![aktuell %HLODJH ]XP 'HXWVFKHQ ,QJHQLHXU%ODWW · PDF fileSobek wird für sein Lebenswerk mit dem Fritz-Leonhardt-Preis ausgezeich-net. Der international bedeutsame Ingenieurpreis ehrt](https://static.fdokument.com/doc/165x107/5a7d4f567f8b9a66798d7f62/aktuell-hlodjh-xp-hxwvfkhq-qjhqlhxuodww-wird-fr-sein-lebenswerk-mit-dem-fritz-leonhardt-preis.jpg)
Sprachen
Seiten
Rechtliche
B i l d u n g | W i s s e n s c h a f t | K u l t u R | K o m m u n i K a t i o n
Horst Rode, Gerd Michelsen
Der Beitrag Der UN-DekaDe 2005 – 2014 zU VerBreitUNg UND VeraNkerUNg Der BilDUNg für Nachhaltige eNtwicklUNg
Herausgeber
Deutsche UNESCO-Kommission e.V. (DUK)Langwartweg 7253129 Bonn
Fon: +49-(0)228-688444-0Fax: +49-(0)228-688444-79E-Mail: [email protected]
RedaktionGerd Michelsen / Horst Rode
Fotos: Titelseite DUK/Studnar; S.4 Gorilla/Fotolia.com; S. 11 UNESCO/Andrew Wheeler; S. 25 Mediaserver Hamburg/C. Spahrbier; S. 28 DBU-Archiv; S. 31 Bayerische Verwal-tungsstelle Biosphärenreservat Rhön; S. 59 istockphoto.com/spekulator; S. 62 Markus Schieder/Fotolia.com
Gestaltung: MediaCompany GmbH
Druck: VAS Verlag
Auflage: 1.000
ISBN: 978-3-940785-37-4
Bonn, 2012
Gedruckt auf FSC-zertifiziertem Papier
3
inhalt
1 HintergrundderStudie..................................................................................................................................................... 5
2 DatenlageundDatenquellen..........................................................................................................................................8
3 EntwicklungderUN-Dekade....................................................................................................................................10
3.1 KonzeptionelleEntwicklungen...............................................................................................................................10
3.1.1 EbenederUN:InternationalImplementationScheme(IIS)...............................................11
3.1.2 NationaleEbene:NationalerAktionsplan(NAP)............................................................................13
3.1.3 EbenederBundesländer:AktionsplänederLänder......................................................................17
3.1.4 LokaleEbene:DieProjekte........................................................................................................................................21
3.2 ZahlderProjekteundVerteilungnachRegionundTrägerschaft................................24
3.2.1 RegionaleVerteilung..........................................................................................................................................................26
3.2.2 StrukturderProjektträger..............................................................................................................................................29
3.3 DieUN-DekadealsDiffusionsprozessfürBNE–Zwischenbilanz..........................30
4 ErgebnissederquantitativenStudie..................................................................................................................31
4.1 VorüberlegungenzurDatenauswertung......................................................................................................31
4.2 VoraussetzungenundReichweite........................................................................................................................32
4.3 VerbreitungvonBNE:ZielederProjekteundVerbreitungsansätze........................45
4.4 HindernissefürdieProjektumsetzungunddieVerbreitungvonBNE..................53
5 DieUN-DekadealsDiffusionszentrumfürBNE.............................................................................55
Literatur...............................................................................................................................................................................................60
Anhang1:FragebogenfürlaufendeProjekte.......................................................................................................................63
Anhang2:FragebogenfürabgeschlosseneProjekte....................................................................................................72
inhaltsverzeichnis
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
der Beitrag der un-dekade 2005 – 2014 zu Verbreitung und Verankerung der Bildung für nachhaltige entwicklung
5
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
1 hintergrund der Studie
Im Jahre 2002 haben die VereintenNationen(UN)dieWeltdekade„Bildungfür nachhaltige Entwicklung“ (2005 –2014)ausgerufen.DieUmsetzungdieserDekadeistnachdenschulischenProgram-men der Bund-Länder-Kommission fürBildungsplanung und Forschungsförde-rung (BLK)„21“und„Transfer21“dieeineweiterenationaleAktivitätzurEta-blierung,VerbreitungundStabilisierungderBildungfürnachhaltigeEntwicklung(BNE) inDeutschland. ImVergleichzuden BLK-Programmen geht die Deka-de jedochüberden schulischenBereichdeutlichhinausundbeziehtalleBildungs-segmentebishinzurinformellenBildungein. Vor diesem Hintergrund benenntder „NationaleAktionsplan“ (NAP) dievier zentralen Ziele der UN-Dekade:
nWeiterentwicklungundBündelungderAktivitätensowieTransferguterPraxisindieBreite,
nVernetzungderAkteurederBNE,
nVerbesserungderöffentlichenWahrnehmungderBNE,
nVerstärkunginternationalerKooperationen.
InnerhalbderUN-DekadewerdenProjek-teundKommunenfürihrherausragendesEngagementimBereichBNEausgezeich-net.DieZahlderausgezeichnetenProjekteist seitBeginnderDekadeaufnunmehrüber 1400 angestiegen. Diese ProjektestelleneinenBezugzudenstrategischenZielen desNAP her, weisen einen Bil-dungsanspruch im Sinne vonBNE aus,beschreibenihreReichweiteundbenennenzuerwartendeErgebnissebzw.Produkte.
DieseVorhabenwerdenzumTeilüberdieAuszeichnungsperiode von zwei Jahrenhinaus fortgesetzt. 25Projekte befindensichbereitsinderviertenAuszeichnungs-periode.DarüberhinausgibtesinjedemJahr eine großeZahl neuerAktivitäten,dievor ihrerAuszeichnung stehenbzw.sich um eine Auszeichnung bewerben.DieZahlderBewerbungenerreichtaktuelldieZahlvon2500(Stand:Februar2012).Diese Entwicklungen belegen, dass dieBildungsaktivitätenimRahmenderUN-DekadeinDeutschlandexpandierenundlassen damit erwarten, dass dieDekadeeinenBeitrag zurVerbreitungundVer-stetigungvonBNEleistet.DieseProzessesindabernochnichtsystematischerfasstund bedürfen einer möglichst präzisenBeschreibung,umkünftigeBemühungenumVerbreitunggezielterundwirkungs-vollerunterstützenundsoeinenBeitragzurweiterenVerstetigungvonBNEleistenzukönnen.
DieUN-Dekadeistmitihrenunterschied-lichen Gremien, Maßnahmen, Arbeits-gruppenundproJahrmitrund300parallellaufenden ausgezeichnetenEinzelprojek-teneinestabillaufendeInitiative,dievomElementarbereichüberallgemeineundbe-ruflicheBildung,Hochschulen,Erwachse-nenbildungbishinzurinformellenBildungalleBildungsbereicheerreichtundumfasst.
Untersuchungsfelder und FragestellungenDieser hohe Grad an Komplexität undVielschichtigkeitmacht eine Fokussie-rungderBegleitforschungsinnvoll.DieVerbreitungsstrategienund-bedingungenin der UN-Dekade werden vor diesem
6
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
HintergrundunterzweizentralenAspek-tenbetrachtet:
n Dynamik des Feldes.BNE entwickeltimZusammenhangmitderUN-DekadeunddarüberhinauseineerheblicheDy-namik–aktuellnichtzuletztauchdurchdie Diskussion um den KlimaschutzunddieverstärkteNutzungerneuerbarerEnergiennachdenAusstiegsbeschlüssenzurAtomenergie.Diesepolitisch-gesell-schaftlicheDynamik leistet vermutlicheinenBeitragfürdieweitereAusbreitungundVerankerungvonBNEunddürftedamitdieVerbreitungsbemühungenimRahmenderDekadeverstärken.
n Verbreitungsstrategien auf der Ebene der Einzelprojekte als Kern der empi-rischen Untersuchung.Hier ist zuun-tersuchen, inwieweit die Zielsetzung„Verbreitung“ überhaupt Eingang inProjektplanung und -durchführunggefunden hat. Bei fortgeschrittenenProjektenistzuanalysieren,obesver-breitungsfähige oder verbreitungs-werte Ergebnisse gibt. Hier ist auchFragennachderArtderAufbereitungderErgebnisseunddergenutztenVer-breitungswege nachzugehen. Darü-berhinausistderBlickauchdaraufzurichten,obbestimmteZielgruppenoderTeile der Öffentlichkeit gezielt ange-sprochenwerden.Vor diesemHinter-grundwerdenzumErhebungszeitpunktlaufendeProjekteundzumErhebungs-zeitpunktbereitsabgeschlosseneProjek-teuntersucht.
Theoretische GrundlagenSeit den 20er und 30er Jahren des ver-gangenen Jahrhunderts werdenAnsätzeentwickelt,diedieVerbreitunghauptsäch-lichtechnischer,ingeringeremMaßeauch
politischer oder gesellschaftlicher Inno-vationen beschreiben, analysieren undderen weiteren Verlauf prognostizierenkönnen.FürdiesenZweigderForschungwirdderBegriffderDiffusionsforschung(Rogers, 1995;Warford, 2002) geprägt.Für den Bildungsbereich ist diese Dis-kussionerheblichjünger.InDeutschlandbeginnt dieDebatte um ImplementationundDissemination imAnschluss andiegroßen,mehrereBundesländerumfassen-denBLK-Modellversucheder 90er Jah-reundihrerFortsetzungen,die teilweiseerst vor wenigen Jahren abgeschlossenwurden.Erste intensivereForschungsar-beiten,fürdiesichderArbeitsbegriffder„Transferforschung“durchgesetzthat,lie-genzuModellversucheninderberuflichenBildungvor.DieNutzung,Sicherungundmöglichstflächendeckende,zeitlichüber-dauernde Verbreitung der gewonnenenErkenntnisse über Prozesse und InhalteausdiesenModellversuchenwurdezuletztbereits inderwissenschaftlichenBeglei-tung berücksichtigt. Zusätzlich gibt esForschungsprojekte,diesichmitderVer-breitungvonInnovationennachAbschlussderModellversuchebefassen(Nickolauset al., 2010).Auchwenn imFolgendeneinigeÜberlegungenzurErforschungderVerbreitungsbedingungen für Innovati-onendiskutiertwerden,somussmanbe-achten,dassdiesesForschungsfeldimmernochneuundwenigerschlossen istundsichinersterLinieaufformaleBildungs-prozesse imschulischenBereich richtet.Informelle Lerngelegenheiten hingegenwurden bislang kaum betrachtet. DieseAnsätze lassen sich daher nur begrenztaufeinekomplexeInitiativewiedieUN-Dekadeanwenden.
AusdenverschiedenenÜberlegungenzuTransferundDiffusionwurdeeinAnaly-serahmenfürdieAktivitätenimRahmen
7
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
derUN-Dekadeentwickelt.Dabeiwarzubeachten,dassdergrößteTeilderAkti-vitäten eher im non-formellen BereichderBildungangesiedeltistundsomitdiefürdasallgemeineundberuflicheSchul-wesenformuliertenKonzepteunddamitverbundeneOperationalisierungen ver-mutlich nicht vollständig angemessensind.Auf der anderen Seite solltemandieDekade,fürdiesichinverschiedenenBundesländernbeispielsweiseUnterstüt-zungssystemeundübergreifendeKoope-rationsstrukturenentwickelnundfestigenauchnichtalseinreinesDiffusionsprojektbegreifen.DieUN-DekadeunterscheidetsichaberauchvonModellversuchen,dieeinen für alleBeteiligtenverbindlichenkonzeptionellenRahmenundinderRe-geleinefüralleBeteiligtenebenfallsver-bindlicheundklardefinierteZielsetzunginnerhalbeinesebenfallsengumschrie-benenKontexteshaben.BeieinembreitangelegtenVorhabenwiederUN-DekadeistderModellcharakterwenigerdeutlich–esgehtnichtumdieEntwicklungei-nesdannverbreitetanwendbarenImple-mentations- oder Anwendungsmodells,sondernumeineVielfaltan(Bildungs-)ZugängenzurnachhaltigenEntwicklungin unterschiedlichen Kontexten und inallenBildungssegmenten.DieMischungaus Elementen formellen Transfers imRahmenbeispielsweise von interminis-teriellenArbeitsgruppen in verschiede-nenBundesländernunddenvondiesenArbeitsgruppen koordiniertenMaßnah-men und von Elementen derDiffusionindeneinzelnenProjektenbegrenztdieAnwendbarkeit. Auch dort, wo keineformellen Strukturen aufgebaut oderschwach ausgeprägt sind, sind sowohlTransfermodelle, die sich auf Modell-versuchebeziehen lassen,alsauchDif-fusionsmodelle,diesichanProzessenbeiderEtablierungvonProduktinnovationen
u.ä.orientieren,nurbegrenztanwendbar.DiffusionoderTransferkönnendeswe-gennurfragmentarischsichtbarwerden.AllerdingskönnensowohlTransfer-alsauchDiffusionsmodelledieAnalysederDekade-Aktivitätenstrukturierenhelfen.DarüberhinausbildensieeineGrundlagefürOperationalisierungen,die füreinenempirischen Zugang besonders zu denProjektennotwendigsind.
VordiesemHintergrundwurdeeinAna-lyserahmenentwickelt,derdieVoraus-setzungen (Motivationen und AnlässefürdieBeteiligunganderUN-Dekade,Erwartungen zumNutzen der Teilnah-me),dieReichweite(NutzungvonKom-munikationswegen,lokaleundregionaleAusrichtungderProjekte,SicherungvonErgebnissen), die Einschätzung ver-breitungswerter Inhalte und Umset-zungshürden in den Blick nimmt. DieOperationalisierungwurde inTeilen inAnlehnunganÜberlegungenvonNicko-lausetal. (2006)vorgenommen,dadieAusbreitungvonInnovationendortsehrkonkretbeschriebenundanalysiertwird,auchwenndiesanHanddereherstärkerformalisiertenModellversucheimSchul-bereichgeschieht.
Ein weiterer wichtiger Bestandteil desAnalyserahmens ist die Frage, welcheAnsätzezurVerbreitungvonBNEindenMaßnahmenundbesondersdenProjektenmitgedachtwerdenundwieSchnittstel-lenfüreinemöglicheRezeptiongestaltetwerden.DieFrage,obeineVerbreitungangestrebt oder unterstützt wird, stelltsich imGrundenicht:ErsteÜberlegun-genzumTransferbzw.zurVerbreitungvon BNE sind eine Voraussetzung fürdieAnerkennungalsoffiziellesDekade-Projekt und müssen bereits bei derBewerbungformuliertsein.
8
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
2 Datenlage und Datenquellen
Quantitative BefragungDiequantitativenBefragungenderlaufen-denundabgeschlossenenDekade-ProjektewurdenaufderGrundlagederDatenban-kenderBerlinerArbeitsstellebeimVor-sitzendendesUNESCO-NationalkomiteesalsVollerhebungen unter denProjektenkonzipiert. Zu Beginn der Befragungim Herbst 2008 waren in der Projekt-datenbankinsgesamt696ausgezeichneteProjekteenthalten,diebei497verschiede-nenProjektträgernliefen.InEinzelfällenwurden bis zu sieben teils sehr unter-schiedliche Projekte pro Projektträgerdurchgeführt.367dergelistetenProjektewaren im Erhebungszeitraum als lau-fendeund229alsabgeschlosseneProjek-teeinzustufen.DieDatenbeiderGruppenvon Projekten wurdenmit spezifischenFragebogenimOnline-Verfahrenerhoben.WegendernotwendigenRücklaufpflege
zurSteigerungderZahlausgefüllterFra-gebogenmusstederursprünglichaufvierWochenveranschlagteErhebungszeitraumerheblichverlängertwerden.Die letztenauswertbarenFragebogenerreichtenLüne-burgnachbiszusechsErinnerungenerstimJahr2009.
Insgesamtergabensichtrotzdererforder-lichenhäufigenErinnerungensehrzufrie-denstellende Rücklaufquoten von 60%beidenlaufendenund43%beidenabge-schlossenenProjekten(vgl.Tab.1).BeiderBewertungdesRücklaufszeigtsich,dassdieAussagefähigkeitderDatendurchdieTeilnahmevonTrägernmitmindestenszweiProjektenetwaseingeschränktwird.In11FällenwurdevondergleichenPer-son jeeinFragebogenzu laufendenundabgeschlossenenProjektenausgefüllt. IndiesenFällenwurdenurderFragebogenfür laufendeProjekte indieAuswertung
9
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
LaufendeProjekte
AbgeschlosseneProjekte
ProjekteinderDatenbank 367(100%) 229(100%)*Fragebogenaufrufe 301(82%) 146(64%)AusgefüllteFragebogen 221(60%) 98(43%)ZugeordneteAnträgeaufAuszeichnungalsoffiziellesDekade-Projekt** 193
Projektträgermitmindestens2Projekten 43 16
DopplungenzwischenlaufendenundabgeschlossenenProjekten 11
*5FragebogenwurdeninPapierformversandt**28Projekten,vondeneneinFragebogenvorlag,konntekeinAntragzugeordnet
werden,dadieProjektbezeichnungimFragebogennichtderimAntragentsprachunddieProjektnummernichtangegebenwurde.
Tab. 1: Grunddaten der quantitativen Studien zu den Dekade-Projekten
einbezogen, so dass 87 Fragebogen fürabgeschlosseneProjekteverbleiben.DieRücklaufquotnesindsowohlfürdie lau-fendenalsauchdieabgeschlossenenPro-jekte durchweg zufriedenstellend. 193laufendenProjektenkonntendarüberhi-nausAngabenausdenvorliegendenBe-werbungsunterlagenzurAuszeichnungalsDekade-Projektzugeordnetwerden.
Dokumente und Datenbanken
EinedieFragebogenergänzendeDaten-quelle sind die BewerbungsunterlagenfürdieAuszeichnungalsDekade-Projekt,vondenen eingroßerTeil (2005-2009)einerAnalysezugänglichist.Zusätzlichkonnte auf die gebündelten Veröffent-lichungen von Kurzdarstellungen derProjekte zurückgegriffen werden, dieerstmals im Zuge der Auszeichnungs-veranstaltung in Erfurt (26.09.2008)herausgegebenwurden.
Die empirischen Teilstudien wurdendurch die Nutzung verschiedener Da-tenundDokumentederDekadeergänzt.DazugehörenunabhängigvonderAus-zeichnung aufbereitete Angaben ausderProjektdatenbankzuallenProjektenderUN-Dekade, dieAntragsunterlageneines großenTeils der Projekte,Unter-lagenzumNAPundUnterlagenzudenAktionsplänen und Aktivitäten in denBundesländern. Ein Teil der AngabenindenAntragsunterlagenwurdecodiertundindieDatensätzederlaufendenundabgeschlossenenProjekteintegriert.
DieinderProjektdatenbankenthaltenenInformationenwurden nach Projektträ-gernmitmehrerenProjekten,Projektträ-gertypmitdemFokusaufdieBeteiligungvonSchulen,FortsetzungsanträgesowiedieEntwicklungderGesamtzahlderPro-jekte analysiert.DabeiwerdenProjektebis zurAuszeichnungsveranstaltung imFrühjahr2010berücksichtigt.
10
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
3 entwicklung der UN-Dekade
Die konzeptionellen Entwicklungen inder UN-Dekade verlaufen auf unter-schiedlichen Ebenenmit unterschiedli-chenMerkmalenundunterschiedlichenGeschwindigkeitenundIntensitäten:
n Ebene der UN.Seit2005gibtesdas„InternationalImplementationSchemefortheUnitedNationsDecadeofEdu-cation forSustainableDevelopment“(IIS),dasHinweisefürmöglicheKo-operationen,potenzielleAkteureundVorgehensweisenauflokaler,nationa-lerundinternationalerEbeneenthält.DarüberhinauswerdenLeitlinienundVorschläge füreineVerbreitungundVerankerung von BNE unterbreitet.DasIISmussaufdievielennationalenundvorallemkulturellenUnterschiedeund die damit verbundenen Schwer-punktsetzungen undZieleRücksichtnehmen. Es bleibt daher auf einerallgemeinen Ebene und lässt großeGestaltungsspielräume.
n Nationale Ebene.ZieleundLeitliniensind auf der nationalen Ebene inDeutschland imNationalenAktions-plan(NAP)formuliert.DerersteNAPwurde2005vorgelegt und2009und2011fortgeschrieben(u.a.Aktualisie-rungderMaßnahmen,2011StrategiefürdiezweiteDekadehälfte).FürjedeMaßnahmewerden spezifischeZieleund Indikatoren der Zielerreichungfestgelegt.
n Bundesländer.Elfder16Bundeslän-derhabensichmiteigenenAktionsplä-
nen der UN-Dekade angeschlossen;Aktivitäten finden in allen Ländernstatt. In einigenLändernwerdendieAktionspläneregelmäßigfortgeschrie-ben.Konzeption undAufbau lehnensichdeutlichandenNAPan.Eswer-denMaßnahmendefiniert undStütz-systemeaufgebaut.AllerdingswerdennurseltenderZielerreichungsgradderMaßnahmenunddieQualitätderAkti-vitätenuntersucht.
n Lokale Aktivitäten.HierzuzählenvorallemdieProjekte,dieindenquantita-tivenundqualitativenStudiendetail-lierteruntersuchtwordensind.HinzukommendieausgezeichnetenKommu-nenundLandkreise.
DieUN fügen zwischender nationalenund internationalen Ebene noch eine„regionale“Ebene ein, die sich auf dieUN-Regionenbezieht,diejeweilsgrößeregeographischeRäumemitmehrerenStaa-tenumfassen.AufderanderenSeitegibteskeineEntsprechungfürdieregionalenBesonderheitenundAbgrenzungeninner-halbföderalistischerStaatenwieDeutsch-land.
DieverschiedenenDokumentederDeka-de werden analog den Anforderungeneiner Konzeptevaluation (Rossi et al.1999)betrachtet.ImMittelpunktstehtdieFrage,obdiebeschriebenenZiele,Ziel-erreichungskriterienundKonzeptegeeig-net sind, einen Beitrag zur weiterenVerbreitung,VerankerungundPopulari-sierungvonBNEzuleisten.
3.1 konzeptionelle entwicklungen
11
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
3.1.1 Ebene der UN: International Implementation Scheme (IIS)
ImIISvon2005werdenVorschlägeundLeitlinienfüreineAusdehnungundVer-ankerungvonBNEunterbreitet.DasIISformuliertkeineTransfer-oderDiffusi-onsstrategie, gibt jedoch Hinweise fürmöglicheKooperationen,potenzielleAk-teureundVorgehensweisenauf lokaler,nationalerundinternationalerEbene.Ak-tionsplänederBundesländer,z.B.Ham-burg,beziehensichausdrücklichaufdasIIS.
Das IIS geht von einem „Partnership/Alliance“-Ansatz aus, der Akteure ausderöffentlichenVerwaltungundPolitik(„Government“),ausderZivilgesellschaftundvonNGOssowiePrivate(Einzelper-sonen, Firmen) zusammenführen soll.DieserAnsatzwirdaufdielokale,natio-nale und internationale Ebene und diedorttätigenAkteurebezogen.Dabeisteht
derGedankeanVernetzungenundBünd-nissen deutlich imMittelpunkt: „Withsuchanenormousanddiversegroupofpotentialpartners,thereisaneedtofocuson networks and alliances“ (UN 2005,S.6).DenAkteurenjederEbenewerdenspezifischeAufgabenzugeordnet,auflo-kalerEbene(subnationallevel)etwa„in-tegrate ESD into regular learningactivitiesandprogrammes“(ebenda),aufnationalerEbene fürdieBildungsadmi-nistrationbeispielsweise„provideanatio-nal policy framework for ESD“ oder„budget and mobilize resources“, fürNGOsundgesellschaftlicheNetzwerke„facilitateexchangeandinformationsha-ring among their members about ESDpracticesandexperiences“(ebenda,S.7).Der lokalen Ebene werden konkreteHandlungenunddieEntwicklungkonkre-ter Handlungsoptionen, der nationalenEbenedieErstellungeinesRahmensundunterstützende Funktionen, wie dieSetzung politischer Prioritäten und die
12
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
VorhaltungvonInformationenfürdieAk-teure,zugewiesen.DieKooperationzwi-schendenEbenenbewegtsichsehrstarkiminformellenundwenigverbindlichenBereich.VorschlägefürdenAufbauvonStützsystemenunddieEbenenengerver-knüpfendenKooperationsformen findensichkaum.ImVordergrundstehenumfas-sende Möglichkeiten gesellschaftlicherGruppen,imGesamtprozesszupartizipie-ren(ebenda,S.9).
