Flüssiger Lesen durch Lautlese-Routinen
Eindidak(schesModellderLesekompetenz(Rosebrock/Nix2011,S.11)
DieBrücken-Hypothese
Aber:FlüssigesLesenansichscha2keinVerständnis!EsentlastetjedochdasArbeitsgedächtnis,sodassdieAufmerksamkeitaufdieProzessegelegtwerdenkann,diefüreinVerständniszentralsind:Schlüsseziehen,Zusammenhängeherstellen,Vorhersagentreffen,WidersprücheauflösenoderSachverhalteneuinterpre(eren
Dekodieren LeseverstehenLeseflüssigkeit
WasistLeseflüssigkeit?
Leseflüssigkeit(engl.fluency)umfasst:1.dasgenaueDekodierenvonWörtern,2.dieAutomaCsierungderDekodierprozesse,3.eineangemesseneLesegeschwindigkeit,4.dieFähigkeitzursinngemäßenBetonungdesgelesenenSatzes(ausdrucksstarkesVorlesen)
(vgl.hierzuz.B.Rasinski2003,Rosebrock/Nix2011oderRosebrocketal.2011)
WasistLeseflüssigkeit?1.GenauigkeitdesDekodierens
• GuteLeserInnendekodierengenauer.Wennsiesichverlesen,dannstellensiedieFehlerselberfestundkorrigierendiese.
• SchwacheLeserInnendekodierenWörteröKersinnentstellendundkorrigierensichseltener.Hierdurchwirdo\auchderSinndesSatzesverändert,sodassdieKohärenzbildungerschwertwird.
• Erstbei95%fehlerloskodiertenWörteristnachRasinski(2003)einadäquatesTextverstehenmöglich
WasistLeseflüssigkeit?2.Automa(sierungdesDekodierens
• GuteLeserInnenhabenihreDekodierfähigkeitstärkerautomaCsiert.DerLesevorgangvollziehtsichunbewusstundmühelos.
• SchwacherKindermüsseneinenGroßteilihrerkogniCvenKapazitätenfürdieEntzifferungderSchriKopfern.
• DerschnelleZugriffaufdieWortbedeutungisteinVorteilgegenüberungeübtenLesern/Leserinnen.Coltheart(2007)unterscheidetinseinemZwei-Wege-Modellden„direktenlexikalischen“undden„indirektenphonologischenPfadzurWortbedeutung“
• BeimindirektphonologischenPfadmusszunächstderKlangeinesWortesvergegenwär(gtwerden,umdanndieWortbedeutungerschließenzukönnen
WasistLeseflüssigkeit?3.Lesegeschwindigkeit
• EinehoheLesegeschwindigkeitistdasResultatauseinergenauenWorterfassungundeinemhohenGradanAutoma(sierung
• SieistsowohlabhängigvonderSchwierigkeiteinesTextesalsauchvonderLesehaltungundZielsetzungdesRezipienten
• Warumistsiesorelevant?1.Wirdzulangsamgelesen,sindzusammengehörigeInformaConseinheitennichtzurselbenZeitimKurzzeitgedächtnisvertreten.„Washabeichgeradegelesen?“2.EinelangsameLesegeschwindigkeiterschwertdieEffizienzderSelbstüberwachungsprozesse.„MachtesSinn,wasichgeradelese?“
WasistLeseflüssigkeit?3.Lesegeschwindigkeit
• 100–200WpM(WörterproMinute)werdengelesen,wennmanausdemTextlernenwill
• 400–600WpMwerdengelesen,wennmandenTextüberfliegt• 250–300WpMentsprichteinemnormalemLesetempo(vgl.Carver1997)
• EsgehtnichtumdasErreichenderHöchstgeschwindigkeit(denndasbeeinträch(gtwiederumdasTextverständnis),sondernumdasErreicheneinerMindestgeschwindigkeit.SchwacheLeserundLeserinnenmüssenjaerstnocheinnormalesLesetempoerreichen.
WasistLeseflüssigkeit?4.Segmen(erungsfähigkeitundBetonung
• DieFähigkeitzumbetontenundsinngestaltendenLesenistdeshalbsorelevant,weildadurchinnerhalbeinesSatzessemanCschundsyntakCschzusammengehörendeSachverhaltesinnsCKendzusammengezogenwerden.
• AusdrucksfähigkeitistVoraussetzungundFolgevon(efenVerstehensprozessenzugleich.
• DiekorrekteProsodieihrerSprachebeherrschennahezualleKinderbereitsvordemSchri\spracherwerbinihrermündlichenKommunika(on.
Literaturhinweis
AusführlichesWerkzurprakCschenFörderungderLeseflüssigkeitmitHilfederLautleseverfahren:
Rosebrocketal.(2011):Leseflüssigkeitfördern.LautleseverfahrenfürdiePrimar-undSekundarstufe
DerAnhangbietetzahlreicheMaterialien,dieunmilelbarzurDiagnoseundFörderungeingesetztwerdenkönnen.AlleMaterialiensindzumAusdruckenaufderbeiliegendenCD-Romzugänglich.
