Individuelle Förderung – Konsequenzen aus Individuelle Förderung – Konsequenzen aus der pädagogischen Diagnostik HS 11 - 12der pädagogischen Diagnostik HS 11 - 12

• Leistungsdifferenzierung in der Schule • Leistungsdifferenzierung im Unterricht

• Am Lerntempo orientierter Unterricht• Geschlechtsspezifischer Unterricht

• Förderung Begabter und Benachteiligter durch:• Leuchtturmprojekte, Wettbewerbe• Förderunterricht, modularer Unterricht

• Erwachsenenbildung• Arbeit mit Förderplänen• Lerntagebuch

Lernende Schule Nr. 45/09

Woran ich mich orientierteWoran ich mich orientierteJahresheft 2006Diagnostizieren und FördernVerlag: Friedrich VerlagPreis: 19,90

Verlag: Friedrich VerlagPreis: 20,00

Jahresheft 2014FördernVerlag: Friedrich VerlagPreis: 20,50

Mit Heterogenität umgehenVerlag: Friedrich VerlagPreis: 20,00

Woran ich mich orientierteWoran ich mich orientierte• Studienseminar Koblenz: http://www.studienseminar-koblenz.de/

• Prof. Dr. Uwe Maier u. Florian Hofmann: LS Schulpädagogik EWF Nbg.: Forschungsseminar Formative Leistungsmessung

• Mit Unterschieden rechnen – Differenzieren und Individualisieren, Stephan Hußmann / Susanne Prediger, Vorabfassung, erschienen in Praxis der Mathematik in der Schule 49 (2007) 17(Quelle: http://www.bildungsserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bbb/schulqualitaet/07-PM-H17-Hussmann-Prediger-Differenzieren-Vorabfassung.pdf)

• ISB-Handreichungen:

• Beobachtungshilfen für pädagogische Diagnose und individuelle Förderunghttp://www.schulamt.mm.unterallgaeu.de/fileadmin/dateien/Fachberatung/isb_paed_diagnostizieren_im_schulalltag.pdf

• Selbstreguliertes Lernen in Lernfeldern http://www.isb.bayern.de/schulartspezifisches/materialien/s/selbstreguliertes-lernen-in-lernfeldern/

• Besondere Begabungen an weiterführenden Schulen finden und fördern

http://www.isb.bayern.de/download/9590/cover_besondere_begabungen.pdf

• Leistungsbeurteilung im modernen Unterricht

http://www.isb.bayern.de/schulartspezifisches/materialien/leistungsbeurteilung-im-modernen-unterricht/

• Ein sehr gute Internetseite: www.foerdern-individuell.de

etc.

http://www.t-star.hans-boeckler-schule.de/HotPot/Modul_IndividFoerderung.htm

Unterlagen finden Sie unter:Unterlagen finden Sie unter:

Förderunterricht: Förderunterricht:

Förderbedarf entdecken durchFörderbedarf entdecken durchdiagnosesensiblen Unterricht!diagnosesensiblen Unterricht!

„Denn wer hat, dem wird gegeben, und er wird im Überfluss haben; wer aber nicht hat, dem wird auch noch das weggenommen, was er hat“ (Matthäus (13, 12))

„Matthäus-Effekt”

Vorwissen ist Vorwissen ist bedeutsamster Prädiktor für Schulleistungbedeutsamster Prädiktor für Schulleistung

Deshalb:Deshalb:Vorwissensdefizite ausgleichen!Vorwissensdefizite ausgleichen!

Keine Homogenisierung, Keine Homogenisierung,

sondern sondern Befähigung zum WeiterlernenBefähigung zum Weiterlernen. .