Die sieben Strategien „formoving for-ward“beschreibenimAnschluss,welcheVorgehensweisen BNE international indenstarkdivergierendennationalenKon-textenfördernkönnen:
n Vision-building and advocacybezeich-netdieEntwicklungvonVorstellungenzu einer nachhaltigen Gemeinschaft,verbundenmitderEinbeziehungallerpotenziellenAkteure undAnspruchs-gruppen in die Kommunikation undEntwicklungzurVerbreitungderNach-haltigkeitsidee.
n Consultation and ownership beziehtsichaufpartizipativeAnsätzezurVer-breitungderNachhaltigkeitsideeunterEinbeziehungderverschiedenenAn-spruchsgruppen.DieöffentlicheVer-waltungwirdalsRahmengeberinundInitiatorin für partizipative Prozessegesehen.
n Partnership and networks umfasstdieKooperationundVernetzungzwischenverschiedenenAkteuren imRahmenvonBNE.BesondersbetontwirddieNotwendigkeiteinesregelmäßigenge-genseitigenKonsultationsprozesses.
n Capacity building and training bein-haltetdieEntwicklungvonFähigkei-
ten,die sichzueinemgutenTeil imAnsatzderGestaltungskompetenzwie-derfinden.BesonderesAugenmerker-haltenLehrerbildungund-fortbildung.
n Research, development and innovati-on umfassteinerseitsdiebegleitendeForschung und Entwicklung auf al-lenEbenenunddieEntwicklungvonLernumgebungen und -settings, dieBNE fördern. Dazu gehört auch die(pädagogische)Methodenentwicklung.
n Use of information and communica-tion technologiesbeschreibtdiewich-tigeRolle,diedieseTechnologienausSichtderUNfürdieEntwicklungundDurchführung eines großen interna-tionalen Projekts haben. Besondersdie Funktion als Lernplattformwirdhervorgehoben. Einschränkende Be-dingung ist der noch nicht überallgegebeneZugangzudiesenTechnolo-gien.
n Monitoring and evaluation wird alswichtigerBausteinfürdieBewertungderWirkungenundderdurchdieDe-kadeangestoßenenEntwicklungenge-sehen.VonbesondererBedeutungistdieAussage, dass dieAktivitäten inlaufendeundbestehendeProzesseinte-griert werden sollen und daher vonAnfang an evaluativ zu beobachtensind.
ImMittelpunktdesIISstehenVernetzun-genunddiepartizipativeEinbindungei-ner breiten Palette unterschiedlicherAkteure.DaseherprogrammatischeIISmacht keine expliziten Aussagen überMechanismen, die dieweitereVerbrei-tungundImplementationvonBNEunter-stützen.Dieserscheintnachvollziehbar,wennmanbedenkt,dassesabhängigvon
13
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
kulturellen,ökonomischen,ökologischenundsozialenHintergründenindenMit-gliedsstaaten der UN unterschiedlicheVerständnisse und Schwerpunkte vonBNEgibt(Rieckmann,2010).
3.1.2 Nationale Ebene: Nationaler Aktionsplan (NAP)
GrundlagefürdienationalenAktivitäteninDeutschlandistderNationaleAktions-plan(NAP),der2005erstmalsaufgestelltund 2008/09 und 2011 fortgeschriebenwurde.DerersteNAPsetztvierzentra-leZiele fürdieUN-Dekade,vondenengleichdasersteZielengmitderWeiter-verbreitungvonBNEverbundenist(NAP2005,S.10ff.):
1.„Weiterentwicklung und BündelungderAktivitätensowieTransferguterPraxis in die Breite“. Unter dieserÜberschriftwerdenmehrereZielbe-reichefürunterschiedlicheBildungs-bereiche formuliert: frühkindlicheBildung, allgemeinbildende SchuleunterBerücksichtigungderErgebnis-seundProduktedesBLK-Programms„21“ und des Nachfolgers „Trans-fer-21“sowieunterVerbindungmitaußerschulischen Lernangeboten,HochschulenundWeiterbildung.
2.„VernetzungderAkteurederBildungfürnachhaltigeEntwicklung“.DiesesZielbildetdeutlicheineZielsetzungdesIISab.BesondersdasTeilzielin-tensivererlokalerVernetzung(public-private-partnerships)undderAufbauvon Stützsystemen durch „zentralefachlicheServicestellenundgeschulteMultiplikatoren,auchimBereichderberuflichenBildung, derHochschu-len,deraußerschulischenBildungunddesinformellenLernens“,sindunter
demGesichtspunkt derVerbreitungundStabilisierungvonBNEhervor-zuheben.
3.„VerbesserungderöffentlichenWahr-nehmungderBildungfürnachhaltigeEntwicklung“.Durch eine verstärk-te Information derBürgerinnen undBürgersollEinflussaufBildungsan-geboteausgeübtwerden.Darüberhi-nauswirdeineverstärktePräsenzderNachhaltigkeitsthematikindenMedi-enangestrebt.
4.„Verstärkung internationaler Koope-ration“.Unter der Perspektive einerVerbreitung vonBNE erscheint derAustauschvonBeispielenguterPraxisineinemeuropäischenRahmenbeach-tenswert.ErgebnisseausDeutschlandsolleneuropäischsichtbarwerdenundErgebnisseundProdukteausanderenLändernsollenBNEinDeutschlandanreichern.
14
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
Zur Erreichung dieser vier übergrei-fendenZielewerden in denNAP ver-schiedeneMaßnahmen aufgenommen,diesichzueinembeachtlichenTeilaufbereitszuBeginnderDekade laufendeAktivitätenbeziehenunddamitAnsatz-punktefüreineVerstetigungbieten.DieMaßnahmenumfassensowohlAktivitä-tenaufBundes-,Länder-undregionalerEbene unter fallweiser Einbeziehungauch nicht-öffentlicher Partner. JedemdervierZielesindentsprechendeMaß-nahmenzugeordnet.Überprüfungs-undErfolgskriterien sind jeweils maßnah-menspezifischformuliert.27derinsge-samt61MaßnahmenbetreffenZieleins,16Zielzweiundje9dieZieledreiundvier. Einige Maßnahmenträger (z. B.VENRO,BANU)sindanmehralseinerMaßnahmebeteiligt.VonBedeutungistindiesemZusammenhang,dassderNAPnichtalsstatisch,sondernalsdynamischangesehenwird,wiediebeiden inzwi-schen erfolgten Fortschreibungen undErgänzungenbelegen.Esistinsbeson-derevorgesehen,denMaßnahmenkata-logständigerBeobachtungundRevisionzuunterziehen.DieMaßnahmenkönneneinen Beitrag zurDiffusion von BNEleisten, indemsieeinbreitesSpektrumvonZielgruppen ansprechenunddieseindieBNE-gerichtetenAktivitätenein-binden,stützende(Netzwerk-)StrukturenaufbauenundamLebenerhalten.
NAP-Fortschreibung 2008/09Die Fortschreibung des NAP ab 2009hält an den vier zentralen Zielen fest.Unter Ziel 1 (Transfer guter Praxis indieBreite)wirddenEntwicklungenseit2005Rechnung getragen:Als TeilzielkommtdieAufstellungvonLandesak-tionsplänen und deren Fortschreibungin allenBundesländernhinzu.Darüber
hinauswirdeinweitererAusbaudesIn-ternetportalsderDekadezurDokumen-tationundBereitstellungvonBeispielenguterPraxisinAussichtgestellt.NahezuunverändertbleibendieübrigenTeilzie-le,dienachvorwiealleBildungsberei-chebetreffen.Zubeachtenist,dassdieFortschreibungdesNAPdenStandvomJuli 2008wiedergibt, sodassAktions-pläneeinzelnerBundesländer(z.B.Bay-ern),dieerstspäteraufgestelltwurden,dortnochnichtberücksichtigtsind.
AuchdaszweitezentraleZiel (Vernet-zung)bleibtunverändert.DieTeilzielebleibenebenfallsunverändert.DasdritteZiel (Verbesserung derWahrnehmungvon BNE in der Öffentlichkeit) wirdum ein neuesTeilziel ergänzt, das dieSichtbarmachungvonBNEimRahmenlokaler InitiativendurchdieAuszeich-nung von Projekten und Kommunenhervorhebt.DasviertezentraleZiel(In-ternationaleKooperation)bleibtmitsamtseinerTeilzieleunverändert.InsgesamtgeschiehtbeidenZielenundTeilzielender Dekade ein sehr sparsamer Fort-schreibungsprozess, bei dem offenbarkonzeptioneller Stabilität der VorzuggegenübereinergrößerenVeränderungs-geschwindigkeit gegeben wird. AuchdiesunterstreichtdenDiffusionscharak-terderUN-DekadeinDeutschland.
Dafürsprichtauch,dassdieDekadewei-terhindezentralumgesetztwerdensoll.Weiter heißt es: „Lokale Aktivitäten,KommunenundProjektekönnenweiter-hinalsOffizielleDekadeprojekte/Kom-munen bzw. Städte derWeltdekade indieUN-Dekadeaufgenommenwerden.AufdieseWeisesolldervielfältigenBil-dungslandschaftDeutschlandsRechnunggetragen und das lokale Engagementunterstütztwerden“(NAP2009,S.16).
15
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
ImUnterschiedzumNAPvon2005ent-hältdieAusgabe2009KriterienfürdieAufnahmevonAktivitäten indenMaß-nahmenkatalog (NAP2009,S. 18), dieauchVerbreitungs- undVerstetigungs-aspektebenennen:SomussmindestenseinesdervierzentralenZieleadressiertwerden,dieDimensionenderBNEmüs-sen berücksichtigt werden und es sindMethoden undMechanismen zu entwi-ckeln,diezeigen,wiesichBNEinver-schiedenenBildungsbereichenverankernlässt.WichtigistauchdasKriteriumderReichweite: Es sollen auch Menschenaußerhalb derMaßnahme erreichtwer-den–nationalwieinternational.BetontwirdandieserStellederModellcharakter,dereineUmsetzungderErgebnisse„auchinanderenBildungskontexten“ermögli-chensoll.MitdiesenAnforderungengehteine „Ergebnisorientierung“ einher, dieebenfalls dieÜbertragbarkeit in andereKontextefordert.EinletztesKriteriumistdie formaleKorrektheitderAnträge imSinne derUN-Dekade.DieseAnforde-rungen zur Anerkennung als Dekade-MaßnahmenehmenauchTransfer-bzw.DiffusionsaspekteindenBlick.
DieStrukturderMaßnahmenähneltderausdemJahre2005.Entfallen sindab-geschlosseneMaßnahmenwieetwadasBLK-Programm „Transfer-21“. Hinzu-gekommensindMaßnahmenaufLände-rebene, da acht Länder zwischen 2005und2009eigeneAktionspläneaufgestellthaben, die auch imNAP ihrenNieder-schlag fanden. Besonders zum erstenzentralen Ziel ist eineAusweitung derMaßnahmenzubeobachten,dessenErrei-chungnunmehr33Maßnahmendienen.15Maßnahmen nehmen sich dem Zielder Vernetzung an, während Ziel drei(Verbesserung der öffentlichen Wahr-nehmung)von13MaßnahmenundZiel
vier von nur noch 5Maßnahmen ver-folgtwird.DerNAP 2008/09weist 66Maßnahmenaus,derNAPvon200561Maßnahmen.Bis 2010 erhöhte sich dieZahlderMaßnahmenauf72.
UnverändertbleibendieOrganederDe-kadealsStützsysteme.DazugehörendasNationalkomitee, die Jury für dieAus-zeichnungderProjekte, diebeidenKo-ordinierungsstellen inBerlin undBonnsowiederRundeTischmitwechselndenZusammensetzungenunddieverschiede-nenArbeitskreise aufnationalerEbene.EinigeLänderübernehmendieseStruktu-renanaloginihreeigenenAktionspläne.
DieVerbindung zwischenBundes- undLänderebene erfolgt vornehmlich überden bundesweiten Runden Tisch, andemalleLändervertretensind.ImNati-onalkomiteesinddieLänderdurchzweiKMK-Vertreterrepräsentiert.VieleVer-bindungen zwischendenEbenenBund,LandundlokalesProjektverlaufeneherindirekt, beispielsweise über VerbändewieANUoderVENROundandere In-teressenvertretungen.DieEinbeziehungvonMedienundKommunikationsunter-nehmenaufderBundesebenedefiniertdieSchnittstellezueinerbreitenÖffentlich-keitundkannVerbreitungbzw.Diffusionfördern.
NAP-Fortschreibung 2011Die vier grundlegendenZiele desNAPwerdenauch inderForschreibung2011unverändertbeibehalten.EinneuesEle-mentistdie„StrategiefürdiezweiteDe-kade-Hälfte“.DieDekadesollverstärktdieLeistungsfähigkeitvonBNEzeigen:„FürAkteure außerhalb derBNEmussdeutlichwerden,warumsiesichfürBNEöffnen sollten“ (NAP2011,S. 71).Ein
16
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
besondererFokuswirdnoch einmal aufdieformelleBildungunddortdenSchul-bereich gelegt.Hierauf richtet sich eineReihevonEmpfehlungen,dieBildungs-trägervonderfrühkindlichenBildungüberdie Schule bis hin zur beruflichenAus-undWeiterbildungindenBlicknehmen.Dabeiwird–besonders fürdenberufli-chenBereich–nocheinmalaufdieLeis-tungspotenziale von BNE hingewiesen:BNE-geschulteMitarbeiterseienaufgrundihres Reflexionsvermögens motivierter,ein Unternehmens-Engagement machtsichdurchdieEinsparungvonRessourcenraschbezahlt.
Der NAP 2011 enthält keine Maßnah-men.DielaufendenMaßnahmenwerdeneinerRevisionunterzogen,dieKriteriendenenderEinzelprojekteangepasst.AlleMaßnahmensindaufgefordert,sicheinererneutenBewerbungunddamitPrüfungzuunterziehen.DabeiwerdendreiAnfor-derungenfürMaßnahmenfestgelegt,dieüberdiebisherigenAnforderungenhinaus-gehen(NAP2011,S.66):
1.DieAktivitätenhabeneinen„politisch-strategischen“Anspruch,
2.DieReichweitemuss„mindestensüberregional“sein,
3.DieAktivitäten„prägendieBildungs-landschaftnachweislichaufDauer,dasheißt,siesinddeutlichüberdasEndederDekade2014hinauswirksam.“
Nach diesen Kriterien sind aktuell 33Maßnahmen ausgewählt, die allerdingsnichtimNAPgeführtwerden.
Ein zweiter zentraler Schwerpunkt derStrategiefürdiezweiteDekade-Hälfteistdie„SteigerungderöffentlichenSichtbar-keitvonBNE“(NAP2011,S.73f.).DiessolldurcheineVerstärkungderAktivitä-ten inRichtungneueMedien,aberauchdie Einpassung vonDekade-Inhalten inexistierendeSende-undPublikationsfor-mateklassischerMedienunterEinbindungvonJournalistenerreichtwerden.AuchdieEinbeziehungneuer fachlicherZielgrup-penundBündelungvonKommunikations-strategienimHinblickaufdieErreichungeiner breiteren Öffentlichkeit wird alskonkreteAktivität für die naheZukunftgenannt.
Hinzu kommen eine Intensivierung derinternationalenAspekteundVerankerungvonBNE sowie eine engereKooperati-onmitderPrivatwirtschaft.DazugehörtdieEmpfehlung,WirtschaftundKonsumin den Aktivitäten der BNE deutlicherhervortreten zu lassenunddieManage-ment-Ebene fürBNEzu sensibilisieren.SchließlichgeltenweitereEmpfehlungeneinerIntensivierungderZusammenarbeitmitKommunen,beispielsweiseüberdasKonzept „Lernende Regionen“, wobeiBNEdurchausals„StandortfaktorfürdieKommunen“hervorgehobenwerdensoll.AlsBelegkönnendieEntwicklungen inden bisherigen Kommunen der Dekadedienen(NAP2011,S.75f.).
17
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
3.1.3 Ebene der Bundesländer: Aktionspläne der Länder1
Elf Bundesländer haben analog zumNAP eigene Aktionspläne mit spezifi-schen Zielsetzungen und Maßnahmenaufgestellt:Baden-Württemberg,Bayern,Brandenburg, Hamburg,Mecklenburg-Vorpommern, Nordrhein-Westfalen,Rheinland-Pfalz,Saarland,Sachsen-An-halt,Schleswig-HolsteinundThüringen.Diese Aktionspläne werden in einigenLändern in unterschiedlichen Abstän-denfortgeschrieben(z.B.HamburgundThüringen jährlich, Sachsen-Anhalt al-ledreiJahre,vgl.Tabelle2).AlleAkti-onspläne enthalten Überlegungen undMechanismen,dieunterschiedlicheBil-dungsbereicheundAktivitäten,teilweiseexplizitimSinnelebenslangenLernens,in die UN-Dekade einbinden. Dabeikommen auch Aktivitäten zum Zuge,die bereits vor derUN-Dekade begon-nen haben. Durch die Fortschreibungwerden auch aktuelle Entwicklungen(z.B.DiskurszumKlimaschutz)abgebil-detunddamitTeilderDekade-Aktivitä-ten.Länder ohneAktionsplan entfaltenebenfallskoordinierteAktivitäten:sobet-tetbeispielsweiseHessendieDekadeindie„NachhaltigkeitsstrategiefürHessen“ein;BremenhateinBNE-Netzeingerich-tetundNiedersachsennutztvorhandeneStrukturenwiedieRegionalenUmwelt-zentren und verändert seine LehrpläneundauchdiezweitePhasederLehrkräfte-AusbildungdeutlichinRichtungBNE.
In den vorliegenden Aktionsplänender Länderwerden durchaus differente
1 Die Aktionspläne der Länder werden mit den notwendigen Angaben im Literaturverzeich-nis aufgeführt.
Schwerpunktesichtbar.SowerdenetwainMecklenburg-VorpommernoderauchRheinland-Pfalz bedingt durch entspre-chendeVorarbeitenundVorerfahrungendeutlicheSchwerpunkteinökologienahenBereichen,wieetwaderWaldpädagogik,gelegt,währendinHamburgundThürin-geneinesehrbreiteundalleBildungsbe-reiche umfassende thematische Palettebearbeitetwird.
Die folgendeSynopsederLänder-Akti-onspläneumfasstsechsKriterien:diere-gelmäßigeFortschreibung,dieZahlundStrukturderMaßnahmenindenLändernverbundenmitdenKriterienfürdieAuf-nahme in dieMaßnahmenkataloge, dieKompatibilitätzumNAP,dieAusprägungvonStützsystemenfürBNEunddieThe-matisierungvonTransferundDiffusionvonBNE.
Regelmäßige FortschreibungIndenmeistenLändernmiteigenemAk-tionsplanisteineFortschreibungvorgese-henoderwirdbereitsvollzogen.SogibtesbeispielsweiseimSaarland,inBaden-WürttembergundSachsen-AnhaltbishereineFortschreibung,währendThüringeneinenjährlichenRhythmuserreicht.DieletztenAktualisierungenhabenindiesenLändernzumZeitraum2009/2010stattge-funden.Die übrigenLänder haben ihrePläne zwischen 2007 und 2009 aufge-stellt,sodassesnochnichtzuFortschrei-bungen undRevisionen gekommen ist.Die zeitlichen Abstände zwischen denFortschreibungensinddementsprechendsehr unterschiedlich.GelegentlichwirddieFortschreibungderAktionspläneanandereAktivitätenimBereichnachhalti-gerEntwicklunggekoppelt,beispielswei-seinRheinland-Pfalz,woeinAnschlussan die Entwicklung der Landesagenda
18
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
JahrdesErscheinensbzw.derFortschreibung
Land 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11Baden-WürttembergBayernBerlinBrandenburgBremenHamburgHessenMecklenburg-VorpommernNiedersachsenNordrhein-WestfalenReinland-PfalzSaarlandSachsenSachsen-AnhaltSchleswig-HolsteinThüringen
Länderspezifische MaßnahmenImZugederAufstellung ihrerAktions-plänehabeneinigeLändereigeneMaß-nahmenkatalogezusammengestellt,abernichtinjedemFallbeibehaltenoderwei-terentwickelt, wie die nachfolgendenBeispielenzeigen.SoverzeichnetBayern43Maßnahmen1, von denen fünf Auf-
2 Die Anzahl der Maßnahmen wurde an Hand der jeweils jüngsten Fortschreibungen der Aktionspläne ermittelt.
nahmeindenNAPgefundenhaben.DerKatalog wird nach Bildungsbereichendifferenziert.Mecklenburg-Vorpommernlistet 82 Maßnahmen auf, die teilwei-se nach Regionen (Schwerin, Rostock,Stralsund-Greifwald, Neubrandenburg)gegliedert sind.Wie auch in Hamburgmitseinen116deneinzelnenBildungs-bereichen zugeordneten Maßnahmengibt es in Mecklenburg-Vorpommernmehr Maßnahmen als Projekte. Ähn-lich sinddieVerhältnisse inThüringenmit 101Maßnahmen, die Sachgebieten(u.a.KlimaschutzundEnergie,Gesund-heit und Entwicklung, Arbeit, Fami-lie und Soziales) zugeordnet sind, undSchleswig-HolsteinmiteinerZuordnungnachBildungsbereichenundinhaltlichenKategorienmitNachhaltigkeitsaffinität(z.B.Verbraucherbildung).InThüringenwerdenallerdingsseitderFortschreibung
Tabelle 2: Übersicht über die Länderaktionspläne im Rahmen der UN-Dekade
stattfindet. Insgesamt lässtsichfeststel-len,dassdieLänderbemühtsind,BNEaufdiesemWegezustabilisierenundeineweitere Implementierung zu fördern –wennauchinunterschiedlichenAusprä-gungen(vgl.Tabelle2).
2
19
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
desAktionsplans2006keineMaßnahmenmehrgenannt, sondernnurnochdie imLandangesiedeltenProjekteaufgeführt.Sachsen-Anhaltordnetseine29Maßnah-mendenBildungsbereichenvomKinder-garten bis zur Erwachsenenbildung zu.WichtigstesStrukturierungsmerkmalderKatalogesinddieunterschiedlichenBil-dungsbereicheundwenigerdieimNAPformuliertenKernzielederDekade.
NurwenigeLänderformulierenexplizitQualitätskriterien fürMaßnahmenbzw.imLandzu förderndeProjekte.Sowa-reninThüringenamBeginnderDekadedasVorhandenseineiner„Zeitleiste“undüberprüfbareKriterienzurZielerreichungwichtig. Sachsen-Anhalt ergänzt die-seKriterien ummaßnahmenspezifischeÜberprüfungskriterien,dieähnlichwieinSchleswig-HolsteinvonderAnzahlein-bezogenerAkteureüberdieerfolgreicheDurchführung vonVeranstaltungen biszurProduktionvonMaterialeno.ä.rei-chen.FürzuförderndeProjekteimLandstelltdasSaarlandeinenvergleichsweiseumfangreichenKatalogvonQualitätskri-terienzusammen,die sicheinerseits andenNAPanlehnen,andererseitsdarüberhinaus gehen. Bemerkenswert sind dieKriterienpraktischerNutzen,Übertrag-barkeit und öffentlicheWahrnehmung,dieTransferaspekteindenBlicknehmen.
DieÜberprüfungderZielerreichungwirdinallengenanntenLändernmaßnahmen-spezifischformuliert.DieserschwerteineBewertungvonFortschrittenimSinnedervierZieledesNAPundlässtkaumeinevergleichendeBetrachtungvonStruktu-renundderenTragfähigkeitinnerhalbderMaßnahmen zu.Darüber hinaus ist dieDiagnose problematischerVerläufe beistark differierenden Zielsetzungen undProzessgestaltungenkaummöglich.
Kompatibilität zum NAPFast alleLänderaktionspläneweisen inihrenZielsetzungenunddenfüreineUn-terstützungderUN-DekadenotwendigenStrukturenundGremieneinhohesMaßanKompatibilität zumNAP auf (z. B.EinrichtungRunderTische).GelegentlichwerdenzusätzlichnochländerspezifischeZielsetzungenformuliert.SokommenalsZiele inThüringen noch dieEröffnungvonHandlungsmöglichkeitenfürBürge-rinnenundBürger,dieSchlüsselrollevonBildung und Erziehung hinzu. Bayernnennt explizit Innovation und TransferalseinweiteresZielnebendenvierZie-lendesNAP.Mecklenburg-Vorpommernordnet seinenAktionsplan in dasKon-zeptlebenslangenLernenseinundrich-tet dieZielsetzungenentsprechendaus.DerAktionsplanfürSchleswig-HolsteingreiftalseinzigerdieZieledesNAPnichtexplizit auf und vermittelt nur wenigeBezüge.
Ausprägung von Stützsystemen für BNEAls Stützsysteme werden überwiegendbereits existierende Strukturen ge-nutzt.Beispiele sinddie in verschiede-nenLändern laufendenKampagnenzurVerankerung derBNE in der täglichenSchulpraxis(InternationaleAgendaschu-len,Zukunftsschulen),InitiativenzurEin-beziehungdesaußerschulischenBereichs(z. B. außerschulische BNE-Partner inSchleswig-Holstein,NetzwerkeunterBe-teiligungstaatlicherStellenundNGOs,wiebeispielsweiseimSaarlandoderunterEinbeziehungvonKirchen,Gewerkschaf-tenundEinrichtungenderErwachsenen-bildungwie inBayern). HamburgundThüringensindBeispielefürdenAufbauneueroderdengrundlegendenUmbaube-
20
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
stehenderStrukturen.SogibtesinHam-burgdiebehördenübergreifendeInitiative„Hamburg lerntNachhaltigkeit (HLN)“oderdieVereinigungstaatlicherEinrich-tungen undNGOs in den „Nachhaltig-keitszentren“Thüringens.KennzeichnendfürvorhandeneundneugebildeteStütz-systemeistdieEinbeziehungeinesmög-lichstbreitenSpektrumsvonAkteuren.
In einzelnen Ländern (z. B. Bayern,Baden-Württemberg, Thüringen) wirddieDekade unterNutzung öffentlicherMittelauchpersonellunterstützt.Gelderfließen auch in Kampagnen, wie etwafürAgenda-oderZukunftsschulen(z.B.Nordrhein-Westfalen,Thüringen,Schles-wig-Holstein, Mecklenburg-Vorpom-mern).InsgesamtzeigtsichdasBemühenum die Stützung einer breiten Veran-kerung vonBNE in den verschiedenenBildungsbereichen und innerhalb derGesellschaft. Allerdings bleibt oft un-klar, wer welchen Beitrag in welcherVerantwortungleistet.DieseUnschärfenerschweren eine Form von Evaluation,dieaufderGrundlagedefinierterZielset-zungen den Zielerreichungsgradmisst,dieförderlichenProzesseundproblema-tischenVerläufe beschreibt und darausEmpfehlungenfürdenweiterenVerlaufherleitet.
