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Führung und Management von Schule
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Einen schönen guten Tag!Einen schönen guten Tag!
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Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber
Pädagogische Hochschule Zentralschweiz Zug (PHZ Zug)Leiter des Instituts für Bildungsmanagement und Bildungsökonomie (IBB)
www.Bildungsmanagement.net
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www.Schulleitungssymposium.net
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Forschung & Entwicklung
Institut für Bildungsmanagement und Bildungsökonomie
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Schulqualität Schulentwicklung Schulmanagement
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Bildungsforschung
Forschung
Wissenschaftliche Beratung
und Begleitung
Forschung
Netzwerke
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BegleitungQualifizierung
Wissenstransfer
Publikationen
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Forschung & Entwicklung
Institut für Bildungsmanagement und Bildungsökonomie
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Schulqualität Schulentwicklung Schulmanagement
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Pädagogische Hochschule Zentralschweiz Zug (PHZ Zug)Leiter des Instituts für Bildungsmanagement und Bildungsökonomie (IBB)
www.Bildungsmanagement.net
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www.Schulleitungssymposium.net
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Führung und Management von Schule
Gliederung:1. Bedeutung und Rolle von Schulleitung
hinsichtlich Schulqualitäts- undhinsichtlich Schulqualitäts und Schulentwicklungsforschung
2. Erfolgreiche Schulleitung –verschiedene Perspektiven
3. Handlungsfelder von Schulleitung 4. Schulprogramm als Steuerungs-
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instrument5. Zentrale Aspekte der Machbarkeit6. Kooperation als zentrales Merkmal7. Fazit: Pädagogische Perspektiven-
justierung
Führung und Management von Schule
Zur Bedeutung und Rolle von Schulleitungg g
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Die Bedeutung und Rolle von Schulleitung bei g gder Gestaltung und Entwicklung von Schule ist bisher im deutschsprachigen Kontext noch nicht hinreichend erkannt (etwa von Bildungspolitik, Wissenschaft und Praxis).
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School Effectiveness
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Schulleitung ist wesentlicher Faktor für die gQualität und Wirksamkeit von päd. Einrichtungen.
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Führung und Management von Schule
Elf zentrale Merkmale wirksamer Schulen (Sammons et al., 1995):- professionelles Schulleitungshandeln- Zusammengehörigkeitsgefühl und gemeinsam getragene
Zielvorstellungen im Kollegium bzw der gesamten SchuleZielvorstellungen im Kollegium bzw. der gesamten Schule- förderliche Lernumgebung- Betonung von Erziehung und Unterricht, von Lehr- und
Lernprozessen- zielorientierter Unterricht- hohe Erwartungen- positive Verstärkung- Überprüfen der Lernfortschritte
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- Rechte und Verantwortlichkeiten der Schüler- partnerschaftliches Verhältnis zwischen Schule und Elternschaft- Schule als lernende Organisation
Metastudie des Institute of Education der Universität London für das Office for Standards in Education (OFSTED), England
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Professionelles Schulleitungshandeln wird beschreiben als:
- entschiedene und zielorientierte Mitbeteiligung anderer an LeitungsaufgabenLeitungsaufgaben,
- echtes Delegieren von Führungsverantwortlichkeiten,- engagiertes Interesse für und Wissen um das, was im Unterricht
geschieht.
Wirksames und professionelles Schulleitungshandeln betont Erziehung und Unterricht und geht von der Zieltätigkeit von Schule aus.
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School Improvementp
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Päd. Führungskräfte sind wichtige "Change g g gAgents" für die Entwicklung der päd. Einrichtung.