Preis:29,95€
DieLogikvonLautlese-Verfahren
• Lautlese-VerfahrengeltenalsdirekteÜbungsmethode,beidenenKinderundJugendlicheimUnterrichtnachverschiedenenPrinzipienTextehalblautvorlesenmüssen
• DasGelesene(dietechnischeSeite)wirddurchdieVerbalisierungfürsichundanderehörbar
• DieGewährleistungdesLeseprozessesisteinzentralerVorteilgegenüberanderendidak(schenMaßnahmen,wiez.B.s(lleLesezeiten,diefürschwacheLeserInneno\zuvoraussetzungsreichsind(langerLeseatem,GenussbeimLesen,wirddasBuchnurangestarrt?usw.)
• Nichtzuverwechselnmitdem„Reihumlesen“
DieLogikvonLautlese-Verfahren
• ImZugederVerfahrenkönnenleseschwacheSuSdurchdiekompetenteUnterstützungderLehrkräKeund/oderandererkompetenterSuSanihrerLeseflüssigkeitarbeiten.
• SielerneninderZusammenarbeitmitihrenMentoren,WörterrichCgzudekodierenundbesserzuarCkulieren,sinnvolleSatzzusammenhängezubilden,wiesprachlicheSatzmusterbeschaffensindundwelcheLesegeschwindigkeitjeweilsangemessenist.
• DurchdieWiederholungenwerdenBuchstabenkombinaConenindasorthographischeundsemanCscheLexikondesLeserseingeschliffen.
• DieWörtermüssennunnichtmehranhandderphonologischenKlanggestaltübersetztwerden.
• EswirdeinSichtwortschatzgezieltaufgebaut
ZurWirksamkeitvonLautlese-Verfahren
O\malsindirekterEffektauf:
Lesemo(va(on LesebezogenesSelbstkonzept Leseverstehen
DirekterEffektauf:
Leseflüssigkeit
DieWirksamkeitderLautlese-Verfahrenistempirischgutbelegt(vgl.NICHD2000)
AblaufderMethodeLese-TrainerundLese-SportlerleseneinenTextsynchronvor(mind.4x,mitHäkchen)
- gemeinsamesStart-Lese-Zeichenvereinbaren,z.B.„1,2,3“- Lese-TrainerführtdenFingerbeimLesenmit
- RichtschnuristdieLesegeschwindigkeitdesLese-Sportlers
FühltsichderSportlerbeimLesensicher,gibterdemTrainerdas„Alleine-Lesen-Zeichen“(z.B.amArmanstupsen).Trainerlobtundliestleisemit.Sportlerliestalleinevor
KeinFehlerdesSportlersFehlerdesSportlers
(nurbeiVerbesserungdurchdenTutorsetztdieserwiedermitein)
FehlerdesSportlersKeinFehlerdesSportlers
LobdesTrainers
ErfolgreicheSelbstverbesserunginnerhalbvon4
Sekunden(BeginndesLesensamSatzanfang)
VerbesserungdurchdenTrainernach4
Sekunden(BeginndesLesensam
Satzanfang)
AbbildungausRosebrocket.al2011,S.98,miteigenenerläuterndenErgänzungen
WelcheAufgabenhatdieLehrkra\?
• DasVerfahrenerläutern• DieLesetandemszusammenstellen• GeeigneteTexteauswählen• DasTrainingüberwachenundbegleiten
VorstellungderMethode
• ModellierenSiedieMethodemiteinemSchüler• ErläuternSiediespezifischenunddiegemeinsamenAufgabenvonTrainer
undSportler
Trainer Sportler
- FingermussaufdasWortzeigen,dasgeradegelesenwird- Mussaufmerksamzuhören- BeiFehlernbisvierzählenunddannkorrigieren(erneuterBeginnamSatzfang)- BeischwierigenWörternnachfragen,obderSportleresverstandenhat- Beim„Allein-Lese-Zeichen“weiterhindenFingerbenutzenundleisemitlesen
- SollsichbeimLesenverbessern- GibtdasSignalzumLesen- ErsolltemiteinemOhrimmerdaraufachten,wieseinTrainerliestundbetont- MussseineneigenenLeseprozessbeobachtenundbeiFehlernsichselbstverbessern- Sollsichimmerfragen:„Schaffeiches,denTextauchalleinezulesen?“
BeidelesendenTexthalblautvor(ohnezuschreien)
ZweiGrundformendesLautlesens
WiederholtesLautlesenChorischesLautlesen
§ KompetenterLeserfungiertalsLesemodell
§ Durchdie„Imita(on“sollallmählichdieLesehandlungdesTutorsübernommenwerden
§ DerTutorkorrigiertFehlerbehutsamFormen:Chorlesen,Echolesen,Lückenlesen
• EinTutandliesteinemTutoreinenkurzenTextsolangeundsoo\lautvor,bissieeinfestgelegtesMaßanLesegeschwindigkeiterreichthaben.
