación -TB pág. 150 T escribe en la pizarra: “whatareyougoingtodoimgoingtohireaboat”. Ss escriben las frases de forma correcta.

- L /S

- R /W

-T /Ss - PW

-T /Ss – IW

-10-15’

-10’

Cool Kids 6Unidad 6. Holidays in Tunisia

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

2 7. Introducir la estructura: “I’m going to take a (ball)”.

7. TB pág. 136 Para empezar.-T dibuja una maleta en la pizarra: “I’m going on holiday and I’m packing my suitcase”. I: “Pack”. T dibuja una pelota al lado de la maleta: “I’m going to take a ball (and a hat)”. Ss pueden proponer más objetos.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Grammar Book, pág. 12 y 13 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional)

Opcional:-Póster de la unidad 6.-Una fotocopia para cada alumno de la página 30 del PMB.

8. Comprender textos breves sobre lo que quieren hacer diferentes personas durante sus vacaciones.

8. CB pág. 51 L36 Listen, read and match.-Observar con los Ss las ilustraciones. Ss dicen qué ven.-L36. T: “Listen and read”. -L36: T: “Listen, read and match”.-L36. Ss vuelven a leer los textos.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 15’

9. Escuchar y comprender la historia de un cómic con lenguaje de la unidad.

9. CB pág. 51 L37 Listen and read.-T: “Look at the story”. -L37: “Let’s listen to the story!”. -Preguntar el nombre del niño que vive en “Túnez”. -L37. Volver a poner y hacer pausas después de cada viñeta para hacer preguntas:

* V1: “Where are Tom and Beth?”. * V2: “What has Beth go now?”. * V3: “Where are they? What is Samir making”. -Explicar el lenguaje que no entiendan o no

recuerden. -L37: “Listen and repeat”.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Comprender oralmente preguntas y respuestas con las estructuras: “Are you going to (visit an oasis)? Yes, I am. No, I’m not”.

10. AB pág. 51 L39 Listen and write the names.-T: “Look at the pictures. What’s the name of this holiday activity?”. -L39: Ss escuchan las entrevistas y van siguiendo la ruta según las respuestas dadas en las preguntas para identificar qué actividad quiere hacer cada chico y chica.

10. L /S /R 10. T /Ss 10. 10-15’

Cool Kids 6Unidad 6. Holidays in Tunisia

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

2 (c

onti

nuac

ión) 10. Completar frases con las estructuras:

“I’m going to… and I’m not going to…”.

10. AB pág. 51 Look and complete. -Ss completan las frases.

10. R /W 10. IW 10. 5-10’

11. Practicar oralmente la formulación de preguntas y respuestas: “What are you going to do on holiday? I’m going to…”.

11. TB, pág. 137/ AB, pág. 68, 71. Ask and answer -Ss es hacen preguntas alternativamente para

completar la tabla correspondiente. Cuando acaban comprueban las respuestas para ver si lo han hecho bien.

11. L/S/R/W 11. PW 11. 15’

12. Identificar personas a partir de la comprensión oral de lo que quieren hacer o no durante las vacaciones.

12. TB, pág. 138/ AB, pág. 51 Para terminar-T: “Turn back to page 51 in your AB. Jugar a “What’s my name?”. Señalar los nombres de la primera actividad: “I’m going to choose one of the boys or girls in this activity. Listen. What’s my name?”.

-I’m not going to visit an oasis and I’m not going to climb a mountain. What’s my name?

-I’m going to go to the beach and I’m going to go to the market. What’s my name?

-I’m going to visit an oasis, but I’m not going to visit the ruins. What’s my name?

12. L /S 12. T /Ss 12. 10’

13. Reflexionar sobre la formación de las estructuras y frases de la unidad.

13. Grammar Book, pág. 12-13 (Opcional)-Observar las tablas gramaticales con los alumnos.-Ss completan las frases utilizando la información de las tablas.Tarjetas de gramática (Opcional)-Ss utilizan las tarjetas de gramática para practicar la formación de frases.

13. L/S/R/W 13. T /Ss – IW 13. 15’

- Reforzar la comprensión y expresión oral de frases con la estructura: “I’m going to (hire a boat”.

- Escribir los nombres de las actividades relacionadas con las vacaciones.

-Responder preguntas: “What are you going to do on (Wednesday)?” utilizando la estructura: “I’m going to (go to the market)”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 150 Póster de la unidad 6. T dice una frase sobre las actividades que se pueden ver en el póster: “On my holiday I’m going to hire a boat”. Hacer salir a un Ss a señalar la ilustración correspondiente y a repetir la frase. Si la repite correctamente inventa una frase semejante.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 30. Write. Repasar los días de la semana. Observar cada dibujo: “What’s this activity?”. Ss han de escribir el nombre de cada actividad en el lugar correspondiente según los números. Look and answer. Ss redactan las preguntas a las respuestas.

- L /S

- L/S/R/W

-R /W

- T /Ss

- T /Ss – IW

-IW

-10’

-10-15’

-10-15’

Cool Kids 6Unidad 6. Holidays in Tunisia

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

3 13. Recordar la historia de la sesión anterior.

13. TB pág. 138/ AB, pág. 51 Para empezar. -T: “Open your CB at page 51”. Ss vuelven a leer

la historia. Señalar las dos primeras viñetas: “Where are Tom and Beth going to go? Are you going to go to the beach on your holiday? Are you going to make a sandcastle?”.

13. L /S /R 13. T /Ss 13. 5-10’ -CB-AB-CD 2

Material adicional:-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 31 del PMB.-Grammar Book, pág. 12 y 13 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional).

14. Preparar a los alumnos para escuchar y leer una historia.

14. TB, pág. 138 Para preparar la historia. -Conversar con los Ss sobre sus vacaciones : « What are you going to do ? Are you going to (ride a horse/ camel) ? Are you going to go for a walk ? ». y : « Have a drink ».

14. L /S 14. T /Ss 14. 10-15’

15. Escuchar una historia en inglés.Comprender globalmente una historia.Responder preguntas sobre una historia.

15. CB, pág. 52 L39 Listen to the story. -Observar y comentar el título: “A camel safari”. -Ss observan la historia e intentan adivinar de qué trata.-T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T pregunta qué problema tiene Tom.-T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V2: “What are Tom, Beth and Samir going to do this afternoon?”V3: “What are they going to do before the camel safari?” V5: “What are they going to do now?”V6: “What is Tom going to do?”V8: “What has Samir got?”-Explicar el lenguaje que no entiendan. -L39: “Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

15. L /S /R 15. T /Ss 15. 10-15’

Cool Kids 6Unidad 6. Holidays in Tunisia

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

3 (C

onti

nuac

ión) 16. Practicar oralmente las frases de la

historia de la unidad.16. TB pág. 139 /CB pág. 52. L39 Act it out.

