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Strategievermittlung: Modellieren und Beo-bachten als zentrale Unterrichtsaktivitäten Zürich, 2. Dezember 2015

Gert Rijlaarsdam, Saskia Rietdijk, Daphne van Weijen, Tanja Janssen

Schülerscha*+in+Niederländischen+Primarschulen:++40%+SchülerInnen+(=SuS)+mit+anderem+sprach>lichem+Hintergrund+als+Niederländisch+

Beispiele+von+USA>Studien:+gemischte+Niveaugruppen,+schwächere+und+stärkere+SuS+

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Programm

!  Was wirkt im Schreibunterricht? Evidenz

!  Was ist die Praxis? Oder: Bis zu welchem Grad ist die Praxis evidenzbasiert? Die Situation in den Niederlanden

!  Was wir tun um den Schreibunterricht in höhe-ren Primarklassen zu verbessern: Nieuwsbegrip

Teil 1: Analyse aus der Forschung

Meta-Studie: Koster, M., Tribushinina, E., de Jong, P.F., & van den Bergh, H. (2015). Teaching Children to Write: A Meta-analysis of Writing Intervention Research. Journal of Writing Research, 7(2), 249-274

Category Description

Strategievermittlung Explizite und systematische Vermittlung von Schreibstrategien

Vermittlung Text- struktur

Explizite Vermittlung von Wissen über Textstrukturen

Peer-Assistenz SuS engagieren sich (teilweise) in gemeinsamen Aktivitäten während des Schreibprozesses

Evaluation Den SuS wird vermittelt, wie sie ihre eigenen Texte mit Kriterien evaluieren können

Zielsetzung SuS erhalten spezifische Produkt- oder Prozessziele vor dem Schreiben

Feedback SuS erhalten Kommentare von anderen zu ihren Texten

Grammatik Explizite Vermittlung von Grammatik und / oder Konstruktion von Sätzen

Revision Fokus auf Revidieren eines Entwurfs Prewriting SuS verfassen Hilfstexte vor dem Schreiben:

Inhalt generieren / planen Process-Ansatz Fokus auf Schreibprozesse und Subprozesse:

Planen – Formulieren – Revidieren

Zu viel zu lesen, GERT!!

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Strategie>+vermiIlung+

Explizite+und+systemaNsche+VermiI>lung+von+Schreibstrategien+

VermiIlung+von+TextauRau+

Explizite+VermiIlung+von+Wissen+über+Textstrukturen+

Peer>Assistenz+ SuS+engagieren+sich+(teilweise)+in+ge>meinsamen+AkNvitäten+während+des+Schreibprozesses+

Zielsetzung+ SuS+erhalten+spezifische+Produkt>+und+Prozessziele,+bevor+sie+schreiben+

Feedback+ SuS+erhalten+Kommentare+von+anderen+zu+ihrem+Schreiben+

Kategorie Effektstärke Notes

Strategie- vermittlung

.96

Effektstärke Klasse 6 > 5 und 4: Zusätzlicher Effekt von integrierter Selbstregulation

Vermittlung Textaufbau

.76

Peer-Assistenz .59

Zielsetzung 2.03

Feedback .88

Effektstärker grösser als .80: 80% der Ex-perimentalgruppe er-zielen bessere Resul-tate als die Kontroll-gruppe

Was ist Stratagievermittlung?

Funktion:

"  sie steuert den Prozess,

"  sie kreiert eine bestimmte Abfolge,

"  sie verringert die kognitive Last.

Eine Strategie ist eine Abfolge von Schritten, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen. Es unterteilt den ganzen Prozess in bewältigbare Portionen.

Zentrale Schritte der Strategievermittlung:

1.  Den Gebrauch der Strategie motivieren (sinnvoll)

2.  Schritte erklären, Mnemonic («Eselsbrücke») vermitteln.

3.  Schritte modellieren 4.  Praxis verschaffen: SuS imitieren die Schritte

mit Hilfe (Übungenem, Partnerarbeit, Feed-back), unabhängigen Gebrauch der Strategie anstreben

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Variationen (beide mit grossen Effekten) !  Self Regulatory Strategy Development (SRSD)

Modell von Harris und Graham (1996)

"  Was integriert ist, sind Selbstregulationsstra-

tegien (Kontrolle über die Prozesse behalten,

Selbst-Motivation, Persistenz etc.) !  Cognitive Self Regulation Instruction (CSRI) von

Fidalgo

"  Spezielle Aufmerksamkeit zu lautem Denken

während dem Schreiben.