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Leitbildarbeit
Vision
Bestandsaufnahme
Kriteriums-orientiertes
AuditSWOTAnalyse
Stärken-Schwächen-Sammlung
SchulprogrammEvaluation
Rechenschaft-Verbesserung
vorgegebene-eigene Kriterien
extern-intern
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InitiierungInstitutionalisierung
Implementierung
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Initiierung – qualitätsentscheidende Faktoren sind:- das im jeweiligen Land oder Bezirk vorhandene Angebot an Innovationsanstößen und
Innovationsprojekten und deren Qualität,- die Zugangsmöglichkeiten der einzelnen Einrichtung zu Informationen über solche
Innovationsangebote,- das Engagement und die Bereitschaft von Seiten des zuständigen Trägers, der
jeweiligen Kommune etc., Innovationsbestrebungen mitzutragen und zu fördern,- die Bereitschaft und das Engagement der Mitarbeiter,- die Anregung und Begleitung durch externe Berater und Moderatoren,- die Haltung der politischen Gemeinde, zu der die Einrichtung gehört (die Druck
ausüben, aktive Unterstützung, aber auch Ablehnung oder Gleichgültigkeit zeigen kann),
- neue bildungspolitische Vorgaben des Staates, des Landes und des Bezirks, des Trägers etc.,
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g ,- das Ausmaß an innovationsfreundlicher Problemlöse- und Veränderungskompetenz der
einzelnen Einrichtung,- ...
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Implementierung – qualitätsentscheidende Faktoren sind :- Bilden von gemeinsam getragenen Zielvorstellungen,- sich ständig modifizierende Planung,- Übertragen von Verantwortlichkeiten und Zulassen von Initiativen,g- Fortbildung und kooperationsfördernde Maßnahmen,- Beobachtung des Entwicklungsprozesses und "Outcome"-Messung,- Neustrukturierung des "Arbeitsplatzes" und der Arbeitszeit (bzw. des Arbeitstags),- ...
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Institutionalisierung – qualitätsentscheidende Faktoren sind:- Einbettung der Innovation in die organisatorische Struktur der Einrichtung,- Überwindung auftauchender Widersprüche mit geltenden Regelungen,- Koordination einzelner Innovationen mit anderen Aktivitäten,- Verbindung der Einzelinnovation mit den Programmen,- Bereitschaft des Kollegiums die Innovation zu tragen (Rückhalt, Commitment),- Vermittlung der für die Umsetzung nötigen Kompetenzen an die Mitarbeiter,- ...
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Führung und Management von Schule
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© Michael Schratz
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Gliederung:1. Bedeutung und Rolle von Schulleitung
hinsichtlich Schulqualitäts- undhinsichtlich Schulqualitäts und Schulentwicklungsforschung
2. Erfolgreiche Schulleitung –verschiedene Perspektiven
3. Handlungsfelder von Schulleitung 4. Schulprogramm als Steuerungs-
Seite 47Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
instrument5. Zentrale Aspekte der Machbarkeit6. Kooperation als zentrales Merkmal7. Fazit: Pädagogische Perspektiven-
justierung
Führung und Management von Schule
Erfolgreiche Schulleitungg g
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Führung und Management von Schule
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?
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Schulleitung aus Sicht von Führungstheorieng g
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Führungstheorien
Eigenschaften und Verhalten; Führung als individuelles Phenomen
Situation und Interaktion; Führung als soziales und organisationales Phenomenon
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Substitute; Führung durch Strukturen und Instrumente
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Integrative (eclectic)(eclectic)
instructional
distributed
transformational
democratic
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transactional
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Zielorientierung
Integration aller BeteiligtenIntegration verschiedener Rollen
Kontext
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Führung und Management von Schule
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Schule
W hbildWünscheKoalitionen
Menschen I t ktiMotivation
ZieleStrategie
Mikropolitik
Wunschbilder
Selbstkonzept
Subjektive TheorienMachtRegeln
Normen
Wünsche
Strukturen
Verkörperung
ArtefakteR
StrategieLust
Menschen
Spiele
Ritual
Interaktion
Performanz
Storytelling
Ethnografie
Ensemble ……
???
