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Enhanced MOOCs (eMOOCs)Eine soziokulturelle Sichtweise auf die aktuelle MOOC Landschaft
Tanja Jadin & Martina Gaisch
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Ein MOOC-Konzept für alle?
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Amerika = Deutschland ?
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MOOC:
…“connecting, interacting, and sharing across diverse
cultures, attitudes and skill set…“ (McAuley et al, 2010)
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Enhanced MOOCs(Jadin & Gaisch, 2014)
Enhanced bedeutet…
die Berücksichtigung der kollaborativen Wissensgenerierung durch
die (Weiter)-Entwicklung geteilter Artifakte (Konzept des
Trialogischen Lernens)
die Berücksichtigung kultureller Unterschiede und die Transformation
sozialer Praktiken während der Interaktion und das Arbeiten an
geteilten Artefakten
die Berücksichtigung differenzierter Lerninhalte in Hinblick auf die
Lernenden Diversität
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Trialogical Learning (Paavola, Lipponen and Hakkarainen (2004)
Trialogisches Lernen basiert auf die Cultural-Historical Activity Theory
(CHAT) und inkludiert die Arbeiten von Engeström (expansive
learning), Nonaka and Takeuchis's Modell der Wissensgenerierung und
die Überlegungen von Scardamelia and Bereiter (knowledge building)
Dabei gehen die Autoren von drei Lernmetaphern aus:
“monological” view; the acquisition metaphor: individuelles Lernen, Fakten
und Konzepte
“dialogical” view; the participation metaphor: Lernen durch die Interaktion und
Kommunikation mit anderen
“trialogicial” view; the knowledge-creation metaphor: Interaktion und
Wissensgenerierung durch geteilte Objekte bzw. Artefakte
Im Sinne des trialogischen Lernens können MOOCs erweitert werden
indem der Blick vermehrt auf die kollaborative Wissensgenerierung
anhand geteilter Artefakte gerichtet wird.
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xMOOCs cMOOCs eMOOCs
Learning
Metaphor
Knowledge Acquisition Knowledge Participation Knowledge Creation
Learning
Approach
Behaviorism Connectivism Constructivism and
Cultural Psychology
Focus Concepts, Facts Collaboration Shared Objects,
Mediated Artifacts
Learning
Environment
Video Lecture
Quizzes, Peer Grading,
Discussion Boards
Video Lecture
incl. Web 2.0 i.e. Blogs,
Microblogs; Social Media
Diversified and
Customized Learning
Material;
Culture-sensitive
Content
Culture Epistemological Culture,
in a Technical Tradition
(ICT, Mathematics)
Low-context
More Pedagogically
Driven, in the Tradition of
the e-learning Community
High-context
Epistemologically
Diverse, both
Pedagogically and
Culturally Driven,
Based on
Psychological Theories
Low-context and High-
context
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Quelle: Jadin & Gaisch, 2014
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Kulturdimensionen und
Standards
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Makro-Paradigmen Mikro-Paradigmen
Quantitativer Ansatz
Allumfassende
gesellschaftliche Sichtweise
Kulturdimensionen
(GLOBE study, Hofstede, Hall,
Trompenaars, Hampden-
Turner)
Kontextualisierter Ansatz
Spezielle Settings, emisches
Kulturverständnis,
Organisations- und
Professionskultur
Kulturstandards
(Thomas, Schroll-Machl)
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Warum Mikro-Zugang?
• Kontext-sensibler Kulturansatz
• Generalisierung von Gesellschaftskulturen ist überholt
• „oversimplified images of national sameness“ (Cope and
Kalantzis, 1997, p 254)
• Kulturdimensionen/standards als Richtlinie
• Für kulturdynamische Sicht – interpretative Studien
• Unter Berücksichtigung eines holistischen
Kulturansatzes
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Wie sehen die Lernenden
hinter den MOOCs aus?
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Berücksichtigung der Diversität
hinsichtlich…
Vorwissen
Speziellen
Fähigkeiten
Unterschiedlichen
Professionen
Kultur
Geschlecht
Alter
Ressourcen
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Design Principles for Trialogical
Learning(Lakkala et al, 2007)
organizing activities around shared objects,
supporting interaction between personal and social levels,
eliciting individual and collective agency,
fostering long-term processes of knowledge advancement,
reflecting on various forms of knowledge and practices,
cross-fertilising knowledge practices
providing flexible tool mediation
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Beispiel für „Organizing activities
around shared objects”
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Picture by Ana Paula Pellegrino
MOOC “The Future of
Storytelling” (iversity).
Creative task of the
week:
“Think about what you
remember most about
stories”
Geteiltes Objekt mit
90 Kommentare
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Beispiel eines eMOOCs
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April Mai
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Diskussion
Empirische Überprüfung für eMOOCs steht noch aus um die
Frage zu beantworten welche Rolle geteilte Objekte bzw.
Wissensartefakte und auch vermittelnde Tools in eMOOCs
einnehmen.
Wie kann man in eMOOCs die unterschiedlichen kulturellen
Aspekte berücksichtigen? Welche Auswirkungen hat die
Berücksichtigung einer vermehrten Lernenden Diversität auf
die Motivation und auf den Wissenserwerb in eMOOCs? Wie
können kultursensible Lernmaterialien entwickelt und bereit
gestellt werden?
Auf welcher Art und Weise fördern die Design Prinzipien die
Wissensgenerierung im Sinne des trialogischen Lernens?
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If we teach today as we taught
yesterday, we rob our children of
tomorrow. (John Dewey)
Prof.(FH) Mag. Dr. Tanja Jadin
University of Applied Sciences Upper Austria
tanja.jadin@fh-hagenberg.at
Twitter: tjadin
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Literatur
Jadin, T. & Gaisch, M. (2014). Extending the MOOCversity. A Multi-Layered and
Diversified Lens for MOOC In U. Cress & C. Delgado Kloos, (Eds.), Proceedings of the
European MOOC Stakeholder Summit 2014 (pp.73-79).
Lakkala, M., Muukkonen, H., Paavola, S., & Rämö, E. (2007) Pedagogical Design for
Trialogical Approach on Learning. A paper presented at the 12th Biennial Conference for
Research on Learning and Instruction (EARLI), Aug 28 – Sept 1, Budapest, Hungary.
McAuley, A., Stewart, B., Siemens, G. & Courmier, D. (2010). The MOOC Model for
Digital Practice. Retrieved from http://davecormier.com/edblog/wp-
content/uploads/MOOC_Final.pdf
Paavola, S., Lipponen, L. & Hakkarainen, K. (2004). Models of Innovative Knowledge
Communities and Three Metaphors of Learning. Review of Educational Research, 74(4),
pp. 557-576.
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