-T: “Let’s act out the story!”. Hacer tres grupos: Tom, Beth y Samir para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo el registro.-OPCIONAL: Hacer salir Ss para representar la historia. Valorar las interpretaciones: “Well done! That’s great! That’s fantastic! Very nice!”.

16. L /S /R 16. T /Ss – GW 16. 10’

17. Comprender por escrito frases de la historia: “A camel safari”.

17. AB pág. 52 Read and match -De memoria Ss han de relacionar frases de la

historia “A camel safari” con ilustraciones adecuadas.

17. R /W 17. IW 17. 10’

18. Comprender oralmente fragmentos del diálogo de la historia del cómic “A Camel Safari”.

18. AB, pág. 52 L40 Complete. Listen and check.-Ss completan las frases de los bocadillos con palabras adecuadas.-L40: “Listen to part of the story”. Ss comprueban si han escrito las palabras correctas.

18. L/S/R/W 18. T /Ss 18. 10-15’

19. Reforzar la comprensión oral del lenguaje de la historia del cómic “A camel safari”.

19. TB, pág. 139 Para terminar.-T escribe las siguientes frases en la pizarra:First we’re going to walk.I’m going to drink lots of water.What are you going to do this afternoon.Now we’re going to ride those camels.We don’t know.Ss escriben las frases en sus cuadernos de manera ordenada según aparecen en la historia.

20. L /S 20. T /Ss 20. 10’

- Asociar preguntas y respuestas sobre la procedencia y origen de personas y cosas.

- Comprender por escrito textos cortos con lenguaje de la unidad. Responder preguntas por escrito sobre un texto escrito.

- Redactar un texto utilizando unas ideas propuestas.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 150 T lee una frase de la historia sin decir la última palabra. Ss la dicen: “What are you going to do this… (afternoon)?”.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 31 Read and answer. Ss leen la carta. Intentan adivinar el significado de las palabras que no conozcan a partir del contexto y por la semejanza con las correspondientes en su lengua. Ss contestan las preguntas a partir de la información de la carta.

-PMB, pág. 31 Read the ideas and write a letter. Ss escriben un texto siguiendo como modelo el texto de la actividad anterior y utilizando las ideas propuestas.

-R /W

-R /W

-R /W

-IW

-IW

-IW

-10’

-10’ (H)

-10-15’ (H)

Cool Kids 6Unidad 6. Holidays in Tunisia

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

4 20. Activar los conocimientos previos de los alumnos.Introducir y practicar preguntas y respuestas con las estructuras: “What are you going to do (in the morning/ afternoon)? I’m going to (go to the beach)”.

20. TB pág. 140 Para empezar.-T: “Let’s imagine that we are in Tunisia. I’m going to go to the market in the morning and I’m going to visit the ruins in the afternoon”. Escribir en la pizarra: “I’m going to… in the morning and I’m going to… in the afternoon”. Ss copian las frases en sus cuadernos indicando lo que quieren hacer.-T: “What are you going to do in the morning/ in the afternoon? (I’m going to go to the beach) Who is going to go to the beach in the morning?”. Hacer el mismo tipo de preguntas con otras actividades.

20. L/S/R/W 20. T /Ss 20. 5-10’ -CB-AB-CD 2

Material adicional:-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 32 del PMB.

21. Ampliar el vocabulario de las actividades relacionadas con el tiempo libre.Discriminar oralmente las actividades que quieren realizar diferentes chicos y chicas.Distinguir entre “morning”, “afternoon” y “evening”.

21. CB, pág. 53 L41 Listen and say the name. -Observar con los Ss el vocabulario de la parte superior de la página. Practicar la expresión oral de las actividades una a una. T: “What is he/ she going to do? He/ she’s going to…”.-Observar las ilustraciones con los Ss. I: “Hotel Hammamet” y explicar que estas son las actividades que se pueden hacer en ellas.-L41: “Listen and say the name”.

21. L/S/R/W 21. T /Ss 21. 10-15’

22. Practicar la comprensión y expresión oral de frases con la estructura: “He/ she’s going to (go wind-surfing) in the (morning)”.

22. CB pág. 53 Describe and say.-Comentar y practicar el diálogo de modelo.-Ss practican el diálogo por parejas.

22. L /S /R 22. PW 22. 10-15’

23. Completar una tabla con las actividades que quieren hacen o no unos chicos/as a partir de la lectura de un texto.

23. AB pág. 53 Read and complete. -Observar el texto y la tabla.-Ss leen el texto y completan la tabla a partir de la información proporcionada.-Para corregir la actividad: “What is (Beth) going to do?”.

23. L /S /R 23. T /Ss – IW

23. 10-15’

24. Expresar por escrito las actividades que quieren hacer unos chicos/as.

24. AB, pág. 53 L42 Complete. Listen and check.-T: “What are they going to do? What is Beth going to do? She’s going to…”. Ss completan las frases según la actividad anterior. -L42: “Listen and check”.

24. L/S/R/W 24. T /Ss – IW 24. 10’

25. Reforzar la comprensión oral y la expresión oral y escrita de frases con la estructura: “I’m going to (play football)”.

25. TB, pág. 141 Para terminar-Jugar a “True or false?”. Ss escriben una frase cierta o falsa sobre una actividad que van a hacer el próximo fin de semana. Algunos Ss las leen en voz alta: “Is it true or false?”.

25. L /S/R/W 25. T /Ss – IW 25. 5-10’

Cool Kids 6

Unidad 6. Holidays in TunisiaObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 4

(Con

tinu

ació

n)

-Reforzar la redacción de frases con la estructura: “He’s/ she’s going to (go wind-surfing) in the (morning)”.

-Planificar las actividades que una persona hará a lo largo de una semana durante sus vacaciones.

- Contestar preguntas por escrito utilizando frases con la estructura: “(Joe)’s going to (climb a mountain)”.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 150 / CB, pág. 53 Ss han de escribir una frase semejante a la que está diciendo Tom : « He’s going to go wind-surfing in the morning ». Hacer parejas para que los Ss lean la frase de su compañero/a y puedan adivinar qué chico o chica de la pág. 53 ha descrito.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 32 Look and complete Señalar el póster y todas las actividades que se pueden hacer en él : « Look ! Look at all these holidays activities. What are they ? ». T : « When can you do these things ? What are the days ? And the times ? ». Explicar que en vez de decir « On Mondays in the morning » se acostumbra a decir : « On Monday morning ». Observar « Joe’s holiday plans ». Ss han de planificar la semana de Joe con la información del póster de manera que Joe pueda hacer todas las actividades. Corregir con los Ss.

-PMB, pág. 32 Answer. Ss redactan las respuestas a las preguntas según la información de la tabla de la actividad anterior.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-R /W

-IW

-T /Ss - IW

-IW

-10’

-15’

-10’ (H)

Cool Kids 6

Unidad 6. Holidays in TunisiaObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 5 26. Practicar la comprensión y

expresión oral de frases con la estructura: “I’m going to (climb a mountain)”.