Effektive Elemente: Modeling SuS beobachten und evaluieren, was Lehrperson vorzeigt

Design: Kontrast-Vergleichs-Text

Group PRAC 1 INSTR PRAC

2 INSTR PRAC 3 INSTR PRAC

4 INSTR PRAC 5 INSTR PRA

CT 6

Experimental

Modeling

Direkte Instruktion

Nachahmung im Tandem

Nachahmung individuell

Regulärer Unterricht

Test=Practice

Design

Group Test 1 INSTRUC Test

2 INSTRUC Test 3 INSTRUC Test

4 INSTRUC Test 5 INSTRUC Test

6

C Experimental

Modeling

Direkte Instruktion

Nachahmung im Tandem

Nachah-mung individuell

Regulärer Unterricht

A Lag- experimental

Regulärer Unterricht

Modeling

Direct teaching

Nachahmung im Tandem

Nachah-mung individuell

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Design

Group Test 1 INSTRUC Test

2 INSTRUC Test 3 INSTRUC Test

4 INSTRUC Test 5 INSTRUC Test

6

C Experimental

CSRI Modeling

CSRI Direkte Instruktion

CSRI Nachah-mung im Tandem

CSRI Nachah-mung individuell

Control instruction

A Lag- experimental

Control instruction

CSRI Modeling

CSRI Direkte Instruktion

CSRI Nachah-mung im Tandem

CSRI Nachah-mung individuell

B Control

Control instruction

Control instruction

Control instruction

Control instruction

Control instruction

Resultate: Globale Textqualität

1,5

2

2,5

3

3,5

T1 T2 T3 T4 T5 T6 Transfer

mea

n sc

ores

C E

Resultate: Globale Textqualität

1,5

2

2,5

3

3,5

T1 T2 T3 T4 T5 T6

mea

n sc

ores

E(lag) E

Ein spezieller Fall von Strategievermittlung

Zielsetzung

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6+

7+

8+

9+

10+

11+

12+

13+

Pretest+ PosIest+

Effect&on&Quality&of&Wri2en&Texts&

Product+Goal+ Process+goal+ Process+goal+plus+Feedback+ General+goal+

sd=1,2+(pretest)+

Lernbedinung Start Feedback

Processziel

"Während du arbeitest, hilft es dir, im Kopf zu behalten, was du versuchst zu tun. Du wirst ver-suchen zu lernen, wie du diese Schritte anwenden kannst, um einen beschreibenden Absatz zu schreiben."

Performanz-Feedback: "Dies ist eine gute Idee, die du in deinen Absatz übernehmen kannst," "Du musst mit dieser Idee einen Satz schreiben"

Produktziel "Während du arbeitest, hilft es dir, im Kopf zu behalten, was du versuchst zu tun. Du wirst ver-suchen, einen beschreibenden Absatz zu schreiben."

Performanz-Feedback

Processziel & Feedback

idem Performanz-Feedback, und: Spezifisch: "Du lernst die Schritte anzuwenden" und "Du machst das gut, weil du die Schritte in rich-tiger Reihenfolge anwen-dest."

Allgemeines Ziel "Während du arbeitest, versuchst du dein Bestes."

Performanz-Feedback

Teil 2: Praxis im Schreib-unterricht

Drei Ansatz seit 1975

Ein kleiner historischer (in-ternationaler?) Rückblick um die heutige Praxis zu verstehen

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Erster+Ansatz:+kommunikaNves+Schreiben+

Schreiben+ist+Kommunizieren+mit+LeserInnen.++Der+Schreiber+möchte+etwas+bei+den+LeserInnen+än>dern;+ihr+Verständnis,+Gefühl,+Unterhaltung.+Schlüs>selfrage+für+Schreiber:+was+ist+die+beste+sprachliche+Handlung,+um+mein+Ziel+zu+erreichen?+

+SuS:+Wissen+über+die+LeserInnen,+Leseprozesse,+sprachliche+FunkNonen,+Genres,+sprachliche+MiIel++

ProzessorienNerter+Schreibunterricht+Zentral+beim+Schreiben+ist+die+Einsicht,+dass+der+Schreibprozess+aus+verschiedenen+Komponenten+besteht.+Beispiele:++Rhetorische+Ziele+festlegen++Ideengenerierung+Ideen+strukturieren+Formulieren+(verständliche+und+korrekte+Sprache)++Die+sich+entwickelnde+Textqualität+überprüfen,+das+Er>gebnis+evaluieren,+den+Text+oder+TexIeile+revidieren+

StrategieorienNerter+Schreib>unterricht+

Texte+schreiben+lernen:+ein+Prozess+des+Ausprobie>rens?+Den+Lernprozess+mit+Strategien+lenken++

Eine nationale Analyse: Fragebo-gen, Unterrichtsbeobachtungen

In welchem Umfang wer-den diese Komponenten in der Praxis realisiert?

