Städt.Mataré-GymnasiumMeerbuschEuropaschule

SchulinternesCurriculumfürdieSekundarstufeIimFachErdkunde

StandMai2019gültigfürG8undG9

VerteilungderUnterrichtsstunden(gültigfürG8undG9):

Klasse5:2WochenstundenKlasse6:0WochenstundenKlasse7:2WochenstundenKlasse8:2WochenstundenKlasse9:2WochenstundenKlasse10:0Wochenstunden

eingeführteLehrwerke:DierckePraxisSek.1,Band1-3;DierckeGeographyVol.1+2;DierckeWeltatlas

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1.AufgabenundZieledesFachs1DieFächerErdkunde,GeschichteundWirtschaft-PolitikleisteneinengemeinsamenBei-tragzurEntwicklungvonKompetenzen,welchedasVerstehengesellschaftlichwirksa-merStrukturenundProzesseermöglichenunddieMitwirkungineinerdemokratischenGemeinschaft unterstützen sollen.DurchdieVermittlung gesellschaftswissenschaftlichrelevanterErkenntnis-undVerfahrensweisen leistensieeinenBeitragzumAufbauei-nesOrientierungs-, Deutungs-, Kultur- undWeltwissens. Dies fördert die EntwicklungeinereigenenIdentitätsowiedieFähigkeitzurselbstständigenUrteilsbildung.InnerhalbdergesellschaftswissenschaftlichenFächeristesZielundAufgabedesFachesErdkunde,eineraumbezogeneHandlungskompetenzzuvermitteln.Darunter istdieFähigkeitundBereitschaftzuverstehen,dieStrukturenundProzessedernah-undfern-räumlichenLebenswirklichkeit zuanalysieren, sie fachlichzuerfassensowieselbstbe-stimmtundsolidarischanderGestaltungundBewahrungderräumlichenLebenswirk-lichkeitmitzuarbeiten. Aufgrund seiner systematischen Sichtweise und des konkretenRaumbezugsleistetderErdkundeunterrichteinenbesonderenBeitragzurBewältigunggegenwärtigerundzukünftigerHerausforderungen.DerRaumistsowohlExistenzgrundlagealsauchErgebnisgesellschaftlichenundwirt-schaftlichenHandelnsundnaturräumlicherProzesse.DerErdkundeunterrichtzieltdes-halbaufeinganzheitlichesundsystemischesVerständnisphysisch-geographischerundanthropogeographischerräumlicherStrukturenundProzesse.Die Gestaltung der Zukunft angesichts globaler Chancen und Herausforderungen wie Digita-lisierung, Ressourcenverfügbarkeit, Klimawandel, Bodenfruchtbarkeit, Wasserbedarf, Um-weltschutz, Ernährungssicherung, Ausgleich von Disparitäten, Bevölkerungsentwicklung, Verstädterung und Migration erfordert die Fähigkeit, Gestaltungsoptionen und Lösungsansät-ze mit Blick auf nachhaltige Prozesse zu erkennen. Im bilingualen Unterricht werden neben den sachfachbezogenen Kompetenzen fachsprach-liche und fachmethodische Kompetenzen auch in der Partnersprache Englisch sowie interkul-turelle Kompetenzen verstärkt entwickelt. Im Rahmen der in diesem schulinternen Curricu-lum ausgewiesenen Kompetenzerwartungen können inhaltliche Bezüge zu den Kulturen der Partnersprache Englisch hergestellt werden.

1Vgl.:LernlehrplanfürdieSekundarstufeIGymnasiuminNordrhein-Westfalen.Erd-kunde(Entwurf,Stand20.02.2019),S.7ff.