26. TB pág. 102 Para empezar. -Poner el póster de la unidad 6 en el aula. -Ss piensan en dos frases y en cómo hacer la mímica de estas frases:

“I’m going to (activity) and I’m going to (activity)”. T hace una demostración de la actividad y los Ss dicen las actividades representadas con mímica.

26. L /S 26. T /Ss 26. 5’ -CB-AB-CD 2-Póster de la unidad 6.

27. Identificar las actividades que han hecho unos chicos/as y los objetos que necesitan a partir de la comprensión oral y escrita de textos.

27. CB, pág. 54 L43 Listen, read and find 3 activities for each child. -Observar la ilustración con los Ss: “What can you see? (a summer holiday camp)”. Explicar que los chicos y chicas están almorzando: “Is it in the morning, in the afternoon or in the evening?”. Hacer que observen las letras de la “a” a la “h”: “What can you see?”. -L43: Ss escuchan y leen los textos. -Ss vuelven a leer los textos y relacionan tres objetos con cada chico o chica dependiendo de las actividades que van a hacer. -Corregir con los Ss: “Emma, which letters?”.

27. L /S /R 27. T /Ss 27. 15-20’

28. Discriminar oralmente las partes de una frase con la estructura: “(Hassan) is going to (play football) in the (evening)”.

28. AB pág. 54 L44 Listen and write the numbers.-Observar las tres primeras ilustraciones: “Number 1 is a girl and her name is Sarah. Number 2 is a boy and his name is Hassan. In number 3 we can see Tom and Lucy”. Explicar los dibujos del 4 al 7 y del 11 al 14. Señalar: “What’s the activity?”. -Explicar cómo se puede construir una frase. T dice una frase y los Ss dicen los números de los dibujos correspondientes. “Hassan… (2) is going to play volleyball… (7) in the evening… (10). He’s also going to go dancing… (14)”. -L44: “Listen and write the numbers”.

28. L/S/R/W 28. T /Ss 28. 15’

29. Redactar frases con la estructura: “(Hassan) is going to (play football) in the (evening)”.

29. AB pág. 54 Write about Sarah, Hassan, Tom and Lucy. -Ss redactan frases a partir de los números propuestos.

29. L /S 29. IW 29. 10’ (H)

30. Conversar con los alumnos sobre los peligros relacionados con el verano: tomar el sol al mediodía, no utilizar protectores solares, bañarse mientras se está haciendo la digestión.

30. TB, pág. 143/ CB, pág. 54 Para discutir-Ss vuelven a leer los textos y dicen quién hará una cosa que no tendría que hacerla. Explicar por qué hay peligro en hacer estas actividades: “go to the beach from 1 o’clock to 3 o’clock. Go snorkelling after dinner”. Ss pueden decir otras actividades con peligro.

30. L /S 30. T /Ss 30. 15’

Cool Kids 6

Unidad 6. Holidays in TunisiaObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 5

(Con

tinu

ació

n)

- Clasificar el vocabulario de las actividades relacionadas con el verano dependiendo de si se pueden hacer en el mar, en la montaña o en los dos lugares.

- Formular y responder oralmente preguntas sobre lo que van a hacer el fin de semana: “Are you going to… this weekend? Yes, I am. No, I’m not”.

* Actividades de refuerzo TB, pág. 151 / CB, pág. 54; AB, pág. 54 Dibujar en la pizarra dos círculos superpuestos. Poner un título en cada círculo: “At the seaside” y “In the countryside”. Ss los copian en sus cuadernos ocupando una página entera. Ss copian las actividades de la sesión 5 de sus CB y AB en lugar correspondiente. Hay actividades que pueden escribir en la “intersection”.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 151 Jugar a “Find someone who...”. Cada Ss dibuja una tabla con dos columnas y cinco filas. Poniendo el título: “Are you going to…?” en la primera columna y en la segunda: “Name”. La clase escoge cinco actividades y las copian en el lugar correspondiente. T: “What are you going to do this weekeend?”. Ss escogen una actividad y escriben sobre ella: “I’m going to...”. Han de pasear por la clase y enterarse de lo que quieren hacer sus compañeros/as. Han de completar la tabla con cinco nombres diferentes: “Are you going to… this weekend? Yes, I am. No, I’m not”.

- R /W

- L/S/R/W

- T /Ss

- T /Ss

-10’

-15-20’

Cool Kids 6

Unidad 6. Holidays in TunisiaObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 6 31. Practicar la comprensión y expresión

oral y escrita de frases con la estructura: “I’m going to go (windsurfing)”.

31. TB, pág. 144 Para empezar. -Jugar a “Guess my country”. Poner el póster cultural en el

aula. T: “I’m going to visit Dracula’s castle”. Ss: “You’re going to go to Romania”.

-Ss practican por parejas haciendo frases semejantes. Han de escribir como mínimo tres frases en sus cuadernos: “I’m going to go surfing (Australia)”.

31. L/S/R/W 31. T /Ss – PW 31. 10’ -CB-AB-CD 2-Póster cultural: “World”. Material opcional: -Una fotocopia de la pág. 33 del PMB para cada alumno.-Tijeras.

32. Preparar a los alumnos para cantar una canción.Activar los conocimientos previos de los alumnos.Proporcionar a los alumnos el vocabulario clave para poder cantar una canción.

32. TB pág. 144 Para preparar la canción.-T: “Where are Tom and Beth in this unit? That’s right. They’re in Tunisia. Where’s is Tunisia? (In Africa)”. Preguntar si recuerdan el nombre del país de África que han visitado el curso anterior (Tanzania).-Preguntar si saben el nombre de otros lugares y países africanos. Asegurar que nombran: “The Sahara, Mali, Mozambique”. Explicar que en Mali hay una ciudad llamada “Tombuktu”.-T: “What can you do in Africa? What animals can you see in the desert? And in the savannah? And in the jungle?”. Escribir en la pizarra y practicar con los Ss el vocabulario nuevo.-Observar las ilustraciones de la canción: “Look at the pictures. What can you see?”. Señalar cada dibujo (a): “Are you going to dive on your holiday this summer?; (b): “Are you going to ride a bike on your holiday this summer?; (c): “Are you going to go to the jungle this summer?; (d): “Are you going to climb a mountain this summer?”. Ss: “Yes, I am. No, I’m not”.

32. L /S 32. T /Ss 32. 15’

33. Escuchar y practicar la canción: “Africa!”.

33. CB, pág. 55 L45 Listen and sing. Read and match 3 pictures.-L45: T muestra a los Ss las acciones y convida a los Ss a hacerlas.-L45: Hacer pausas después de cada verso para que los Ss los repitan. -Explicar el vocabulario que no entiendan.-L45: Ss cantan con la canción y la escenifican.