• DerTutormisstnachdemVorlesendieZeitundno(ertwährenddesLesensdieAnzahlderFehler
• DieErgebnissewerdenaufeineÜbersichtsgraphikübertragen
WiederholtesLautlesen:Lesen–dasTraining
§ AndreaBertschi-Kaufmannetal.:Lesen–dasTrainingI.Lesefer(gkeiten–Lesegeläufigkeit–Lesestrategien.Schülermappemit4Arbeitshe\en,5.und6.Schuljahr(TeilII:7.und8.Schuljahr)
§ FriedrichVerlag2006§ Preis:14,95Euro
Schülermappe
Arbeitshe\e
Chorlesen
Lehrkra\trägtdenTextzunächstalsLesemodellvor.DasLesenimChorkanndannaufunterschiedlicheWeisegestaltetwerden.Kleingruppenkönnenz.B.gewisseTextabschnilenacheinanderlesen.Esistauchmöglich,dasVorlesenkumula(vzusteigern:EinSchülerbeginntbeimerstenSatz.DenzweitenSatzlesendannzweiSuS.DendrilenSatzlesendanndreiSuSusw.
WiederholtesLautlesen:DasLesetheater
DanielNix(2006):DasLesetheater.In:PraxisDeutsch33,He\199,FriedrichVerlag,S.23-29.
Abstract:„IndieserUnterrichtsanregungwerdendialogischangelegteErzähltexteinkleineSzenenumgewandeltundanhandvonScriptsalsLesetheatereinstudiert.BeidieserMethodewirddurchdasdabeierforderlichewiederholteLautlesendieLeseflüssigkeitgefördertunddamitdieLesekompetenz,insbesonderebeiKindernmitLeseschwierigkeit.“
Lautleseprojekt:Hörbücher
SteffenGailberger(2011):LesendurchHören.LeseförderunginderSek.ImitHörbüchernundneuenLesestrategien.MitKopiervorlagenundHörbuch»ParanoidPark«aufCD-ROM
Abstract:“GeradebeischwachenSchülernstehenLehrero\voreiner
unlösbarenAufgabe:WiesollmansieüberhauptzumLesenmo(vieren,wennsiedasGelesenekaumverstehen?DieAntwortdes»LüneburgerModells«:gleichzei(gesLesenundHören.DennwenndieSchülerzumerstenMaleinJugendbuchganzgelesenhaben,lässtsichgezieltunderfolgreichLesekompetenztrainieren.DerAutorhatdieMethode,mitdersichdieLesekompetenzschwacherSchüler/innendeutlichsteigernlässt,entwickeltundinModellversuchenerfolgreicherprobt.ZurdirektenUmsetzungliegteineCD-ROMmitKopiervorlagenundeinerLesungdeserfolgreichenJugendromans»ParanoidPark«(immp3-Format)bei.”
Literaturverzeichnis
§ Bertschi-Kaufmann,A.;Hagendort,P.;Kruse,G.;Rank,K.;Riss,M.;Sommer,T.(2007):Lesen.DasTraining.Lesefer(gkeiten–Lesegeläufigkeit–Lesestrategien.StufeIundII.Seelze:Friedrich.
§ Carver,R.P.(1997):Readingforonesecond,oneminute,oroneyearfromtheperspec(veofraudingtheory.In:Scien(ficStudiesofReading1(1),S.3-43.
§ Coltheart,M.(2007):Modelingreading:Thedual-routeapproach.In:Snowling,M.J.;Hulmes,C.(Hg.):Thescienceofreading.Ahandbook.Malden,S.6-23.
§ NICHD–Na(onalIns(tuteofChildHealthandHumanDevelopment(2000):ReportoftheNa(onalReadingPanel:TeachingChildrentoread–Anevidence-basedassessmentofthescien(ficresearchliteratureonreadinganditsimplica(onsforreadinginstruc(on.WashingtonDC.
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§ Rosebrock,C.;Nix,D.(2011,5.Auflage):GrundlagenderLesedidak(kunddersystema(schenschulischenLeseförderung.Baltmannsweiler:Schneider.
§ Rosebrock,C.;Nix,D.;Rieckmann,C.;Gold,A.(2011):Leseflüssigkeitfördern.LautleseverfahrenfürdiePrimar-undSekundarstufe.Seelze:FriedrichVerlag.
§ Nix,D.(2011):FörderungderLeseflüssigkeit.Theore(scheFundierungundempirischeÜberprüfungeineskoopera(venLautlese-VerfahrensimDeutschunterricht.WeinheimundMünchen:Juventa.
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