Post on 05-Apr-2015
LEITFADEN ZUR LEISTUNGSBEURTEILUNG UND RÜCKMELDEKULTURin der Vorarlberger Mittelschule
NOTEN
Lehrplan
SACHNORMIndividualnorm
SOZIALNORM
Bildungsstandards
Rückwärtiges Lerndesign
Kompetenzbezogene Rückmeldungen
BeurteilungPROFESSIONALITÄTFORMATIVE
BEURTEILUNG
INDIVIDUALISIERUNG
Summative Beurteilung
IM ZENTRUM DER ARBEIT AN DER SCHULE STEHENDAS LERNEN UND LEHREN.
Lern- und Rückmeldephase„formative Beurteilung“
Lern- und Beurteilungsphase„summative Beurteilung“
Schüler/innen lernen aus ihren Fehlern und Stärken, um nachhaltige Kompetenzen zu erwerben. Fehler
sind Helfer, Stärken sind selbstwirksame Motivatoren. Die Lehrperson beobachtet, adaptiert den Unterricht,
ermöglicht selbstkontrolliertes Lernen und gibt lernförderliche Rückmeldungen.
Erworbene Kompetenzenwerden beurteilt.
Die Lehrperson stelltLeistung nach Kriterien
fest.
IM ZENTRUM DER ARBEIT AN DER SCHULE STEHENDAS LERNEN UND LEHREN.
IM ZENTRUM DER ARBEIT AN DER SCHULE STEHENDAS LERNEN UND LEHREN.
Zu bedenken ist immer, dass Leistungsfeststellung als förderliche
Maßnahme gesehen wird und nicht immer mit Beurteilung verbunden sein
muss.
Die Kriterien der Beobachtung, Leistungsfeststellung und Beurteilung
müssen grundsätzlich zuvor offengelegt bzw. vereinbart werden!
IM ZENTRUM DER ARBEIT AN DER SCHULE STEHENDAS LERNEN UND LEHREN.
LERN- UND RÜCKMELDEPHASE – „FORMATIVE BEURTEILUNG“
Die Grundlage für kompetenzbezogene Rückmeldungen und
Rückmeldungen im Bereich der „formativen Beurteilung“ ist die
Individualnorm.
Individualnorm:
Bewertung des individuellen Lernfortschritts
Vergleichsmaßstab ist die/der Schüler/in selbst
IM ZENTRUM DER ARBEIT AN DER SCHULE STEHENDAS LERNEN UND LEHREN.
LERN- UND RÜCKMELDEPHASE – „FORMATIVE BEURTEILUNG“
Unterstützend wirken können dabei:
Selbstbeobachtung
Individuelle Lehrer/innenbeobachtung
Gegenseitiges Schüler/innen-Feedback
Elternfeedback
Standardisierte Vergleichsarbeiten
IM ZENTRUM DER ARBEIT AN DER SCHULE STEHENDAS LERNEN UND LEHREN.
LERN- UND BEURTEILUNGSPHASE – „SUMMATIVE BEURTEILUNG“
Grundlage für die Note sind die Kenntnisse und Kompetenzen im
Bereich der Sachnorm.
Sachnorm:
= vorab festgelegte Lernziele oder Kriterien, an denen die
Leistungen des Einzelnen gemessen werden
IM ZENTRUM DER ARBEIT AN DER SCHULE STEHENDAS LERNEN UND LEHREN.
LERN- UND BEURTEILUNGSPHASE – „SUMMATIVE BEURTEILUNG“
Der Vergleich mit der Klasse (=Sozialnorm) ist als Grundlage für die
summative Beurteilung nicht zulässig.
IM ZENTRUM DER ARBEIT AN DER SCHULE STEHENDAS LERNEN UND LEHREN.
LERN- UND BEURTEILUNGSPHASE – „SUMMATIVE BEURTEILUNG“
Möglichkeiten der Beurteilung
(Basis: kompetenz- und problemorientierte Aufgaben):
IM ZENTRUM DER ARBEIT AN DER SCHULE STEHENDAS LERNEN UND LEHREN.
LERN- UND BEURTEILUNGSPHASE – „SUMMATIVE BEURTEILUNG“
Darstellen von Leistungen:
Noten
Kompetenzraster
Pensenbuch
Rubrics
Rückmeldung mit Lernzielen und Kompetenzen
usw.
UMSETZUNG IN DER VORARLBERGER MITTELSCHULE
Unterricht und Beurteilung müssen in der Umsetzung klar getrennt werden.