Strukturensoziale Netzwerke
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Subjektive Theorien
Werte
Emotionen
Gewalt
Veränderung
Erleben
Raum
WahrnehmungParadoxien Kulisse
…
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Führung und Management
Funktion
} }
Strukturen
Prozesse
Person(en) Aufgaben
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InstrumenteVerhalten
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Schulleitung aus Sicht der Lehrkräfteg
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Führung und Management von Schule
Bilder von der Schule
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Führung und Management von Schule
Bilder von der Schulleitung
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Führung und Management von Schule
Bilder von der Schulleitung
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Führung und Management von Schule
Bilder von der Schule
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Der/die ideale Schulleiter/in
1. betont die Bedeutung von Unterricht und Erziehung und hat pädagogische Visionen, wohin sich die Schule entwickeln soll,p g g
2. identifiziert sich selbst stark mit der Schule,
3. schafft optimale Bedingungen für die Arbeit der Lehrkräfte an der Schule,
4. zeigt Führungsstärke, Mut und Entschlussfreudigkeit und verhält sich gleichzeitig kooperativ, wertschätzend und anerkennend,
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5. weiß um die Schwierigkeiten und die Leistung, die dazu gehört gute Erziehungs- und Unterrichtsprozesse zu gestalten,
6. hat profunde Kenntnisse von guten und innovativen Lehr-Lern-Methoden,
7. ist im Umgang mit der Öffentlichkeit geschickt und schafft es,einen guten Ruf der Schule aufzubauen.
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Führung und Management von Schule
Schulleitung aus Sicht der Ministerien g
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Führung und Management von Schule
Theoretische Grundannahmen
FunktionWozu gibt es Schulleitung bzw. Schulleiterinnen, Schulleiter? Welchen Zweck welchen (ges ) Schulgesetz
Arbeitsweisen: Wie werden Aufgaben bewältigt?
Schulleiter? Welchen Zweck, welchen (ges.) „Mehrwert“ erfüllen Sie?
g
Aufgaben/TätigkeitenWas muss Schulleitung bzw. müssen Schulleiter-Innen und Schulleiter tun, um diesen Zweck zu erfüllen?
Aufgaben-Tätigkeitsprofil
Leitbild
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Arbeitsweisen: Wie werden Aufgaben bewältigt?
AnforderungenWas muss Schulleitung bzw. müssen Schulleiter-Innen und Schulleiter mitbringen, um ihre Aufgaben erfüllen zu können?
Anforderungs-profil
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Führung und Management von Schule
Schulleitung aus Sicht g
der Schulleitungsforschung
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Führung und Management von Schule
Robinson (2007): Schulleitungshandeln
1. Zielvorstellungen entwickeln und formulieren g
2. Ressourcen strategisch sinnvoll nutzen
3. Lehr-/Lernprozesse und Curriculum planen, koordinieren und evaluieren
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4. Die professionelle Weiterentwicklung der Lehrkräfteunterstützen und fördern
5. Eine sichere und förderliche Lehr-/Lernumgebung gewährleisten
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Normative Aufstellungen:
Die 7 Führungs-Ks- Kooperation- Kommunikation- Koordination- Kontinuität
KohärenzgLeitbilderMetaphern Slogans…
- Kohärenz- Kohäsion- Konsistenzund Kontrolle ???und …
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Führung und Management von Schule
Erfolgreiche Führungskräfte aus Sicht g g
der Bestseller
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Führung und Management von Schule
Schulleitung aus Sicht einzelner Experten g p
Seite 107Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
Führung und Management von Schule
Gute Schulleitung?
Seite 108Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
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Effective / successful / good school leadership?
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Führung und Management von Schule
Gliederung:1. Bedeutung und Rolle von Schulleitung
hinsichtlich Schulqualitäts- undhinsichtlich Schulqualitäts und Schulentwicklungsforschung
2. Erfolgreiche Schulleitung –verschiedene Perspektiven
3. Handlungsfelder von Schulleitung 4. Schulprogramm als Steuerungs-
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instrument5. Zentrale Aspekte der Machbarkeit6. Kooperation als zentrales Merkmal7. Fazit: Pädagogische Perspektiven-
justierung
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Führung und Management von Schule
In den meisten Ländern haben sich die Anforderungen an Schule und an deren pädagogische Steuerung gravierend verändert.