33. L /S 33. T /Ss 33. 10-15’

34. Practicar la comprensión oral de la letra de la canción “Africa!”.

34. AB pág. 55 L45 Listen and order.-Ss tienen los CB cerrados.-Ss escuchan la letra de la canción y ordenan los versos.

34. L/S/R/W 34. T /Ss 34. 15’

35. Aprender una técnica de aprendizaje. Redactar frases con la estructura: “He’s

/ She’s going to go ...”.

35. AB, pág. 55 What are they going to do? Guess! -Comentar con los Ss “My English tip!”.-Ss redactan frases a partir de las ilustraciones.

35. L/S/R/W 35. IW 35. 10’ (H)

36. Practicar la pronunciación de palabras con los sonidos “now” y “go”.

36. AB, pág. 55 L46 L47 Listen and repeat. Listen and circle the odd one out.-Explicar a los Ss que practicarán la pronunciación de los sonidos con Witty. Señalar cada ilustración y explicar las palabras que no conozcan. -L46: “Listen and repeat!”. -L47: “Listen and choose”.

36. L /S /R 36. T /Ss 36. 10’

Cool Kids 6

Unidad 6. Holidays in TunisiaObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 6

(con

tinu

ació

n) 37. Reforzar el lenguaje de la unidad. 37. TB pág. 145 Para terminar.-Jugar a “My robot”. T da órdenes y los Ss las realizan con mímica : « You’re going to play the guitar ».

37. L /S 37. T /Ss 37. 5’

-Completar por escrito la letra de la canción “Africa!”.

-Buscar palabras en el diccionario.

-Comprender y completar un texto con las palabras que falten.

-Contestar por escrito preguntas sobre un texto.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 84 L45 Listen and complete. Ss intentan completar la letra de la canción. L45: Ss escuchan la canción y corrigen lo que han hecho. Hacer salir Ss a escribir las palabras en la pizarra. -AB, pág. 84 Use a dictionary and choose. Ss buscan las palabras en el diccionario y completan las frases.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 33 Read and complete. T: “Look at the picture. What can you see? He’s 18 years old and he’s going to go on a world trip. This boy is ready. He has got his rucksack and his notebook”. Ss leen el texto y lo completan utilizando las palabras propuestas.

Answer. Ss contestan por escrito las preguntas.

-L/S/R/W

-R /W

-L/S/R/W

-RW

–T /Ss

-IW

-T /Ss – IW

-IW

-10-15’

-10-15’ (H)

-10’

-10’

Cool Kids 6

Unidad 6. Holidays in TunisiaObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 7 38. Formular oralmente preguntas y

respuestas con las estructuras: “Are you going to... Yes, I am. No, I’m not”.

38. TB pág. 146 Para empezar. -Jugar a “Guess what I’m going to do”. T escoge

una actividad que hará el próximo fin de semana y Ss han de adivinar de qué se trata haciendo preguntas: “Are you going to…?”. Si un Ss acierta piensa una actividad para que sus compañeros/as le hagan preguntas.

38. L /S 38. T /Ss 38. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster cultural: “World”.-Póster cultural: UK-Grammar Book, pág. 12 y 13 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional).

Material opcional:-Una fotocopia del PMB, pág. 34 para cada alumno.

39. Leer y comprender globalmente un texto sobre dos escuelas: una a Matmata y otra a Brighton.

Responder preguntas con información específica sobre un texto.

39. CB pág. 56 L48 Listen and read. Answer the questions. -Poner los pósters en el aula: “Where are Tom and Beth? Where is Samir from? (Tunisia)”. -Explicar a los Ss información sobre “Túnez” (Nota cultural, pág. 146 TB).-Explicar a los Ss información sobre “Brighton” (Nota cultural, pág. 146 TB). -Escribir en la pizarra: “School trips”. T: “Do you like school trips? Are there school trips in this school? What trips are you going to have this summer?”.-T: “Open your CB at page 56”. Señalar las fotografías y los títulos. Ss leen el texto. T: “Where do you want to go – To the town of Matmata or to Brighton?”.-L48: Ss escuchan el texto mientras lo leen por segunda vez.-L48: Hacer pausas después de cada texto para formular las siguientes preguntas : Text 1: “What time are they going to get up on the second day? Are they going to climb a mountain / ride a camel / have a good dinner?”.Text 2: “Are they going to go to the beach? What are they going to do on the beach? Are they going to visit a palace? What time are they going to go home?”.-Comentar las palabras y expresiones que los Ss no entiendan.-Ss responden las preguntas del final de la página.

39. L /S /R 39. T /Ss 39. 20’

40. Completar un texto sobre las vacaciones que hará un chico de Santander.

40. AB pág. 56 Read and complete.-Ss completan el texto utilizando las palabras propuestas en el recuadro.

40. R /W 40. IW 40. 10’ (H)

Cool Kids 6

Unidad 6. Holidays in TunisiaObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 7

(Con

tinu

ació

n) 41. Redactar un texto corto sobre lo que harán las próximas vacaciones.

Reflexionar sobre la formación de frases con la estructura: “(I’m) going to (go to Portugal)”.

41. AB pág. 56 Write about what you’re going to do this summer.

-Observar y comentar la tabla que presenta Witty.-Ss redactan un texto sobre lo que harán durante las próximas vacaciones utilizando el texto de la actividad anterior como modelo y las estructuras que les recuerda Witty.

41. L/S/R/W 41. T/Ss - IW 41. 10-15’ (H)

42. Reforzar la comprensión oral del lenguaje de los textos de la sesión.

42. TB, pág. 147 Para terminar.-Jugar a “Memory game”. T lee frases de los textos de la pág. 56 del Cb y los Ss han de decir a qué texto hacen referencia: “Matmata” o “Brighton”.

42. L /S /R 42. T /Ss 42. 10’

-Completar oralmente un texto con palabras.

-Reflexionar con los alumnos sobre el uso y funcionamiento de lenguaje de la unidad.

-Contestar preguntas por escrito sobre unas ilustraciones.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 151/ AB, pág. 56 Hacer parejas. A1 mira la primera actividad de la pág. 56 del AB. A2 cierra el libro. A1 lee el texto haciendo una pausa cuando llega a las palabras que se habían de completar. A2 intenta recordar las palabras. Cambio de papeles.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 34 Look and think Mostrar la tabla de Witty y pedir que observen el lenguaje propuesto. Pedir Ss que produzcan frases a partir de la tabla.

-PMB, pág. 34 Complete. Ss completan las preguntas y escriben las respuestas según los dibujos.

-R/W

-L /S /R

-R /W

-IW

-T /Ss

-IW

-15’

-10’

-10-15’

Cool Kids 6

Unidad 6. Holidays in TunisiaObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 8 43. Practicar la canción de la unidad. 43. TB pág. 148 L45 Para empezar.

