Die Auswirkungen der Mediennutzung auf die Lernfähigkeit der Studenten

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4. Tag der Lehre der FH OÖ am 3. Mai 2016

Was Sie heute erwartet…

1. Eine etwas andere Einleitung…

2. Empirische Belege

3. Ein wichtiger Aspekt

4. Empfehlungen und Anregungen

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Ein kleines Beispiel….

2 – 4 – 6 ‐ ?

Wie lautet die Regel für diese Zahlenreihe? Um die Regel herauszufinden, können Sie nun mehrere Zahlen nennen (z. B. die nächsten 2 oder 3 Zahlen). Ich werde zu jeder Zahl oder Zahlenkombination sagen, ob sie zur Regel passt. 

Welche Regel ist es?

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4

Die gesuchte Regel:

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Die jeweils nächste Zahl muss größer sein als die vorherige.

Confirmation‐Bias

• Jeder Mensch hat die Tendenz, Informationen so zu interpretieren, dass sie mit den eigenen Meinungen oder Überzeugungen im Einklang stehen. 

• Es genügen einer Person wenige Bestätigungen, damit sie das Gefühl hat, im Recht zu sein oder richtig gehandelt zu haben.

• Wir haben eine (unbewusste) Neigung, widersprüchliche Informationen zu vermeiden bzw. als nicht relevant anzusehen.

• Wir sehen daher die Welt immer äußerst selektiv und bestätigend und unterliegen oft einem sog. Filterblasen‐Effekt!

• Wichtig: Suche nach Falsifikationen und externe Blickwinkel/Meinungenzulassen!

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4,49% 17,32%53,13% 36,67%

0%

100%

bis 14 Jahre 15‐19 Jahre 20‐30 Jahre über 30 Jahre

6FH‐Prof. Dr. Harald Kindermann | Daniela Hinterleitner, BA

Mediennutzungn=2.924 (55% weiblich / 45% männlich); davon n=1.682 SchülerInnen und StudentInnen

2,26 2,651,80

0,89

1,261,79

2,15

1,69

0,88

1,03 2,06

0,49

1,71

1,651,82

1,18

4,834,32

5,01

4,39

0

2

4

6

8

10

12

14

16

bis 14 Jahre 15‐19 Jahre 20‐30 Jahre über 30 Jahre

Stun

den pro Tag

Mediennutzung ‐Männer FernsehenKonsoleLaptop/PCTabletSmartphone

1,85 1,95 1,53 1,41

0,731,70 2,44

1,690,38

0,97

2,09

1,370,43

1,19

0,66

0,062,67

4,18

5,15

4,68

0

2

4

6

8

10

12

14

16

bis 14 Jahre 15‐19 Jahre 20‐30 Jahre über 30 JahreStun

den pro Tag

Mediennutzung ‐ Frauen FernsehenKonsoleLaptop/PCTabletSmartphone

Davon für schulische Zwecke:Davon für schulische bzw berufliche Zwecke:

7,93%32,64%

56,68% 68,35%

0%

100%

bis 14 Jahre 15‐19 Jahre 20‐30 Jahre über 30 Jahre

7

Nutzung von digitalen Medien auf den Schlaf

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Hysing, M., Pallesen, S., Stormark, K. M., Jakobsen, R., Lundervold, A. J., & Sivertsen, B. (2015). Sleep and use of electronic devices in adolescence: results from a large population‐based study. BMJ open, 5(1), e006748.

60% 58%

0%

16%10%

14%

24%

32%

86%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

bis 2 2,1‐3,5 schlechter als 3,5

<1 Std.

1‐2,5h

>2,5h

Notendurchschnitt in Abhängigkeit vom täglichen Medienkonsum!

Mediennutzung & schulischer LernerfolgDaten von 2008 (!!!)

FH‐Prof. Dr. Harald Kindermann; eMail: harald.kindermann@fh‐steyr.at 8

Beeinflusst dein Spielverhalten deine schulischen Leistungen negativ?

2%7% 7%

13%

98%93% 93%

87%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

bis 1 Stunde zw. 1 und 2 Std. zw. 2 und 4 Std. mehr als 4 Stunden

janein

Mediennutzung & schulischer LernerfolgDaten von 2008 (!!!)

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…und noch ein Punkt

• Eine Folge der Mediennutzung ist das Abhandenkommen der Langeweile. Kinder sind durch die Verfügbarkeit und Nutzung von elektronischen Medien stets beschäftigt und zufrieden!