Seite 112Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
Führung und Management von Schule
Anforderungen von außen
St t
Schulleitung/ SchuleUmwelt Wirtschaft
Staat
Kultur/Werte Gesellschaft
Gemeinde
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Anforderungen innerhalb des Systems:
Bild li ik
Eigenständigkeit Verantwortlichkeit
BildungspolitikTräger/Verwaltung
Schulleitung/ Schule
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Führung und Management von Schule
Anforderungen innerhalb der Organisation:
Zielgruppe
Mitarbeitende Partner
Zielgruppe
Politik & Aufsicht Gremien
Schulleitung/ Schule
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Führung und Management von Schule
Der Verantwortungsbereich und die gEntscheidungsbefugnisse von päd. Führungskräften werden in den nächsten Jahren zunehmend vergrößert. Die Rolle von päd. Führungskräfte wird komplexer.
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Führung und Management von Schule
Handlungsbereiche:
S h l i ti- Schulorganisation
- Unterrichtsorganisation
- Personalorganisation (personalrechtliche Befugnisse)
- schulische Selbstbewirtschaftung
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- schulische Selbstbewirtschaftung
- Qualitätsentwicklung und Rechenschaftslegung
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Führung und Management von Schule
Ziele:
1. Flexibilität (Bedarfsorientierung)
2. Effizienz (Leistungsorientierung)
Stichworte sind:
Stakeholder and staff satisfaction; local ownership
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Stakeholder and staff satisfaction; local ownership
staff participation through empowerment
Führung und Management von Schule
Unterricht und Erziehung
Schüler
Organisation
Unterricht und Erziehung
System-kontext
(Schulsystem)
LokalerKontext
Schulleitung: Führung und Management
Personal
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Kooperation innerhalb und außerhalb von Schule
Gesellschaftlicher Kontext
Qualitätsmanagement
Organisation
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Führung und Management von Schule
Personalmanagementg
Seite 141Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
Führung und Management von Schule
Human Ressource Management/PersonalmanagementGegenwart
Kontextbedingungen (IST)
ZukunftStrategische Orientierung
(SOLL)
Personalmarketing
Personalauswahl
Personaleinsatz
Vergütungselemente
Personalentwicklung/Personalunterstützung/
Personalförderung
Personalanforderungen
PersonalfreisetzungPersonalbestandsanalyse
Personalbedarfsbestimmung
Personalkosten
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PersonaleinführungFührungsorganisation
Leistungsbeurteilung
g g
Personalbewirtschaftung
Personalführung
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Führung und Management von Schule
Human Ressource Management/PersonalmanagementGegenwart
Kontextbedingungen (IST)
ZukunftStrategische Orientierung
(SOLL)
Zuordnung zu Aufgaben und Stellen
PersonalbudgetFortbildungsbudget
Geld statt Stellen
Personalmarketing
Personalauswahl
Personaleinsatz
Vergütungselemente
Personalentwicklung/Personalunterstützung/
Personalförderung
Personalanforderungen
PersonalfreisetzungPersonalbestandsanalyse
Personalbedarfsbestimmung
Personalkosten
Fachgruppen und TeamsSonderaufgaben u. Funktionen
Abordnung u. Versetzung
g g
individuelles ArbeitszeitkontoStellenplan u. -besetzung
(absehbare) Pensionen
(absehbare) VersetzungenSchülerzahlenentwicklung
SchülerwahlenSchülervoraussetzungen
WerbungÖff tli hk it b it
LeistungsstufenBeförderung
Entlassung (Probezeit)
Ende einer befristeten EinstellungAbordnungen eine andere Schule
FestgehaltGratifikation
LOB
Nebenleistungen
Externe FortbildungInterne Fortbildung
Schulbesuche/-hospitationenSupervision/Coaching
kollegiale Unterrichts-beobachtungenkollegiale Beratung
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PersonaleinführungFührungsorganisation
Leistungsbeurteilung
g g
Personalbewirtschaftung
Personalführung
InformationÖffentlichkeitsarbeit
Zielvereinbarung u. ZielverfolgungDelegation von Verantwortung
Kritikgespräch
LeistungsrückmeldungRegelbeurteilung
Anlassbeurteilung
VersorgungsleistungenNebenleistungen
Führung und Management von Schule
Unterricht und Erziehung
Schüler
Organisation
Unterricht und Erziehung
System-kontext
(Schulsystem)
LokalerKontext
Schulleitung: Führung und Management
Personal
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Außenbeziehungen