Im Unterricht sollen alle Schüler/innen dasselbe Angebot haben. Die
Schüler/innen haben dadurch die Möglichkeit, lernanregende
Aufgabenstellungen auszuwählen. Die Schüler/innen dürfen weder permanent
in leistungsdifferenzierte Gruppen getrennt werden noch nach verschiedenen
zugeordneten Niveaus unterrichtet werden.
Die Durchlässigkeit in der Beurteilung muss jederzeit gewährleistet
sein.
UMSETZUNG IN DER VORARLBERGER MITTELSCHULE
HS
AHS
5. Schulstufe:Die Schüler/innen kommen in die VMS. Es sollen Ihnen alle Möglichkeiten offen stehen. Nur in Ausnahmefällen soll nach dem Lehrplan der Hauptschule beurteilt werden.
8. Schulstufe:Die Beurteilung nach dem Lehrplan der AHS vergibt die Berechtigung zum Besuch einer weiter-führenden höheren Schule ohne Aufnahmeprüfung.
UMSETZUNG IN DER VORARLBERGER MITTELSCHULE
WELCHE INSTRUMENTE MELDEN WAS ZURÜCK?
Kompetenz = erweiterter Lernbegriff
Fach-kompetenz
Methoden-kompetenz
Sozial-kompetenz
Selbst-kompetenz
Kompetenzraster für D, M, E, Rom
Note
Kompetenzbezogene Rückmeldung
UMSETZUNG IN DER VORARLBERGER MITTELSCHULE
UNTERRICHT
Unterricht fordert klar formulierte Ziele. Das Fach-, Lern-, Arbeits- und
Sozialverhalten ist insbesondere in offenen Unterrichtsphasen systematisch zu
beobachten und rückzumelden. Dabei fließt die Fachkompetenz in die
summative Beurteilung ein. Im Hinblick auf die formative Beurteilung haben
• die Diagnose und Bewertung auf methodisch-strategische Leistungen,
• sozial-kommunikative Leistungen und
• Leistungen im Bereich der Selbstkompetenz
Relevanz.
UMSETZUNG IN DER VORARLBERGER MITTELSCHULE
SCHULARBEITEN
Schularbeiten sind gesetzlich verankert und somit durchzuführen und zu
beurteilen. Ihr Stellenwert im Rahmen der summativen Beurteilung darf nicht
vorrangig sein. Andere Formen der Leistungsfeststellung sind zumindest
gleichwertig. Dabei sind Anzahl, stofflicher Umfang und Schwierigkeitsgrad der
einzelnen Leistungsfeststellungen zu berücksichtigen.
UMSETZUNG IN DER VORARLBERGER MITTELSCHULE
UMSETZUNG IN DER VORARLBERGER MITTELSCHULE
Die zu erreichenden Kompetenzen müssen im Vorfeld ausgewiesen bzw.
vereinbart werden. Die Schularbeiten müssen sich auf diese Kompetenzen
beziehen, welche in der Rückmeldung ausgewiesen werden sollen.
Nicht erreichte Kompetenzen können durch andere Formen der
Leistungsfeststellung neuerlich nachgewiesen werden.
UMSETZUNG IN DER VORARLBERGER MITTELSCHULE
Die Gestaltung der Schularbeit muss mit dem Unterrichtskonzept im
engen Zusammenhang stehen.
Lehrer/in und Schüler/in verständigen sich im Dialog
Schüler/in entscheidet selbst über das Anforderungsniveau
Im Dialog legen Lehrer/in und Schüler/in gemeinsam das Anforderungsniveau
fest.
Eine Schularbeit für alle mit Differenzierung bei der Beurteilung.
Eine Schularbeit mit differenzierten Hilfsangeboten.
Eine Schularbeit mit Kernstoff für alle. Lernziele auf höherem Anforderungsniveau werden in LZK erfasst.
AHS HS
ZULÄSSIG
Differenzierte Schularbeit, bei der Schüler/innen von
Aufgabe zu Aufgabe selbst das Anforderungsniveau
bestimmen.
AHS HS
ZULÄSSIG
Lehrer/in definiert.
AHS HS
Lehrer/in definiert für
Schüler/innen das
Anforderungs-niveau.
NICHT ZULÄSSIG
Keine Differenzierung.
Eine Schularbeit für
alle Schüler/innen
ohne Differenzierung
bei der Beurteilung.
NICHT ZULÄSSIG
AHS HS AHS HS
BERECHTIGUNGEN UND RECHT ZUM BESUCH WEITERFÜHRENDER SCHULEN
LEITFADEN ZUR LEISTUNGSBEURTEILUNG UND RÜCKMELDEKULTURin der Vorarlberger Mittelschule