„Intel® Lehren – Aufbaukurs Online“
Folgestudie: „Bestimmung von Nachhaltigkeitsfaktoren“
Projektleitung: Eva Häuptle
Intel® Education Group; Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung Dillingen
Professur für Medienpädagogik, Universität Augsburg.
Online-PlattformFortbildung: Lernpfade Lern- und Trainingsmodule Kommunikations- und KooperationsforenUnterricht: Lernobjekte Unterrichtsmaterialien/-anregungen
Schulinterne Fortbildung Lernen und Arbeiten im Kollegenteam Umsetzung in eigenen Unterricht Unterstützung durch Mentoren an der eigenen Schule (Schulmentoren); Schulleitung
Blended Learning-FortbildungskonzeptOnline-Lernen, Teamlernen, Arbeitsbegleitendes Lernen
Hintergrund
Ziele der Folgestudie - Analyse von Faktoren, die zur Nachhaltigkeit des Intel®-Aufbaukurs beitragen,- Entwicklung eines Implementationsmodells.
Theoretische Annahmen zur Nachhaltigkeit (1)
Ziele & theoretische Annahmen
Ebene „Einzelschule“ (Wandel vor Ort)Vertikale Nachhaltigkeit
Unterrichtsentwicklung
Personalentwicklung
Organisationsentwicklung
Hauptakteure: Mitglieder der Einzelschule
Transfer des Gelernten Veränderung der Lernkultur, Selbstreflexion, Selbstevaluation,
Austausch und Zusammenarbeit, Hospitation, Co-Teaching, gem. Reflexion,
Einbindung in pädagogische Ziele/ Schulentwicklung, Schaffung förderlicher Rahmenbedingungen, Unterstützung durch Schulleitung.
Theoretische Annahmen zur Nachhaltigkeit (2)
Ebene „Schulsystem“Horizontale Nachhaltigkeit
Konzepttransfer
Erfahrungstransfer
Etablierung von Standards
Hauptakteure: Schuladministration, Schulpolitik, Wissenschaft
Verbreitung (Lehrer möglichst vieler Schulen) Langfristige Fortführung
Rezeption und Berücksichtigung verschiedener Erfahrungen durch Evaluationsergebnisse
Anpassung und Optimierung Einbindung in bildungspolitische Maßnahmen
Ziele & theoretische Annahmen
Methodisches Design – Erhebung
Fallanalysen:
(1) Ebene „Einzelschule“
Je 6 Schulen aus 4 Bundesländern (insg. ca. 24 Schulen):
Bundesländer: Bayern; Rheinland-Pfalz; Thüringen; Hamburg
Gruppe 1: Drei Schulen mit wenigen Teilnehmern: Ca. weniger als ein Drittel des gesamten Kollegiums nehmen am Intel®-Aufbaukurs teil.
Gruppe 2: Drei Schulen mit vielen Teilnehmern: Ca. mehr als zwei Drittel des gesamten Kollegiums nehmen am Intel®-Aufbaukurs teil.
• Interview mit dem Schulmentor• Interview mit dem Schulleiter• Gruppendiskussion mit Lehrern, die am Intel®-Aufbaukurs teilnehmen• Gruppendiskussion mit Lehrern, die am Intel®-Aufbaukurs nicht teilnehmen
Erhebungsmethoden & Zielgruppe:
Einbezug bestimmter Personengruppen
(2) Ebene „Schulsystem“
Landes- und Regionalmentoren mit der Aufgabe der Steuerung und Begleitung des Fortbildungsprojekts im eigenen Bundesland.
• Interviews/Gruppendiskussionen mit Landesmentoren• Telefoninterviews mit einer Auswahl an Regionalmentoren
Erhebungsmethoden & Zielgruppe:
Methodisches Design – Erhebung
Methodisches Design – Auswertung
Die Vorgehensweise bei der Untersuchung orientiert sich an der „Grounded Theory“.
„Grounded“ meint: alle Interpretationsversuche werden stets wieder an das im Forschungsprozess gesammelte Datenmaterial herangetragen und dadurch präzisiert, d. h. modifiziert oder bestätigt
Das bedeutet: Datenerhebung und -auswertung laufen Hand in Hand.
Aufbereitung durch axiales Codieren (vgl. Concept Mapping). Ausarbeitung zentraler Kernkategorien und Unterkategorien Erstellung eines Beziehungsnetzes zwischen den Kategorien.
Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!!!
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