Verbreitung und Stabilisierung von BNEImplementierung,VerankerungundVer-breitung(Diffusion)vonBNEwerdeninderMehrzahl der Länder-Aktionsplänethematisiert. Ins Auge fällt, dass diesüberwiegendaufderZiel-aberkaumaufderProzessebenegeschieht.Typisch isteineFormulierungausdemAktionsplanfür Baden-Württemberg: „In Zusam-menarbeit mit nichtstaatlichen Akteu-
rensolleinProzess initiiertwerden,andessenEndedieBildungfürnachhaltigeEntwicklunginallenBildungsbereichenimplementiert und zum selbstverständ-lichenBildungsbestandteilgewordenist(AktionsplanBaden-Württemberg2005,S. 2).“ InBayernwird einHandlungs-feld„InnovationundTransfer“definiert.Hamburg nennt dieQualifizierung vonMultiplikatorenunddieVerankerungvonBNEinRichtlinien,währendsichMeck-lenburg-Vorpommern auf die Vermitt-lungvonGestaltungskompetenzalsZielkonzentriert.DasSaarlandbenennt2009ArbeitsfelderundZielgruppenundver-weistaufdie87 indasBLK-Programm„Transfer-21“ involviertenSchulen desLandes.Schleswig-Holsteinsiehtineinerstärkeren Fort- undWeiterbildung vonLehrkräften sowie in der VerankerungvonBNEindieCurriculaverschiedenerBildungsbereichewichtigeZielezurUn-terstützungvonBNE.
Länder mit annährend jährlicher Fort-schreibung der Aktionspläne tendierenauchzueiner stärkerenThematisierungder Diffusion und Stabilisierung vonBNE.Allerdings treten bei denBemü-hungen auch immer wieder die unter-schiedlichenBNE-Verständnisse indenLändernzutage:EsgibtAnsätzediesehrdeutlich im Umweltbereich verwurzeltsindunddabeiBNEundUmweltbildungparallel oder nahezu synonym verwen-den (z.B.Mecklenburg-Vorpommern).AufderanderenSeitegibtesVersuche,einemöglichstgroßethematischeBreitemitvermuteterodererwarteterBNE-Re-levanzherzustellen(z.B.Bayern),ohnedassjedocheineimmernachvollziehbareStrukturierungerfolgt.Meilensteine füreineAusdehnungderBNEindieBreiteoder Gedanken zur Relation zwischendemEinsatz zeitlicher, finanzieller und
21
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
personellerRessourcenundangestrebtenZielenfindensichinkeinemderländer-spezifischenAktionspläne.
DieAktionsplänederLänderlassensichinsgesamtalsReferenzrahmendesMög-lichen interpretieren. Es gelingt, vieleAkteureunterdemDachderDekadezu-sammenzuführen und damit eine großeZahl und Bandbreite BNE-gerichteterAktivitätenanzustoßen.Manmussaller-dingsinRechnungstellen,dassnichtalleLänder Aktionspläne aufgestellt habenunddassnichtüberalleineregelmäßigeFortschreibungstattfindet.FürdieBewer-tungvonMaßnahmenliefertderjüngsteNAPKriterien,dievielleichtauchindieLänderaktionspläneEingangfindenkönn-ten.
3.1.4 Lokale Ebene: Die Projekte
DieVerbreitung vonBNEwird in denAntragsunterlagenangesprochenundisteineVoraussetzungfürdieAuszeichnungalsoffiziellesDekade-Projekt.DieseFra-gebildetdieVorgehensweise innerhalbderDekade-Projekte ab,mit denen die
vierzentralenZielederUN-Dekadeer-reichtwerdensollen.
Die überwiegende Zahl der Auszeich-nungsanträge enthält konkreteVorstel-lungen zu einerWeiterverbreitung vonBNE.Bei21,5%derAnträgesindaller-dingsdiekonzeptionellenVorstellungennicht auf konkretegeplanteAktivitätenbezogen, sondern eher als allgemeineZielsetzungformuliert.FavoritenbeidenAnsätzenzurVerbreitungvonBNEsindderAufbauvonKooperationsstrukturenund Vernetzungen (26,2%) sowie dieBereitstellungvonMaterialienundInfor-mationenaufunterschiedlichenmedialenWegen(Broschüren,oftInternetpräsenz).MitgroßemAbstandfolgendieGewin-nungundSchulungvonMultiplikatoren(15%)unddieImplementationdereige-nenErgebnisseinanderenEinrichtungenund Kontexten, z. B. die ÜbertragungvonSchulezuSchuleoderaufverwandteStrukturenineinemanderenBundesland(13,1%).EindurchInstitutionengestütz-terTransferwirdbeiknapp4%,diege-zielteAnspracheneuerZielgruppenbeiknapp5%,genannt(vgl.Abb.1).
0
10
20
30
Koo
pera
tions
-st
rukt
uren
und
Net
zwer
ke
Mat
eria
l und
Info
rmat
ione
n
Sch
ulun
g vo
nM
ultip
likat
oren
Impl
emen
tatio
nin
and
ere
Kon
text
e
Inst
itutio
nen
gest
ützt
erTr
ansf
er
neue
Ziel
grup
pen
Tran
sfer
konz
ept
nich
t erk
ennb
ar
%
Abb. 1: Inhaltliche Schwerpunkte der Transferansätze in den Bewerbungsunterlagen (N = 965)
22
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
DienähereAnalysederBewerbungsun-terlagenmacht deutlich, dass dieFormder Abfrage von Verbreitungsansätzennichtunproblematischist.SogibtesHin-weisedarauf,dass
nmanche Bewerber nicht zwischenNachhaltiger Entwicklung undBNEdifferenzieren.Soheißtesetwainei-nemderAnträge:„DasThemaNach-haltigkeitwirdindenFreizeitbereichderMenschen getragen. ImRahmenvon Wanderungen oder Radtourenschaffen die Natur-Trails Gelegen-heitenzur informellenWeiterbildungüberNatur-undUmweltschutz.“Ana-loge Formulierungen finden sich inmehrerenAnträgen.
nmanche Bewerber den Begriff desTransfers nicht im Sinne einer Ver-breitungundStabilisierungvonBNEsehen,sonderneherimSinnederAn-wendungvonGelerntem (das ist der„klassische“Transferbegriff).MitunterwerdenauchbeideAspektevermischt.So heißt es in einem Antrag: „Dereindeutige Schwerpunkt liegt in derVerbesserungderöffentlichenWahr-nehmungvonBildungfürnachhaltigeEntwicklung.Diesefindetnichtnurin-stitutionalisiertundräumlichgebundenstatt,sondernkannauchmitdemFrei-zeitverhaltenundErholunginderfrei-enLandschaftverbundenwerden.DerLernprozessverläufteherunbewusst.“IneinemanderenFallheißtesstich-wortartig:„ErweiterungderAktivitä-tendesVereins[…]undErschließungneuerGeldquellendurchSponsoring“.Hier lässt sich eher ein Transfer-verständnis erkennen, dass auf eineVerankerung und Stabilisierung von
BNE bei Projektträger und Projekt-beteiligtenfokussiertist.
neinige Bewerber den Gedanken der„best practice“ stark in denVorder-grundstellen, jedochhinsichtlichderUmsetzungschancennichtganzsichersind:„NebenderpraktischenUmset-zungstehtjedochdieAufklärungganzwesentlichimVordergrund.SolltesichderModellcharakterdiesesProjektesdurchÜbertragungauf andereSchu-lenerfüllen,wäredas‚GoodPractice’Prinzipweitgehenderfüllt.“
Insgesamt versuchen dieAntragsteller,dieFragenachdemTransferkonstruktivzubeantworten.Dabeizeigtsichjedoch,dassderbeidenBewerbungengebrauch-teTransferbegriffdenBewerbernfürdieAuszeichnungnichtimmerklarist.Dar-überhinausmussmanauchberücksich-tigen, dass nicht alle AntragstellermitsolchenVerfahrenvertrautsindundsichbeimFormulierenderAnträgeschwertun.AusdiesemGrundewirdaufZusatzinfor-mationen zurückgegriffen, die über dieInternet-Auftritte,DurchsichtvonVeran-staltungsprogrammenoderTelefonatemitdenAntragstellerngewonnenwerden.
DieFragenachdemTransferistnureineaus einemganzenKatalog vonFragen,die bei der Bewerbung für eine Aus-zeichnung zu beantworten sind. Trans-feraspektesindauchinFragennachderVerankerung, der Übertragbarkeit vonProdukten und Ergebnissen, Partizipa-tionsmöglichkeiten fürdievomProjektberührtenGruppen,derBenennungvonZielgruppenundFormenderÖffentlich-keitsarbeit enthalten.DamitwerdendieZiele desNAP abgebildet und dieAn-tragsteller aufdieseZielehinorientiertundverpflichtet.
23
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
In denUnterlagen finden sich zu allenAspektenmeistdifferenzierteAntworten,die hier nur grob kategorisiert werdenkönnen.Eine inhaltsanalytischeDurch-sicht der Unterlagen muss wegen deshohenAufwandes an andererStelle er-folgen.Trotz vielerDeckeneffekte gibteseinzelneFragen,dienochetwasAnt-wortbandbreiteaufweisen.DieVerteilun-genlassenallerdingskeinezuverlässigenZusammenhangsaussagen zu anderenVariablenzu.
77%allerausgewerteten193Projekte,fürdieauchOnline-Fragebogen(vgl.Tabel-le1)vorliegen,gebenan,dasssieBNEmit mindestens zwei GesichtspunktenwieZukunft, Partizipation, Interdiszip-linarität, Verknüpfung lokaler/globalerAspekte,Vernetzungökologischer,öko-nomischerundsozialerAspektebeisichverankerthaben.17%benennennurei-nenAspektoderlieferneineunklareBe-schreibungderVerankerungvonBNEimProjekt.EinemehergeringenAnteilvon6%musseinenichtklarerkennbareVer-ankerungattestiertwerden.
Mit79%istauchderAnteilderProjek-te,diekonkretErgebnissemitBNE-As-pekten und Aspekten der nachhaltigenEntwicklung(NE)benennen,sehrhoch.20%allerdingsbleibeninderErgebnis-darstellungsehrallgemein.Dieverblei-bendenwenigenEinzelfällegebenwenigAuskunft.
Fast alle Projekte sehen Inhalte, Kon-zeptionenundVorgehensweisenalsaufandereKontexte,RegionenundEinrich-tungen übertragbar an. Nur 6% äußernsichzudieserFrageunklaroderohnedassklarwird,wasübertragbar ist.Überein-stimmendmitdiesenAntwortenbestehtdieErwartungweitererkonkretbenannterEffekte bei 92%,während 8% sich nurallgemeinäußern.
Mit 88% setzt sich ebenfalls eine sehrgroßeMehrheitderProjektedasZiel,dievon ihmberührtenoderbetroffenenge-sellschaftlichenGruppenandenAktivi-tätenpartizipierenzulassen.DieFormenderPartizipationunddieinsAugezufas-sendenGruppenwerdenbelegtundklar
0
20
40
60
80
100
Ver
anke
run
g
von
BN
E
Vo
rlie
gen
de
Erg
ebn
isse
Üb
ertr
agb
arke
it
wei
tere
Eff
ekte
hin
sich
tlic
h
BN
E
Par
tizi
pat
ion
Zah
l b
etei
lig
ter
Per
son
en
Zie
lgru
pp
en
Öff
entl
ich
keit
s-
arb
eit
%
konkret, mindestens 2 Aspekteeher allgemeinnicht erkennbar
Abb. 2: Transferrelevante Aspekte in den Bewerbungsunterlagen zur Auszeichnung (N=193)
0
20
40
60
80
100
Ver
anke
run
g
von
BN
E
Vo
rlie
gen
de
Erg
ebn
isse
Üb
ertr
agb
arke
it
wei
tere
Eff
ekte
hin
sich
tlic
h
BN
E
Par
tizi
pat
ion
Zah
l b
etei
lig
ter
Per
son
en
Zie
lgru
pp
en
Öff
entl
ich
keit
s-
arb
eit
%
konkret, mindestens 2 Aspekteeher allgemeinnicht erkennbar
0
20
40
60
80
100
Ver
anke
run
g
von
BN
E
Vo
rlie
gen
de
Erg
ebn
isse
Üb
ertr
agb
arke
it
wei
tere
Eff
ekte
hin
sich
tlic
h
BN
E
Par
tizi
pat
ion
Zah
l b
etei
lig
ter
Per
son
en
Zie
lgru
pp
en
Öff
entl
ich
keit
s-
arb
eit
%
konkret, mindestens 2 Aspekteeher allgemeinnicht erkennbar
0
20
40
60
80
100
Ver
anke
run
g
von
BN
E
Vo
rlie
gen
de
Erg
ebn
isse
Üb
ertr
agb
arke
it
wei
tere
Eff
ekte
hin
sich
tlic
h
BN
E
Par
tizi
pat
ion
Zah
l b
etei
lig
ter
Per
son
en
Zie
lgru
pp
en
Öff
entl
ich
keit
s-
arb
eit
%
konkret, mindestens 2 Aspekteeher allgemeinnicht erkennbar
24
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
benannt.Knapp11%äußernsichnurall-gemein,währenddieserPunktbeieinigenEinzelfällennichtnachvollziehbarist.
EbenfallseinegroßeMehrheitvon83%vermagdieZahlderamProjektbeteiligtenodervomProjekterreichbarenPersonenkonkretundzumTeilnachZielgruppendifferenziertanzugeben.Bei17%istzwarerkennbar,dassdieProjektleitungensichzudiesemPunktGedankenmachen,ohnejedochkonkreteZahlenangebenzukön-nen.VoraussetzungfürdieEinschätzungderProjektreichweitesindklareVorstel-lungenzudenzuerreichendenZielgrup-pen.Bis aufwenigeEinzelfällewerdenZielgruppenkonkretbenannt.
BisaufeinegeringeZahlvonEinzelfällenhabenalleProjektezumindestzumZeit-
punktihrerErstbewerbungvor,intensiveÖffentlichkeitsarbeitzubetreiben.
IndenBewerbungsunterlagenzeigensichImpulsefürdieweitereVerbreitungundVerankerung vonBNE, die zentral vonderDekadeundihrenOrganenausgehen.DieAusführungenindenWiederholungs-bewerbungendeutendaraufhin,dasssicheine große Mehrheit der Projekte ver-pflichtet sieht,die inderErstbewerbunggenannten Aktivitäten auch tatsächlichumzusetzen.InsgesamterscheinendieDe-kadeunddamitverbundenauchihreOrga-ne–besondersdasNationalkomitee–alsDiffusionszentrum(vgl.Landmann1998),vondemAnstößezueinerweiterenVer-breitungvonBNEausgehen.
SeitBeginnderDekadebisheutehabensichnahezu2500ProjekteumdieAus-zeichnung „offizielles Projekt derUN-Dekade“ beworben. Mehr als 1500(Stand: Februar 2012) haben die Aus-zeichnungalsoffiziellesDekade-Projekterhalten,diefürjeweilszweiJahregilt.DieseEntwicklungvermitteltaufdeners-tenBlickdenEindruck,dassBNEsichbeachtlichausdehnt.ManmussdieseEnt-wicklungjedochweiterhinterfragen.VierBereichewerdenindiesemAbschnittnä-herbetrachtet:
nDieGesamtlaufzeitderProjekte,vondeneneinerheblicherTeil längeralseineAuszeichnungsperiodeinderDe-kadeverbleibt,
nDieregionaleVerteilungderProjekteaufderEbenederBundesländer,
nDie Projektträger mit ihrer großenBandbreitezwischenprivatenFirmenund öffentlichen Einrichtung wieSchulenoderUniversitäten,
nDie Verteilung der Projekte auf dieProjektträger.
Diese Kenngrößen erlauben eine Ab-schätzungüberdieStabilitätderdezentra-lenDekade-AktivitätenundlasseneinigeSchlüsseaufdenVerankerungsgradvonBNEzu.Dabeiistbesondersaufdiezeit-licheundräumlicheTransfer-bzw.Ver-ankerungstiefevonBNEzuachten(vgl.
3.2 zahl der Projekte und Verteilung nach region und trägerschaft
25
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
Euler1995):EntwickeltsichdieAnzahlderProjekteüberdieDekade-Laufzeitex-pansivoderzumindest stabil (zeitlichesKriterium)?Gibteseineregionalausge-wogeneVerteilungmit einermöglichstdurchgehenden hohen Projektdichte(räumlichesKriterium)?
DieGesamtzahlderausgezeichnetenPro-jekte lag imNovember 2011 bei 1415.Davon wurden 214 Projekte im erstenAuszeichnungszeitraum2005/06zuoffi-ziellenDekade-Projekten. Im aktuellenZeitraum2011/2012wurden218Projekteausgezeichnet.258Projekteerhieltenbis-langdiezweite,68diedritteundsogar25die vierte Auszeichnung.Während derbisherigen Laufzeit schwankt die ZahlausgezeichneterProjekteindenvergan-genenzwei-Jahres-Zeiträumenzwischen
212(2009/10)und277(2010/11).Auffal-lendist,dassesbisherkeinesehrstarkeExpansionderProjektanzahlgegebenhat(vgl.Abb.3).DerdeutlichsteZuwachsbisher ist im Vergleich der Auszeich-nungszeiträume2009/10und2010/11zuverzeichnen.Insgesamtistdavonausge-hen,dassca.330bis350Projekteimmerparallelstattfinden.
NimmtmandiezahlreichenZweit-undDrittauszeichnungen in den Blick, sowird erkennbar, dass es derDekade inDeutschland gelungen ist, ein beacht-liches Maß an Stabilität zu erreichen.Zumindest dasKriteriumder zeitlichen Transfertiefewirderfüllt,d.h.diepro-jektgebundene BNE verläuft über dieDekade auf einemmeist konstanten, inden vergangenen beiden Jahren leicht
3.2 zahl der Projekte und Verteilung nach region und trägerschaft
26
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
steigendemNiveau.Dabeiistbesonderszubeachten,dassbeiZweit-,Dritt-odersogarViertbewerbungendieAnforderun-genandieProjektewachsen,sodasseineAuszeichnung nurmit deutlichenQua-litätsverbesserungen erreichbar ist.Dieseit2010geltendenschärferenKriterienfüreineAuszeichnunghaltenmöglicher-weiseBewerberab,die2009nocheineChance gehabt hätten.Der leichteAn-stiegab2010/11istdamitauchZeichenfüreineExpansion.
Abb. 3: Zahl ausgezeichneter Projekte nach Auszeichnungszeitraum
0
50
100
150
200
250
300
2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12
Auszeichnungszeitraum
Zah
l au
sgez
eich
net
er
Pro
jekt
e
3.2.1 Regionale Verteilung
Insgesamt lässt sich bei der regionalenVerteilungkeinegleichmäßigeStrukturüberdasgesamteBundesgebieterkennen.VonderreinenAnzahlderProjekte,dieseit2005/06ausgezeichnetwurden,lässtsichsoetwaswieeinSüdwest-Nordost-Gefällefeststellen:Nordrhein-Westfalen,Baden-WürttembergundBayernweisenvorNiedersachsendiemeistenProjekteaus,mitweitemAbstandfolgenBerlin,HessenundHamburg.DiegeringsteZahlvon Projekten haben mit Bremen unddemSaarlanddiebeidenkleinstenBun-desländer(vgl.Abb.4).
0
50
100
150
200
250
No
rdrh
ein
-W
estf
alen
Bay
ern
Bad
en-
Wü
rtte
mb
erg
Nie
der
sach
sen
Ber
lin
Hes
sen
Ham
bu
rg
Rh
ein
lan
d-
Pfal
z
Th
üri
ng
en
Sac
hse
n
Sch
lesw
ig-
Ho
lste
in
Mec
klen
bu
rg-
Vo
rpo
mm
ern
Bra
nd
enb
urg
Sac
hse
n-
An
hal
t
Bre
men
Saa
rlan
d
bu
nd
esw
eit
inte
rnat
ion
al
An
zah
l Pro
jekt
e
Abb. 4: Anzahl der Dekade-Projekte seit 2005/06 nach Bundesländern
27
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
Abb. 5: Einwohnerzahl pro Dekade-Projekt nach Bundesländern
EinanderesBildergibtsich,wennmandie seit2005/06erreichteProjektdichte– gemessen anderBevölkerungszahl –betrachtet.Eszeigtsich,dassdieStadt-staatenHamburg,BerlinundBremendiehöchste Projektdichte aufweisen. Dortkommen unter Berücksichtigung allerAuszeichnungenbiszurPeriode2011/12jeweils rund25.000Einwohner auf einlaufendesoderabgeschlossenesDekade-Projekt.Baden-WürttembergundBayernliegenmit55.000bis60.000EinwohnerninderMitte,währendHessen,Nordrhein-Westfalen, Schleswig-Holstein, Rhein-land-PfalzundSachsenmitjeweilsüber65.000EinwohnernproProjektgeringereDichten aufweisen. Schlusslichter sindSachsenundSachsen-Anhalt,mitjeweilsüber90.000EinwohnernproDekade-Pro-jekt(vgl.Abb.5).ImBundesdurchschnittteilensichderzeitknapp58.000Einwoh-nereinlaufendesoderbereitsabgeschlos-senesDekade-Projekt.
TrotzdererhöhtenProjektdichte indenStadtstaatenkannmandieDekadenichtals ein allein auf städtische Verdich-tungsbereiche konzentriertes Vorhabenbetrachten,auchwenneseinzelne„Bal-
lungen“gibt.SosindinBayernvondeninsgesamt213Projektenimmerhin58inMünchen, aber nur 9 inNürnberg an-gesiedelt. InBaden-Württemberg kom-men Stuttgart auf 30, Mannheim auf9undHeidelbergauf11Projekte,wobeiHeidelbergnochzusätzlichausgezeich-nete Kommune ist. Karlsruhe hinge-genverzeichnetseitBeginnderDekade4Projekte.InNiedersachsenistHanno-vermit seinen inzwischen48ProjekteninderDekadeebensowieOsnabrückmit32Projektenüberrepräsentiert,währendBraunschweignur2Projekteseit2005/06aufweist.InNordrhein-Westfalenentfal-len aufKöln (23 Projekte),Düsseldorf(8),Essen(16)undDortmund(12) ins-gesamt57Projekte,währenddasimVer-hältnis viel kleinereMünster alleinmit23ProjektensovielewieKölnaufweist.
DieregionaleVerteilungbestehtmitwe-nigen Veränderungen seit dem BeginnderDekade.InderAuszeichnungsperiodemit den meisten Auszeichnungen(2010/11) fällt auf, dass besonders inBayernüberproportionalAuszeichnungenhinzukommen. Es folgen mit AbstandBaden-Württemberg,Nordrhein-Westfa-
0
20000
40000
60000
80000
100000
Bre
men
Ham
bu
rg
Ber
lin
Saa
rlan
d
Nie
der
sach
sen
Th
üri
ng
en
Mec
klen
bu
rg-
Vo
rpo
mm
ern
Bad
en-
Wü
rtte
mb
erg
Bay
ern
Hes
sen
Sch
lesw
ig-
Ho
lste
in
Rh
ein
lan
d-P
falz
No
rdrh
ein
-W
estf
alen
Bra
nd
enb
urg
Sac
hse
n-A
nh
alt
Sac
hse
n
Bu
nd
esre
pu
blik
Deu
tsch
lan
dEin
wo
hn
erza
hl p
ro P
roje
kt
28
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
lenundNiedersachsen.InHamburgundbei den bundesweiten Projekten ist dieZahlderAuszeichnungen imVergleichzu2005/06sogarrückläufig(vgl.Abb.6).
BeidenVerteilungenderProjekteüberdieBundesländerbleibtauffällig,dassesbesondersindendünnerbesiedeltenFlä-chenländernnochviele„weißeFlecken“gibt,wieauchdieProjektdichteimVer-hältnis zur Einwohnerzahl zeigt. HierstelltsichdieFragenachderEffizienzderindenLändernbestehendenStützsyste-me.DasKriteriumräumlicherTransfer-tiefewirdnur teilweiseerfüllt,danichtalleRegionengleichmäßigmitDekade-Projektenabgedecktwerden.
%
0
1020
30
4050
60N
ord
rhei
n-
Wes
tfal
en
Bay
ern
Bad
en-
Wü
rtte
mb
erg
Nie
der
sach
sen
Ber
lin
Hes
sen
Ham
bu
rg
Th
üri
ng
en
Rh
ein
lan
d-
Pfal
z
Sac
hse
n
Sch
lesw
ig-
Ho
lste
in
Mec
klen
bu
rg-
Vo
rpo
mm
ern
Bra
nd
enb
urg
Sac
hse
n-
An
hal
t
Bre
men
Saa
rlan
d
bu
nd
esw
eit
inte
rnat
ion
al
An
zah
l Pro
jekt
e
Abb. 6: Vergleich der Auszeichnungsperioden 2005/06 und 2010/11 nach Bundesländern
29
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
3.2.2 Struktur der Projektträger
DieStrukturderProjektträger istdurchviergroßeGruppengekennzeichnet:DengrößtenAnteilmit36%(N=1159)habenVereine, Verbände undNGOs, gefolgtvonöffentlichenEinrichtungen,Behör-den,ÄmternundHochschulenmitinsge-samt 21%. Allgemeinbildende undberuflicheSchulentragenknapp20%derProjekte,währendfast15%inderHandvonFirmenundanderenprivatwirtschaft-lichorganisiertenTrägernliegen.Über-gängezwischenVereinenundNGOsaufdereinenundprivatwirtschaftlichenTrä-gern, z.B. in derRechtsform gGmbH,sindnichtimmertrennscharf.ImBereichallgemeinbildenderSchulen sind einigeÜberschneidungenzwischendenSekun-darstufenIundIIzubeobachten.3%derProjekteschließlichwerdenvonkirchli-chen,5%vonStiftungenund sonstigenTrägerformendurchgeführt(vgl.Abb.7).