-L45. Poner la canción “Africa!” con el volumen bajo para que los Ss la canten. En algunos momentos bajar totalmente el volumen para que sean solamente los Ss los que canten.

43. L /S 43. T /Ss 43. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Tijeras.-Grapadoras-Lápices de colores-Portafolios (Opcional)

44. Elaborar un libro sobre sus vacaciones.Personalizar el lenguaje de la unidad.

44. CB pág. 57/ AB, pág. 95-96 Para jugar-Repartir las tijeras. Observar la ilustración de la pág. 57 del CB. T: “Open your AB at page 95-96”. T: “Let’s make a holiday book”.

44. L/S/R/W 44. T /Ss – PW 44. 20’

45. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar palabras con los sonidos ”Town” y “Go”.

45. CB, pág. 57 L49 Listen and repeat.-Señalar el dibujo. Explicar que practicarán otra vez la pronunciación de palabras con los sonidos finales “town” y “go”. Recordar que ya han practicado estos dos sonidos con Witty en la sesión 6.-L49: Poner la rima dos o tres veces. Ss la repiten. Asegurar la comprensión del verso. -Ss pueden practicar la rima por parejas.

45. L /S 45. T /Ss 45. 10’

46. Realizar una autoevaluación de su trabajo a lo largo de la unidad.

46. AB pág. 57 Autoevaluación-Ss completan “My Progress Diary”.-Ss completan las frases con las palabras indicadas a partir de las ilustraciones.-Ss valoran su rendimiento en relación a las diferentes habilidades del aprendizaje de la lengua inglesa.

46. L /S/R/W 46. T /Ss – IW 46. 10-15’

47. Responder oralmente preguntas sobre la información de la unidad 6.

47. TB, pág. 149 Para terminar-T: “Let’s have a quiz”. Hacer preguntas de elección múltiple:What is the name of the Tunisian boy?a. Sam b. Samir c. Hassan

Hacer dos grupos. Cada grupo ha de preparar tres preguntas sobre la unidad 6 para preguntarlas al otro grupo.

47. L/S/R/W 47. T /Ss 47. 5-10’

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden hacer un póster sobre “Túnez” imaginando que irán allí de vacaciones durante el verano y escribir un texto breve sobre sus vacaciones explicando qué harán allá.

* R /W * IW * 15-20’

Cool Kids 6Unidad 6. Holidays in Tunisia

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialU

nida

d 8

(Con

tinu

ació

n)

-Reforzar la comprensión y expresión oral y escrita del vocabulario de la unidad.

-Reflexionar sobre la formación de frases con las estructuras: “(I’m) (not) going to (go snorkelling) (tomorrow)”.

-Completar textos con palabras propuestas sobre lo que harán y no harán diferentes personas durante sus vacaciones de verano.

-Expresar por escrito lo que harán el próximo fin de semana.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 65 Picture Dictionary Ss completan las actividades de forma individual, por parejas o en pequeños grupos. Corregir la actividad diciendo: “What’s number (two)?”.

* Actividades de ampliación -AB, pág. 78 Work with Witty Observar y comentar con los Ss cómo se completan las frases de la tabla.

Look and complete Ss completan lo que dice cada chico o chica utilizando las palabras propuestas.

What are you going to do at the weekend? Write Ss redactan un texto breve sobre lo que harán el fin de semana.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-R /W

-R /W

-IW – PW GW

- T /Ss – IW

-IW

-IW

-10’

-15’

-10’

-10’

Cool Kids 6Revision. Units 5 and 6. School Kids 3. Take a break!

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

1 1. Recordar el episodio 2 de la historia “School Kids”.

Activar los conocimientos previos de los alumnos.

1. TB pág. 152/ CB, pág. 40-41 Para empezar. -Ss vuelven a leer el episodio 2 de “School kids”. -Ss cierran sus libros y T les hace preguntas: “How

was Jenny’s holiday? Where was the café? Who had beautiful brown eyes? Where was the castle? Who was jelaous?”.

1. L /S /R 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Una fotocopia de la pág. 35 del PMB para cada alumno.-8 trozos de papel (cada uno con una de las actividades de la unidad 6).

2. Comprender globalmente el episodio de un cómic.

2. CB pág. 58-59 L50 Listen and read.-T: “Look at the story. You’ve got 30 seconds. Ready, steady, go!”. Cuando el tiempo se haya acabado: “OK! Tell me about the story!”.-L50 Ss escuchan el episodio y lo siguen en sus libros. -Preguntar cuántas personas salen en la historia.-L50. Parar después de cada viñeta y preguntar:V1: “What are they going to do?”.V2: “Does Nathan like scary films?”.V3: “Who is scared, Nathan or Jenny?”.V4: “Who went to the cinema?”.V5: “Who went to a castle? Why were they scared?” V9: “Who says ‘boo’? Is Nathan scared? Why?”.

Explicar el lenguaje que no entiendan.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 20-25’

3. Practicar el lenguaje de la historia “School Kids 3”.

3. PMB, pág. 35 Match and complete. -Ss cierran sus CB.-Entregar una fotocopia a cada Ss. -T: “What can you see?”.-Ss completan los bocadillos con las palabras del recuadro inferior. -Corregir los bocadillos.-Ss relacionan los diálogos con las viñetas.

3. L/S/R/W 3. T /Ss – IW 3. 10’

4. Completar frases con palabras de una lista.

4. AB, pág. 58 Complete.-Ss completan los textos con las palabras de la tabla según indican las coordenadas.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

Cool Kids 6Revision. Units 5 and 6. School Kids 3. Take a break!

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

1 (C

onti

nuac

ión) 5. Comprender textos breves sobre vacaciones

de diferentes chicos/as.5. AB, pág. 58 Look and write the names.

Ss leen las frases de la actividad anterior e identifican de qué chicos y chicas se trata.

5. R 5. IW 5. 10’ (H)

6. Recordar e identificar el vocabulario de las actividades relacionadas con las vacaciones.

6. TB, pág. 153 Para terminar-Ss coge uno de los papeles preparados para la sesión con el nombre de una de las actividades relacionadas con el verano. Estos Ss han de dibujar en la pizarra lo que representa el dibujo. T: “What is he / she going to do this summer?”. Quien lo acierte sale a escoger otro papel.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

-Reforzar la comprensión oral de las frases de la historia: “School Kids 3”.

-Practicar la comprensión y expresión oral de diálogos con lenguaje de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 153 T lee frases de la historia “School Kids 3”. Ss han de decir qué decía cada frase.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 113 T escribe en la pizarra: How was your weekend? Good, thanks! I went to the cinema. Preguntar con qué otras palabras podrían sustituir las palabras subrayadas. Ss escriben los diálogos sustituyendo las palabras subrayadas. Por parejas practican sus diálogos de memoria o pueden ir por la clase preguntando y respondiendo.