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2.DieKompetenzbereichedesFachsErdkunde2Die Sachkompetenz umfasst den Umgang mit allgemein- und regionalgeographischen Kenntnissen über den sowohl von Naturfaktoren als auch von menschlichen Aktivitäten ge-prägten Raum. Hierzu gehören auch Kenntnisse über die Wechselwirkungen zwischen Mensch und Raum sowie damit verbundene Folgen. Diese Kenntnisse gilt es im jeweiligen Kontext anzuwenden, abzugleichen und weiterzuentwickeln. Sachkompetenz zeigt sich zu-dem in der Fähigkeit, Fachbegriffe zu verwenden. Auch die Orientierungsfähigkeit im Sinne der themenbezogenen Anwendung von Orientierungsrastern auf verschiedenen Maßstabsebe-nen ist Teil der Sachkompetenz. DieMethodenkompetenzzeigtsichin der Fähigkeit und Fertigkeit, sich gegenwärtig und zukünftig räumliche Strukturen und Prozesse selbstständig zu erschließen. Dies erfolgt ent-weder mittelbar durch allgemeine und fachspezifische Verfahren der Informationsbeschaffung und -entnahme oder unmittelbar durch originale Begegnung. Wichtige Elemente der Metho-denkompetenz sind die kritisch reflektierte Strukturierung, Analyse und Interpretation von geographisch relevanten Informationen, die sowohl in analoger als auch digitaler Form ge-wonnen werden, vorliegen oder ausgewertet werden. Die Methodenkompetenz umfasst auch die Fähigkeit, sich mittels analoger und digitaler Hilfsmittel zu orientieren sowie raumbezo-gene Sachverhalte themen- und adressatenbezogen verbal und graphisch angemessen darzu-stellen. DieUrteilskompetenz zeigt sich in der Bereitschaft und Fähigkeit, räumliche Strukturen und Prozesse hinsichtlich ihrer Bedeutung für die Gestaltung der aktuellen und zukünftigen Lebenswirklichkeit nach fachlichen Kriterien zu beurteilen, mögliche Raumbelastungen und Raumnutzungskonflikte zu erörtern und Lösungsansätze bezüglich ihrer potentiellen Auswir-kungen einzuschätzen. Urteilskompetenz beinhaltet darüber hinaus die Fähigkeit, eigene und fremde Positionen sowie die ihnen zugrunde liegenden jeweiligen Interessen und Wertvorstel-lungen zu hinterfragen. Die mit unterschiedlichen Raumwahrnehmungen verbundenen Be-wertungen werden reflektiert und zum eigenen Standpunkt in Beziehung gesetzt. Zur Urteils-kompetenz gehört auch, dass sowohl verwendete Informationen und Materialien als auch Lernprodukte kriterienorientiert bewertet werden. DieHandlungskompetenzzeigtsichin der Bereitschaft und Fähigkeit, auf der Grundlage von Sach-, Methoden- und Urteilskompetenz Handlungsoptionen für die Nutzung, Gestaltung und Bewahrung von Räumen sowie zur Lösung von Raumnutzungskonflikten zu entwickeln, zu realisieren und zu reflektieren. Im Kontext von Unterricht und Schule wird Handlungs-kompetenz durch die Erprobung und Simulation von Handlungsoptionen sichtbar.

2Quelle:KLP-Entwurf,S.12f.