Abb. 7: Projektträger-Struktur
0
10
20
30
40
Vereine,
Verbände,
NGOs
Behörden,
Ämter,
Hochschule, öff.
Einrichtungen
allg. und berufl.
Schulen
Firmen, gGmbH kirchliche
Träger
Stiftungen &
sonstige
%
DieseStrukturdeutetaufzumindestan-laufendegesellschaftlicheVerankerungs-prozessefürBNEhin.ImmerhinrunddieHälftederProjektewirdinprivaterTrä-gerschaft oder enger Kooperation mitnicht-staatlichen Partnern organisiert.DieseEntwicklungistdurchauskonformmitden imIIS formuliertenZielenundStrategien.
EtwaeinFünftelderProjektefindetbeiTrägernstatt,diemehralseinProjektbe-arbeiten.Fast15%(N=1159)sindmit2,knapp4%mit3,knapp1%mit4undun-ter1%mit5undmehrProjektenanderUN-Dekadebeteiligt.DieseWertelassensichalsIndizauffassen,dassdieDekadenichtnurTrägeranspricht,diegrundsätz-lichundunabhängigvonKampagnenundInitiativenstarkimFeldBNE/Nachhalti-geEntwicklungaktivsind,sonderndarü-ber hinaus neue Projektträger und-initiativenerreichtundaufdiesemWegeeinenBeitragzurVerbreitungvonBNEleistet.
30
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
DiekonzeptionellenEntwicklungenunddieAusdehnungderDekade-Aktivitätenlassenerkennen,dasssystematischeAn-sätze fürVerbreitungundVerankerungvonBNEindenverschiedenenBildungs-bereichen noch nicht allzuweit entwi-ckelt sind. Die VerbreitungsprozesselassensicheheralsungerichteteDiffusi-onverstehen,diezunächstscheinbareherdie ohnehinAktiven erreicht und dannauf neue Projektträger und -initiativenübergreift.
ParallelzurDekadeverlaufenverschiede-neInitiativenunterschiedlicherBildungs-institutionen und -administrationen zurweiteren Etablierung von Inhalten undMethodenderBNEindeneinzelnenBil-dungsbereichen. Beispiele dafür sindneueLehrpläneinverschiedenenBundes-ländern sowie gemeinsame Beschlüsseder Kultusministerkonferenz (KMK;EmpfehlungenzurBNEanSchule)undderKMKmitBundesministerien (z.B.OrientierungsrahmenGlobalesLernen).Nicht immer wurde deutlich, ob undwenn ja welche Zusammenhänge zwi-schenDekadeunddiesenInitiativenbe-stehen.DerNAP von 2011 setzt diese
Entwicklungennunerstmalsinden(zeit-lichen)Zusammenhang zurDekade, sodass deutlichwird,welche FortschritteBNE indenvergangenen Jahren insge-samterzielthat.
Trotz mancher Unzulänglichkeit, bei-spielsweise der ungleichen regionalenVerteilung, fehlendenAktionsplänen ineinigenBundesländernundnichtimmerdurchgängigenQualitätskriterien, zeigtdieUN-DekadeeinbeachtlichesPotenzi-alfüreineweitereVerankerung,Verbrei-tung und Stabilisierung der BNE. ImGrundewirdaufeineDiffusiongesetzt,diewenigerübersystematischeMaßnah-menalsvielmehrübereineVielzahlvonAktivitäten,Einzelmaßnahmenund-pro-jektemiteinergroßenMengevonAkteu-ren in Gang gehalten wird. Mit denverschiedenenOrganenderDekadevomNationalkomiteeüberdenRundenTischund dieArbeitsgruppen bis hin zu deneinzelnenMaßnahmenundProjektenbe-stehteinGeflechtvonStützsystemen,dasvonteilweiseparallelenStrukturenunter-schiedlicherEffektivität indenBundes-ländernergänztwird.
3.3 Die UN-Dekade als Diffusionsprozess für BNe – zwischenbilanz
31
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
4 ergebnisse der quantitativen Studie
DieindiesemKapitelpräsentiertenDatenundBefundenehmeninersterLiniedenBeitrag der ausgezeichneten offiziellenDekade-ProjektefüreineVerbreitungundVerankerungvonBNEindenBlick.Darü-berhinauswerdenauchdieGrundlagenfürdasEngagementinderDekade(z.B.Mo-tivationen)betrachtet.DieOperationalisie-rungundAnalyseerfolgtunterRückgriffaufÜberlegungen zuTransferprozessen(Jäger,2004;Nickolausetal.,2006)unddamitverbundenImplementation,Verbrei-tung undStabilisierung derBNE.AuchwennsichdieDekadevondenüblichenModellversuchenimBildungsbereichmitihrenvielfältigenMaßnahmen,ProjektenundInitiativensowohlinderformalenalsauch zu einem bedeutenden Teil in dernon-formalenBildung unterscheidet, soliefern die Überlegungen zum TransferzumindesteineGrundlagefüreinezielge-richteteundsystematischeAuswertungdervorliegendenFragebogendaten.
VordiesemHintergrunderfolgtdienach-folgendeAuswertungunterdreizentralen
Fragestellungen,wobeiderBeitragderProjektefüreineVerstetigungvonBNESchwerpunktderAuswertungist:
nVoraussetzungen und Reichweite.HierwirdaufAngabenderBefragtenzu ihrerMotivation, zu den Anläs-senunddenwahrgenommenenbzw.erwartetenNutzenderTeilnahmeanderDekadeBezuggenommen.
nDieFörderungderVerbreitungdurchdieProjekte.DieseBeiträgewerdenunter der Perspektive der von denProjekten berichteten Aktivitätenbetrachtet.
nHindernissefürUmsetzungundVer-breitungvonBNE.
DieErgebnissederAnalysederFrage-bogendaten konntenmitHilfe derAn-gabenindenBewerbungsunterlagenderanderOnline-BefragungbeteiligtenPro-jekteergänztundvalidiertwerden.
4.1 Vorüberlegungen zur Datenauswertung
32
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
Voraussetzungen: MotivationDie Dekade erreicht vielfach Projekt-beteiligte,dievonvornhereineinhohesMotivationsniveauhinsichtlichihresEn-gagementsfürNEundBNEmitbringen.OhnedieseMotivationwäreeswenigerwahrscheinlich, dass sich ein Projektoder eine Initiative in das Auszeich-nungsverfahren begibt.Verantwortung,dasInteresseeinerVerbreitungvonBNE(Transfermotiv)undProfilierung(mitIn-novationsaspekten)sinddieMotivbündel,diezumEngagementinderUN-Dekadebei den laufenden Projekten beitragen.DieStrukturzeigtParallelenzuBefun-den aus anderenUntersuchungen, z.B.imRahmen des BLK-Programms „21“(Rode, 2005).DasVerantwortungsmo-tivhatdeutlichvordem„Transfermotiv“das größte inhaltliche Gewicht. In derTendenz stimmen die Befragten allenAussagenzu, die zurBeschreibungderMotivation dienen. Den höchsten Zu-stimmungsgrad erreicht „die Möglich-keit,dieIdeederNachhaltigkeitstärkerinderÖffentlichkeit zuverankern“vor
der„Chance,dasLeitbilddernachhalti-genEntwicklung auchbei unserenAd-ressatenzuverankern“.EtwasschwächerausgeprägtsinddieZustimmungfür„dieChance,mitGleichgesinnteninKontaktzukommen“und„eineAnerkennungfürbishergeleisteteArbeit“. Insgesamtbe-stehtinnerhalbderlaufendenProjekteeinhohesMotivationsniveau.
BeidenabgeschlossenenProjektenzeigtsich eine ähnlicheMotivbündelung:EsbleibtbeidenbeidenwichtigstenMoti-venVerantwortung undTransfer,wäh-rend sich Innovation und ProfilierungandersalsbeidenlaufendenProjekteninzweiengmiteinanderzusammenhängen-deTeilaspektevonMotivationdifferen-zieren.AuchbeidenAusprägungenderMotivationenzeigensichnurgeringeUn-terschiedezwischenbeidenPopulationen.BeidenlaufendenProjektenistimVer-gleichzudenabgeschlossenenProjekteneinleichter,allerdingsnichtsignifikanterZuwachsbeidenMotivationenzubeob-achten(vgl.Abb.8).
Motivbündel
0
5
10
15
20
25
30
Verantwortung
(min=0, max=12)
Transfer (min=0,
max=12)
Innovation &
Profilierung
(min=0, Max=12)
Gesamtskala
Motivation (min=0,
max=36)
Ska
len
mit
telw
erte laufende Projekte (n=205)
abgeschlossene Projekte (n=79)
Abb. 8: Motivationen zur Teilnahme an der UN-Dekade
4.2 Voraussetzungen und reichweite
33
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
DieseBefundezeigeneineAmbivalenz:AufdereinenSeitezeigtsichdeutlicheinbestehendes hohes Motivationsniveau,dasbereitsbeiBewerbungalsoffiziellesDekade-Projekteingebrachtwird.AufderanderenSeite stellt sichdieFrage,wiesichdieMotivationbeidenjenigenerhö-hen lässt,die sich (noch)nichtaktiv indieDekadeeinbringen.Immerhinscheintes der Dekade zu gelingen, diejenigenzu erreichen und unter ihremDach zuvereinigen,diemotiviertsindundeinenBeitrag zu BNE und nachhaltiger Ent-wicklungleistenwollen.
Voraussetzungen: Anlässe und Hintergründe für die TeilnahmeDieBedeutungderMotivationzeigtsichnocheinmalbeiderFragenachAnlässen
undHintergründe fürdieTeilnahmeander Dekade. Impulse aus der DekadespielenmitAusnahmedesInternetportalseineeheruntergeordneteRolle–imGe-gensatz zur eigenenBeschäftigungmitderUN-Dekade.DiewichtigstenAnlässeundHintergründefüreineBeteiligunganderUN-DekadesindausSichtderlaufen-denProjektedieBedeutungdesLeitbil-desNachhaltigkeitunddieMöglichkeitderVerbreitungeigenerIdeenundVorha-benzuBNE.VonuntergeordneterBedeu-tung sind „Hinweise und Anstöße ausanderenDekade-Projekten“,„TeilnahmeaneinerDekade-Veranstaltung“unddie„persönlicheAnsprache“ (vgl.Abb.9).BeidenProjektenbestehtdieBereitschaftsicheinzubringen,dieausdenEinstellun-gen derAktiven und zunächstwenigerausderDekadeselbstgespeistwird.
Abb. 9: Anlässe und Hintergründe für die Teilnahme an der Dekade (laufende Projekte)
Motivbündel
0
5
10
15
20
25
30
Verantwortung
(min=0, max=12)
Transfer (min=0,
max=12)
Innovation &
Profilierung
(min=0, Max=12)
Gesamtskala
Motivation (min=0,
max=36)
Ska
len
mit
telw
erte
laufende Projekte (n=205)
abgeschlossene Projekte (n=79)
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Inte
nsi
vie
run
g
Akt
ivit
äten
Bed
eutu
ng
der
UN
-Dek
ade
Bed
eutu
ng
des
Leit
bild
esN
ach
hal
tig
eE
ntw
ickl
un
g
Hin
wei
se u
nd
An
stö
ße
aus
and
eren
Dek
ade-
Pro
jekt
en
eig
ene
Bes
chäf
tig
un
gm
it d
er U
N-D
ekad
e
Tei
lnah
me
anei
ner
Dek
ade-
Ver
anst
altu
ng
Info
rmat
ion
enü
ber
die
Dek
ade
(z.
B. I
nte
rnet
seit
e)
per
sön
lich
eA
nsp
rach
e
Bea
rbei
tun
g i
mR
ahm
en e
ines
grö
ßer
enG
esam
tpro
jekt
s
Mö
glic
hke
it d
erV
erb
reit
un
gei
gen
er I
dee
no
der
eig
ener
BN
E-V
orh
aben
ber
eits
lau
fen
der
Item-Mittelwert
34
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
Voraussetzungen: Erwarteter Nutzen der Dekade-TeilnahmeEinedritteVoraussetzung istderwahr-genommene/erwarteteNutzen, den einProjektausderAuszeichnungalsDeka-de-Projektziehenkann.DieVerbreitungderIdeederNachhaltigkeitistausSichtderProjektederwichtigsteNutzen.Be-deutunghabendanebendieVermittlungderFähigkeit,sichimSinnenachhaltigerEntwicklungzuverhalten,dieVerknüp-fungmit dem eigenenAlltag, dieVer-änderungvonSichtweisen,diebesserenMöglichkeitenzurEinwerbungvonFör-dermittelnunddieMitwirkung ineinergroßenKampagne(vgl.Abb.10).
BetrachtetmandieAntwortstrukturen,solassensichzweiSträngefeststellen:DasinhaltlichhöhereGewicht(41,5%AnteilerklärterVarianz)hatderStrang„Fähig-keitzuinnovativenSicht-undHerange-hensweisen“, indemsichfünfderzehnItems (u. a. Entwicklung veränderterSichtweisen, Verknüpfen nachhaltiger
Entwicklung mit dem eigenen Alltag,VerbreitungderIdeederNachhaltigkeitüberdasProjekthinaus;α=.84)bündeln.DerzweiteStrangumfasst„Kooperation,Spielräume,Außenwirkung“(11,7%An-teilerklärterVarianz)undbündelteben-falls fünf Items (u. a.KooperationmitanderenProjektenund/oderBildungsein-richtungen, Einbindung in eine großeKampagne, bessere Möglichkeiten zurEinwerbungvonFördermitteln;α=.68).InbeidenSträngenspieltdieChance,ei-nenBeitragzurVerbreitungvonBNEzuleisten,eineRolle.
Der hohe Grad an Motivation in denlaufenden wie in den abgeschlossenenProjektenistzentraleVoraussetzungfürdieTeilnahme an derUN-Dekade.DieExistenzderDekadeunddieBedeutungeinernachhaltigenEntwicklungsindfürdieMehrzahlderBefragten inden lau-fendenProjektenAnlassgenug,sichzubeteiligen. Differenzierte Impulse ausdenverschiedenenBereichenderDekadeselbstwerdenzwarwahrgenommen,sind
Motivbündel
0
5
10
15
20
25
30
Verantwortung
(min=0, max=12)
Transfer (min=0,
max=12)
Innovation &
Profilierung
(min=0, Max=12)
Gesamtskala
Motivation (min=0,
max=36)
Ska
len
mit
telw
erte
laufende Projekte (n=205)
abgeschlossene Projekte (n=79)
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Inte
nsi
vie
run
g
Akt
ivit
äten
Bed
eutu
ng
der
UN
-Dek
ade
Bed
eutu
ng
des
Leit
bild
esN
ach
hal
tig
eE
ntw
ickl
un
g
Hin
wei
se u
nd
An
stö
ße
aus
and
eren
Dek
ade-
Pro
jekt
en
eig
ene
Bes
chäf
tig
un
gm
it d
er U
N-
Dek
ade
Tei
lnah
me
anei
ner
Dek
ade-
Ver
anst
altu
ng
Info
rmat
ion
enü
ber
die
Dek
ade
(z.
B.
Inte
rnet
seit
e)
per
sön
lich
eA
nsp
rach
e
Bea
rbei
tun
g i
mR
ahm
en e
ines
grö
ßer
enG
esam
tpro
jekt
s
Mö
glic
hke
it d
erV
erb
reit
un
gei
gen
er I
dee
no
der
eig
ener
BN
E-V
orh
aben
ber
eits
lau
fen
der
Item-Mittelwert
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3H
and
lun
gs-
un
dE
nts
chei
du
ng
sfre
iräu
me
Ver
gle
ich
smö
glic
hke
iten
zu a
nd
eren
Pro
jekt
en/
Init
iati
ven
Bes
sere
Mö
glic
hke
iten
zur
Ein
wer
bu
ng
vo
nFö
rder
mit
teln
Neu
e P
rob
lem
lösu
ng
en
entw
icke
ln u
nd
erp
rob
en
Ko
op
erat
ion
mit
an
der
enP
roje
kten
un
d/o
der
Bild
un
gse
inri
chtu
ng
en
Ein
bin
du
ng
in e
ine
gro
ße
Kam
pag
ne
En
twic
klu
ng
ver
änd
erte
r
Sic
htw
eise
n
Ver
knü
pfe
n n
ach
hal
tig
erE
ntw
ickl
un
g m
it d
emei
gen
en A
lltag
Ver
mit
tlu
ng
vo
nFä
hig
keit
en s
ich
imS
inn
e d
er n
ach
hal
tig
enE
ntw
.zu
ver
hal
ten
Ver
bre
itu
ng
der
Idee
nac
hh
alti
ger
En
twic
klu
ng
üb
er d
as P
roje
kt h
inau
s
Item-Mittelwert
Abb. 10: Nutzen der Teilnahme an der UN-Dekade (laufende Projekte)
35
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
jedochfürdenEntschlusszurTeilnahmevonnachrangigerBedeutung.WennmanbeideAntwortmustergemeinsambetrach-tet,solässtsichvermuten,dassinderDe-kadeeineSelbstselektionvonTeilnehmernvorliegt:Esbeteiligtsich,werBNEunddemLeitbildNachhaltigkeit positivge-genübersteht.DieDekadebildetdensicht-barenRahmenfürdieeigenenAktivitätenundbündeltdieansonstenoftunverbunde-nenAktivitäten.DieBefragtenselbstse-hendengrößtenNutzeninderVerbreitungdesLeitbildesNachhaltigkeit.VordiesemHintergrunderscheintessinnvoll,dieöf-fentlicheWahrnehmungderUN-Dekadeweiterzusteigern,wieesNAPinseinerAusgabevon2011auchalsZiel fürdiezweiteHälftederDekadeformuliert.
Reichweite: Mitarbeit in ProjektenSeitihremBeginn2005sindimRahmenderUN-Dekademehr als 1400ProjektealsoffiziellesDekade-Projektausgezeich-net worden.Weitere Bewerbungen undAuszeichnungenkommenständighinzu.Daher können alle folgenden Ergebnis-senureineMomentaufnahmesein.AlleBildungsbereiche – vom Kindergarten
bis zur Universität und privaten Unter-nehmen–sindvertreten.DieUN-DekadezeigtdasPotenzial,aufdiesemWegeei-nenBeitragfürBNEzuleisten.WennmandieZahlderindenProjektenengagiertenPersonenbetrachtetundimDurchschnittproProjekt15Aktiverechnet,sokommtmanaufdeutlichüber20.000aktivindenProjektenmitarbeitendePersonen,diesichseitBeginnderDekadeindenProjektenengagierthaben(vgl.Abb.11).DieDeka-dedürftedamitinzwischendieGrößenord-nungandererKampagnenübertreffen,wieetwader InternationalenAgenda-Schuleund verwandter Aktionen, die bei der-zeit rund1.000beteiligtenSchulen rund10.000 Lehrkräfte erreichen kann.Mankannaberdavonausgehen,dassdieReich-weitederDekade-ProjekteumeinMehr-fachesgrößeristalsdieZahlderAktiven,zumalfürvieleProjektedieNutzungihrerErgebnisseoderdieÜbertragungvonEr-gebnissen,ProduktenundErfahrungeninandereKontexteeinesderZieleist,diesieinÜbereinstimmungmitdemNAPverfol-gen.DarüberhinauslässtdieEinbindungvielerProjekteindieMaßnahmenkatalogederBundesländereinezusätzlicheVergrö-ßerung der Reichweite erwarten. Etwas
Abb. 11: Zahl der Mitarbeiter an Dekade-Projekten
Zahl der Mitarbeiter
9,2
14,918,4 17,3
2,3
10,3
27,6
15,7
6,7
14,717,7
0
5
10
15
20
25
30
1 bis 3 4 bis 6 7 bis 10 11 bis 20 21 bis 30 31 bis 50 51 undmehr
%
laufende Projekte (N=210) abgeschlossene Projekte (N=87)
Entwicklung der Mitarbeiterzahl
0
10
20
30
40
50
eher steigend gleichbleibend eher sinkend
%
laufende Projekte (N=216) abgeschlossene Projekte (N=87)
15,210,5
19,5
36
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
gedämpftwerdendieseErwartungendurchdieBeobachtungenderProjektleitungender laufendenProjekte zurEntwicklungderMitarbeiterzahl:Vonden216laufen-denProjekten,dieAngabenmachen,sehennurknapp9%steigende,47%gleichblei-bendeund44%sogarehersinkendeMitar-beiterzahlen(vgl.Abb.12).DieseeheralsErwartungzuverstehendeEinschätzungentsprichtoffenbarnichtdenErfahrungenausdenabgeschlossenenProjekten:Dortstiegenbei47%dieMitarbeiterzahlenimProjektverlauf.Nurbei15%sankensie.DieErfahrungen zeigen gegenüber denErwartungen einen genau umgekehrtenTrend.
GeradedieErfahrungenderabgeschlos-senen Projekte lassen auf eine höhereStabilitätderBNE-gerichtetenAktivitä-tenschließenalsmancheProjektleitungselbst erwartet.Dies deutet darauf hin,dassdieUN-DekadealseinDiffusions-zentrumfürdieVerbreitungundVeran-kerungvonBNEgesehenwerdenkann.WeitereBelegesindderFortbestandvonKooperationsbeziehungen und dieVer-fügbarkeitvonErkenntnissenundErfah-rungenüberdasProjektendehinaus.
Reichweite: Kommunikation der Projekte nach außenFürdieWeiterverbreitungvonBNEwer-den die klassischen Wege bevorzugt:Allgemeinverständliche AufbereitungderErgebnissealsGrundlageunddannPräsenzaufAusstellungen,Messenetc.,WerbungdurchFlyer,Pressearbeit undzielgruppenspezifischeVeranstaltungen.Der Austausch mit anderen ProjekteninnerhalbundaußerhalbderDekadeso-wie dieNutzungdes Internets undvonFachzeitschriften als Verbreitungswegsind oft nur „vorstellbar“,werden aberwederdurchgeführtnochgeplant.Wer-bung scheint insgesamt eher nicht alsVerbreitungsweggenutztzuwerden.Zuvermutenist,dasseinigedieserVerbrei-tungswegejenseitsderMöglichkeitendereinzelnenProjekteliegen.
Zunächst fällt auf, dass man in ersterLinie dasmeist gut erreichbare eigeneengereUmfeldbedient.Wenigerals20%derlaufendenProjektetauschensichmitanderenDekade-Projektenaus;nurknappüber20%präsentierensichaufDekade-Veranstaltungen und weniger als 40%habenbegonnen„mit derAuswahlvonInhalten,dieauchaußerhalbdesProjek-
Abb. 12: Einschätzung der Entwicklung der Mitarbeiterzahl
Zahl der Mitarbeiter
9,2
14,918,4 17,3
2,3
10,3
27,6
15,7
6,7
14,717,7
0
5
10
15
20
25
30
1 bis 3 4 bis 6 7 bis 10 11 bis 20 21 bis 30 31 bis 50 51 undmehr
%
laufende Projekte (N=210) abgeschlossene Projekte (N=87)
Entwicklung der Mitarbeiterzahl
0
10
20
30
40
50
eher steigend gleichbleibend eher sinkend
%
laufende Projekte (N=216) abgeschlossene Projekte (N=87)
15,210,5
19,5
37
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
0%10
%20
%30
%40
%50
%60
%70
%80
%90
%10
0%
Allg
emei
nve
rstä
nd
lich
e A
ufb
erei
tun
g d
er In
hal
te u
nd
Erg
ebn
isse
Au
stau
sch
mit
an
der
en D
ekad
e-P
roje
kten
Prä
sen
tati
on
des
Pro
jekt
es u
nd
sei
ner
Erg
ebn
isse
au
f V
eran
stal
tun
gen
der
Dek
ade
Au
stau
sch
mit
Pro
jekt
en a
uß
erh
alb
der
Dek
ade
Prä
sen
tati
on
des
Pro
jekt
es u
nd
sei
ner
Erg
ebn
isse
au
ch a
uß
erh
alb
der
Dek
ade
(z. B
. Tag
un
gen
, Ko
ng
ress
e, A
uss
tellu
ng
en)
Au
swah
l vo
n In
hal
ten
, die
au
ch a
uß
erh
alb
d
es P
roje
ktes
inte
ress
ant
sein
kö
nn
ten
Gez
ielt
e A
usw
ahl u
nd
Au
fber
eitu
ng
der
In
hal
te m
it d
em Z
iel d
er W
eite
rver
bre
itu
ng
Au
fbau
ein
er e
igen
en K
om
mu
nik
atio
nsp
latt
form
(z
. B. I
nte
rnet
-Au
ftri
tt)
Ein
spei
sun
g v
on
Inh
alte
n u
nd
Erg
ebn
isse
n in
Fo
rtb
ildu
ng
en e
tc.
gez
ielt
e P
ress
earb
eit
Ver
anst
altu
ng
en f
ür
ein
mö
glic
hst
bre
ites
Pu
blik
um
Ver
anst
altu
ng
en f
ür
ausg
ewäh
lte
Zie
lgru
pp
en
An
zeig
en in
der
loka
len
/reg
ion
alen
Pre
sse
Wer
bu
ng
in Z
eits
chri
ften
un
d Z
eitu
ng
en
Wer
bu
ng
du
rch
Fly
er u
. ä.