Förderunterricht Förderunterricht

Diagnosesensibler UnterrichtDiagnosesensibler Unterricht

Förderunterricht Förderunterricht

Diagnosesensibler UnterrichtDiagnosesensibler Unterricht

Ziele: Ziele:

Vorwissensdefizite aufdecken

Lerndefizite aufdecken:

o Fehlkonzepte

o Falschwissen

o Wissenslücken

Schülerfehler als Gegenstand der

Lehrerdiagnose

Aufgaben mit diagnostischem Potenzial einsetzenAufgaben mit diagnostischem Potenzial einsetzen

Diagnosesensibler Unterricht:Diagnosesensibler Unterricht:Förderbedarf entdeckenFörderbedarf entdecken

• Selbstgesteuertes und offenes Lernen:Schülern bei der Aufgabenbearbeitung Zeit lassen

und Zeit für Lehrerbeobachtungen haben. Möglichkeit, individuelle Lernwege zu beobachten Gelegenheit für Selbsterfahrungen der Schüler

• Kooperatives Lernen:Arbeitsteiliges Arbeiten, Erprobung unterschiedlicher Rollenverteilungen Wechselseitige Beobachtung der Schüler

BeachtenswertBeachtenswert: : Aufgaben mit diagnostischem Potenzial einsetzenAufgaben mit diagnostischem Potenzial einsetzen

Concept-Maps

Quellen: Dipl.-Hdl. Claus Bauer & M.Sc. Tobias Kärner - Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik Bamberg

Diagnosesensibler Unterricht: Diagnosesensibler Unterricht: Aufgaben mit diagnostischem PotenzialAufgaben mit diagnostischem Potenzial

Concept-Maps

Schüler Gruppen

Concept Map Lehrkraft

Begriffsverständnis

Diagnoseinstrument

ist ein

fordert ein

legen offen

beobachtet beobachtet erstellen

bekommt Einblick in

informiert

analysiert

diskutieren in

Lehrer-Schüler-Interviewoder als Partnerarbeit

Diagnosesensibler Unterricht: Diagnosesensibler Unterricht: Aufgaben mit diagnostischem PotenzialAufgaben mit diagnostischem Potenzial

Quellen: Dipl.-Hdl. Claus Bauer & M.Sc. Tobias Kärner - Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik Bamberg

Diagnosesensibler Unterricht: Diagnosesensibler Unterricht: Aufgaben mit diagnostischem PotenzialAufgaben mit diagnostischem Potenzial

Strukturlegetechnik: Fehlkonzepte der Schüler/-innen aufdecken

Praxis-Beispiel: Diagnosesensibler Unterricht: Diagnosesensibler Unterricht: Aufgaben mit diagnostischem PotenzialAufgaben mit diagnostischem Potenzial

• Konzentration auf bestimmte Kompetenzaspekte (z.B. Prozess und Wissen trennen)

• Berücksichtigung unterschiedlicher Niveaus (mindestens drei)

• Aufforderung zur Produktion (z.B. Erklärung, Beschreibung des Lösungswegs)

Anforderungen

Diagnosesensibler Unterricht: Diagnosesensibler Unterricht: Aufgaben mit diagnostischem PotenzialAufgaben mit diagnostischem Potenzial

Lernerfolg hohe diagnostische Kompetenz

viele Strukturierungs- und Unterstützungsmaßnahmen

Lernerfolg ist besonders groß, wenn Lehrerhohe diagnostische Kompetenz besitzen und gleichzeitigviele Strukturierungs- und Unterstützungsmaßnahmen einsetzen.

Friedrich-Wilhelm Schrader: Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften S. 97 ff in Rost: Handwörterbuch Pädagogische Psychologie

Anforderungen

Diagnosesensibler Unterricht: Diagnosesensibler Unterricht: Aufgaben mit diagnostischem PotenzialAufgaben mit diagnostischem Potenzial

Konsequenzen aus der pädagogischen Konsequenzen aus der pädagogischen Diagnostik: Mögliche Maßnahmen zur Diagnostik: Mögliche Maßnahmen zur Inneren DifferenzierungInneren Differenzierung

Materialien zur inneren Differenzierung und Aufgaben mit diagnostischem Potenzial

Haptisches Unternehmensplanspiel „Easy Business“

Erwerb und Festigung von prozeduralem und deklarativem Wissen sowie Zusammenhangswissen