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3.DieInhaltsfelderdesFachsErdkunde3KompetenzensindimmeranfachlicheInhaltegebunden.SchwerpunktmäßigsollendiegeographischenKompetenzenanHandderfolgendenInhaltsfeldererworbenwerden.Inhaltsfeld1:UnterschiedlichstrukturierteSiedlungenDas Inhaltsfeld 1 umfasst die Funktionen, Strukturen und Entwicklungen innerhalbländlicher,suburbanerundstädtischerSiedlungensowiediefunktionaleundverkehrli-cheBeziehungzwischendiesen.Inhaltsfeld2:RäumlicheVoraussetzungenundAuswirkungendesTourismusIn diesem Inhaltsfeldwird die naturräumliche Ausstattung als Voraussetzung für denTourismusbehandeltundseinwirtschaftlicherNutzensowiesozialeundökologischerAuswirkungenkritischbetrachtet.Inhaltsfeld 3: Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen unterschiedlicherAusstattungDasInhaltsfeld3istdaraufausgerichtet,einGrundverständnislandwirtschaftlicher,in-dustriellenunddienstleistungsbezogener Standortfaktoren zuvermitteln.Dabei sollenVeränderungenindenStrukturenundNutzungskonfliktetransparentgemachtwerden.Inhaltfeld4:AufbauundDynamikderErdeLebens-undWirtschaftsräumeimBereichderSchwächezonenderErdesindinbeson-dererWeiseGeorisikenausgesetzt,dieaufdiedortwirkendengeotektonischenKräftezurückgehen.IndiesemInhaltsfeldverbindensichinbesondererWeisenatur-undhu-mangeographischeSichtweisen,wobeiauchMöglichkeitenundGrenzenderTechnikzurVerringerungderVulnerabilitätdeutlichwerden.Inhaltsfeld5:WetterundKlimaIndiesemInhaltsfeldgehtesumdiejenigengeophysikalischenundklimatischenGrund-lagen,diefürdasVerständnisderräumlichenDifferenzierungderKlimatederErdeundausgewählterWetterphänomenenotwendigsind.DarüberhinauswerdendieUrsachenundFolgennatürlicherundanthropogenbedingterKlimaveränderungenundMaßnah-men zumKlimaschutz sowie zur Vorsorge von Folgen des Klimawandels zum Gegen-standgemacht.Inhaltsfeld6:LandwirtschaftlicheProduktioninunterschiedlichenKlimazonenIm Mittelpunkt dieses Inhaltsfeld steht die landwirtschaftliche Produktion in unter-schiedlichenLandschaftszonen,welchewesentlichdurchihrspezifischesKlimaunddiedarausresultierendenatürlicheVegetationgeprägtwird.DieKenntnisundEinordnungunterschiedlicherLandschaftszonenisteinewesentlicheGrundlagefürdasVerständnisunddieBeurteilungunterschiedlicherlandwirtschaftlicherWirtschaftsformen.Inhaltsfeld7:InnerstaatlicheundglobaleDisparitätenIndiesemInhaltsfeldgehtesumdieAusprägunginnerstaatlicherundglobalerDispari-tätenundumMöglichkeitenzuihremAbbau.DabeisindKenntnisseübergesellschaftli-cheundwirtschaftlicheStrukturen,Ressourcenverfügbarkeit,dasUngleichgewichtbeimAustauschvonRohstoffenundIndustriegüternsowieüberdieunterschiedlicheAusstat-

3Vgl.KLP-EntwurfS.13ff.

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tungmit Infrastruktur notwendig. Angestrebtwird ein differenziertesVerständnis fürEntwicklungsunterschiedesowiedieFähigkeitStrategienzurÜberwindungvonDispari-tätenbeurteilenundselbstentwickelnzukönnen.Inhaltsfeld8:WachstumundVerteilungderWeltbevölkerungDieses Inhaltsfeld behandelt Ursachen und Folgen von Bevölkerungswachstum/-rückgang,dieregionalunterschiedlicheVerteilungderBevölkerunginnerhalbverschie-denerStaatenundunterschiedlicheAltersstrukturen.DieweltweiteMigrationwirdhin-sichtlichihrerAuswirkungensowohlaufdieHerkunfts-alsauchaufdieZielgebietebe-handelt.Inhaltsfeld9:VerstädterungundStadtentwicklungVor demHintergrund der kontinuierlichen Zunahme des Anteils städtischer Bevölke-rung stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städti-scher Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomi-schenProzessenundeinerZunahmederMobilitätimMittelpunkt.DieKenntnisunddasVerstehenvonMerkmalen,innererDifferenzierungundWandelvonStädtensowievonMetropolisierungundMarginalisierungalsElementeeinesweltweitenVerstädterungs-prozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientiertenStadtentwicklung.Inhaltsfeld10:RäumlicheStrukturenunterEinflussvonGlobalisierungundDigi-talisierungDie Behandlung internationaler Wirtschaftsbeziehungen, das Zusammenwachsen derMärkteüberdieGrenzeneinzelnerStaatenhinaus,dieVeränderungenderStandortge-fügeimZugevonDigitalisierungundweltweiterArbeitsteilungsowiedersichaufgrundglobalerKonkurrenzbeschleunigendeStrukturwandel stehen imZentrumdes Inhalts-feldes.DabeidientdieAuseinandersetzungmitdenChancenundRisikendersichver-ändernden globalen Strukturen u.a. dazu, Veränderungen in denwirtschaftlichen undpolitischen Entscheidungsprozessen sowie die Auswirkungen der europaweiten undweltweitenMobilitätvonMenschenundGüternaufdieUmweltzuverstehen.