Ver
öff
entl
ich
un
gen
in F
ach
zeit
sch
rift
en
Gew
inn
un
g ö
ffen
tlic
h b
ekan
nte
r P
ersö
nlic
hke
iten
f
ür
Sch
irm
her
rsch
aft
u. ä
.
Inte
rnet
-Prä
sen
z im
Dek
ade-
Po
rtal
Prä
sen
z au
f M
esse
n u
nd
Au
sste
llun
gen
gez
ielt
e A
nsp
rach
e vo
n M
ult
iplik
ato
ren
65,3
50,6
46,5
31,7
42,4
74,7
25,8
40,4
71,8
40,5
69,0
49,7
33,7
49,7
39,1
65,7
45,0
22,1
18,2
84,4
ges
chie
ht
ber
eits
Abb. 13: Nutzung von Transferwegen (laufende Projekte, N = 164-202)
38
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
tesinteressantseinkönnten“.EingleichhoherAnteilbietetVeranstaltungen füreinbreiteresPublikuman–imGegensatzzudenüber70%,diesichanausgewähl-teZielgruppenwenden.Ermutigendsindhingegenwiederumdie65%derlaufen-denProjekte,diesichgezieltanMultipli-katorenwenden(vgl.Abb.13).
BetrachtetmanmittelsderAnalyseLa-tenterKlassen(LCA)1dieStrukturenderAntwortenausdenlaufendenProjekten,solassensichdreiGruppenidentifizieren(vgl.Abb.15):
nGruppe1hatdiehöchstenAusprägun-gen(bereitserfolgendeBeteiligung)beiderallgemeinverständlichenAufberei-tungderErgebnisse,beiderAnspracheausgewählterZielgruppen,derHerstel-lungvonFlyernu.ä.sowiederEinbe-ziehungvonMultiplikatoren.
nGruppe2hateineVielzahlvonAkti-vitäten entfaltet. Im Vergleich eherweniger attraktiv erscheinen Präsen-tationenaufDekade-Veranstaltungen,die Erstellung einer eigenen Kom-
3 Dieses Analyseverfahren gruppiert die indivi-duellen Befragten an Hand ihrer Antwortpro-file. Dabei werden innerhalb der Profile die Ähnlichkeiten maximiert. Bei der Differenzie-rung in unterschiedliche Profile werden die Unterschiede zwischen den einzelnen iden-tifizierten Profilen maximiert. Das Verfahren ergibt ein qualitatives Ergebnis (Zugehörig-keit zu einer durch das Profil beschriebenen Gruppe) und ein quantitatives Ergebnis (Zuordnungswahrscheinlichkeit zum Profil als ein Maß für die Stärke, mit der ein Indivi-duum an seine durch das Profil beschriebene Gruppe gebunden ist; vgl. Rost 1996).
3
munikations-PlattformunddieEinla-dungöffentlicherPersönlichkeitenalsSchirmherrschaftenusw.
nGruppe3zieltamehestenaufdieAll-gemeinheit: AllgemeinverständlicheAufbereitungderErgebnisse,Pressear-beit, die Einbeziehung sowohl einesbreitenPublikumsals auch speziellerZielgruppen und die Verteilung vonFlyernsindvonBedeutung.Praktischabgelehntwerden derAustauschmitanderenundmitAusnahmederFlyeralleFormenvonWerbungundAußen-kommunikation.DieseGruppedürfteinderTendenzkaumUnterstützungfürTransferprozessebieten.
Bei den laufenden und bei den abge-schlossenen Projekten ist zu erkennen,dass Nutzung unterschiedlicher Ver-breitungswegenoch intensiviertwerdenkann.DieseintensiveNutzunglässtsichbeispielsweise nur bei knapp 29% derlaufendenProjekte(Gruppe2)diagnos-tizieren. Vergleicht man laufende undabgeschlosseneProjekte,sozeigensichauchUnterschiede:Indenabgeschlosse-nenProjektenisteineetwasdeutlichereTendenzzumAustauschmitanderenPro-jektenzuerkennen.DemstehtallerdingseinedeutlichgeringereNeigungzuallge-meinerÖffentlichkeitsarbeitundspeziel-lenMaßnahmen, etwaVeranstaltungensowohlfüreinbreitesPublikumalsauchfürausgewählteZielgruppengegenüber(vgl.Abb.16).
Betrachtetman bei den laufenden Pro-jekteneinigeZusammenhängezwischenderNutzungvonVerbreitungswegenfür
39
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
0
20
40
60
80
100
Ver
anke
run
g
von
BN
E
Vo
rlie
gen
de
Erg
ebn
isse
Üb
ertr
agb
arke
it
wei
tere
Eff
ekte
hin
sich
tlic
h
BN
E
Par
tizi
pat
ion
Zah
l b
etei
lig
ter
Per
son
en
Zie
lgru
pp
en
Öff
entl
ich
keit
s-
arb
eit
%
konkret, mindestens 2 Aspekteeher allgemeinnicht erkennbar
0
20
40
60
80
100im
un
mit
telb
aren
Um
feld
des
Pro
jekt
s
in d
er R
egio
n
üb
erre
gio
nal
inte
rnat
ion
al
in n
euen
Zie
lgru
pp
en
in v
iele
nB
erei
chen
der
Ges
ells
chaf
t
laufende Projekte (N=204) abgeschlossene Projekte (N = 80)%
Abb. 14: Räumliche Reichweite der Projekte
BNE und anderen Variablen, so wirdsichtbar, dass eine hohe Bereitschaftzur Kommunikation nach außen nurschwachmitdenMotivationenzusam-menhängt:Sogibt es einen signifikan-ten Zusammenhang zumMotivbündel„Verantwortung“(r=.20,p=.011,N=158).DieZusammenhängemitdenMo-tivbündeln„Transfer“(r=.14,p=.085,N=158)und„Profilierung“(r=.11,p=.159,N=158)sindnichtsignifikant.GrößereBedeutunghabendieAnlässe,dieals„ImpulseausderDekadeundderNachhaltigen Entwicklung“ gebündeltsind(r=.28,p=.000,N=156).
Räumliche ReichweiteDieReichweite der Projekte lässt sichzunächstaufeineeinfacheFormelbrin-gen:JegrößerdasanzusprechendeZiel-gebiet (z. B. Region oder nationale),destogeringerdieZahlderProjekte,diesichmiteinerImplementationvonBNEin diesen Gebieten befassen. Das giltnicht nur geographisch, sondern auch
konzeptionell:NurgeringeAnteilederlaufendenundabgeschlossenenProjektesehenneueZielgruppenoderweiteBe-reichederGesellschaftalsihrWirkungs-feld. Vielmehr geht man in dasunmittelbareProjektumfeldoder indieRegion (vgl. Abb. 14). Dies erscheintnicht verwunderlich, da viele ProjektealleinschonaufgrundihrerEntstehungs-geschichte eher lokale oder regionaleBezügeoderVerwurzelungenaufweisenunddamitdiegrößteWirksamkeitauchinihremengerenUmfelderwarten.
40
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
Abb. 15: Struktur der Transferwege in laufenden Projekten
Abb. 16: Vergleich der genutzten Transferwege zwischen laufenden und abgeschlossenen Projekten
Skalenwerte (y-Achse: 0 Ist nicht vorgesehen, 1 Ist vorstellbar, 2 Ist geplant, 3 Geschieht bereits)
Antwortausprägungen: „geschieht bereits“ bei laufenden, „ja“ bei abgeschlossenen Projekten
Verbreitungswege für BNE in laufenden Projekten: Strukturen (LCA, N = 180)
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
13.1
Au
fber
eitu
ng
der
Erg
ebn
isse
13.2
Au
stau
sch
mit
and
eren
Dek
ade-
Pro
jekt
en
13.3
Prä
sen
tati
on
auf
Dek
ade-
Ver
anst
altu
ng
en
13.4
Au
stau
sch
mit
Pro
jekt
enau
ßer
hal
b d
er
13.5
Prä
sen
tati
on
auß
erh
alb
der
Dek
ade
13.6
Au
swah
lin
tere
ssan
ter
Inh
alte
13.7
Au
fber
eitu
ng
mit
Zie
lW
eite
rver
bre
itu
ng
13.8
eig
ene
Ko
mm
un
ikat
ion
s-P
latt
form
13.9
Fo
rtb
ild
un
gen
13.1
0 P
ress
earb
eit
13.1
1 b
reit
esP
ub
liku
m
13.1
2 au
sgew
ählt
eZ
ielg
rup
pen
13.1
3 A
nze
igen
in
der
lo
kale
n P
ress
e
13.1
4 W
erb
un
g i
nZ
eits
chri
ften
13.1
5 Fl
yer
13.1
6Fa
chp
ub
liak
tio
nen
13.1
7 ö
ffen
tlic
he
Per
son
en f
ür
Sch
irm
her
rsch
aft
13.1
8 D
ekad
e-P
ort
al
13.1
9 M
esse
n u
nd
Au
sste
llu
ng
en
13.2
0M
ult
ipli
kato
ren
Gruppe 1 (51,9%) Gruppe 2 (28,6%) Gruppe 3 (19,5%)
Verbreitungswege für BNE in laufenden Projekten: Strukturen (LCA, N = 180)
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
13.1
Au
fber
eitu
ng
der
Erg
ebn
isse
13.2
Au
stau
sch
mit
and
eren
Dek
ade-
Pro
jekt
en
13.3
Prä
sen
tati
on
auf
Dek
ade-
Ver
anst
altu
ng
en
13.4
Au
stau
sch
mit
Pro
jekt
enau
ßer
hal
b d
er
13.5
Prä
sen
tati
on
auß
erh
alb
der
Dek
ade
13.6
Au
swah
lin
tere
ssan
ter
Inh
alte
13.7
Au
fber
eitu
ng
mit
Zie
lW
eite
rver
bre
itu
ng
13.8
eig
ene
Ko
mm
un
ikat
ion
s-P
latt
form
13.9
Fo
rtb
ild
un
gen
13.1
0 P
ress
earb
eit
13.1
1 b
reit
esP
ub
liku
m
13.1
2 au
sgew
ählt
eZ
ielg
rup
pen
13.1
3 A
nze
igen
in
der
lo
kale
n P
ress
e
13.1
4 W
erb
un
g i
nZ
eits
chri
ften
13.1
5 Fl
yer
13.1
6Fa
chp
ub
liak
tio
nen
13.1
7 ö
ffen
tlic
he
Per
son
en f
ür
Sch
irm
her
rsch
aft
13.1
8 D
ekad
e-P
ort
al
13.1
9 M
esse
n u
nd
Au
sste
llu
ng
en
13.2
0M
ult
ipli
kato
ren
Gruppe 1 (51,9%) Gruppe 2 (28,6%) Gruppe 3 (19,5%)
Verbreitungswege für BNE im Vergleich zwischen laufenden und abgeschlossenen Projekten
0
20
40
60
80
100%
laufende Projekte (N=162-187) abgeschlossene Projekte (N=79)
Verbreitungswege für BNE im Vergleich zwischen laufenden und abgeschlossenen Projekten
Verbreitungswege für BNE in laufenden Projekten: Strukturen (LCA, N = 180)
%
41
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
Verbreitungswege für BNE in laufenden Projekten: Strukturen (LCA, N = 180)
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
13.1
Au
fber
eitu
ng
der
Erg
ebn
isse
13.2
Au
stau
sch
mit
and
eren
Dek
ade-
Pro
jekt
en
13.3
Prä
sen
tati
on
auf
Dek
ade-
Ver
anst
altu
ng
en
13.4
Au
stau
sch
mit
Pro
jekt
enau
ßer
hal
b d
er
13.5
Prä
sen
tati
on
auß
erh
alb
der
Dek
ade
13.6
Au
swah
lin
tere
ssan
ter
Inh
alte
13.7
Au
fber
eitu
ng
mit
Zie
lW
eite
rver
bre
itu
ng
13.8
eig
ene
Ko
mm
un
ikat
ion
s-P
latt
form
13.9
Fo
rtb
ild
un
gen
13.1
0 P
ress
earb
eit
13.1
1 b
reit
esP
ub
liku
m
13.1
2 au
sgew
ählt
eZ
ielg
rup
pen
13.1
3 A
nze
igen
in
der
lo
kale
n P
ress
e
13.1
4 W
erb
un
g i
nZ
eits
chri
ften
13.1
5 Fl
yer
13.1
6Fa
chp
ub
liak
tio
nen
13.1
7 ö
ffen
tlic
he
Per
son
en f
ür
Sch
irm
her
rsch
aft
13.1
8 D
ekad
e-P
ort
al
13.1
9 M
esse
n u
nd
Au
sste
llu
ng
en
13.2
0M
ult
ipli
kato
ren
Gruppe 1 (51,9%) Gruppe 2 (28,6%) Gruppe 3 (19,5%)
Verbreitungswege für BNE in laufenden Projekten: Strukturen (LCA, N = 180)
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
13.1
Au
fber
eitu
ng
der
Erg
ebn
isse
13.2
Au
stau
sch
mit
and
eren
Dek
ade-
Pro
jekt
en
13.3
Prä
sen
tati
on
auf
Dek
ade-
Ver
anst
altu
ng
en
13.4
Au
stau
sch
mit
Pro
jekt
enau
ßer
hal
b d
er
13.5
Prä
sen
tati
on
auß
erh
alb
der
Dek
ade
13.6
Au
swah
lin
tere
ssan
ter
Inh
alte
13.7
Au
fber
eitu
ng
mit
Zie
lW
eite
rver
bre
itu
ng
13.8
eig
ene
Ko
mm
un
ikat
ion
s-P
latt
form
13.9
Fo
rtb
ild
un
gen
13.1
0 P
ress
earb
eit
13.1
1 b
reit
esP
ub
liku
m
13.1
2 au
sgew
ählt
eZ
ielg
rup
pen
13.1
3 A
nze
igen
in
der
lo
kale
n P
ress
e
13.1
4 W
erb
un
g i
nZ
eits
chri
ften
13.1
5 Fl
yer
13.1
6Fa
chp
ub
liak
tio
nen
13.1
7 ö
ffen
tlic
he
Per
son
en f
ür
Sch
irm
her
rsch
aft
13.1
8 D
ekad
e-P
ort
al
13.1
9 M
esse
n u
nd
Au
sste
llu
ng
en
13.2
0M
ult
ipli
kato
ren
Gruppe 1 (51,9%) Gruppe 2 (28,6%) Gruppe 3 (19,5%)
Verbreitungswege für BNE in laufenden Projekten: Strukturen (LCA, N = 180)
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
13.1
Au
fber
eitu
ng
der
Erg
ebn
isse
13.2
Au
stau
sch
mit
and
eren
Dek
ade-
Pro
jekt
en
13.3
Prä
sen
tati
on
auf
Dek
ade-
Ver
anst
altu
ng
en
13.4
Au
stau
sch
mit
Pro
jekt
enau
ßer
hal
b d
er
13.5
Prä
sen
tati
on
auß
erh
alb
der
Dek
ade
13.6
Au
swah
lin
tere
ssan
ter
Inh
alte
13.7
Au
fber
eitu
ng
mit
Zie
lW
eite
rver
bre
itu
ng
13.8
eig
ene
Ko
mm
un
ikat
ion
s-P
latt
form
13.9
Fo
rtb
ild
un
gen
13.1
0 P
ress
earb
eit
13.1
1 b
reit
esP
ub
liku
m
13.1
2 au
sgew
ählt
eZ
ielg
rup
pen
13.1
3 A
nze
igen
in
der
lo
kale
n P
ress
e
13.1
4 W
erb
un
g i
nZ
eits
chri
ften
13.1
5 Fl
yer
13.1
6Fa
chp
ub
liak
tio
nen
13.1
7 ö
ffen
tlic
he
Per
son
en f
ür
Sch
irm
her
rsch
aft
13.1
8 D
ekad
e-P
ort
al
13.1
9 M
esse
n u
nd
Au
sste
llu
ng
en
13.2
0M
ult
ipli
kato
ren
Gruppe 1 (51,9%) Gruppe 2 (28,6%) Gruppe 3 (19,5%)
Verbreitungswege für BNE in laufenden Projekten: Strukturen (LCA, N = 180)
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
13.1
Au
fber
eitu
ng
der
Erg
ebn
isse
13.2
Au
stau
sch
mit
and
eren
Dek
ade-
Pro
jekt
en
13.3
Prä
sen
tati
on
auf
Dek
ade-
Ver
anst
altu
ng
en
13.4
Au
stau
sch
mit
Pro
jekt
enau
ßer
hal
b d
er
13.5
Prä
sen
tati
on
auß
erh
alb
der
Dek
ade
13.6
Au
swah
lin
tere
ssan
ter
Inh
alte
13.7
Au
fber
eitu
ng
mit
Zie
lW
eite
rver
bre
itu
ng
13.8
eig
ene
Ko
mm
un
ikat
ion
s-P
latt
form
13.9
Fo
rtb
ild
un
gen
13.1
0 P
ress
earb
eit
13.1
1 b
reit
esP
ub
liku
m
13.1
2 au
sgew
ählt
eZ
ielg
rup
pen
13.1
3 A
nze
igen
in
der
lo
kale
n P
ress
e
13.1
4 W
erb
un
g i
nZ
eits
chri
ften
13.1
5 Fl
yer
13.1
6Fa
chp
ub
liak
tio
nen
13.1
7 ö
ffen
tlic
he
Per
son
en f
ür
Sch
irm
her
rsch
aft
13.1
8 D
ekad
e-P
ort
al
13.1
9 M
esse
n u
nd
Au
sste
llu
ng
en
13.2
0M
ult
ipli
kato
ren
Gruppe 1 (51,9%) Gruppe 2 (28,6%) Gruppe 3 (19,5%)
Verbreitungswege für BNE in laufenden Projekten: Strukturen (LCA, N = 180)
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
13.1
Au
fber
eitu
ng
der
Erg
ebn
isse
13.2
Au
stau
sch
mit
and
eren
Dek
ade-
Pro
jekt
en
13.3
Prä
sen
tati
on
auf
Dek
ade-
Ver
anst
altu
ng
en
13.4
Au
stau
sch
mit
Pro
jekt
enau
ßer
hal
b d
er
13.5
Prä
sen
tati
on
auß
erh
alb
der
Dek
ade
13.6
Au
swah
lin
tere
ssan
ter
Inh
alte
13.7
Au
fber
eitu
ng
mit
Zie
lW
eite
rver
bre
itu
ng
13.8
eig
ene
Ko
mm
un
ikat
ion
s-P
latt
form
13.9
Fo
rtb
ild
un
gen
13.1
0 P
ress
earb
eit
13.1
1 b
reit
esP
ub
liku
m
13.1
2 au
sgew
ählt
eZ
ielg
rup
pen
13.1
3 A
nze
igen
in
der
lo
kale
n P
ress
e
13.1
4 W
erb
un
g i
nZ
eits
chri
ften
13.1
5 Fl
yer
13.1
6Fa
chp
ub
liak
tio
nen
13.1
7 ö
ffen
tlic
he
Per
son
en f
ür
Sch
irm
her
rsch
aft
13.1
8 D
ekad
e-P
ort
al
13.1
9 M
esse
n u
nd
Au
sste
llu
ng
en
13.2
0M
ult
ipli
kato
ren
Gruppe 1 (51,9%) Gruppe 2 (28,6%) Gruppe 3 (19,5%)
Verbreitungswege für BNE im Vergleich zwischen laufenden und abgeschlossenen Projekten
0
20
40
60
80
100%
laufende Projekte (N=162-187) abgeschlossene Projekte (N=79)
Verbreitungswege für BNE im Vergleich zwischen laufenden und abgeschlossenen Projekten
0
20
40
60
80
100%
laufende Projekte (N=162-187) abgeschlossene Projekte (N=79)
42
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
Existenz und Nutzbarkeit von Projektergebnissen nach
Projektende
1,3
49,310,7
80
0
20
40
60
80
100
ja, als Grundlage
für neue Projekte
ja, von anderen
Dekade-Projekten
genutzt
ja, außerhalb der
Dekade genutzt
nein
%
(Mehrfachnennungen)
Zeitliche ReichweiteDieProjektescheinenbestrebt,einegrö-ßerezeitlicheReichweitezuerreichen:IndenmeistenFällensinddieProjektergeb-nisseauchnachBeendigungnochexistentundnutzbar–amehestenalsGrundlagefürneueProjekteundfüreineNutzungaußerhalbderDekade,jedochseltenerzurNutzungdurchandereDekade-Projekte.Nur in einem abgeschlossenen Projektwaren die Ergebnisse verloren. Trotzder positiven Grundtendenz wird hiereinenochausbaufähigeVernetzungderProjekte untereinander sichtbar (vgl.Abb.17).
Für die Abschätzung der Projektreich-weitenwurde eineDokumentenanalysebeiBewerbungenvon120zufälligausge-wähltenProjekten4durchgeführt,zumaleshieraucheinigequantitativeAngabenzurZahlerreichterPersonen,Personen-gruppenusw.gibt.Bei20dieserProjekte(16,7%)lassensichkeineaussagekräfti-genAngabenzurReichweitemachen.In25 Einrichtungen (20,8%)wird primärdas engere Umfeld erreicht. Die ver-
bleibendenProjektebedienenmitunter-schiedlichenMedienihreZielgruppen.IneinigenFällenwirddieReichweiteanderZugriffszahlaufdieeigeneInternet-Seitegemessen. Andere Projekte berichtendieZahlvonVeranstaltungsteilnehmernoderSeminarbesuchern.DieZahlendertatsächlichenoderpotenziellenKontakte–nichtimmerwirddasunterschieden–schwankenzwischen60und„über1Mil-lion“.AuskünfteüberdieIntensitätenderKontakteundihreRegelmäßigkeiterhältmannicht,zumaldieProjektekaumeva-luiertwerden.Innur10(8,3%)dieser120FällegibteseineexterneoderSelbsteva-luation oder ein Qualitätsmanagement.AufderanderenSeitegibteseinigePro-jekte,dieihreAktivitätenanwechselndenOrtenentfalten.IndiesenFällenkommtdem„engerenProjektumfeld“eineandereBedeutungalsbeiortsfestenProjektenzu.
4 Diese Zufallsauswahl wurde zusätzlich zu den bereits 193 Bewerbungsunterlagen der Projekte in der Online-Befragung getroffen. Dadurch konnten die Daten der Online-Befragung noch einmal mittels einer von dieser Befragung unabhängigen Stichprobe überprüft werden.
Abb. 17: Verfügbarkeit von Projektergebnissen nach Projektende
43
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
Reichweite: KooperationenDieReichweiteeinesProjekteslässtsichdurchgezielteKooperationenausdehnen.VondieserMöglichkeitmachtoffenbardiegroßeMehrzahlderbefragtenProjek-teGebrauch.Kooperationsbeziehungenbleiben zum überwiegenden Teil auchnach Projektabschluss bestehen, davonmeist in einem Netzwerk mit mehre-renPartnernoder inwenigerFällenmiteinzelnen Partnern. Nur drei BefragteverneinendenFortbestandvonKoopera-tionsbeziehungennachProjektende.AndieserStellewurdeallerdingsnichterho-ben,obauchandereDekade-ProjekteTeildieserKooperationsbeziehungensind.
BeidenlaufendenProjektenistdieKo-operation imRahmen vonNetzwerken
offenbarwenigerausgeprägtalsbeidenabgeschlossenenProjekten.GleichwohlfindeteineZusammenarbeitstatt.Ledig-lichknapp5%derBefragtenverneinendieExistenzvonKooperationsbeziehun-genzuanderenProjekten,InitiativenoderBildungseinrichtungen(vgl.Abb.18).
Erfahrungsaustausch, gemeinsameVer-anstaltungen und Projekte, KontaktezwischendenMitarbeiterinnenundMit-arbeiternsowiediegemeinsameBeratungvonKonzeptenundWeiterentwicklungensinddiewichtigstenKooperationsformen.GemeinsameWerbungunddiegemeinsa-meNutzungvonMedienwerdenwenigerfavorisiert,findenjedochauchstatt.Ge-meinsameAntragstellungfürFördermit-tel und internationale ZusammenarbeitsindnichtvonzentralerBedeutung,errei-
Kooperation nach Projektende
19%4%
77% ja, in einem Netzwerk
ja, mit einzelnen Partnern
nein (N=79)
Kooperation in laufenden Projekten
37%
5%
58%ja, in einem Netzwerk
ja, mit einzelnen Partnern
nein (N=192)
Kooperation nach Projektende
19%4%
77% ja, in einem Netzwerk
ja, mit einzelnen Partnern
nein (N=79)
Kooperation in laufenden Projekten
37%
5%
58%ja, in einem Netzwerk
ja, mit einzelnen Partnern
nein (N=192)
Abb. 18: Kooperationsbeziehungen der Dekade-Projekte
44
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
Abb. 19: Kooperationsformen (laufende Projekte)
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Materialaustausch, Materialbeschaffung
regelmäßiger Erfahrungsaustausch
gemeinsame Veranstaltungen
gemeinsame Projekte
Austausch auf Verbandsebene
Austausch zwischen den Mitarbeitern
gemeinsame Bearbeitung von Themen
gemeinsame Beratung von Konzepten undWeiterentwicklungen
gemeinsame Antragstellung für neue Vorhaben
Kontinuierliche Kooperation auch mit internationalenPartnern
gemeinsame Pressarbeit
gemeinsame Werbung
gemeinsamer Internet-Auftritt
(laufende Projekte, N = 148-179)
chenaberimmernochAnteilevonmehrals40%(vgl.Abb.19).