Gesellschaftlicher Kontext
Qualitätsmanagement
Organisation
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Führung und Management von Schule
Qualitätsmanagementg
Seite 161Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
Führung und Management von Schule
Qualitätsmanagement
Qualitätsmanagement
Qualitätssicherung Qualitätsentwicklung
Seite 164Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
IST-Stand SOLL-Stand Planung
i i i
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Führung und Management von Schule
Leitbildarbeit
Vision
Bestandsaufnahme
Kriteriums-orientiertes
AuditSWOTAnalyse
Stärken-Schwächen-Sammlung
EntwicklungsprogrammEvaluation
Rechenschaft-Verbesserung
vorgegebene-eigene Kriterien
extern-intern
Seite 165Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
InitiierungInstitutionalisierung
Implementierung
Führung und Management von Schule
Qualitätsmanagement
Qualitätsmanagement
Qualitätssicherung Qualitätsentwicklung
Seite 166Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
IST-Stand SOLL-Stand Planung
i i i
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Führung und Management von Schule
Unterricht und Erziehung
Schüler
Organisation
Unterricht und Erziehung
System-kontext
(Schulsystem)
LokalerKontext
Schulleitung: Führung und Management
Personal
Seite 167Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
Kooperation innerhalb und außerhalb der Schule
Gesellschaftlicher Kontext
Qualitätsmanagement
Organisation
Führung und Management von Schule
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Führung und Management von Schule
Der Verantwortungsbereich und die gEntscheidungsbefugnisse von päd. Führungskräften werden in den nächsten Jahren zunehmend vergrößert. Die Rolle von päd. Führungskräfte wird komplexer.
Seite 171Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
Führung und Management von Schule
Gliederung:1. Bedeutung und Rolle von Schulleitung
hinsichtlich Schulqualitäts- undhinsichtlich Schulqualitäts und Schulentwicklungsforschung
2. Erfolgreiche Schulleitung –verschiedene Perspektiven
3. Handlungsfelder von Schulleitung 4. Schulprogramm als Steuerungs-
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instrument5. Zentrale Aspekte der Machbarkeit6. Kooperation als zentrales Merkmal7. Fazit: Pädagogische Perspektiven-
justierung
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Schulprogramm
berücksichtigt Ziele Strategie Evaluationsergebnisseberücksichtigt Ziele, Strategie, Evaluationsergebnisse
Integration interner und externer Bedarfe
Instrument zur zielgerichteten, systematischen und ressourcenschonenden Handlungskoordination
Instrument zur Planung, Dokumentation, Evaluation
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Instrument zur Planung, Dokumentation, Evaluationder Schulentwicklung
Teil des Führungs- und Managementsystems von/einer Schule
(im Rahmen von Schulmanagement handelt es sich um Schulentwicklungsmanagement als Einladung an alle, Schule mitzugestalten)
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Doppelte Doppelfunktionvon Schulprogramm und SchulprogrammarbeitSchulprogrammarbeit
Prozess und Produkt
Interne Koordination und externe Steuerung
= Verbesserung und Rechenschaftslegung
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Führung und Management von Schule
Schätzung der Kosten
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Führung und Management von Schule
Typischen Probleme der Schulprogrammarbeit
-Implementationslücke,- unterbestimmte bzw. nur unvollständig ausgearbeiteteInterventionsstrategien,
- ein unspezifisches Organisationsverständnis,- unrealistische Vorstellungen über die Wirkung von Konflikten,Energien und Gefühlen auf die Arbeit an und mit dem Schulprogramm,
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- nach wie vor eher diffuse Bedürfnisse der Akteure vor Ort,- chronische Zeitknappheit bzw. Überlastung der zeitlichen Ressourcenfür die Schulprogrammarbeit und
- Mikropolitik
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Führung und Management von Schule
Gliederung:1. Bedeutung und Rolle von Schulleitung
hinsichtlich Schulqualitäts- undhinsichtlich Schulqualitäts und Schulentwicklungsforschung
2. Erfolgreiche Schulleitung –verschiedene Perspektiven
3. Handlungsfelder von Schulleitung 4. Schulprogramm als Steuerungs-
Seite 210Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