• Spiele sind zudem so programmiert, dass immer ein neuer Anreiz (ein höherer Level) geboten wird. 

•Die Konsequenz daraus ist, dass verlernt wird, auf kurzfristige Belohnungen zugunsten einer langfristigen zu verzichten. 

• Es ist inzwischen sogar die Situation eingetreten, dass das reale Leben vergleichsweise langweilig erscheint. 

•Wie können nun Jugendliche noch motiviert werden, sich mit komplexen Sachverhalten auseinanderzusetzen?

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Was Sie heute erwartet…

1. Eine etwas andere Einleitung…

2. Empirische Belege

3. Ein wichtiger Aspekt

4. Empfehlungen und Anregungen

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Digitale Medien im Unterricht

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Einsatz von Laptops im Unterricht

© FH‐Prof. Dr. Harald Kindermann | University of Applied Sciences Upper Austria | eMail: harald.kindermann@fh‐steyr.at |

Mueller, P. A., & Oppenheimer, D. M. (2014). The pen is mightier than the keyboard advantages of longhand over laptop note taking. Psychological science, 0956797614524581.

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Einsatz von Laptops im Unterricht

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Mueller, P. A., & Oppenheimer, D. M. (2014). The pen is mightier than the keyboard advantages of longhand over laptop note taking. Psychological science, 0956797614524581.

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Multitasking und schulischer Lernerfolg

• Es ist anzunehmen und natürlich zu beobachten, dass während das Unterrichts gepostet wird, Facebook‐Einträge gelesen werden, eMails gescheckt, gegoogelt, usw.  wird.

• Leider wirkt sich eine solche Ablenkung ebenfalls negativ auf den Lernerfolg aus.

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Wang, Zheng, and John M. Tchernev. "The “myth” of media multitasking: Reciprocal dynamics of media multitasking, personal needs, and gratifications." Journal of Communication 62.3 (2012): 493-513.

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Multitasking und schulischer Lernerfolg

© FH‐Prof. Dr. Harald Kindermann | University of Applied Sciences Upper Austria | eMail: harald.kindermann@fh‐steyr.at |

Sana, Faria, Tina Weston, and Nicholas J. Cepeda. "Laptop multitasking hinders classroom learning for both users and nearby peers." Computers & Education 62 (2013): 24-31.

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Multitasking und schulischer Lernerfolg

© FH‐Prof. Dr. Harald Kindermann | University of Applied Sciences Upper Austria | eMail: harald.kindermann@fh‐steyr.at |

Sana, Faria, Tina Weston, and Nicholas J. Cepeda. "Laptop multitasking hinders classroom learning for both users and nearby peers." Computers & Education 62 (2013): 24-31.

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N=225 (158/67) StudentenSTEM-Disciplines (science, technology, engineering mathematics)

Sinnhaftigkeit von Vorlesungen

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Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410–8415.

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Schreib‐ und Lesekompetenz als Basis

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Schreib‐ und Lesekompetenz

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Weis R., Cerankosky B.C. (2010): Effects of video‐game ownership on young boys' academic and behavioral functioning: a randomized, controlled study. Psychol Sci. 2010 Apr;21(4):463‐70. doi: 10.1177/0956797610362670

95

96

97

98

99

100

101

102

Spielkonsole keine Spielkonsole

vorher

vorher

nachher

nachher

Punkte

Ergebnis beim Lesetest (Kinder zw. 6‐9 Jahren)

20

95

96

97

98

99

100

101

102

Spielkonsole keine Spielkonsole

vorher

vorher

nachher

nachher

Punkte

Schreib‐ und Lesekompetenz

Weis R., Cerankosky B.C. (2010): Effects of video‐game ownership on young boys' academic and behavioral functioning: a randomized, controlled study. Psychol Sci. 2010 Apr;21(4):463‐70. doi: 10.1177/0956797610362670

Ergebnis beim Lesetest (Kinder zw. 6‐9 Jahren)

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Was Sie heute erwartet…

1. Eine etwas andere Einleitung…

2. Empirische Belege

3. Ein wichtiger Aspekt

4. Empfehlungen und Anregungen

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Ein wichtiger Aspekt

• Der überbordende Nutzung von digitalen Medien verringert die Schreib‐ und Lesekompetenz. Das behindert den Aufbau von Strukturwissen!