Reichweite: ZwischenbilanzDieProjektebemühensichumeineinten-siveKommunikationnachaußen.DabeigreifensieaufmeistaufausihrerSichtbewährte und handhabbareFormen zu-rück.AdressiertwirddabeivorallemdaseigenelokaleundregionaleUmfeld.DortintegrierensichdieProjekteoftinNetz-werkeundbauenKooperationsbeziehun-genauf.DiesebleibenauchnachEndedesProjektsfastdurchgehendbestehen,wasaufeinefortschreitendeVerankerungvonBNEhindeutet.ZurSteigerungderReichweitekooperierendieProjektemitPartnernunddasbeieinerVielzahlun-terschiedlicherAktivitäten.DabeibleibtesnichtbeieherunverbindlichenFormen
wieregelmäßigemErfahrungsaustausch,sondernreichtbiszurgemeinsamenAn-tragstellungundauchgrenzüberschreiten-denZusammenarbeit.
Wennman die verschiedenen BefundeimBereichKommunikationundReich-weitegemeinsambetrachtet,sowirdaberauchdeutlich,dassdenProjektenhäufigGrenzengesetztsind,diezurKonzentra-tionaufdasengerelokaleoderregiona-leUmfeld beitragen.Die Erschließungüberregionaler und internationaler Ko-operationen und eine überregionaleKommunikation erscheinen vor diesemHintergrundalseineAufgabe,dieehes-tenzentralzuerfüllensind.DabeikannaberaufErfahrungenundAnsätzeinei-nergrößerenZahlvonDekade-Projektenmitbundesweitemoder internationalemFokuszurückgegriffenwerden.
45
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
ZieleDie Mehrzahl der Projekte beschreibtWegeundMedien,mitdeneneineWei-terverbreitungvonBNEerreichtwerdensoll.Esistvon„medienwirksamenAus-zeichnungsveranstaltungen“,von„Pres-searbeit, Werbung, Events, Vorträge,Wettbewerbe“ebensodieRedewievon„Abteilungsleiterkonferenzen, direkteAnsprachemöglicherKooperationspart-ner,Veranstaltungen,Berichterstattung,Internet“.InwenigenFällenwerdenauchdie „stetige Expansion“ des Projektesoder die „schrittweise Weiterentwick-lung“ genannt. Die Etablierung neuer
Netzwerke erfolgt nur inAusnahmefäl-len –möglicherweise liegt dies an derEinbindunginbereitsexistierendeNetz-werke,dieeineNeuetablierungüberflüs-sigerscheinenlässt.GedankenübereineInstitutionalisierung der eigenen BNE-Aktivitäten,auchimVerbundmitanderenProjekten,werdenpraktischnichtgeäu-ßert5.
DieseUnschärfehinsichtlichderVerbrei-tungundweiterenVerankerungvonBNEspiegeltsichauchindeninderBefragunggenanntenZielsetzungenderProjektewi-der,diesichnichtimmereindeutigBNEzuordnenlassen.EinigederformuliertenZielelassendieRichtungBNEoderNEbestenfallserahnen.ObineinigenPro-jekten dieAuffassung besteht, dass dieEinbettungindieUN-DekadealsNach-weisfürdieBNE-Ausrichtungausreicht,lässtsichnuralsVermutungäußern.Vondeninsgesamtüber600indenlaufenden
Abb. 20: Ziele der laufenden Projekte
5 Diese Aussagen stehen auf der Grundlage einer umfangreichen Dokumentenanalyse, in der die Bewerbungsunterlagen unter dem zentralen Gesichtspunkt Transferstrategie ausgewertet wurden. Diese Arbeit wurde von Anke Busch ausgeführt, wofür ihr zu danken ist.
0
10
20
30
40V
erb
reit
un
g B
NE
Ver
bre
itu
ng
NE
Um
wel
t/Ö
kolo
gie
So
zial
e A
spek
te
Öko
no
mie
Inte
rdis
zip
linar
ität
glo
bal
e/in
tern
atio
nal
eA
spek
te
Par
tizi
pat
ion
Sic
her
un
g d
esP
roje
kts
oh
ne
Bez
ug
zu
den
gen
ann
ten
Ber
eich
en
% Ziele der laufenden Projekte (N=602 Nennungen)
4.3 Verbreitung von BNe: ziele der Projekte und Verbreitungsansätze
46
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
Projekten genannten Zielen lässt sichdennochmehralseinDrittelderVerbrei-tungderIdeederNachhaltigkeit,einzu-sätzlicherkleinererTeilderVerbreitungvon BNE zuordnen. Ziele im BereichÖkologie/Umweltmachen21%undglo-bale/internationaleAspekte11%aus.Dierestlichenfast14%umfasseneineherdif-fusesSpektrumvonZielen,dassichdengenanntenBereichennichtzuordnenlässt(vgl.Abb.20).
Nurbeirund15%derlaufendenProjek-tewurdedieNotwendigkeitgesehen,dieZielsetzungen zuverändern.AllerdingsliefetwadieHälftederProjektezumEr-hebungszeitpunktweniger als ein Jahr,so dassmöglicherweise noch keinÄn-derungsbedarf deutlichwerden konnte.Über 90% der Projektleitungen in denlaufendenProjektengebenan,dasProjektübermehralseineAuszeichnungsperiodelaufenlassenzuwollen.EinBlickaufdieletztenAuszeichnungen zeigt, dass derüberwiegende Teil der wiederholt prä-miertenProjekteinderTatFortsetzungenbestehenderAktivitäten sind.Hingegengibt zu denken, dass keines der abge-schlossenen Projekte eine vollständigeErreichungallerZieleoderZielgruppenangibt.IneinigenFällenkonntendieZie-lenurnachÄnderungenderZielsetzungundauchdannnurteilweiseerreichtwer-den(vgl.Abb.21).
Bereitschaft zur Unterstützung von Verbreitung und Verankerung von BNEDieBereitschaft zurUnterstützung derVerbreitung und Verankerung ist vorallemdannausgeprägt,wennesumdasengere eigeneUmfeld geht. Die wich-tigstenBeiträgezumTransfersindnachAuskunft aus den laufenden Projekten
Abb. 21: Veränderungen der Zielsetzungen
dieVerankerungeinzelnerAspektevonNachhaltigkeit im eigenen beruflichenUmfeld,dieVerankerungdesNachhal-tigkeitsleitbildesimProgrammdesPro-jektträgers und allgemeine Presse- undÖffentlichkeitsarbeit. Andere Verbrei-tungsformen werden bislang wenigergenutzt.DiesgiltbesondersfürdieVer-öffentlichungvonProjektergebnisseninFachzeitschriftenunddieMitarbeitinAr-beitsgruppenzurWeiterentwicklungvonBNE.Knapp37%derBefragtengebenan, sich an einerKooperationmit Pro-jektenund Initiativenzubeteiligen,dieBNEbishernichtberücksichtigen.Zwaristdiesfür42%vorstellbar,dochistdieWahrscheinlichkeit sich an Kooperati-onenzubeteiligeneherbegrenzt,wennman bedenkt, dass diese Aktivität von
47
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
Abb. 22: Allgemeine Bereitschaft zur Unterstützung der Verbreitung von BNE in laufenden und abgeschlossenen Projekten
nur 48% der abgeschlossenen Projekteberichtetwird(vgl.Abb.22).InderTen-denz entfalten abgeschlossene ProjekteeheraufeineVerbreitungundVeranke-rungvonBNEgerichteteAktivitätenalsdie laufenden Projekte.Dies zeigt sichbesondersbeimAufbauvonNetzwerken,derInitiierungneuerProjekteundderSi-cherungeinerUnterstützungvonaußen.HierspielenvermutlichErfahrungeneineRolle,dieerstimVerlaufdesProjektsge-wonnenwerden.
BetrachtetmandieStrukturenderVer-breitung und Verankerung gerichtetenAktivitäten, so lassen sich mittels derAnalyseLatenterKlassen(LCA)indenlaufenden Projekten drei Gruppen vonBefragtenunterscheiden(vgl.Abb.23):
Allgemeine Bereitschaft zur Unterstützung der Verbreitung von BNE
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Implementation einzelner NE-Aspekteim unmittelbaren beruflichen Umfeld
Implementation von BNE
Arbeitsgruppen für BNE
Sicherung einer Unterstützung von außen
Kooperation mit Projekten und Initiativen,die BNE bisher nicht einbeziehen
Initiierung neuer Projekte
Aufbau von Netzwerken
Erstellung von Materialien
Werbung für die Dekade auf Kongressen etc.
Presse- und Öffentlichkeitsarbeit
Veröffentlichungen in Fachzeitschriften
%
%laufende Projekte (N=180-198)abgeschlossene Projekte (N=89)
Programm des Projektträgers
nGruppe1(48%)kannsichvieleIniti-ativen zurVerbreitung vonBNE gutvorstellen. Bereits laufende Aktivi-täten erstrecken sich am ehesten aufMaßnahmen im eigenen Umfeld, seiesberuflichoderseiimProgrammdesProjektträgers.Darüber hinaus findetallgemeine Presse- und Öffentlich-keitsarbeitstatt.Insgesamttendiertdie-seGruppeeherzuAktivitäteninihremnahenUmfeld.
nGruppe 2 (33%) liegt imNiveau derIntensitätihrerAktivitätenunterGrup-pe1.DieSchwerpunkteliegenähnlich,dochsindsieeherimBereich„Dasistgutvorstellbar“ausgeprägt.Werbungfür dieUN-Dekade und dieNutzungvonFachzeitschriftenundFachbüchern
48
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Gruppe 1 (48,4 %) Gruppe 2 (32,8 %) Gruppe 3 (18,8 %)
6.1
ber
ufl
ich
es U
mfe
ld
6.2
Pro
gra
mm
des
P
roje
kttr
äger
s
6.3
Arb
eits
gru
pp
en
für
BN
E
6.4
Un
ters
tütz
un
g
von
au
ßen
6.5
Ko
op
erat
ion
mit
P
roje
kten
oh
ne
BN
E
6.6
Init
iieru
ng
neu
er
BN
E-P
roje
kte
6.7
Au
fbau
vo
n
Net
zwer
ken
6.9
Wer
bu
ng
fü
r D
ekad
e
6.8
Mat
eria
lien
6.10
Pre
sse-
un
d
Öff
entl
ich
keit
sarb
eit
6.11
Fac
hp
ub
likat
ion
en
Skalenwerte (y-Achse: 0 Daran wird sich das Projekt nicht beteiligen, 1 Das ist bedenkenswert, 2 Das ist gut vorstellbar 3 Daran beteiligt sich das Projekt bereits); N = 188.
Abb. 23: Strukturen der generellen Bereitschaft zu Verbreitung und Verankerung von BNE
alsForum scheinen in dieserGruppeehernichtstattzufinden.Selbstberich-tetepraktischeUmsetzungenvonAkti-vitätensindindieserGruppeallerdingseherseltenanzutreffen.
nGruppe 3 (19%) entfaltetAktivitäteninallenFragen,etwaswenigerausge-prägtbeiderEinholungexternerUn-terstützungundbeiFachzeitschriften/Fachbüchern.DieseGruppezeigt eindurchgehendhohesMaßanAktivitäten
Presse- undÖffentlichkeitsarbeit, Initi-ierung neuer Projekte undAufbau vonNetzwerken sind diewichtigstenMaß-nahmen bei den abgeschlossenen Pro-jekten.DieHälfte der abgeschlossenen
ProjektehatsichauchumandereProjek-te/Initiativenbemüht,diebisherBNEwe-nigaufgeschlossenwaren,undhatdamiteinendeutlichenBeitragzudenimNAPformuliertenZielengeleistet.
Gestaltungskompetenz als inhaltlicher KernEines der Kernziele von BNE ist dieVermittlungvonGestaltungskompetenz.DiesesKonzept befindet sich – zumin-dest in seinenDetails – in einem steti-gen Entwicklungsprozess und wird andieaktuelleKompetenzdiskussionange-passt.Vor diesemHintergrund ist eineOperationalisierungvonGestaltungskom-petenzimmereineHerausforderung,die
1-Kl-Lösung 2-Kl-Lösung 3-Kl-Lösung 4-Kl-Lösung
BIC 4662.93 4905.46 5217.06 5504.32
CAIC 4795.93 5070.46 5464.06 5833.32
49
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
wegendesbegrenztenRaumsimFrage-bogennur als generalisiertesKonstrukterfassbar ist.EinzelneTeilkompetenzensindnichtdetailliertundinihrenspezifi-schenAusformungenwieetwaDomänen-spezifitätabgebildet.
Dieinsgesamt14Items,dieAspektevonGestaltungskompetenz erfassen sollen,lasseneineaufdenerstenBlickeindeu-tigeTendenzerkennen:DieAusrichtungderProjekte aufGestaltungskompetenzistals inhaltlicherKernanerkannt.Ma-terialien und Planungen innerhalb derProjekte nehmen dieses Stichwort im-
mer wieder auf. Die Entwicklung vonGestaltungskompetenz bei denProjekt-teilnehmernwirdalseinErgebnisgese-hen,dasweiterverbreitetwerden sollte.BeideGesichtspunkte–InhalteundEr-gebnisse–nehmendieBefragtenaller-dingsnichtgetrenntwahr,sietreffenstetszusammen. Auch eine Unterscheidungzwischenkognitivausgerichtetenundet-waHandlungskompetenzennehmendieBefragtennichtvor,wieeineAnalysederAntwortstrukturenindenlaufendenPro-jektenzeigt(vgl.Abb.24).AlleBefrag-tenfallenineineGruppeundzeigeneingemeinsamesAntwortmuster6.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
311
.1 k
om
ple
xeS
yste
me
11.2
Wer
tsch
ätzu
ng
Nat
ur
11.3
Wec
hse
lwir
kun
gen
oek
-oek
-so
z
11.4
Inte
rdis
zip
linar
ität
11.5
glo
bal
eU
mw
eltv
erän
der
un
gen
11.6
Ph
anta
sie
un
dK
reat
ivit
ät
11.7
Ges
talt
un
g im
Sin
ne
NE
11.8
Ger
ech
tig
keit
Gen
erat
ion
en
11.9
Erh
altu
ng
nat
Res
sou
rcen
11.1
0 In
tere
ssen
An
der
er
11.1
1 g
lob
aler
Wan
del
11.1
2 S
olid
arit
ät
11.1
3vo
rau
ssch
auen
des
Den
ken
11.1
4 re
flek
tier
ter
Um
gan
g m
itR
esso
urc
en
6 Das Antwortmuster wurde an Hand einer Analyse der Antworten basierend auf sog. Misch-verteilungsmodellen gewonnen. Diese Modelle beschreiben eine Antwortstruktur, indem sie jedes Individuum nach seinem individuel len Antwortmuster einer Gruppe zuordnen, die sich als Rasch-Skala abbilden lässt. Besteht das Analyse-Ergeb nis aus zwei oder mehr solcher Skalen, so lassen sich mit den Profilen ähnlich wie bei der Analyse Latenter Klassen (LCA) unterschiedliche Befragtengruppen mit unterschiedlichen Merkmalsausprägungen beschreiben. In die Profile fließen neben den manifesten Antwortausprägungen (Ankreuzungen im Fragebogen) auch die individuellen Schwellenwerte für die Übergänge zwischen den einzelnen Antwortausprägungen ein. Auf diesem Wege sind Strukturanalysen auch bei wie in diesem Falle ordinal skalierten (Rangskalen-) Variablen möglich.
Abb. 24: Antwortprofil zu Gestaltungskompetenz und anderen Inhalten (laufende Projekte, N =187)
50
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
0%10
%20
%30
%40
%50
%60
%70
%80
%90
%
Ver
stän
dn
is k
om
ple
xer
Sys
tem
e
Wer
tsch
ätzu
ng
der
Nat
ur
Wec
hse
lwir
kun
gen
vo
n ö
kolo
gis
chen
, öko
no
mis
chen
un
d s
ozi
alen
Fak
tore
n
un
ters
chie
dlic
her
Fac
hri
chtu
ng
en)
Sig
nal
e g
lob
aler
Um
wel
tver
änd
eru
ng
en
Fö
rder
un
g v
on
Ph
anta
sie
un
d K
reat
ivit
ät
Ver
mit
tlu
ng
der
Fäh
igke
it, d
ie e
igen
e U
mg
ebu
ng
akt
iv im
Sin
ne
nac
hh
alti
ger
En
twic
klu
ng
mit
zug
esta
lten
Ger
ech
tig
keit
zw
isch
en d
en G
ener
atio
nen
Erh
altu
ng
nat
ürl
ich
er R
esso
urc
en
Ber
ück
sich
tig
un
g d
er In
tere
ssen
An
der
er
Asp
ekte
glo
bal
en W
and
els
Fäh
igke
it z
u S
olid
arit
ät u
nd
Em
pat
hie
vora
uss
chau
end
es D
enke
n
Ref
lekt
iert
er U
mg
ang
mit
Res
sou
rcen
(z.
B. B
each
tun
g v
on
Pro
du
ktio
nsb
edin
gu
ng
en, s
ozi
ale
un
d ö
kon
om
isch
e A
spek
te)
Inte
rdis
zip
linar
ität
(V
ern
etzu
ng
vo
n W
isse
nsb
estä
nd
en
abg
esch
loss
ene
Pro
jekt
e
lau
fen
de
Pro
jekt
e
Abb. 25: Verbreitungswerte Inhaltsaspekte (laufende Projekte, Ausprägung „sehr wichtig“; N=174-190 bei den laufenden Projekten; N=71-82 bei den abgeschlossenen Projekten)
51
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
DiesesAntwortmusterwirddurchdenmitwenigen Ausnahmen generell hohenZustimmungsgradzudeneinzelnenItemsquasivorgegeben.Ausnahmen sindbe-sonders die Fragen zur Genera-tionengerechtigkeit, dem die geringsteBedeutungzugeschriebenwird,sowiedieSignaleglobalerUmweltveränderungen,dieBerücksichtigungderInteressenAn-derer und Aspekte globalen Wandels(vgl.Abb.25).
Die Unterschiede zwischen laufendenundabgeschlossenenProjektensindeherschwach ausgeprägt: So unterscheidensich die Anteile der Item-Ausprägung„sehrwichtig“zwarinbeidenPopulatio-nen.Bisaufdas„VerständniskomplexerSysteme“liegtderAnteilderBefragtenmit diesem Antwortverhalten aus denlaufendenProjektenhöheralsbeidenab-geschlossenenProjekten.BeimVergleichder Item-Mittelwerte sind beidePopulationen jedoch nahezu deckungs-
gleich.Das Profil der abgeschlossenenProjekteliegtgeringfügigniedriger(vgl.Abb.26).
Ergänzendwurdegefragt,welcheInhalteundErgebnissederProjektealsbesondersgelungenangesehenwerden.Die insge-samt 479 Angaben aus den laufendenProjektensind,ähnlichwiediebereitsan-gesprochenenZielsetzungen,indenmeis-tenFällennurschwerdemBereichNE/BNEzuzuordnen.Oftgenugwerdenge-lungene Ergebnisse und Inhalte analogden Zielsetzungen beschrieben. WennbeispielsweisederAufbaueinerSchuleineinemLand des Südens als Projektzielformuliertwurde,sowirdderAufbaudie-serSchuleoderSchrittedazuals„beson-dersgelungen“betrachtet.
Zusätzlich wurden die konzeptionellenÜberlegungen der zum Erhebungs-zeitpunktlaufendenProjekteanHandih-rer Bewerbungsunterlagen u.a. auf den
Abb. 26: Verbreitungswerte Inhaltaspekte im Mittelwert-Vergleich zwischen laufenden und abgeschlossenen Projekten
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Ve
rste
he
nko
mp
lex
er
Sy
ste
me
We
rtsc
hä
tzu
ng
de
rN
atu
r
oe
k, o
ek,
so
zFa
kto
ren
Inte
rdis
zlip
lina
ritä
t
Sig
na
le g
lob
ale
rU
mw
elt
ve
rän
d.
Förd
eru
ng
vo
nP
ha
nta
sie
&
Ge
sta
ltu
ng
de
r p
ers
.U
mg
eb
un
g n
ach
NE
Inte
rge
ne
rati
on
elle
Ge
rech
tig
keit
Sch
utz
na
türl
ich
er
Re
sso
urc
en
Be
ach
tun
g d
er
Inte
ress
en
An
de
rer
glo
ba
ler
Wa
nd
el
So
lida
ritä
t a
nd
Em
pa
thie
vo
rau
ssch
au
en
de
sD
en
ken
Re
fle
ktie
rte
Re
sso
urc
en
nu
tzu
ng
Ite
m-M
itte
lwe
rt (
min
=0
, ma
x=
3)
laufende Projekte (N=174-190)
laufende Projekte (N=174-190) abgeschlossene Projekte (N=71-82)
52
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
Aspekt der Übertragbarkeit auf andereKontexte hin untersucht. Dabei zeigtesich,dassimmerhiningut80%derPro-jektevoneinerÜbertragbarkeitaufande-reKontextebzw.Regionenausgegangenwird.
Die Position des Projekts im eigenen UmfeldPraktischalleBefragtenindenlaufendenProjekten(denabgeschlossenenProjek-tenwurde diese Frage nicht vorgelegt)habensichGedankenüberdieReaktionendesProjektumfeldesgemacht(vgl.Abb.27).DiemeistenProjektedeckeneinenausihrerSichtvorhandenenBedarfoderstoßen in eineMarktlücke. Für dieEr-gebnisseundProduktegibtesausSicht
derBeteiligten vielfachAbnehmer undVerbreitungswege.FürüberdreiViertelderBefragtenistnachhaltigeEntwicklungeinwichtigesThema imProjektumfeld.Fast alleBefragten halten dieAussage„DasProjektthemaistauchfürAnderein-teressant“fürzutreffendoderzumindestweitgehendzutreffend.
Insgesamt gehen die Befragten davonaus,dassdasProjektimUmfeldpositivwahrgenommenwirdundeinenBeitragzurVerbreitungundStabilisierungvonBNEleistet.Offenbleibt,wasgeschieht,wenn kein Bedarf für ein Projekt zurnachhaltigenEntwicklungvorhandenistoderdasThemaimProjektumfeldnichtalswichtigeingestuftwird.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Zu
m P
roje
kt g
ibt
es v
iele
A
nfr
agen
vo
n a
uß
en
Für
die
Erg
ebn
isse
un
d P
rod
ukt
e g
ibt
es p
ote
nzi
elle
Nu
tzer
/An
wen
der
Mit
dem
Pro
jekt
sto
ßen
wir
in e
ine
Mar
ktlü
cke
Es
bes
teh
en t
rag
fäh
ige
Ko
nta
kte
zuP
artn
ern
, die
Pro
jekt
erg
ebn
isse
un
d–p
rod
ukt
e w
eite
rver
bre
iten
Nac
hh
altig
e E
ntw
ickl
un
g is
t ei
n
wic
hti
ges
Th
ema
im P
roje
ktu
mfe
ld
Für
un
ser
Pro
jekt
erw
arte
n
in d
er Ö
ffen
tlich
keit
wir
ein
e h
oh
e A
ufm
erks
amke
it
Üb
er e
ine
Rea
ktio
n d
es U
mfe
ldes
h
aben
wir
no
ch n
ich
t n
ach
ged
ach
t
Das
Pro
jekt
dec
kt e
inen
Bed
arf
Das
Pro
jekt
them
a is
t au
ch
für
An
der
e in
tere
ssan
t
Item-Mittelwert
Abb. 27: Wahrnehmung der Projekte im Umfeld
53
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
Verbreitung von BNE: ZwischenbilanzIndenProjektenfindenoffenbardiebe-reits bei der Bewerbung gefordertenÜberlegungenzueinerNutzungderPro-jektinhalte und -ergebnisse in anderenRegionenbzw.ihreÜbertragungaufan-dereKontextestatt.AllerdingsbetreffendieseÜberlegungennichtimmereindeu-tig auf NE/BNE zu beziehende Inhal-te. Möglicherweise unterscheiden sichauch die in denBewerbungsunterlagenbeschriebenenVorstellungenvonderspä-tergeübtenProjektpraxis.
Bemerkenswert ist der insgesamt hoheZuspruch, den Aspekte von Gestal-tungskompetenzalsinhaltlicherKernundgleichzeitigZielerfahren,derenVerbrei-tung und weitere Verankerung alsanzustrebendesZielgesehenwerden.Da-beigibteskeineUnterschiedezwischenlaufendenund abgeschlossenenProjek-ten,sodasshieraucheinIndikatorfürdieStabilitätinnerhalbderProjektegesehenwerdenkann.Damit korrespondiert diepositiveEinschätzungderBedingungen,diedasProjektumfeldbereitstellt.
Aus Sicht der Projekte sind personel-le, zeitliche und finanzielle Problemedie Haupthindernisse für Umsetzungund damit Verbreitung und Veranke-rung.Zeit-undGeldmangelsindsowohlbei den laufenden als auch bei abge-schlossenen Projekten die wichtigstenUmsetzungshürden. Es gibt in beidenTeilpopulationen keine WiderständebeiMitarbeiterinnen undMitarbeitern,öffentlichen Verwaltungen und in denZielgruppen. Damit steht die Tür fürProjekte offen, die in hohemMaße füreineLaufzeit über denAuszeichnungs-zeitraumhinaus konzipiertwerden undsichingrößererZahlwiederholtumeineAuszeichnungalsDekade-Projektbewer-ben.DiefolgendeGrafik(Abb.28)zeigtbeispielhaftdieAntwortenausden lau-fendenProjekten.