instrument5. Zentrale Aspekte der Machbarkeit6. Kooperation als zentrales Merkmal7. Fazit: Pädagogische Perspektiven-
justierung
Führung und Management von Schule
Machbarkeit
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Führung und Management von Schule
MÜSSEN/DÜRFEN
WOLLENKÖNNEN
Kontext
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Führung und Management von Schule
AKZEPTANZ
LEGITIMATION
Kontext
KOMPETENZEN MOTIVATION
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Führung und Management von Schule
LEGITIMATION
AKZEPTANZ
MOTIVATIONKOMPETENZEN Kontext
Seite 214Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
RESSOURCEN
Führung und Management von Schule
Gliederung:1. Bedeutung und Rolle von Schulleitung
hinsichtlich Schulqualitäts- undhinsichtlich Schulqualitäts und Schulentwicklungsforschung
2. Erfolgreiche Schulleitung –verschiedene Perspektiven
3. Handlungsfelder von Schulleitung 4. Schulprogramm als Steuerungs-
Seite 226Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
instrument5. Zentrale Aspekte der Machbarkeit6. Kooperation als zentrales Merkmal7. Fazit: Pädagogische Perspektiven-
justierung
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Führung und Management von Schule
Kooperation...zwischen Schulenin Schulen
mit anderen Einrichtungen
des Schulsystems
in Schulen
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mit außerschulischen
Einrichtungen
Führung und Management von Schule
Innerschulische Kooperationen
Seite 229Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
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Führung und Management von Schule
Innerschulische Kooperationen
GruppenarbeitProjektarbeitSchülervertretung
Seite 230Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
Führung und Management von Schule
Innerschulische Kooperationen
TeamteachingLerntandemsLehrerteamsInformelle Gruppen
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Führung und Management von Schule
Innerschulische Kooperationen
Cross-functional und Functional Teams
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Führung und Management von Schule
Innerschulische Kooperationen
Hierarchieübergreifende Teams
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Führung und Management von Schule
Innerschulische Kooperationen
Kooperative FührungKooperative Führung
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Führung und Management von Schule
Kooperation zwischen Schulen
Seite 235Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
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Führung und Management von Schule
Kooperation zwischen Schulengemeinsame Schulentwicklung
Seite 236Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
Führung und Management von Schule
Kooperation zwischen Schulen
Seite 237Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
gemeinsame FortbildungSchulbesuche
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Führung und Management von Schule
Kooperation mit anderen Einrichtungen des Schulsystems
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Führung und Management von Schule
Kooperation mit außerschulischen Partnern
Seite 239Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
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Führung und Management von Schule
Kooperation auf verschiedenen Ebenen
Kooperation der Schüler (pupil learning)
Kooperation der Erwachsenen (adult learning)
Kooperation der Leitungsebene / Schulleitung (leadership learning)
Kooperation der ganzen Schule (within school learning)
Kooperation zwischen Schulen (school to school learning)
Seite 240Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
Kooperation zwischen Schulen (school-to-school learning)
Kooperation im Schulsystem (school system learning)
Kooperation mit weiteren Partnern und anderen Einrichtungen (…)
Kooperation zwischen Netzwerken (network-to-network learning)
Führung und Management von Schule
Unterschiedliche Formate
Ziele und Inhalte- Ziele und Inhalte,- Anzahl Personen,- Kompetenzen (Inhalt & Prozess),- Dauer/Laufzeit,- Intensität/Anzahl Treffen,- Entscheidungsbefugnisse
Seite 241Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, IBB, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz
Entscheidungsbefugnisse,- mit oder ohne übergeordnete Ebene
(z.B. Schulleitung),- mit oder ohne externe Unterstützung,- Rahmenbedingungen (Zeit, Ort, Ausstattung).