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Zuallererst:

Viel Variation in Bezug auf Textqualität innerhalb der Stufen und Klassen

40+ 50+ 60+ 70+ 80+ 90+ 100+ 110+ 120+ 130+ 140+

Grade+6+

Grade+7+

Grade+8+

Varia7on&scores&per&grade&(95%):&Narra7ve&Implikation: Differenzierung in den Klassen ist notwendig

In welchem Umfang ist kommuni-katives Schreiben in der Praxis umgesetzt?

Kommunikative Schreibpraxis+ % Lehrpers.+Kommunikatives Ziel in Schreibaufgaben+Feedback zum Ziel eines Textes+Ziel ist bei der Diskussion zur Textqualität erwähnt+Ziel eines Textes überprüfen+LeserInnen in der Schreibaufgabe+Feedback zur Adressatenorientierung im Text+Adressatenorientierung ist bei der Diskussion zur Textqualität erwähnt+

SuS-Texte werden veröffentlicht+SuS-Texte werden laut vorgelesen+

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Kommunikative Schreibpraxis+ % Lehrpers.+Kommunikatives Ziel in Schreibaufgaben+ 73+Feedback zum Ziel eines Textes+ 38+Ziel ist bei der Diskussion zur Textqualität erwähnt+ 35+Ziel eines Textes überprüfen+ 33+LeserInnen in der Schreibaufgabe+ 58+Feedback zur Adressatenorientierung im Text+ 33+Adressatenorientierung ist bei der Diskussion zur Textqualität erwähnt+ 15+SuS-Texte werden veröffentlicht+ 73+SuS-Texte werden laut vorgelesen+ 95+

Kommunikatives Schreiben: 12 Merkmale

0+

10+

20+

30+

40+

50+

60+

70+

80+

90+

Less+than+7/12+features+ 7/12+or+more+features+

Percen

atge&of&T

eachers&

Zu welchem Umfang ist Schreibprozess umgesetzt? -

Prozessorientierter Schreibunterricht

0+

10+

20+

30+

40+

50+

60+

70+

1+process+ 2+processes+ 3+processes+

Percen

tage&of&T

eachers&

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Prozessorientierter Schreibunterricht

0+

10+

20+

30+

40+

50+

60+

70+

80+

90+

100+

GeneraNng+ Organising+ Revising+

Percen

tage&of&T

eachers&

Strategieorientierter Schreibunterricht

0+

10+

20+

30+

40+

50+

60+

No+feature+ 1+feature+ 2+features+

Percen

tage&&of&T

eachers&

Zu welchem Umfang ist Strategie-Schreiben im Unterricht umgesetzt?

Strategieorientierter Schreibunterricht

0+

5+

10+

15+

20+

25+

30+

35+

40+

Strategy+as+learning+content+ Learning+by+observaNon+

Percen

tage&of&T

eachers&

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Differenzierung und Förderung von aktivem Lernen

0+

10+

20+

30+

40+

50+

60+

70+

80+

DifferenNaNng+ AcNvaNng+ Both+ None+

Percen

tage&&of&teachers&

So: Was, wenn wir Schreibunterricht hin zu strategieorientiertem Schreib-unterricht verändern wollen?

Lehrermerkmale

Merkmale von Unterrichtspraxis

Praxis' Hindernis'

Prozess.Schreiben'/'Ideengenerierung'

Schreibbegriff'als'Übertragung'

Prozess.Schreiben'/'Revision' Differenzierung'im'Schreibunterricht'

' Lektionen'überarbeiten''Strategievermittlung'/'''Modeling'

'Überzeugung,'dass'Schreiben'korrektes'Schreiben'ist'Aktives'Lernen'fördern'

' '

'

Praxis' Erleichterung'

Prozess3Schreiben'/'Ideen3Generierung'

Überzeugung:'explizite'Vermittlung'

Prozess3Schreiben'/'Strukturieren'von'Ideen'

Persönliche'Selbstwirksamkeit,'Schreiben'zu'unterrichten'

' Selbstberichtete'Qualität'des'Schreibunterrichts'

' Selbstberichtete'Qualität'des'Differenzierens'

Prozess3Schreiben'/''Revision'

SuS3Entwicklung'verfolgen'

' 'Kommunikativer'Schreibunterricht'