4.4 hindernisse für die Projektumsetzung und die Verbreitung von BNe
Im Zusammenhang mit denWahrneh-mungen zur Position im Umfeld wirddeutlich,dasssichdieProjektevielleichteher anbereits inNEeingedachteoderdochZielgruppenmithoherAffinitätzuNEwenden.Trotzdesüberraschendnied-rigen Niveaus der Wahrnehmung vonProblemen imUmfeldundvonUmset-zungshürden lässt sich allerdings nichtderSchlussziehen,dassNEbereitsinho-hemMaßeinderGesellschaftverankertist,wobeiderWiderstandgegenüberderIdeederNachhaltigkeitausSichtderPro-jektenachgelassenzuhabenscheint.HierkommtdenzentralenInstanzenderDeka-dewieder eine Unterstützungsfunktionzu,dadieProjektewegen ihrer lokalenund regionalenVerankerung und ihrenbegrenzten Ressourcen manche Unter-stützungsleistung für Verbreitung undVerankerungnichtleistenkönnen.
54
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
0%20
%40
%60
%80
%10
0%
ho
her
Zei
tbed
arf
Ko
mp
lexi
tät
des
Ko
nze
pts
„N
ach
hal
tig
e E
ntw
ickl
un
g“
ger
ing
e Fl
exib
ilitä
t d
er M
itar
bei
ter
zu w
enig
fin
anzi
elle
Res
sou
rcen
ho
her
bü
rokr
atis
cher
Au
fwan
d
able
hn
end
e H
altu
ng
öff
entl
ich
er V
erw
altu
ng
en
ger
ing
e H
ilfes
tellu
ng
/Bet
reu
un
g d
urc
h d
ie U
N-D
ekad
e
nic
ht
nac
hh
alti
ge
po
litis
che
En
tsch
eid
un
gen
un
dR
ahm
enb
edin
gu
ng
en
Wid
erst
änd
e in
den
Zie
lgru
pp
en
un
zure
ich
end
es F
ort
bild
un
gsa
ng
ebo
t fü
r d
as K
on
zep
t
Un
gew
isse
Zu
kun
ftau
ssic
hte
n f
ür
den
Fo
rtb
esta
nd
des
Pro
jekt
str
ifft
zu
trif
ft w
eitg
ehen
d z
u
trif
ft t
eilw
eise
zu
trif
ft n
ich
t zu
„Nac
hh
alti
ge
En
twic
klu
ng
“
0%20
%40
%60
%80
%10
0%
ho
her
Zei
tbed
arf
Ko
mp
lexi
tät
des
Ko
nze
pts
„N
ach
hal
tig
e E
ntw
ickl
un
g“
ger
ing
e Fl
exib
ilitä
t d
er M
itar
bei
ter
zu w
enig
fin
anzi
elle
Res
sou
rcen
ho
her
bü
rokr
atis
cher
Au
fwan
d
able
hn
end
e H
altu
ng
öff
entl
ich
er V
erw
altu
ng
en
ger
ing
e H
ilfes
tellu
ng
/Bet
reu
un
g d
urc
h d
ie U
N-D
ekad
e
nic
ht
nac
hh
alti
ge
po
litis
che
En
tsch
eid
un
gen
un
dR
ahm
enb
edin
gu
ng
en
Wid
erst
änd
e in
den
Zie
lgru
pp
en
un
zure
ich
end
es F
ort
bild
un
gsa
ng
ebo
t fü
r d
as K
on
zep
t
Un
gew
isse
Zu
kun
ftau
ssic
hte
n f
ür
den
Fo
rtb
esta
nd
des
Pro
jekt
str
ifft
zu
trif
ft w
eitg
ehen
d z
u
trif
ft t
eilw
eise
zu
trif
ft n
ich
t zu
„Nac
hh
alti
ge
En
twic
klu
ng
“
Abb. 28: Hindernisse für Umsetzung und Transfer aus der Sicht laufender Projekte
55
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
WennmansichumdieTeilnahmeanei-nergrößerenKampagneodereinemgrö-ßerenProjektbewirbt,sogehtdiessichernicht ohne entsprechende Grundmo-tivation.WelcheBedeutungMotivationenunddieWahrnehmungverschiedenerAn-lässezumEinstiegindieDekadehaben,wirdbereitsanHandderKorrelationenzwischendenverschiedenenSkalendeut-lich,diesichaufderGrundlagederEr-gebnisse zu den Einzelfragen bildenlassen.DasallgemeineMotivationsniveauund die Intensität der Beachtung vonAnlässen für eine Dekade-Teilnahmehängen deutlichmit der IdentifizierungtransferwerterErgebnissezusammen:JeklarerMotivationenundAnlässesichtbarsind,destointensiverwerdentransferwer-teErgebnisse identifiziert,destostärkeristdieallgemeineUnterstützungfürVer-
5 Die UN-Dekade als Diffusionszentrum für BNe
breitungs- und Verankerungsprozesseausgebildet,destoeherwerdenmehrereKommunikationswege beschritten unddesto klarermachtman sichGedankenüber die Positionierung desProjekts inseinemUmfeld.
Die Ausprägungen der Transferaspektelassensichvorallemmitdreiunabhängi-genVariablenerklären:Motivationsbündel„Transfer“,„NutzenaspektKooperation“,„Spielräume undAußenwirkung“ sowieden„unproblematischenAußenbeziehun-gen“, also der Abwesenheit von außenaufgestellter Umsetzungshürden. Hin-zu kommenweitere abwesendeUmset-zungshürden, die eigene BeschäftigungmitderDekadeunddernachhaltigenEnt-wicklung, Impulse ausDekade und derIdeederNachhaltigkeit sowienochdas
Unabhängige Variablenabhängige Variablen
Motivationen, Gesamtskala
Anlässe, Gesamtskala
AllgemeineUnterstützungvonVerbreitungundVer-ankerungvonBNEalsZahlbereitslaufenderAktivitäten .38* .33*
IdentifizierungverbreitungswerterInhalte .43* .50*
NutzungverschiedenerKommunikationswegealsZahlbereitslaufenderAktivitäten .35* .32*
GradderVerankerung(Positionierung)imUmfeld(Gesamtskala) .38* .31*
GradderWahrnehmungvonUmsetzungshürden -.09 -.12
*=Korrelation(Pearsonsr)signifikantbeip=.000,N=190-205
Tab. 3: Korrelationen zwischen Motivationen, Anlässen und transferbezogenen Skalen
56
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
MotivationsbündelVerantwortung.Kei-neRolle spielen hingegenProfilierung,dieBedeutungderDekadeundderNach-haltigkeitalsAnlassfüreineTeilnahmesowiezeitlicheundfinanzielleRahmen-bedingungenalsUmsetzungshürden(vgl.Tab. 4). Verbreitung undVerankerungvon BNE imBereich der Dekade-Pro-jektescheinenstarkvonPersonenmerk-malenderProjektleitungenabzuhängen:Motivationen,dasErgreifeneigener In-itiative durch Beschäftigung mit demKonzeptderNachhaltigkeitundderHer-stellungguterBeziehungendesProjekteszu seinemUmfeld.VongroßerBedeu-tungisteinPrädiktor,derausderDeka-deundihrenOrganenherausunterstütztwerdenkann:derNutzen,besondershin-sichtlich der Einbindung in eine großeKampagne und der erweitertenKoope-rationsmöglichkeiten.Hierfälltauf,dassdieandereSeitedesNutzens,diesichwe-nigeraufdasProjektselbstbezieht(z.B.VerbreitungvonBNEauchüberdieDe-kadehinaus),einegeringereRollespielt.
DieUN-DekadebieteteinenRahmenfüreine großeZahl vonAktivitäten in derBNE.SiescheintinersterLiniediejeni-genzuerreichen,dieeinehoheGrundmo-tivationhabenundvielfältigeAnlässefüreinenEinstiegauchaußerhalbderDekadesehen.DieMehrzahlderbefragtenPro-jekte verweist darüber hinaus auch aufgünstigeBedingungenimnahenUmfeld,woraufsichvieleAktivitätenfokussieren,die die Implementation, Disseminationund Stabilisierung von BNE zum Zielhaben. Um die Entstehung einer Viel-zahlvon Inselaktivitätenzuvermeiden,erscheinteineVerstärkungverbindenderundunterstützenderStrukturenerforder-lich–auchüber2014hinaus.
Insgesamt leistet die Dekade einen er-heblichenBeitrag zurVerbreitung undvor allem auch zur Stabilisierung vonBNE – besonders im außerschulischenBereich,fürdeneskeineRichtlinienoderBeschlüsse der KMK oder verschiede-nerLänderministeriengibt.DieDekadeleisteteinenBeitragzuVernetzungundKooperation,diesichvondernationalenüberdieLänderebeneundzumTeilauchaufdielokaleoderProjektebeneerstreckt.AllerdingsfolgtdievonderDekadeaus-gehende Verbreitung nicht immer sys-tematisch. Man kann die Dekade alsPlattformundAngebotinterpretieren,dieIdeederNachhaltigkeitimRahmeneinerflächendeckendenKampagne zu beför-dern.
Dennoch:DieUN-DekadeistimFeldderBNE-ProjekteeinefesteGröße.SieleisteteinenBeitragzurVerbreitungvonBNE.DabeiübernehmendieOrganederDeka-deundauchdieDekadeselbstdieFunk-tion eines Diffusionszentrums, um dassichdieInnovationBNEausbreitet.Hin-zukommen„Unterzentren“inFormderBundesländer mit eigenen Aktionsplä-nen, zumindest aber mit MaßnahmenundStrukturen,diedieweitereVerbrei-tungundVerankerungvonBNEindenverschiedenenBildungssektorenfördern–wennauchmitunterschiedlichenAus-prägungen,z.B.beiderZahl initiierterProjekte.
MitdenimNAP2011intendiertenVer-änderungenundStrategienkanndieDe-kade ihreRolle alsDiffusionszentrum,dasvieleAktivitätenbündelt,verstärken.DieAufmerksamkeitsollteauffolgendePunktegelenktwerden:
57
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
Abh
ängi
ge V
aria
blen
PositionierungimUmfeld
GenerelleBe-
reitschaftzu
Verbreitungund
Verankerung
Nutzungvon
Kom
muni-
kationswegen
AuswahlverbreitungswerterE
rgebnisse
Una
bhän
gige
Var
iabl
en
Gesam
t -skala
Verbrei tung
der P
rojekt-
ergeb nisse
Bedarfs deckung
undMarkt-
konformi tät
Gesam
t skala
Sozialeundkrea-
tiveSei te der
Nach hal tigkeit
Ökonomie,
Globalität,
Gerechtig keit
Natur und
Res sourcen
MotivationsbündelVerantwortung
X
Motivationsbündel „Transfer“
XX
XX
XX
MotivationsbündelProfilierung
AnlassbündelB
edeutungder
Dekade und der N
achhaltigenEnt-
wicklung
eigene Be schäfti gungmit
der D
ekade
XX
X
Impulseausder D
e kadeunddem
Kon zept NachhaltigeEntwick lung
XX
NutzenaspektK
ooperation,Spiel-
räum
e,Außenwirkung
XX
XX
X
NutzenaspektFähigkeit zuinno-
vativerHerangehensweise
Umset zungs hürden: zeit liche, finan-
zielle Rahmenbedingungen
Umsetzungshürden:w
eiterenicht
wahrgenom
meneHürden
XX
X
Umsetzungs hürden: unpro blem
a-tischeAußen beziehungen
XX
XX
Tab. 4: Übersicht zu den wichtigsten Prädikatoren für die Ausprägung von Aktivitäten zu Verbreitung und Verankerung von BNE durch die Dekade-Projekte
58
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
1.EinheitlicheQualitätskriterienfürMaß-nahmenundProjekte.Hilfreichkönntefür die Restlaufzeit der Dekade dasFestlegen vonMeilensteinen für dieweitereEntwicklungsein.MitderFor-mulierungvondreizentralenKriterienfürMaßnahmengehtderNAP2011indieseRichtung.FürdieProjektelassensichdarausLeitlinienableiten.Derho-he Grad an Zustimmung zu verbrei-tungswerten Inhalten lässt erwarten,dasssolcheLeitlinienakzeptiertwer-denundkünftigfürdieGestaltunghilf-reichseinkönnen.
2.DieexistierendenStützsystemesolltenausgebaut und für eineWeiterarbeitauchnach2014ertüchtigtwerden.DerFortbildung inRichtungBNEkommtdabeibesondereBedeutungzu.DabeisindalleBildungsbereichezuberück-sichtigen, wie es sich bereits in denMaßnahmenkatalogen der Bundes-länderandeutet.DieStützsystemesoll-tenauchdaraufausgerichtet sein,beiderVerbreitungguterPraxiszuhelfen.WasineinemProjektfunktioniertund„bestpractice“repräsentiert,kanninei-nem anderen Kontext ohne entspre-chendeAdaptionscheitern.
3.Die Projekte verteilen sich nachBil-dungsbereichen und regional sehrunterschiedlich. Die Dekade bietetChancen,BNEflächendeckendundinallenBildungsbereichenzuverankern.Diese Chancen scheinen aber nochnichtoptimalgenutztzuwerden.Etwa20%derProjektesindimSchulbereichangesiedelt,ineinigenRegionengibtesauchnachsechseinhalbJahrenDekadenochweißeFlecken–dortlaufenkeineProjekte.DieOrganeundGremienderDekade könnten gemeinsammit denAkteurenindenBundesländernindie-senBereichennocheinmalunterstüt-zendundanregendtätigwerden.
DieDiffusionsforschungimBereichderWirtschaftzeigt,wiewichtigdieAkzep-tanz neuer Produkte oder InnovationenbeidenpotenziellenRezipientenist.AusdenErfahrungenderProjektesolltensichdieVorteileunddieHandhabbarkeitvonBNEerschließen lassen,wasbeieinem„guten Produkt“ und einer „guten Ge-brauchsanleitung“leichterfällt.DieUN-Dekade hat die Möglichkeiten undPotenziale,eineMarke„BNE“zuetablie-ren und ihrenBestand auch über 2014hinauszusichern.
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
literatur
60
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
literatur
Forschungsbeiträge
• De Haan, G. (2008): Gestaltungskompetenz als Kompetenzkonzept für Bildung für nachhalti-ge Entwicklung. In: Bormann, I./de Haan, G. [Hrsg.] (2008): Kompetenzen der Bildung für nachhaltige Entwicklung: Operationalisie-rung, Messung, Rahmenbedingungen, Befunde. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, S. 23-43.
• Euler, D. (1995): Transfer von Model- versuchsergebnissen: Theoretische Fundierung, empirische Hinweise und erste Konsequenzen. In P . Benteler, P . Benteler, P . Dehnbostel, P . Diepold & M. Twardy (Hrsg.), Modellversuchsforschung als Berufsforschung (S. 225–268). Köln: Botermann u. Botermann.
• Landmann, U. (1998): Nationale Umwelt- zeichen im Zuge der Globalisierung von Wirtschafts-, Umwelt- und Sozialpolitik. Analyse und Perspektiven von Umwelt- zeichenprogrammen mit ergänzender Untersuchung von ethischen Warenzeichen. Diss. Freie Universität Berlin, 1998.
• Nickolaus, R./ Ziegler, B../ Abel, M/Eccard, C./ Aheimer, R. (2006): Transferkonzepte, Transferprozesse und Transfereffekte aus-gwählter Modell- und Schulversuchs- programme. Expertise zum Transfer-forschungs programm. In: Nickolaus, R./ Gräsel, C. [Hrsg.] (2006): Innovation und Transfer. Expertisen zur Transfer forschung. Hohengehren, S. 5-444.
• Nickolaus, R./ Gönnenwein, A./ Petsch, C. (2010): Die Transferproblematik im Kontext von Modellver suchen und Modellversuchs-programmen. In: Zeitschrift für Erziehungs-wissenschaft, 2010 (13), S. 39-58.
• Rieckmann, M. (2010): Die globale Perspektive der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung. Eine europäisch-lateinamerikanische Studie zu Schlüsselkompetenzen für Denken und Handeln in der Weltge sellschaft. Berlin.
• Rode, H. (2005): Motivation, Transfer und Gestaltungskompetenz. Ergebnisse der Abschlussevaluation des BLK-Programms „21“. Berlin.
• Rogers, E. M. (1995). The diffusion of innovations (3rd ed.). New York: The Free Press.
• Rossi, P. H./ Freeman, H. E./ Lipsey, M. W. (1999): Evaluation - a systematic approach. 6. Auflage, Newbury Park.
• Rost, J. (1996): Lehrbuch Testtheorie Testkonstruktion. Bern, Göttingen, Toronto, Seattle.
• Warford, M. K. (2002): Testing a Diffusion of Innovations in Education Model (DIEM). In: The Innovation Journal: The Public Sector Innovation Journal, Volume 10(3), p. 1-41.
61
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
Dokumente der UN-Dekade
• Akteure, Wege, Perspektiven. Bildung für nachhaltige Entwicklung in Bayern. Aktions-plan im Rahmen der UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ 2005-2014.
• BNE-Maßnahmen-Katalog in Schleswig-Holstein (Oktober 2009).
• Deutsche UNESCO Kommission (2005): Nationaler Aktionsplan für Deutschland 2005-2008.
• Deutsche UNESCO Kommission (2009): Nationaler Aktionsplan für Deutschland 2009.
• Deutsche UNESCO Kommission (2011): Nationaler Aktionsplan für Deutschland 2011.
• Hamburg lernt Nachhaltigkeit (2004): Hamburger Aktionsplan (HHAP) 2005/06.
• Hamburg lernt Nachhaltigkeit (2005): Hamburger Aktionsplan (HHAP) 2006.
• Hamburg lernt Nachhaltigkeit (2006): Hamburger Aktionsplan (HHAP) 2007/08.
• Hamburg lernt Nachhaltigkeit (2008): Hamburger Aktionsplan (HHAP) 2008/09.
• Koordinationsstelle Dekade Thüringen (2006): Thüringer Aktionsplan zur Umsetzung der Weltdekade Bildung für nachhaltige Entwicklung. Ausgabe 2006.
• Koordinationsstelle Dekade Thüringen (2007): Thüringer Aktionsplan zur Umsetzung der Weltdekade Bildung für nachhaltige Entwicklung. 2007/08.
• Koordinationsstelle Dekade Thüringen (2009): Thüringer Aktionsplan zur Umsetzung der Weltdekade Bildung für nachhaltige Entwicklung. 2009/10.
• Ministerium für Landwirtschaft, Umwelt und ländliche Räume des Landes Schleswig-Holstein (2007): Lernen – Gestalten – „Wir machen Zukunft“. UN-Dekade BNE in Schleswig-Holstein.
• Ministerium für Landwirtschaft und Umwelt (2005): Nachhaltigkeit Lernen in Sachsen- Anhalt. Aktionsplan für die Gestaltung der Weltdekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ in Sachsen-Anhalt 2005-2014.
• Ministerium für Landwirtschaft, Umwelt und Verbraucherschutz Mecklenburg-Vorpommern (o. J.): Lebenslanges Lernen. Begleitkonzept und Aktionsplan zur UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung 2005 - 2014“ in Mecklenburg-Vorpommern für nicht-formale Bildungsbereiche.
• Ministerium für Umwelt, Forsten und Verbraucherschutz , Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Jugend und Kultur Rheinland-Pfalz (2009): Aktionsplan UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung 2005-2014“.
• Ministerium für Umwelt des Saarlandes (2007): Die Welt und das Leben gestalten lernen. Bildung für nachhaltige Entwicklung und der Beitrag des Saarlandes zur UN-Dekade 2005-2014.
• Ministerium für Umwelt des Saarlandes (2009): Die Welt und das Leben gestalten lernen. UN-Dekade Bildung für nachhaltige Entwicklung 2005-2014. Der saarländische Aktionsplan 2009.
• Ministerium für Umwelt und Naturschutz, Landwirtschaft und Verbraucherschutz des Landes Nordrhein-Westfalen (2006): Zukunft Lernen. Aktionsplan für die UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung 2005 bis 2014“ in Nordrhein-Westfalen.
• Thüringer Aktionsplan zur Umsetzung der Weltdekade Bildung für nachhaltige Entwicklung 2005-2014 (2005).
• UN (2005): International Implementation Scheme.
• Zukunft gestalten. Bildung für nachhaltige Entwicklung. Aktionsplan für die UN-Dekade in Baden-Württemberg 2005-2014.
• Zukunft gestalten. Bildung für nachhaltige Entwicklung in Baden-Württemberg. Aktionsplan 2009.
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
anhang
63
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
64
Anhang 1: Fragebogen für laufende Projekte (quantitative Studie)
Fragebogen für laufende Projekte
Einleitung Sehr geehrte Projektleiterinnen und Projektleiter, vor Ihnen liegt ein Fragebogen, der zur Erhebung Ihrer Einschätzungen und Aktivitäten in der UN-Dekade Bildung für nachhaltige Entwicklung dient. Mit Ihrem Projekt leisten Sie einen Beitrag zum Erfolg der UN-Dekade und darüber hinaus einen Beitrag zur weiteren Veranke-rung und Verbreitung des Konzepts und der Idee der nachhaltigen Entwicklung. Diese Befra-gung soll Erkenntnisse über Erfolgsbedingungen, die inhaltliche Ausrichtung der Projekte und über Hürden bei der Umsetzung der Projektziele liefern. Über die ersten Ergebnisse werden wir Sie noch in diesem Jahr informieren. Die Daten dieser Befragung werden anonym ausgewertet. Bezeichnungen von Projekten oder Angaben zu den Personen, die den Fragebogen ausgefüllt haben, werden in den Ergebnisdar-stellungen nicht genannt. Den Projekttitel und Angaben zu(r) ausfüllenden Personen(en) benötigen wir zur Rücklaufkontrolle, zur Auswahl von Projekten für eine zusätzliche qualita-tive Fallanalyse und zur (optionalen) Teilnahme an einer Verlosung als kleines Dankeschön für Ihre Bemühungen. Projekttitel: _________________________________________________________________ Ausfüllende Person: Name: ____________________________________________________________________
Anschrift: __________________________________________________________________
Email: ____________________________________________________________________
An der Verlosung nehme(n) ich (wir) teil nehme(n) ich (wir) nicht teil
1. Preis: Ein nachhaltiges Wochenende in Lüneburg oder Vergleichbares im Wert von € 250,--
2. Preis: 2. Preis: Fahrradzubehör im Wert in € 100,-- (Satteltaschen usw.)
3. bis 10. Preis: Je ein Handbuch zur Nachhaltigkeitskommunikation im Wert von je € 50,--
Der Rechtsweg ist ausgeschlossen.
Wir bedanken uns für Ihre Unterstützung!
Prof. Dr. Gerd Michelsen Dr. Horst Rode
64
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
65
1 Laufzeit und Umfang des Projekts 1.1 Wann hat das Projekt begonnen?
(Monat, Jahr) ________
1.2 Wann soll das Projekt beendet werden?
(Monat, Jahr) _________
1.3 Wie viele Personen arbeiten insgesamt im Projekt mit? Ca. _________ Personen
1.4 Ist die Zahl der mitarbeitenden Personen
eher steigend gleich bleibend eher sinkend ?
Ziele und Zielgruppen 2 Ziele des Projekts 2.1 Bitte nennen Sie die drei gegenwärtig wichtigsten Ziele des Projekts!
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
Nur bei Projekten ausfüllen, die seit mindestens 6 Monaten laufen, sonst weiter mit 2.3:
2.2 Haben sich die Ziele im Projektverlauf verändert?
ja bitte kurz die Änderungen benennen
___________________________________________________
___________________________________________________
nein
2.3 Soll das Projekt insgesamt länger als eine Auszeichnungsperiode laufen?
ja nein 3 Welche sind die wichtigsten Zielgruppen des Projekts (z. B. Kinder, Erwachsene, bestimmte Berufsgruppen, Schülerinnen und Schüler)?
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
65
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
66
4 Welche Motive sind für Ihr Engagement in der UN-Dekade von Bedeutung?
Die Teilnahme an der UN-Dekade ist …
trifft zu
trifft weitge-hend zu
trifft teil-weise zu
trifft nicht
zu 4.1 … eine gesellschaftspolitische Herausforderung 4.2 … eine Verpflichtung zu eigenem Handeln 4.3 … eine Gelegenheit, Neues kennenzulernen 4.4 … die Chance, mit Gleichgesinnten in Kontakt zu
kommen
4.5 … die Möglichkeit, die Idee der Nachhaltigkeit stärker in der Öffentlichkeit zu verankern
4.6 … eine Anerkennung für bisher geleistete Arbeit 4.7 … eine Chance zur eigenen Weiterentwicklung 4.8 … eine Gelegenheit, Zukunft aktiv mitzugestalten 4.9 … die Chance, das Leitbild der nachhaltigen
Entwicklung auch bei unseren Adressaten zu verankern
4.10 … die Erfüllung der eigenen Vorbildfunktion 4.11 … die Chance, gemeinsam mit anderen
Menschen Zukunftskonzepte zu entwickeln
4.12 Weitere Motive:
5 Welche Anlässe und Hintergründe waren für den Antrag auf Anerkennung als
Dekade-Projekt wichtig?
sehr wichtig
wichtig
eher unwichtig
unwichtig
5.1 Intensivierung bereits laufender Aktivitäten
5.2 Bedeutung der UN-Dekade
5.3 Bedeutung des Leitbildes Nachhaltige Entwicklung
5.4 Hinweise und Anstöße aus anderen Dekade-Projekten
5.5 eigene Beschäftigung mit der UN-Dekade
5.6 Teilnahme an einer Dekade-Veranstaltung
5.7 Informationen über die Dekade (z. B. Internetportal)
5.8 persönliche Ansprache
5.9 Bearbeitung im Rahmen eines größeren Gesamtprojekts
5.10 Möglichkeit der Verbreitung eigener Ideen oder eigener Vorhaben zu BNE
5.11 Sonstiges
66
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
67
6 Welche Initiativen werden in Ihrem Projekt ergriffen, um Bildung für nachhaltige
Entwicklung weiter zu verbreiten und dauerhaft zu verankern?