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Führung und Management von Schule
Nutzen von Kooperation
Q lität b- Qualitätsverbesserung- Steigerung von Effektivität und Effizienz
- Arbeitserleichterung- Arbeitszufriedenheit
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- Bildungsziel (Modellwirkung)
Führung und Management von Schule
Gelingensbedingungen (Checkliste für Bewertung)
Gemeinsam getragene ZielvorstellungenZielklarheit/TransparenzpEchtes Thema (Relevanz/Nutzen)“Freiwilligkeit”Kompetenzen (inhaltliche Kompetenzen, Prozesskompetenzen)Organisatorische Rahmenbedingungen (Raum, festes Zeitfenster)Externe und interne UnterstützungRessourcen (z.B. Material)Gemeinsame Verantwortlichkeit
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Klare Rollenaufteilung, die von der Gruppe getragen wirdGerechte ArbeitsaufteilungKultur des Respekts, der Anerkennung und des VertrauensMut und KreativitätZeitErgebnisse, Erleben von Zufriedenheit, Effizienz
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Führung und Management von Schule
Bedingungen für erfolgreiche Zusammenarbeit
Schul- system
Schule als Handlungseinheit
Organisations-kulturelle
Bedingungen
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Institutionelle Bedingungen
Personelle Bedingungen
Führung und Management von Schule
Institutionelle Bedingungen- Beteiligung des Kollegiums an
Entscheidungs- und Gestaltungsprozessen und ein
- Anerkennung und Bewahrung der Autonomie des Einzelnen
- Verbindlichkeit, klare Regeln Führungsstil der Schulleitung, der dies aktiv anstrebt
- Teamstrukturen im Lehrerkollegium (Klassenteams, Fachschaftsteams, Jahrgangsteams, Arbeitskreisen für Projekte)
- "echtes Thema", sinnvoller Anlass, konkrete, von allen Beteiligten akzeptierte Aufgabe
- erkennbarer Nutzen der
, g- gemeinsame Zeitfenster- geeignete Räumlichkeiten- „Freiräume“ auch im übertragenen Sinn- Ausstattung, Ressourcen (z.B. geeignetes MobArbeitsmaterial, EDV-Technik)- interne Unterstützung (etwa durch die
Schulleitung), ggf. auch externe Beratung- Transparenz der Vorgehensweise
(Aufgabenklarheit bzw. klare Rollenaufteilung)
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Zusammenarbeit für alle Beteiligten- gemeinsam getragene
Zielvorstellungen- Zielklarheit mit Transparenz- „Freiwilligkeit“- gemeinsame Verantwortlichkeit für
das Gelingen der Zusammenarbeitsprozesse und für das Ergebnis
- gerechte Arbeitsaufteilung - Rückkopplung aller Partner bei der
Erreichung von Teilzielen bzw. dem Endziel- regelmäßiges Feedback- durchdachte Ergebnissicherung- Möglichkeit zur Präsentation von
Ergebnissen- Würdigung und Anerkennung- Entlastung an anderer Stelle
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Personelle Bedingungen- inhaltliche Kompetenzen (für das Thema der Zusammenarbeit)- kommunikative und soziale Kompetenzen mit den dazugehörigen
Fähigkeiten/Fertigkeiten und Einstellungen/Haltungen (z.B. die Kompetenz, g g g g ( p ,Feedback zu geben und anzunehmen, Kritik konstruktiv zu formulieren und auch selbst zu akzeptieren, aber auch das Verfügen über Kooperationstechniken, Prozess- und Moderationskompetenzen etc.)