- L /S

- L/S/R/W

-T /Ss – PW

-T /Ss – IW - PW

-10’

- 10-15’

Cool Kids 6Revision. Units 5 and 6. School Kids 3. Take a break!

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

2 7. Recordar la historia “School Kids 3”.Recordar frases del diálogo de “School Kids 3”.

7. TB pág. 114 Para empezar. -Preguntar a los Ss qué recuerdan de la historia

“School Kids 3”. Comentar en LL1. -Pedir que digan algunas frases de la historia en

LL1 e intentar que recuerden los diálogos.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -AB-CB-CD 2-Una fotocopia de la pág. 36 del PMB para cada alumno.

Material opcional:-Juego de mesa, fichas y dados para cada grupo.

8. Practicar la expresión oral del lenguaje de la historia “School Kids 3”.

8. CB, pág. 58-59 L50 Para escuchar la historia. -L50: Ss vuelven a escuchar la historia y mientras la escuchan tratan de memorizar uno de los diálogos. -T: “Close your books”. Pedir a un Ss que se levante y diga el diálogo que ha escogido. Pedir a otro Ss que diga quién lo había dicho. Hacer lo mismo con otros Ss.-Hacer tres grupos A, B y C. L16: Hacer una pausa después de cada frase. Grupo A repite lo que dice Jenny. B lo que dice Rachel y C lo que dice Nathan. Cambio de papeles y vuelven a representar la escena.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 10-15’

9. Discriminar información cierta o falsa sobre la historia “School Kids 3”.

9. PMB, pág. 36 L50 True or false.-Leer las cinco frases en voz alta. Ss han de decidir si las frases son ciertas o falsas según lo que han leído en la historia. -L50: “Listen and check”.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Responder por escrito preguntas sobre la historia “School Kids 3”.

10. PMB, pág. 36 Answer. -Ss leen las preguntas y redactan las respuestas.

10. R /W 10. IW 10. 10’ (H)

11. Redactar un texto explicando su pasado fin de semana.

11. PMB, pág. 24 Write. -Ss escriben un texto sobre su pasado fin de

semana.

11. R /W 11. IW 11. 10’ (H)

12. Discriminar oralmente vocabulario de los campos semánticos de los verbos en pasado y de las actividades relacionadas con las vacaciones.

12. AB, pág. 59 L51 Complete your bingo card. Listen and play.T: “Let’s look at something different”. Señalar los verbos en pasado y las actividades relacionadas con las vacaciones de detrás del cartón del quince : « What’s that ? ». Ss escogen 6 palabras para completar su cartón.-L51: Ss escuchan el diálogo y cuando escuchen una de las palabras la marcan en su cartón.

12. L /W 12. T /Ss 12. 10’

Cool Kids 6Revision. Units 5 and 6. School Kids 3. Take a break!

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

2 (C

onti

nuac

ión) 13. Leer, comprender y solucionar

adivinanzas sencillas.13. AB, pág. 59 Answer the riddles. Circle a, b or c. Write.

-R: “Riddles”.-Ss intentan encontrar las soluciones en las adivinanzas.

13. R /W 13. IW 13. 10’ (H)

14. Comprender y practicar oralmente una canción.

14. TB, pág. 155 Para terminar-Escribir en la pizarra la siguiente canción y leerla en voz alta siguiendo las instrucciones para conseguir que suene como un tren:Are you going by train? Yes, yes, yes, yes!I’m going by train. I’m going by train.Train, train, train, train.Ooooh ! Ooooh ! (imitando el silbido del tren)I don’t like going by train. I don’t like going by train.What a pity! What a pity!I like the train, train, train, train...-Ss la copian en sus cuadernos.-Practicar con los Ss.

14. L /S 14. T /Ss 14. 10’

-Practicar la comprensión y expresión oral y escrita de frases con la estructura : « I went swimming ».

-Practicar el lenguaje de las unidades 5 y 6 mediante un juego de mesa.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 155 Cada Ss se imagina que va a ir de vacaciones a un país extranjero. Han de pensar el país y escribir una frase sobre lo que van a hacer allá: “I went swimming”. Cada Ss va a la pizarra y escribe el país que ha escogido. Una vez la pizarra esté llena de nombres un Ss lee su frase y el resto de compañeros/as dicen qué país va a visitar este chico o chica.

* Actividades de ampliación -TB pág. 155 Juego de mesa Hacer grupos pequeños. Repartir a cada grupo una copia del juego de mesa, las preguntas y un dado. Dar una ficha a cada Ss. Para jugar seguir las instrucciones del TB, pág. 172.

- L /S

-L /S /R

-T /Ss

- T /Ss – GW

-10’

-15-20’

Cool Kids 6

Evaluación. Unidades 3 y 4Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón d

e ev

alua

ción

* Evaluar los aspectos principales trabajados durante las unidades 3 y 4.

-Ss hacen el test 2: “Listening, reading, writing”.

Nota: Los Ss que acaben pronto pueden acabar actividades pendientes del CB o del AB.

* L/S/R/W * IW * 30-40’ -Una fotocopia para cada alumno del TEST 2 pág. 23, 24 y 25 del cuaderno de evaluación.

Evaluación. Unidades 1 a 6Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón d

e ev

alua

ción * Evaluar los aspectos principales

trabajados a lo largo del curso.-Ss hacen el test 4: “Listening, reading, writing”.

Nota: Los Ss que acaben pronto pueden acabar actividades pendientes del CB o del AB.

Nota: El maestro puede programar realizar el “Speaking Test 4” a los alumnos durante diferentes momentos a lo largo de diferentes sesiones o durante una sola sesión, dependiendo del número de alumnos.

* L/S/R/W * IW * 30-40’ -Una fotocopia para cada alumno del TEST 4 pág. 26, 28 y 29 del cuaderno de evaluación.

Cool Kids 6

ThanksgivingObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 1 1. Introducir a los alumnos el contexto de la

unidad (Thanksgiving) Recordar otras fiestas celebradas en el

Reino Unido y en los Estados Unidos. Activar los conocimientos previos de los

alumnos.

1. TB pág. 156 Para empezar. -Preguntar qué fiestas conocen de las que se

celebran en el Reino Unido o en los Estados Unidos. Pedir que digan qué mes se celebran: “Halloween in October, Thanksgiving in November, Christmas in December, Valentine’s Day in February, Easter in March / April”.

-Escribir “Thanksgiving” en la pizarra. T: “Tell me about Thanksgiving”. I: “Pilgrims, native americans”.

-Comentar que esta fiesta está relacionada con los primeros colonizadores (ingleses) y los habitantes originarios de los Estados Unidos (indios).

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-CD 2-Una cartulina por alumno.-Lápiz.-Hojas secas de los árboles.