Daran beteiligt sich das Projekt bereits
Das ist gut
vorstellbar
Das ist beden-
kenswert
Daran wird sich
das Projekt nicht
beteiligen6.1 Verankerung einzelner Aspekte von Nachhaltigkeit
in meinem unmittelbaren beruflichen Umfeld
6.2 Verankerung der Bildung für nachhaltige Entwicklung im Programm des Projektträgers
6.3 Mitarbeit in Arbeitsgruppen zur Weiterentwicklung der BNE
6.4 Sicherung einer Unterstützung von außen (z. B. finanziell, über einen Förderverein, durch Einbindung des Umfeldes, Sponsoren)
6.5 Kooperation mit Projekten/Initiativen, die BNE bisher nicht berücksichtigen
6.6 Initiierung neuer Projekte im Rahmen nachhaltiger Entwicklung
6.7 Aufbau von Netzwerken (z. B. Zusammenschluss mehrerer Projekte mit ähnlichen Themen und Zielen)
6.8 Bereitstellung geeigneter Materialien für andere Projekte und Initiativen
6.9 Werbung für die UN-Dekade auf Tagungen, Kongressen u. ä.
6.10 Presse- und Öffentlichkeitsarbeit 6.10 Veröffentlichung von Ergebnissen in
Fachzeitschriften
6.11 Weitere Maßnahmen
7 Welchen Nutzen zieht das Projekt aus seiner Auszeichnung?
sehr wichtig
wichtig
eher unwichtig
unwichtig
7.1 Handlungs- und Entscheidungsfreiräume
7.2 Vergleichsmöglichkeiten zu anderen Projekten/ Initiativen
7.3 Bessere Möglichkeiten zur Einwerbung von Fördermitteln
7.4 Neue Problemlösungen entwickeln und erproben
7.5 Kooperation mit anderen Projekten und/oder Bildungseinrichtungen
7.6 Einbindung in eine große Kampagne
7.7 Entwicklung veränderter Sichtweisen
7.8 Verknüpfen nachhaltiger Entwicklung mit dem eigenen Alltag
7.9 Vermittlung von Fähigkeiten, sich im Sinne der nachhaltigen Entwicklung zu verhalten
7.10 Verbreitung der Idee nachhaltiger Entwicklung über das Projekt hinaus
7.11 Sonstiges
67
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
68
8 Arbeiten Sie mit anderen Projekten, Initiativen oder Bildungseinrichtungen
zusammen? Bitte auch Kooperationen nennen, die sich nicht unmittelbar auf BNE beziehen! ja, in einem Netzwerk mit mehreren Partnern bitte kurz erläutern!
________________________________________________________________
________________________________________________________________
ja, mit einzelnen Partnern bitte kurz erläutern!
________________________________________________________________
nein 11b
9 In welcher Form findet die Zusammenarbeit mit diesen externen Partnern statt?
zentral wichtig selten kaum 9.1 Materialaustausch, Materialbeschaffung
9.2 regelmäßiger Erfahrungsaustausch
9.3 gemeinsame Veranstaltungen
9.4 gemeinsame Projekte
9.5 Austausch auf Verbandsebene
9.6 Austausch zwischen den Mitarbeitern
9.7 gemeinsame Bearbeitung von Themen
9.8 gemeinsame Beratung von Konzepten und Weiterentwicklungen
9.9 gemeinsame Antragstellung für neue Vorhaben
9.10 Kontinuierliche Kooperation auch mit internationalen Partnern
9.11 gemeinsame Pressarbeit
9.12 gemeinsame Werbung
9.13 gemeinsamer Internet-Auftritt
9.14 Sonstiges 10 Für welche Bereiche leistet Ihr Projekt einen Beitrag zur Verbreitung und Veran-
kerung der Nachhaltigkeitsidee? (Bitte Zutreffendes ankreuzen und kurz erläutern!)
im unmittelbaren Umfeld des Projekts:
_____________________________________________________________________
in der Region (z. B. Landkreis, Wirtschaftsraum):
____________________________________________________________________
überregional:
____________________________________________________________________
international (z. B. bei Kooperationsprojekten):
____________________________________________________________________
in neuen Zielgruppen: ____________________________________________________________________
gemeinsam mit anderen Projekten in vielen Bereichen der Gesellschaft: ____________________________________________________________________
68
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
69
11 Welche Inhaltsaspekte Ihres Projektes erscheinen Ihnen für eine Weiterver-breitung und Verankerung in Bildungseinrichtungen bzw. -projekten für wichtig?
sehr wichtig
wichtig
eher unwichtig
unwichtig
11.1 Verständnis komplexer Systeme
11.2 Wertschätzung der Natur
11.3 Wechselwirkungen von ökologischen, ökonomischen und sozialen Faktoren
11.4 Interdisziplinarität (Vernetzung von Wissens-beständen unterschiedlicher Fachrichtungen)
11.5 Signale globaler Umweltveränderungen
11.6 Förderung von Phantasie und Kreativität
11.7 Vermittlung der Fähigkeit, die eigene Umgebung aktiv im Sinne nachhaltiger Entwicklung mitzugestalten
11.8 Gerechtigkeit zwischen den Generationen
11.9 Erhaltung natürlicher Ressourcen
11.10 Berücksichtigung der Interessen Anderer
11.11 Aspekte globalen Wandels
11.12 Fähigkeit zu Solidarität und Empathie
11.13 vorausschauendes Denken
11.14 Reflektierter Umgang mit Ressourcen (z. B. Beachtung von Produktionsbedingungen, soziale und ökonomische Aspekte)
11.15 Sonstiges 12 Welche Teile/Inhalte Ihres Projektes halten Sie für besonders gelungen?
Beispiel 1: ___________________________________________________________
Beispiel 2: ___________________________________________________________
Beispiel 3: ___________________________________________________________
69
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
70
13 Wenn Sie an eine Weiterverbreitung von Projekten und Ergebnissen Ihres Projektes denken: Welche Schritte unternehmen bzw. planen Sie?
geschieht
bereits
ist geplant
ist
vorstellbar
ist nicht vorge-sehen
13.1 Allgemeinverständliche Aufbereitung der Inhalte und Ergebnisse
13.2 Austausch mit anderen Dekade-Projekten
13.3 Präsentation des Projektes und seiner Ergebnisse auf Veranstaltungen der Dekade
13.4 Austausch mit Projekten außerhalb der Dekade
13.5 Präsentation des Projektes und seiner Ergebnisse auch außerhalb der Dekade (z. B . Tagungen, Kongresse, Ausstellungen)
13.6 Auswahl von Inhalten, die auch außerhalb des Projektes interessant sein könnten
13.7 Gezielte Auswahl und Aufbereitung der Inhalte mit dem Ziel der Weiterverbreitung
13.8 Aufbau einer eigenen Kommunikationsplattform (z. B. Internet-Auftritt)
13.9 Einspeisung von Inhalten und Ergebnissen in Fortbildungen etc
13.10 gezielte Pressearbeit
13.11 Veranstaltungen für ein möglichst breites Publikum
13.12 Veranstaltungen für ausgewählte Zielgruppen
13.13 Anzeigen in der lokalen/regionalen Presse
13.14 Werbung in Zeitschriften und Zeitungen
13.15 Werbung durch Flyer u. ä.
13.16 Veröffentlichungen in Fachzeitschriften
13.17 Gewinnung öffentlich bekannter Persönlichkeiten für Schirmherrschaft u. ä.
13.18 Internet-Präsenz im Dekade-Portal
13.19 Präsenz auf Messen und Ausstellungen
13.20 gezielte Ansprache von Multiplikatoren
13.21 Sonstiges
70
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
71
14 Wie sehen Sie Ihr Projekt im Verhältnis zu anderen Projekten und dem eigenen Projektumfeld?
trifft zu
trifft weitge-hend zu
trifft teil-weise zu
trifft nicht
zu 14.1 Unsere Ideen und Ergebnisse werden auch
außerhalb der Bildung für nachhaltige Entwicklung positiv wahrgenommen
14.2 Die Ergebnisse anderer Projekte und Initiativen passen meist nicht auf unser Projekt
14.3 Außenstehenden fällt es schwer, das Konzept „Nachhaltige Entwicklung“ zu verstehen
14.4 Wir finden bei potenziellen Kooperationspartnern Ideen und Konzepte, die unser Projekt voranbringen
14.5 Unser Projekt ist für externe Kooperationspartner attraktiv
14.6 Es fällt schwer, aus der von außen eindringenden Informationsfülle Geeignetes für unser Projekt auszuwählen
14.7 Unser Projekt ist in unserer Region das einzige seiner Art
14.8 Bei der Zusammenarbeit mit anderen Projekten finden wir immer Ansprechpersonen, die uns weiterhelfen
14.9 Unser Projekt stößt bei der Umsetzung an Grenzen und Widersprüche, die die Weiterver-breitung der Ergebnisse erschweren
14.10 Sonstiges 15 Wo sehen Sie Umsetzungshürden für Ihr Projekt?
trifft zu
trifft weitge-hend zu
trifft teil-weise zu
trifft nicht
zu 15.1 hoher Zeitbedarf 15.2 Komplexität des Konzepts „Nachhaltige
Entwicklung“
15.3 geringe Flexibilität der Mitarbeiter 15.4 zu wenig finanzielle Ressourcen 15.5 zu hoher bürokratischer Aufwand 15.6 ablehnende Haltung öffentlicher Verwaltungen 15.7 geringe Hilfestellung/Betreuung durch die UN-
Dekade
15.8 Nicht nachhaltige politische Entscheidungen und Rahmenbedingungen
15.9 Widerstände in den Zielgruppen 15.10 Konkurrenz durch benachbarte Projekte 15.11 unzureichendes Fortbildungsangebot für das
Konzept „Nachhaltige Entwicklung“
15.12 Unsicherheit in Fragen des Projektmanagements 15.13 Ungewisse Zukunftaussichten für den Fortbestand
des Projekts
15.13 Sonstiges
71
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
72
16 Wenn Sie noch einmal an Zielgruppen und erwartete Resonanz des Projektes denken: Wie schätzen Sie die Aufnahmebereitschaft für Ideen und Ergebnisse des Projekts bei Ihren potenziellen Adressaten ein?
trifft zu
trifft weitge-hend zu
trifft teil-weise zu
trifft nicht
zu 16.1 Zum Projekt gibt es viele Anfragen von außen 16.2 Für die Ergebnisse und Produkte gibt es
potenzielle Nutzer/Anwender
16.3 Mit dem Projekt stoßen wir in eine Marktlücke 16.4 Es bestehen tragfähige Kontakte zur Partnern, die
Projektergebnisse und –produkte weiterverbreiten
16.5 Nachhaltige Entwicklung ist ein wichtiges Thema im Projektumfeld
16.6 Für unser Projekt erwarten wir eine hohe Aufmerksamkeit in der Öffentlichkeit
16.7 Über eine Reaktion des Umfeldes haben wir noch nicht nachgedacht
16.8 Das Projekt deckt einen Bedarf 16.9 Das Projektthema ist auch für Andere interessant 16.10 sonstiges
72
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
73
Anhang 2: Fragebogen für abgeschlossene Projekte (quantitative Studie)
Fragebogen für abgeschlossene Projekte
Sehr geehrte Projektleiterinnen und Projektleiter, vor Ihnen liegt ein Fragebogen, der zur Erhebung Ihrer Einschätzungen und Aktivitäten in der UN-Dekade Bildung für nachhaltige Entwicklung dient. Mit Ihrem Projekt haben Sie einen Beitrag zum Erfolg der UN-Dekade geleistet und darüber hinaus einen Beitrag zur weiteren Verankerung und Verbreitung des Konzepts und der Idee der nachhaltigen Entwicklung. Diese Befragung soll Erkenntnisse über Erfolgsbedingungen, die inhaltliche Ausrichtung der Projekte und über Hürden bei der Umsetzung der Projektziele liefern. Über die ersten Ergebnisse werden wir Sie noch in diesem Jahr informieren. Die Daten dieser Befragung werden anonym ausgewertet. Bezeichnungen von Projekten oder Angaben zu den Personen, die den Fragebogen ausgefüllt haben, werden in den Ergebnisdar-stellungen nicht genannt. Den Projekttitel und Angaben zu(r) ausfüllenden Personen(en) benötigen wir zur Rücklaufkontrolle und zur (optionalen) Teilnahme an einer Verlosung als kleines Dankeschön für Ihre Bemühungen. Projekttitel/Projektnummer der Dekade: _________________________________________________________________ Ausfüllende Person: Name: ____________________________________________________________________
Anschrift: __________________________________________________________________
Email: ____________________________________________________________________
An der Verlosung nehme(n) ich (wir) teil nehme(n) ich (wir) nicht teil
1. Preis: Ein nachhaltiges Wochenende in Lüneburg oder Vergleichbares im Wert von € 250,--
2. Preis: 2. Preis: Fahrradzubehör im Wert in € 100,-- (Satteltaschen usw.)
3. bis 10. Preis: Je ein Handbuch zur Nachhaltigkeitskommunikation im Wert von je € 50,--
Der Rechtsweg ist ausgeschlossen.
Wir bedanken uns für Ihre Unterstützung!
Prof. Dr. Gerd Michelsen Dr. Horst Rode
73
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
74
1 Laufzeit und Umfang des Projekts 1.1 Wann hat das Projekt begonnen?
(Monat, Jahr) ________
1.2 Wann wurde das Projekt abgeschlossen?
bis (Monat, Jahr) _________
1.3 Wie viele Personen haben insgesamt im Projekt mitgearbeitet?
Ca. _________ Personen
1.4 Die Zahl der mitarbeitenden Personen ist …
… eher gestiegen
… gleich geblieben
… eher gesunken.
Ziele und Zielgruppen 2 Ziele des Projekts 2.1 Bitte nennen Sie die drei gegenwärtig wichtigsten Ziele des Projekts!
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
2.2 Sind die Projektziele aus Ihrer Sicht erreicht worden?
ja ja, aber nur zum Teil bitte erläutern: ____________________________________________________ ja, aber erst nach Änderung bitte erläutern: ____________________________________________________ nein
3 Welche waren die wichtigsten Zielgruppen des Projekts (z. B. Kinder, Erwachsene, bestimmte Berufsgruppen, Schülerinnen und Schüler)?
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
4 Sind diese Zielgruppen aus Ihrer Sicht auch erreicht worden? ja ja, aber nur zum Teil bitte erläutern: ____________________________________________________ ja, aber erst nach Änderung bitte erläutern: ____________________________________________________ nein
74
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
75
5 Welche Motive waren für Ihr Engagement in der UN-Dekade von Bedeutung?
Die Teilnahme an der UN-Dekade ist …
trifft zu
trifft weitge-hend zu
trifft teil-weise zu
trifft nicht
zu 5.1 … eine gesellschaftspolitische Herausforderung 5.2 … eine Verpflichtung zu eigenem Handeln 5.3 … eine Gelegenheit, Neues kennenzulernen 5.4 … die Chance, mit Gleichgesinnten in Kontakt zu
kommen
5.5 … die Möglichkeit, die Idee der Nachhaltigkeit stärker in der Öffentlichkeit zu verankern
5.6 … eine Anerkennung für bisher geleistete Arbeit 5.7 … eine Chance zur eigenen Weiterentwicklung 5.8 … die Möglichkeit, andere vom Konzept der
Nachhaltigen Entwicklung zu überzeugen
5.9 … eine Gelegenheit, Zukunft aktiv mitzugestalten 5.10 … die Chance, das Leitbild der nachhaltigen
Entwicklung auch bei unseren Adressaten zu verankern
5.11 … die Erfüllung der eigenen Vorbildfunktion 5.11 Weitere Motive:
6 An welchen Maßnahmen hat sich Ihr Projekt beteiligt, um Bildung für
nachhaltige Entwicklung weiter zu verbreiten und dauerhaft zu verankern? (Zutreffendes bitte ankreuzen. Mehrere Antworten möglich.)
Verankerung einzelner Aspekte von Nachhaltigkeit in meinem unmittelbaren beruflichen Umfeld Verankerung der Bildung für nachhaltige Entwicklung im Programm des Projektträgers Mitarbeit in Arbeitsgruppen zu Themen des Projektes Sicherung einer Unterstützung von außen (z. B. finanziell, Förderverein, Bürger und Firmen des Projektumfeldes usw.) Kooperation mit Projekten/Initiativen, die die BNE bisher nicht berücksichtigen Initiierung neuer Projekte im Rahmen nachhaltiger Entwicklung Aufbau von Netzwerken (Zusammenschluss mehrerer Projekte mit ähnlichen Themen und Zielen) Bereitstellung geeigneter Materialien für andere Projekte und Initiativen Werbung für die UN-Dekade auf Tagungen, Kongressen u. ä. Presse- und Öffentlichkeitsarbeit Veröffentlichung von Ergebnissen in Fachzeitschriften Weitere Maßnahmen: ____________________________________________________________________
75
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
76
7 Arbeiten Sie noch mit anderen Projekten, Initiativen oder Bildungseinrich-tungen zusammen? Bitte auch Kooperationen nennen, die sich nicht un-mittelbar auf BNE beziehen! ja, in einem Netzwerk mit mehreren Partnern bitte kurz erläutern!
________________________________________________________________
________________________________________________________________
ja, mit einzelnen Partnern bitte kurz erläutern!
_________________________________________________________________
nein 11b
8 In welcher Form fand die Zusammenarbeit mit externen Partnern statt? zentral wichtig selten kaum 8.1 Materialaustausch, Materialbeschaffung
8.2 regelmäßiger Erfahrungsaustausch
8.3 gemeinsame Veranstaltungen
8.4 gemeinsame Projekte
8.5 Austausch auf Verbandsebene
8.6 Austausch zwischen den Mitarbeitern
8.7 gemeinsame Bearbeitung von Themen
8.8 gemeinsame Beratung von Konzepten und Weiterentwicklungen
8.9 gemeinsame Antragstellung für neue Vorhaben
8.10 Kontinuierliche Kooperation auch mit internationalen Partnern
8.11 gemeinsame Pressarbeit
8.12 gemeinsame Werbung
8.13 gemeinsamer Internet-Auftritt
8.14 sonstiges 9 Für welche Bereiche hat Ihr Projekt einen Beitrag zur Verbreitung und Veranke-
rung der Nachhaltigkeitsidee geleistet? (Bitte Zutreffendes ankreuzen und kurz erläutern!)
im unmittelbaren Umfeld des Projekts:
_____________________________________________________________________
in der Region (z. B. Landkreis, Wirtschaftsraum):
____________________________________________________________________
überregional:
____________________________________________________________________
international (z. B. bei Kooperationsprojekten):
____________________________________________________________________
in neuen Zielgruppen: ____________________________________________________________________
gemeinsam mit anderen Projekten in vielen Bereichen der Gesellschaft: ____________________________________________________________________
76
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
77
10 Welche Inhaltsaspekte Ihres Projektes waren Ihnen für eine Weiterverbreitung wichtig bzw. sollten auch in anderen Projekten verankert werden?
sehr wichtig
wichtig
eher unwichtig
unwichtig
10.1 Verständnis komplexer Systeme
10.2 Wertschätzung der Natur
10.3 Wechselwirkungen von ökologischen, ökonomischen und sozialen Faktoren
10.4 Interdisziplinarität (Vernetzung von Wissens-beständen unterschiedlicher Fachrichtungen)
10.5 Signale globaler Umweltveränderungen
10.6 Förderung von Phantasie und Kreativität
10.7 Vermittlung der Fähigkeit, die eigene Umgebung aktiv im Sinne nachhaltiger Entwicklung mitzugestalten
10.8 Gerechtigkeit zwischen den Generationen
10.9 Erhaltung natürlicher Ressourcen
10.10 Berücksichtigung der Interessen Anderer
10.11 Aspekte globalen Wandels
10.12 Fähigkeit zu Solidarität und Empathie
10.13 vorausschauendes Denken
10.14 Reflektierter Umgang mit Ressourcen (z. B. Beachtung von Produktionsbedingungen, soziale und ökonomische Aspekte)
10.15 Sonstiges
11 Welche Teile/Inhalte Ihres Projektes halten Sie für besonders gelungen?
Beispiel 1: ___________________________________________________________
Beispiel 2: ___________________________________________________________
Beispiel 3: ___________________________________________________________
77
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
78
12 Wenn Sie an eine Weiterverbreitung von Projekten und Ergebnissen Ihres Projektes denken: Welche Schritte haben Sie unternommen?
Allgemein verständliche Aufbereitung der Inhalte und Ergebnisse Austausch mit anderen Dekade-Projekten Präsentation des Projekts und seiner Ergebnisse auf Veranstaltungen der Dekade Austausch mit Projekten außerhalb der Dekade Präsentation des Projekts und seiner Ergebnisse auch außerhalb der Dekade (z. B. auf tagungen, Kongressen, Ausstellungen) Auswahl von Inhalten, die auch außerhalb des Projekts interessant sein könnten Gezielte Auswahl und Aufbereitung der Inhalte mit dem Ziel der Weiterverbreitung Aufbau einer eigenen Kommunikationsplattform (z. B. WEB 2.0) Ansprache persönlich bekannter Multiplikatorinnen und Multiplikatoren Einspeisung von Inhalten und Ergebnissen in Fortbildungen etc. gezielte Pressearbeit Veranstaltungen für ein möglichst breites Publikum Veranstaltungen für ausgewählte Zielgruppen Anzeigen in der lokalen/regionalen Presse Werbung in Zeitschriften Werbung durch Flyer u.ä. Veröffentlichungen in Fachzeitschriften Gewinnung öffentlich bekannter Persönlichkeiten für Schirmherrschaft u.ä. Internet-Präsenz im Dekade-Portal Präsenz auf Messen und Ausstellungen gezielte Ansprache von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren Sonstiges __________________________________________________________________ 13 Sind Ergebnisse Ihres Projektes sind nach wie vor noch existent und für
Andere nutzbar? (Bitte Zutreffendes ankreuzen, mehrere Antworten möglich)
ja, sie bilden die Grundlage für neue Projekte welche (bitte kurz nennen): ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ja, sie werden von anderen Dekade-Projekten genutzt welche (bitte kurz nennen): ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ja, sie werden auch außerhalb der Dekade genutzt wo und wie (bitte kurz erläutern): ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
nein
78
un-deKade Bildung füR nachhaltige entWicKlung
79
14 Wie sehen Sie Ihr Projekt im Verhältnis zu anderen Projekten und dem eigenen
Projektumfeld?
trifft zu
trifft weitge-hend zu
trifft teil-weise zu
trifft nicht
zu 14.1 Unsere Ideen und Ergebnisse werden auch
außerhalb der Bildung für nachhaltige Entwicklung positiv wahrgenommen
14.2 Die Ergebnisse anderer Projekte und Initiativen passten meist nicht auf unser Projekt
14.3 Außenstehenden fiel es schwer, das Konzept „Nachhaltige Entwicklung“ zu verstehen
14.4 Wir fanden bei potenziellen Kooperationspartnern Ideen und Konzepte, die unser Projekt voranbrachten
14.5 Unser Projekt war für externe Kooperationspartner attraktiv
14.6 Zur Vermeidung von Kommunikationsproblemen verwendeten wir den Begriff "Nachhaltige Entwicklung" eher selten
14.7 Es fiel schwer, aus der von außen eindringenden Informationsfülle Geeignetes für unser Projekt auszuwählen
14.8 Unser Projekt war in unserer Region das einzige seiner Art
14.9 Bei der Zusammenarbeit mit anderen Projekten fanden wir immer Ansprechpersonen, die uns weiterhelfen konnten
14.10 Unser Projekt stieß bei der Umsetzung an Grenzen und auf Widersprüche, die die Weiterverbreitung der Ergebnisse erschwerten
14.11 Sonstiges
15 Wo gab es Umsetzungshürden für Ihr Projekt?
trifft zu
trifft weitge-hend zu
trifft teil-weise zu
trifft nicht
zu 15.1 hoher Zeitbedarf 15.2 Komplexität des Konzepts „Nachhaltige
Entwicklung“
15.3 geringe Flexibilität der Mitarbeiter 15.4 zu wenig finanzielle Ressourcen 15.5 zu hoher bürokratischer Aufwand 15.6 ablehnende Haltung öffentlicher Verwaltungen 15.7 geringe Hilfestellung/Betreuung durch die UN-
Dekade
15.8 nicht nachhaltige politische Entscheidungen und Rahmenbedingungen
15.9 Widerstände in den Zielgruppen 15.10 unzureichendes Fortbildungsangebot für das
Konzept „Nachhaltige Entwicklung“
15.11 Unsicherheit in Fragen des Projektmanagements 15.12 Ungewisse Zukunftsaussichten für den
Fortbestand des Projekts
15.13 Sonstiges
ISBN: 978-3-940785-37-4
Herausgeber:DeutscheUNESCO-Kommissione.V.(DUK)Colmantstr.15,53115BonnTelefon:+49(0)228604 97-0Fax:+49(0)228604 97-30E-Mail:[email protected]
Wahrung des Friedens und der Sicherheit
Menschenrechte und Grund freiheiten
Bildung, Wissenschaft und Kultur
Zusammenarbeit zwischen den Völkern
Achtung vor Recht und Gerechtigkeit
DEU
TS
CH
E U
NES
CO
-KO
MM
ISS
ION
· J
ahre
sberi
cht
2009
B I l D U N g | W I S S E N S C H a f T | K U l T U R | K O M M U N I K a T I O N
DEUTSCHE UNESCO-KOMMISSION
Jahresbericht 2009
Ein neuer Humanismus für das 21. Jahrhundert
Umschlag DUK Jahresbericht 2009.indd 1 20.05.2010 11:45:16
ISBN: 978-3-940785-37-4
unesco.de
Top Related