Putler

Selbst-kontrolle

mit „Lern-klammer-

Quizz“

Selbst-kontrolle

mit „Comic-

Card-Game“oder

Bandolino

Materialien zur inneren Differenzierung und weitere Aufgaben mit diagnostischem Potenzial

Individuelle Förderung – Konsequenzen aus Individuelle Förderung – Konsequenzen aus der pädagogischen Diagnostik HS 11 - 12der pädagogischen Diagnostik HS 11 - 12

• Leistungsdifferenzierung in der Schule • Leistungsdifferenzierung im Unterricht

• Am Lerntempo orientierter Unterricht

• Geschlechtsspezifischer Unterricht• Förderung Begabter und Benachteiligter durch:

• Leuchtturmprojekte, Wettbewerbe• Förderunterricht, modularer Unterricht

• Erwachsenenbildung• Arbeit mit Förderplänen• Lerntagebuch

Gleichberechtigung.mp4 (Befehlszeile)

Geschlechtsspezifischer Unterricht

Ausschnitt aus der Kindernachrichtensendung LOGO

Was wir brauchen, ist ein Unterricht, der die Andersartigkeit und die Gleichwertigkeit der Geschlechter berücksichtigt und betont. Mädchen und Jungen müssen spüren: Wir sind absolut gleichwertig!

Kultusstaatssekretär Dr. Marcel Huber stellt bei Fachtagung den “Eichstätter Appell” vor – Begabungen von Buben und Mädchen in gleichem Maße fördern

Kultusstaatssekretär Dr. Marcel Huber stellt bei Fachtagung den “Eichstätter Appell” vor – Begabungen von Buben und Mädchen in gleichem Maße fördern

Diese unterschiedlichen Präferenzen müssen im Unterricht stärker berücksichtigt werden. Daraus folgt für die Lehrkräfte: Sie müssen zuallererstGenderkompetenz erwerben. Das heißt: Jede Lehrkraft sollte über die geschlechtsspezifischen Lern- undHerangehensweisen Bescheid wissen. Deshalb muss geschlechtergerechte Bildung und Erziehung künftig in allen Phasen der Lehrerbildung eine wichtige Rolle spielen – an den Universitäten, in den Lehrerseminaren und in der Fortbildung.

Kultusstaatssekretär Dr. Marcel Huber stellt bei Fachtagung den “Eichstätter Appell” vor – Begabungen von Buben und Mädchen in gleichem Maße fördern

Methodische Möglichkeiten für einen geschlechtergerechten Unterricht:Wahlangebote helfen geschlechtsspezifische Interessen stärker zu berücksichtigen.Differenzierende Übungsangebote sollten sich an den individuellen Defiziten ausrichten.Innere Differenzierung kann für kompetenz- und bedarfsorientierte Angebote genutzt werden.Ebenso gibt es kreative Möglichkeiten äußerer Differenzierung, z.B. das zeitweise Umstrukturieren koedukativer Parallelklassen zu monoedukativen Gruppen.

Kultusstaatssekretär Dr. Marcel Huber stellt bei Fachtagung den “Eichstätter Appell” vor – Begabungen von Buben und Mädchen in gleichem Maße fördern

Eine geschlechtergerechte Schule zeichnet sich nicht durch vereinzelte Aktionen, sondern durch ein geschlechtersensibles Agieren in allen Bereichen aus!

Ziel ist es Benachteiligungen abzubauen und neue Lernchancen zu öffnen.Dies fördert die Gleichberechtigung.