2. Leer y escuchar un texto sobre “Thanksgiving”.

2. CB pág. 60 L54 Listen and read. Answer the questions. -T: “Look at the photos. What can you see in this picture? (Europe and North America) What’s this? (a ship) Where is it going? It’s going from England to Massachusetts in the USA) What are these people? (Pilgrims and native Americans) What are they doing? (eating, having lunch/ dinner)”. Repetir las dos últimas preguntas para la fotografía: “This is a modern family in the USA. They are having a Thanksgiving dinner”.

-L54: Ss escuchan y leen el texto. -Preguntar si a los “pilgrims” les ha gustado

conocer a los americanos. -Ss vuelven a leer el texto y responden las seis

preguntas propuestas. -Escribir las respuestas en la pizarra. -Comentar el vocabulario y lenguaje que no

entiendan.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 20’

3. Elaborar una tarjeta de felicitación para “Thanksgiving Day”.

3. TB pág. 157 Para hacer manualidades. -Elaborar con los Ss una tarjeta de “Thanksgiving

Day” con el texto: “Happy Thanksgiving! Love from…”.

3. R /W 3. IW 3. 15-20’

4. Discriminar oralmente frases ciertas o falsas sobre el texto de “Thanksgiving”.

4. TB pág. 157 Para terminar. -Jugar a “True or false?”. Cada Ss escribe una frase

que puede ser cierta o falsa sobre el texto del CB: “The pilgrims helped the native americans”. Pedir voluntarios para leer sus frases. El resto de los compañeros/as deciden si es cierta o falsa.

4. L/S/R/W 4. T /Ss - IW 4. 10’

Cool Kids 6Thanksgiving

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

1 (C

onti

nuac

ión)

-Reforzar la comprensión del lenguaje sobre “Thanksgiving”.

-Expresar oralmente y por escrito frases con la estructura: “I want to give thanks for...”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 157 Escribir en la pizarra las siguientes palabras: “Food, football, helped, November, pie, ship, English, America, winter”. T lee el siguiente texto. Cada vez que llega a un lugar a donde falta una de las palabras anteriores decir “Hmm”. Ss escriben en sus cuadernos una de las palabras de la pizarra. “Thanksgiving is a national holiday in the USA. It’s a time when families have a big meal together. The first Thanksgiving was in the 17 th century. A group of... (English) pilgrims sailed to... (America) on the Mayflower... (ship). They had a difficult cold winter with no food. The native Americans... (helped) the pilgrims. They had lots of fruit and vegetables for the next... (winter). The pilgrims celebrated with the native americans and they had a big meal with lots of... (food). Today, americans celebrate Thanksgiving on the 4th

Thursday of... (November). It’s a time for family, food and... (football). They have a special meal. They have turkey with corn and they have a wonderful pumpkin... (pie)”. * Actividades de ampliación -TB, pág. 157. Escribir en la parte superior de la pizarra y en letras grandes: “I want to give thanks for...”. Explicar que en las escuelas americanas los chicos y chicas hacen frases semejantes. Dar ejemplos: “My friends and my family/ going to school and having fun there/ my life, my family, my pet, everything”. Explicar el significado de las palabras y expresiones nuevas. Ss escriben una frase para dar las gracias.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-T /Ss

-T /Ss

-10-15’

-10-15’

Cool Kids 6Thanksgiving

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

2 5. Identificar vocabulario relacionado con la fiesta de “Thanksgiving” y otras fiestas.

5. TB pág. 158 Para empezar. -Escribir en la pizarra los siguientes grupos de palabras: 1. the USA/ national holiday/ tanks/ witches 2. pilgrims/ love hearts/ Mayflower/ 17th century 3. native americans /tree/ big meal/ fruit and vegetables. 4. Thursday /bonfire/ football/ pumpkin pie Explicar a los Ss que las palabras anteriores están relacionadas con

“Thanksgiving” pero que hay una en cada grupo que pertenezca a otra fiesta. Ss copian solamente las que están relacionadas con “Thanksgiving”. Comentar a qué fiestas corresponden las palabras sobrantes.

5. L/S/R/W 5. T /Ss 5. 10’ -CB-CD 2

MATERIAL OPCIONAL:

-Una hoja de papel por alumno.

6. Practicar oralmente la comprensión y expresión de la frase: “I’m sailing on the Mayflower and I’m taking (apples) and (books)”.

Revisar vocabulario de este nivel y de niveles anteriores.

6. CB pág. 61 Play the Mayflower memory game. -Ss abren sus CB por la pág. 61. Ss observan a lo que están

jugando los chicos y chicas de las fotografías. -Comentar y leer las instrucciones con los Ss.

-Repasar y practicar el vocabulario y las expresiones que utilizan los chicos para jugar al juego.

-Hacer una demostración del juego delante de la clase con algunos voluntarios.

-T: “Let’s play the game in groups of 4 or 5”.

6. L /S 6. T /Ss – GW 6. 15-20’

7. Comprender y practicar un poema relacionado con la fiesta de “Thanksgiving”.

7. CB pág. 158 Para practicar. -T: “What does a cow say? (Moo)”. Repetir la pregunta para

otros animales: “Dog (Woof, woof), Cat (Miaow), bird (Tweet, tweet)”. T: “What does a turkey say? (Gobble, gobble)”.

-T explica que dirá un poema sobre un “turkey”. Recordar que los americanos comen “Turkey” por “Thanksgiving”: “When do Americans celebrate Thanksgiving? What do they eat with the turkey?”.

-Escribir en la pizarra el siguiente poema. Ss lo copian en sus cuaderno.

A turkey is a funny bird. Its head goes wobble, wobble. All it knows is just a word. Gobble, gobble, gobble. -T dice el poema en voz alta y enseña la mímica. -Ss dicen el poema y lo acompañan con mímica.

7. L/S/R/W 7. T /Ss – IW 7. 15-20’

9. Recordar el abecedario inglés. Deletrear palabras.

8. TB, pág. 159 Para terminar.-Repasar el abecedario en inglés. Cada Ss dice una letra de la “a” a la “z”. -Ss se levantan . T dice una palabra de las que han estudiado recientemente y pide a un Ss que la deletree. Según la deletrea T la va escribiendo en la pizarra. Si la deletrea correctamente, se sienta. Continuar hasta que todos se han sentado.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5’

Cool Kids 6

ThanskgivingObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 2

(Con

tinu

ació

n)

-Recordar parte del vocabulario del poema “A turkey”.

-Dibujar una escena y etiquetar los elementos que aparecen en ella. Recordar vocabulario del nivel actual y de niveles anteriores.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 159 T lee el poema de la actividad 7 pero haciendo una pausa cada dos o tres palabras. Ss dicen la siguiente palabra.