Selbstberichtete'Qualität'des'Schreibunterrichts'

' Qualität'des'Beurteilens'von'Texten'

Strategie3Vermittlung/'Strategien'

Selbstberichtete'Qualität'des'Schreibunterrichts'

' SuS3Entwicklung'verfolgen'Strategie3Vermittlung/'Modeling'

Keine'

'

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So, was können wir daraus fol-gern, wenn wir den Schreibunter-richt verbessern wollen? -

Schlussfolgerung: Was muss geschehen, wenn wir den Schreibunterricht verbessern wollen? Erleichternde und hinderliche Faktoren analysieren Überzeugungen (teacher beliefs), Selbstwirksamkeit

Schlussfolgerung: Was muss geschehen, wenn wir den Schreibunterricht verbessern wollen? Unterrichtsmaterial entwickeln Zwei alte Paradigmen: wiederbelebt werden müssen: kommunikatives Schreiben Schreibprozess

Schlussfolgerung: Was muss geschehen, wenn wir den Schreibunterricht verbessern wollen? Unterrichtsmaterial entwickeln Ein neues Paradigma: Strategietraining

Strategien pro Genre (neu) Modeling (sehr neu aber eigentlich alt)

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Schlussfolgerung: Was muss geschehen, wenn wir den Schreibunterricht verbessern wollen? Lehrerausbildung und Coaching und Support durchführen Unterrichtsmaterial ist nicht genug Teil 3: Innovation von Schreib-

unterricht in den Niederlanden

Innovative Praxis: neue Schreiblektionen

Drei Rollen, um Schreibunterricht zu verbinden

Leser

Schreiber Beobachter

/ Lerner

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“Nieuwsbegrip” “Nachrichten verstehen”

!  80% der Primarschulen verwenden Nieuwsbegrip

!  Jede Woche: eine neue Lektion mit Lesen starten (strategieorientiert), via digitalen Kanal

!  Aktuelle Nachrichten, eingeführt durch Filmclip, Texte lesen, die von Profis geschrieben, Strategieaufgaben.

Fürs Schreiben …

!  Alle zwei Wochen: Schreibaufgabe, bezogen auf das Lesethema, entsprechend aktuelle Themen

!  Eine Einheit umfasst zwei Lektionen à 45-60 minutes (eine Lektion pro Woche); 20 Einheiten pro Jahr

!  Lektionen auf zwei Niveaus !  Lehrerkommentar für jede Lektion

Lehrpersonen

!  Möglichkeit zu Trainingslektionen (6-8 pro Jahr)

!  Möglichkeit zu Coaching (3 Mal pro Jahr)

!  http://188.166.0.67/

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Programm

Vier Genres mit Strategien Beschreibung, erfordert Exaktheit Anleitung, erfordert Adressatenorientierung Erklärung, erfordert konzeptuelles Verstehen Argumentation, erfordert Überzeugung, Rhetorik Und Erzählung (noch keine Strategie, vielleicht nie:

Schreiben macht Spass)

Jedes Genre

Vier Lerneinheiten von 90 Minuten Erfahrungslektion Vermittlungslektion Übungslektion (2)

Erfahrungslektion

Keine Instruktion SuS erfahren, was ein bestimmtes Genre bei den Lesenden bewirkt (Missverständnisse erfahren, z.B. wenn man eine Anleitung oder eine Beschreibung verfasst hat). Stark kommunikationsorientiert

Vermittlungslektion

Instruktion Vermittlung einer Strategie Eine Strategie modellieren Anwenden

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Zwei Übungslektionen

Einführung der Schreibaufgabe Fokus auf Ziel und Leserschaft (kommunikativ)

Hintergrundwissen abrufen

über die Strategie auf das Klassenzimmer-Poster Bezug nehmen auf andere Schreibaufgaben desselben Genres Bezug nehmen

Den Text plan, schreiben, die erste Version diskutieren (mit Kriterien), den Text überarbeiten, publizieren

Entwicklungsverlauf ! Period!1!

!Period!2! Period!3! Period!4!

! ! ! ! !Describe! 3! ! ! !Instruct! 1! 2! 1! !Explain! ! 2! 1! 1!Argue/Persuade! ! 1! 3! 1!Fiction! 2! 1! 1! 1!! ! ! ! !

!