Planung und Umsetzung gleichstellungsfördernder Planung und Umsetzung gleichstellungsfördernder Maßnahmen in der SchuleMaßnahmen in der Schule

Ergebnisse des Nationalen Ergebnisse des Nationalen Forschungsprogramms: NFP 60 (Schweiz)Forschungsprogramms: NFP 60 (Schweiz)

Die „Thematisierung ungleicher Berufs- und Schullaufbahnwahl und damit verbunden ungleicher Chancen auf dem Arbeitsmarkt als festen Bestandteil in der Aus- und Weiterbildung von Schlüsselpersonen des Bildungs- und Berufsbildungswesens zu verankern.“

http://www.genderundschule.de/

Individuelle Förderung – Konsequenzen aus Individuelle Förderung – Konsequenzen aus der pädagogischen Diagnostik HS 11 - 12der pädagogischen Diagnostik HS 11 - 12

• Leistungsdifferenzierung in der Schule • Leistungsdifferenzierung im Unterricht

• Am Lerntempo orientierter Unterricht• Geschlechtsspezifischer Unterricht• Förderung Begabter und Benachteiligter durch:

• Leuchtturmprojekte, Wettbewerbe• Förderunterricht, modularer Unterricht

• Erwachsenenbildung• Arbeit mit Förderplänen• Lerntagebuch

LeuchtturmprojekteLeuchtturmprojekte

Welche Leuchtturmprojekte gibt es an meiner Schule?

Kennen Sie auch andere Leuchtturmprojekte?

WettbewerbeWettbewerbe

Welche Wettbewerbe gibt es an meiner Schule?

Kennen Sie auch andere Wettbewerbe ?

Leuchtturmprojekte an der HBSLeuchtturmprojekte an der HBS

Fach Projektarbeit:Projektwahl in der Abschlussklasse zwischen:• Ehrenamt, • Schüler-Café, • Spielend Lernen und•T-STAR-Abschluss-T-Shirt-Verkauf

Fach Sozialkunde und Seminar Putler:Spielend Lernen: Spiele werden von den Referendaren und Herrn Putler erstellt und gespielt. z. B. Planspiel: „Fischerspiel“z. B. Lernspiel: „Reise durch Europa“

Leuchtturmprojekte an der HBSLeuchtturmprojekte an der HBSGesundheitswoche:http://www.zpg-bayern.de/alle-ziehen-an-einem-strang.html

Besonders bei den Schülern der 8. und 9. Klassen wurde an der Hans-Böckler-Real und Wirtschaftsschule Fürth eine Zunahme körperlicher und seelischer Probleme beobachtet: verminderte Konzentrations- und Leistungsfähigkeit, verursacht durch mangelnde Bewegung, falsche Ernährung, unkontrollierten Medienkonsum, fehlende Konfliktlösungsstrategien, unpassenden Umgang mit Stress, Alkoholmissbrauch und vieles mehr. Die Schule gilt als „Brennpunktschule“ mit hohem Migrantenanteil. Das Kollegium und die Eltern hielten gesundheitsfördernde Maßnahmen für dringend erfor derlich! Ärzte, Apotheker und Beratungsstellen boten Unterstützung an. „2008 wagten wir ein Experiment: Eine Woche lang gehörte die Schule den Gesundheitsexperten!“ Der Erfolg war groß; das Konzept wurde weiterentwickelt und 2009 als 2. Gesundheitswoche realisiert.

Individuelle Förderung – Konsequenzen aus Individuelle Förderung – Konsequenzen aus der pädagogischen Diagnostik HS 11 - 12der pädagogischen Diagnostik HS 11 - 12

• Leistungsdifferenzierung in der Schule • Leistungsdifferenzierung im Unterricht

• Am Lerntempo orientierter Unterricht• Geschlechtsspezifischer Unterricht• Förderung Begabter und Benachteiligter durch:

• Leuchtturmprojekte, Wettbewerbe• Förderunterricht, modularer Unterricht

• Erwachsenenbildung• Arbeit mit Förderplänen• Lerntagebuch

Ende

Was ist bei einer Wortkartenpräsentation zu beachten?Was ist bei einer Wortkartenpräsentation zu beachten?(Kurzversion) (Kurzversion)

• Keine Sätze – wenig Worte pro Karte (keine Füllworte)

• Runde (teure) Wortkarten nur für Überschriften

• Anheften mit „Hau-drauf“!

• Schönschrift und Schriftgröße beachten!

Bsp.

• Am Schluss: Handy-Foto u. zuhause drucken!

Tafel

Wandel-Wandel-gesprächegespräche

Er hat keine Lust!