- Bereitschaft zur Reflexion der eigenen Rolle- Bereitschaft zur Vereinbarung von Regeln und Ritualen- Erleben von Zufriedenheit, Effektivität und Effizienz durch konkrete Ergebnisse- positive Einstellungen, Mut und Kreativität (die Bereitschaft, anderen zu vertrauen)- Initiative- grundsätzliches Interesse an Austausch und Verbesserungsmöglichkeiten
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- grundsätzliche Haltung der Anerkennung und des Respekts gegenüber den Kollegen
- Selbstdisziplin (z.B. im eigenen Zeitmanagement, im Einhalten von Vereinbarungen, auch von Gesprächsregeln) und Verlässlichkeit
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Organisationskulturelle Bedingungen- professionelles Rollenverständnis im Kollegium- Klima der Unterstützung statt der Konkurrenz- solide Kritik- und Fehlerkultur sowie ein konstruktiver Umgang mit Konflikten imsolide Kritik und Fehlerkultur sowie ein konstruktiver Umgang mit Konflikten im
Kollegium- Führungskultur der Schatzsuche statt der Fehlerfahndung- gemeinsam getragene grundsätzliche Wert- und Zielvorstellungen über die Art
kollegialer Arbeit- konstruktive Kultur der Kollegialität mit Respekt, Anerkennung und Vertrauen
(gegenseitige Akzeptanz und Toleranz)- Klima der Offenheit für Innovationen und der Veränderungsbereitschaft
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Modifikations- und Interventionsmöglichkeiten
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Projektmanagement
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(vgl. König & Volmer, 2004, S. 12)
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Merkmale eines Teams
mehrere Personen Wir-Gefühl
Teamentwicklung
TeamTeamgemeinsameArbeitsaufgaben gemeinsame Ziele
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unmittelbareZusammenarbeit
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Arbeitsaufteilung schafft Bewährungsfelder
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Gliederung:1. Bedeutung und Rolle von Schulleitung
hinsichtlich Schulqualitäts- undhinsichtlich Schulqualitäts und Schulentwicklungsforschung
2. Erfolgreiche Schulleitung –verschiedene Perspektiven
3. Handlungsfelder von Schulleitung 4. Schulprogramm als Steuerungs-
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instrument5. Zentrale Aspekte der Machbarkeit6. Kooperation als zentrales Merkmal7. Fazit: Pädagogische Perspektiven-
justierung
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Bildungs- bzw. Schulmanagement muss sich an g gder Zieltätigkeit der päd. Einrichtung ausrichten und messen lassen.
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Vielen DankVielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
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www.Bildungsmanagement.netwww.Bildungsmanagement.net
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Self-Assessment
KPSM
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www.Bildungsmanagement.net/KPSM
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Allgemeine Leistungs-
bereitschaftAllgemeine Leistungs-fähigkeit
Umgang mit U it
Umgang mit Veränderungen
bereitschaft
Anforderungs-bereiche
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Umgang mit eigenen
Ressourcen
Führung
Umgang mit anderen
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Die Ergebnisse des Self-Assessments können …
- Orientierung dabei geben, das eigene Verhalten bewusst aus einer neuen Perspektive zu sehen- Impuls sein, mit anderen über pädagogische Führung zu diskutieren- Ausgangspunkt sein, sich gezieltes weiteres Feedback einzuholen (etwa von „kritischen Freunden“)
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)- Grundlage sein für Reflexion über eigene Stärken und Schwächen- Impulse geben, eigene Weiterentwicklungspotenziale und eigenen Fortbildungs-bedarf herauszufiltern
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