Topic Genre/function Lektionsfokus Political unrest in Egypt: writing about feelings Fiktion (Gedicht) - Lost and found: describing a lost object Beschreiben Erfahrung Prinsjesdag: about strange hats people wear that day Beschreiben Vermittlung Week of children’s books Fiktion (Geschichte) - Week of donors: empathizing with donor patients Beschreiben Praxis National School Breakfast: how to fold a napkin Instruieren (Anleitung) Erfahrung Sinterklaas: how to wrap a present Instruieren (Anleitung) Vermittlung Identity fraud on internet: how to protect yourself Instruieren (Ratschlag) Praxis New year: describe one day in 2034 Fiktion (Geschichte) - Olympic games: how come that sportsmen are getting better and better?

Erklären Erfahrung

Ukraine: causes of political uproar Erklären Vermittlung Winter games in Sochi: who deserves a gold medal for being a good person?

Überzeugen Erfahrung

Carnival: what day should be a day off? Überzeugen Vermittlung New central station: what other places need renovation? Überzeugen Praxis Nuclear top : nuclear material is missing …. Fiktion (Geschichte) - 125 years Eiffel Tower: how to make a paper model Instruieren (Anleitung) Praxis Eurovision Songfestival: proposal for a Dutch entry Überzeugen Praxis Wubbo Ockels: causes of the greenhouse effect Erklären Praxis Lego art: proposal for choosing a lego statue PeÜberzeugen Praxis Plastic soup in ocean: causes and solutions Erklären Praxis Ramadan Fiktion (Gedicht) -

Wieder zu viel!

Thema Genre/Funktion Lektionsfokus Politische Unruhen in Ägypten: Schreiben über Gefühle Fiktion (Gedicht) - Verloren und gefunden: einen verlorenen Gegenstand beschreiben

Beschreiben Erfahrung

Eröffnung des Parlaments: über die seltsamen Hüte, die die Menschen an diesem Tag tragen

Beschreiben Vermittlung

Fiktion - Week of donors: empathizing with donor patients Beschreiben Praxis

Instruieren (Anleitung) Erfahrung Instruieren (Anleitung) Vermittlung Instruieren (Ratschlag) Praxis Fiktion (Geschichte) - Erklären Erfahrung Erklären Vermittlung Überzeugen Erfahrung Überzeugen Vermittlung Überzeugen Praxis Fiktion (Geschichte) - Instruieren (Anleitung) Praxis Überzeugen Praxis Erklären Praxis Überzeugen Praxis Erklären Praxis Fiktion (Gedicht) -

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Vermittelte Strategien

BEVERS (BEAVERS) Planungsstrategie, die zum Beschreibung von Objek-ten, Personen, Tieren verwendet werden kann Schritte: 1. Untersuche dein Objekt sorgfältig. 2. Vergleiche dein Objekt mit anderen Objekten der-selben Art: Notiere Unter-schiede und Ähnlichkeiten. 3. Ordne die Merkmale deines Objekts in einem Schema.

KLUNS (KLUTZ) Strategie zum Verfassen einer Anleitung Schritte: 1. Gib die Aufgabe oder das Endresultat an. 2. Mach eine Liste, was je-mand braucht, um die Aufga-be ausführen zu können (Material, Instrumente usw.) 3. Beschreibe die Aufgabe Schritt für Schritt.

SLAK (SNAIL) Strateige zum Verfassen eines argumentativen Textes. Schritte: 1. Beschreibe kurz das Thema 2. Gib deine Meinung an. 3. Liefere ein Argument, um deine Meinung zu unterstützen. 3. PLUS. Liefere ein weiteres Argument. 4. Schliesse mit einem schlagenden Argument.

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VOGELS (BIRDS) Planungsstrategie zum Ve-rfassen eines erklärenden Textes über die Gründe und Folgen eines Phänomens. Schritte: 1. Beschreibe das Phänomen. 2. Was sind die Gründe? 3. Was sind die Folgen, jetzt und in Zukunft? 4. Wende an Pfeil-Schema oder eine grafische Darstel-lung an, um Gründe und Fol-gen zu ordnen.

Ergebnisse aus Studien zu diesem Strategie-Programm

Klasse 6-7-8

50% der SuS profitierten von den Erfahrungs-lektionen (verglichen mit regulären Lektionen)

30% der SuS profitierten mehr, wenn die Lehr-personen an den Trainingsmöglichkeiten mit Unterrichtsbeobachtung und Coaching teil-nahmen.

Abschliessend

Strategieorientierte Schreiblektionen, die in kommunikatives und prozessorientiertes Schrei-ben eingebettet sind, funktionieren gut in den Niederlanden. Innovative Schreiblektionen tangieren auch Überzeugungen (teacher beliefs) und entspre-chend auch die Kommunikation, Erleichterun-gen zu nutzen, mit Hindernissen umgehen