* Actividades de ampliación -TB pág. 159 Entregar a cada Ss una hoja de papel. Pedir que dibujen una línea a un centímetro de la parte inferior de la hoja para hacer un rectángulo. A dentro del rectángulo escriben el alfabeto. En la parte superior han de dibujar una escena (campo, playa, ciudad) en la que aparecen objetos, animales, acciones que comiencen por tantas letras del abecedario como sea posible. Ss van rodeando las letras que han utilizando. Después escriben las palabras en la posterior de la hoja. Ss se intercambian las hojas para intentar descubrir las palabras que ha utilizado su compañero/a mirando el dibujo.

-L /S /R

-L/S/R/W

-T /Ss

-IW – PW

-5-10’

-15-20’ (H)

Cool Kids 6

Chinese New YearObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 1 1. Introducir a los alumnos el contexto de la

unidad (Chinese New Year)1. TB pág. 160 Para empezar. -Explicar a los Ss que diferentes culturas celebran

de formas variadas y en fechas diferentes la llegada del nuevo año, que todo depende del calendario que utilizan. T: “Do you know anything about the Chinese New Year?”.

-Explicar que en el mundo anglosajón hay comunidades chinas bastante numerosas: “Chinatown in London” y barrios semejantes en San Francisco y Nueva York en los Estados Unidos y en Toronto en Canadá.

-Preguntar si hay gente china en su localidad y si la conocen.

-Dibujar la forma de un dragón en la pizarra y dentro del dibujo escribir: “wewishyouahappynewyear”. Ss han de escribir en sus cuadernos el mensaje que se encuentra escondido.

1. L/S/R/W 1. T /Ss 1. 10-15’ -CB-CD 2-Hojas rojas (una por alumno)-Pajitas (dos por alumno)-Cinta adhesiva-Hilo-Tijeras

2. Leer y comprender un texto sobre la celebración del “Chinese New Year”.

Responder preguntas oralmente y por escrito sobre un texto.

2. TB pág. 160-161/ CB pág. 62 L55 Listen and read. Answer the questions. -Observar las fotografías de la pág. 62: “What can you see?”. -L56: “Listen and read”. -Preguntar cómo se llama esta festividad en chino. -Contestar las preguntas del final de la página.-Explicar el vocabulario que no entiendan.

2. L/S/R/W 2. T /Ss – IW 2. 20’

3. Elaborar “Red paper wishes”. Escribir frases con la estructura: “I want

to…”.

3. TB pág. 161 Para hacer manualidades. -T: “Red is a lucky colour”. I: “Red paper wishes”. T: “Let’s make red paper wishes”.

-Ss escriben una frase horizontalmente con su deseo: “I want to...” y elaboran su “red paper wish” para colgar en el pasillo.

3. L/S/R/W 3. T /Ss - IW 3. 15-20’

4. Expresar oralmente los números del 1 al 100.

Expresar oralmente la felicitación: “Happy New Year”.

4. TB pág. 161 Para terminar. -Jugar a “Happy New Year”. Ss hacen un corro. Ss

se enumeran por orden pero cuando se dice 5 o un múltiplo de cinco se ha de decir: “Happy New Year”. Quien se equivoca ha de abandonar el círculo. Cuando lleguen al 100 se acaba el lugar.

4. L /S 4. T /Ss 4. 5-10’

Cool Kids 6

Chinese New YearObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 1

(Con

tinu

ació

n)

-Comprender frases por escrito sobre la celebración del año nuevo chino. Practicar la ortografía de algunas palabras relacionadas con la celebración del año nuevo chino.

-Comprender oralmente frases sobre la celebración del año nuevo chino. Recordar aspectos de la celebración del año nuevo chino.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 161 T escribe en la pizarra un texto sobre el año nuevo chino en la pizarra. En el texto hay palabras con las letras desordenadas. Ss han de copiar el texto y escribir estas palabras correctamente.

I’m shCiene (Chinese) We celebrate New Year in nuJarya or beFraryu (January/ February) In the sertest (streets) you can see the famous dongar (dragon) dance. We decorate everything in der (red).

* Actividades de ampliación -TB pág. 161 Escribir en la pizarra una columna con los números del 1 al 5 y las letras A, B y C al lado de cada número: “Copy the five numbers and the letters A, B, C y D”. Hacer un “multiple choice”. 1. Chinese people celebrate New Year with a special… a. breakfast b. Lunch c. Dinner 2. They eat fish, chicken, noodles and... a. rice b. Chips c. Salad 3. They decorate their doors and... a. streets b. Windows c. Chairs 4. They have fireworks and dragon dances in the... a. streets b. Houses c. Schools 5. They make the dragons with bamboo and... a. water b. Plastic c. Paper

-R /W

-L /S/R/W

-T /Ss – IW

-T /Ss

-10-15’

-10-15’

Cool Kids 6Chinese New Year

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

2 5. Recordar aspectos de la celebración del año nuevo chino.

5. TB pág. 166 Para empezar. -Preguntar a los Ss: “Do you celebrate New Year

with a special dinner/ with a party? Do you have grapes at twelve o’clock?”. Preguntar qué recuerdan del texto que han leído sobre cómo celebran los chinos el año nuevo.

5. L /S 5. T /Ss 5. 10’ -CB-CD 2-Cartulina-Tijeras-Lápiz-Pegamento-Reglas

Material opcional: -1 fotocopia de la pág. 37 del PMB para cada alumno.-Tijeras-Un farol chino elaborada antes de la clase.

6. Elaborar un farol chino. 6. CB pág. 63 Make a Chinese lantern. -Seguir las instrucciones del libro para elaborar un

farol chino.

6. L/S/R/W 6. T /Ss – IW 6. 20-25’

7. Redactar resoluciones para el año nuevo. 7. TB pág. 162 Para practicar-I: “New Year Resolutions”.-Escribir en la pizarra: 1. My dad says y go to bed very late. 2. My mum says my room is a disaster. 3. My teacher says I’m lazy.-Escribir algunos modelos de “New Year’s Resolutions”: A. My resolution is to tidy my room every day. B. My resolution is to work hard this year. C. My resolution is to go to bed early. -Ss redactan sus “New Year’s Resolutions”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 15’’

8. Recordar vocabulario del curso y de niveles anteriores.

8. TB, pág. 163 Para terminar.-Explicar a los Ss que los chinos leen en columnas de arriba a abajo. -Escribir en la parte superior de la pizarra « Happy New Year ». Ss escriben una palabra que comience por cada letra de arriba a abajo.

8. L/S/R/W 8. T /Ss – IW 8. 10’

-Reforzar la comprensión y expresión oral de sus resoluciones para el año nuevo.

-Elaborar un “tangram” y formar figuras con él.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 163 Hacer salir a un Ss a hacer la mímica de una de las “New Year’s Resolution”. T pregunta en la clase: “What is his / her New Year’s Resolution”.

* Actividades de ampliación -TB pág. 163/ PMB, pág. 37 Ss elaboran sus “tangrams” y forman figuras con ellos.

- L/S/R

-L /S

-T /Ss

-T /Ss – IW

-10’

-10-15’