• Komplexe Sachverhalte können daher nur mehr unzureichend erfasst werden.

• Das führt auch dazu, dass Inhalte zunehmend unreflektiert übernommen und als valide bewertet werden und…

• … die (kurzfristige) Merkfähigkeit sinkt. (vgl. Sparrow, B., Liu, J., & Wegner, D. M. (2011). 

Google effects on memory: Cognitive consequences of having information at our fingertips. Science, 333(6043), 776–778.

Nur ein paar Blitzlichter…

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Ein wichtiger Aspekt

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Ein wichtiger Aspekt

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Was Sie heute erwartet…

1. Eine etwas andere Einleitung…

2. Empirische Belege

3. Ein wichtiger Aspekt

4. Empfehlungen und Anregungen

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Empfehlungen und Anregungen

•Einen motivierenden Unterricht abzuhalten, ist in der heutigen Zeit eine enorme Herausforderung.

•Neue Medien können in vielen Bereichen  ‐ auch in der Lehre ‐ sicherlich sehr hilfreich sein und auch die Unterrichtsqualität verbessern!

• Integration im Schulunterricht kann also durchaus sinnvoll sein – sicherlich auch unter dem Aspekt, dass eine Bildungseinrichtung moderner – innovativer –attraktiver wahrgenommen wird.

27© FH‐Prof. Dr. Harald Kindermann | University of Applied Sciences Upper Austria | eMail: harald.kindermann@fh‐steyr.at |

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Empfehlungen und Anregungen

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Empfehlungen und Anregungen

• Der enorme Aufwand, der mit einer digitalen, multimedialen Aufbereitung des Lernstoffes verbunden ist, kann nur durch einen verbesserten Lehrerfolg gerechtfertigt werden. Dieser Beweis muss erst erbracht werden!

• Technische Ausstattungen (z. B. intelligente Screens,…) veraltensehr schnell! Der Vorteil, modern zu sein, ist nur mit hohem finanziellen und personellen Aufwand aufrecht zu halten. 

• Haben wir die dafür notwendigen Budgets?

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Empfehlungen und Anregungen

• Ich persönlich bin der tiefen Überzeugung, dass wieder vermehrt gute Lehrbücher, auch in digitaler Form, im Unterricht eingesetzt werden sollten. 

• Die Studenten müssen gefordert und (auch extrinsisch) motiviertwerden, sich Inhalte autodidaktisch anzueignen – durchaus in Kombination mit seriösen, vorhandenen Internetquellen. 

• Die Kompetenz, seriöse Quellen von nicht seriösen Quellen zu unterscheiden, muss als Lehrziel im Unterricht integriert werden. 

• Gekoppelt mit der Anregung, Lernen mit sportlichen Aktivitäten zu verbinden, könnte einerseits die Fitness bzw. Gesundheit, aber auch die Lerneffizienz gesteigert werden.

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Empfehlungen und Anregungen

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Kindermann, H., Javor, A., Reuter, M.,2016. The impact of pastime activities and cortisol on declarative memory: results from a pilot study. Cognitive Systems Research, Elsevier.

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Empfehlungen und Anregungen

© FH‐Prof. Dr. Harald Kindermann | University of Applied Sciences Upper Austria | eMail: harald.kindermann@fh‐steyr.at |

Kindermann, H., Javor, A., Reuter, M.,2016. The impact of pastime activities and cortisol on declarative memory: results from a pilot study. Cognitive Systems Research, Elsevier.

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Empfehlungen und Anregungen

Und noch etwas:

• Die Integration von digitalen Medien in Lehrveranstaltungen sollte nur mit angepassten Lehrkonzepten erfolgen. 

• Nicht jeder Lehrer bzw. Professor wird in der Lage oder gewillt sein, diese sinnstiftend einzusetzen. 

• Ein externer Zwang oder Vorgaben sind sicherlich kontraproduktiv, da der erfolgreiche Einsatz von digitalen Medien in erster Linie vom Lehrer bzw. Professor abhängt. 

• Die Instrumente oder Medien sind sekundär!

© FH‐Prof. Dr. Harald Kindermann | University of Applied Sciences Upper Austria | eMail: harald.kindermann@fh‐steyr.at |

Hattie, J. (2013). Visible learning: A synthesis of over 800 meta‐analyses relating to achievement: Routledge.

33

Danke für Ihre Aufmerksamkeit!

… Diskussion, Fragen …

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