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4.LernerfolgsüberprüfungundLeistungsbewertungZuBeurteilungundletztendlichenNotenfindungkönnenfolgendenBeiträgeherangezo-genwerden:

- mündlicheBeiträgewie:BeiträgezumUnterrichtsgespräch,PräsentationenundKurzreferate,BeteiligunganUnterrichtsprojekten,Debatten,Rollenspielen,etc.;

- schriftlicheBeiträgewie:Protokolle,Materialsammlungen,Hefte/Mappen,Port-folios, Lerntagebücher, kurze schriftlicheÜbungen,Dokumentation z.B. vonBe-fragungenundErkundungen.

DieKompetenzerwartungendesKernlehrplansermöglicheneineVielzahlvonÜberprü-fungsformen.ImVerlaufderSekundarstufeIsolleinmöglichstbreitesSpektrumanver-schiedenstenÜberprüfungsformen in schriftlichen,mündlichen oder praktischenKon-textenzumEinsatzkommen.MöglicheÜberprüfungsformensind:

- Darstellungsaufgaben- Analyseaufgaben- Erörterungsaufgaben- Handlungsaufgaben

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5.tabellarischeDarstellungdergeplantenUnterrichtreihenJahrgangsstufe:5 Unterrichtsvorhaben:IThema:Erdkunde–wirentdeckendieWelt KapitelimLehrbuch:1

ZeitlicherUmfang:8-12UEInhaltfeld:---

topographischesOrientierungsraster:NRW,DeutschlandundbenachbarteStaaten

möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):GeographenerforschendieWelt–früherundheuteNieohneSeifewaschen–dieHimmelsrichtungenWienutzeichdenAtlasrichtig?VomSatellitenbildzurKartezuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......verfügenübereinräumlichesOrientie-rungsrasterzurEinordnungunterschiedlichstrukturierterNatur-undWirtschaftsraume,...wendenzentraleFachbegriffeimthemati-schenKontextan.

MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nutzenInhaltsverzeichnis,RegisterundKo-ordinatenimAtlaseigenständigzurOrientie-rungundtopographischenVerflechtung,...entnehmenausKartenunterBenutzungderLegendeundderMaßstabsleistethemenbezo-genInformationen,...gewinnenausBildernundGrafikenthemen-bezogenInformationen,...entnehmenTextenfragenrelevanteInforma-tionenundgebensiewieder.

UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......vertreteneigenebzw.fremdePositionenargumentativschlüssig.

HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......stellendieErgebnisseihrerArbeitingeeig-neterFormunterVerwendungderFachbegrif-fedar.

BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:TopographischeÜbungen:DeutschlandundseineNachbarländer

Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:---

BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......orientierensichunmittelbarvorOrtundmittelbarmitHilfevonKartenundeinfachenweb-bzw.GPS-basiertenAnwendungen(MKR1.2)

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Jahrgangsstufe:5 Unterrichtsvorhaben:IIThema:LebeninStadtundLand-inNord-rhein-Westfalen

KapitelimLehrbuch:2 ZeitlicherUmfang:15-20UE

Inhaltsfeld1:UnterschiedlichstrukturierteSiedlungen

TopographischesOrientierungsraster:StädtischeVerdichtungsräumeundländlicheRegioneninDeutschlandundEuropa

MöglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):-Wowirleben:StädteundDörferinNordrhein-Westfalen-Städteunterschiedlichgroß-WielebtmaninderStadt?-EineStadthatvieleTeile–Düsseldorf-WielebendieMenschenaufdemDorf?-StadtundLandergänzensichzuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......unterscheidenSiedlungenverschiedenerGrößenachMerkmalen,teilräumlicherGliede-rungundVersorgungsangeboten,...verfügenübereinräumlichesOrientie-rungsmusterzurEinordnungunterschiedlichstrukturierterNatur-undWirtschaftsräume,..wendenzentraleFachbegriffeimthemati-schenKontextan.

MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nutzenInhaltsverzeichnis,RegisterundKo-ordinatenimAtlaseigenständigzurOrientie-rungundtopographischenVerflechtung,...beschreibendieuntereinerenggefasstenFragestellungaufErkundungsgängenidentifi-zierengeographischrelevantenSachverhalte,...entnehmenausKartenunterBenutzungderLegendenundderMaßstabsleistethemenbe-zogeneInformationen,...gewinnenausBildern,Grafiken,Klimadia-grammenundTabellenthemenbezogeneIn-formationen,...erstellenausZahlenreiheneinfacheDia-gramme,...entnehmenTextenfragenrelevanteInforma-tionenundgebensiewieder,...arbeitenmiteinfachenmodellhaftenDarstel-lungen.

UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......unterscheidenzwischenPro-undKontra-Argumentenzuverschiedenen,kontroversdiskutiertenSachverhalten,...vertreteneigenebzw.fremdePositionenargumentativschlüssig.

HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......führenunterbegrenzterFragestellungeinenErkundungsgangdurch,...stellendieErgebnisseihrerArbeitingeeig-neterFormunterderVerwendungvonFach-begriffendar.

BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:-StädtischeVerdichtungsräumeundländlicheRegioneninDeutschlandundEuropa

Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:

BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......orientierensichunmittelbarvorOrtundmittelbarmitHilfevonKartenundeinfachenweb-bzw.GPS-basiertenAnwendungen(MKR1.2)...präsentierenArbeitsergebnissemitHilfeanalogerunddigitalerTechnikenverständlichundadressatenbezogenunterVerwendungeingeführterFachbegriffe(MKR4.1)

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Jahrgangsstufe:5 Unterrichtsvorhaben:IIIThema:FreizeitgestaltungmitAuswirkungen KapitelimLehrbuch:5

ZeitlicherUmfang:15-20UEInhaltsfeld2:RäumlicheVoraussetzungenundAuswirkungendesTourismus

TopographischesOrientierungsraster:Tourismus-undErholungsregioneninDeutschlandundEuropa

MöglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):-WohinundwieverreisenwirinunsererFreizeit?-WerdieWahlhat,hatdieQual!-WieverändertderTourismusdenNaturraumKüste?-WiegefährdendieTouristendenNaturraum?-WiekannderNaturraumgeschütztwerden?

zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......stelleneinenZusammenhangzwischendemBedürfnisnachFreizeitgestaltungsowiederErschließung,GestaltungundVeränderungvonErholungsräumenher,...beschreibeneinzelne,durchtouristischeNutzungverursachteNatur-undLandschafts-schädenunddieZielsetzungeinfacherKon-zeptezuihrerÜberwindung,...wendenzentraleFachbegriffeimthemati-schenKontextan.

MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nutzenInhaltsverzeichnis,RegisterundKo-ordinatenimAtlaseigenständigzurOrientie-rungundtopographischenVerflechtung,...entnehmenausKartenunterBenutzungderLegendenundderMaßstabsleistethemenbe-zogeneInformationen,...gewinnenausBildern,Grafiken,Klimadia-grammenundTabellenthemenbezogeneIn-formationen,...entnehmenTextenfragenrelevanteInforma-tionenundgebensiewieder.

UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......unterscheidenzwischenPro-undKontra-Argumentenzuverschiedenen,kontroversdiskutiertenSachverhalten,...vertreteneigenebzw.fremdePositionenargumentativschlüssig.

HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......stellendieErgebnisseihrerArbeitingeeig-neterFormunterderVerwendungvonFach-begriffendar.

BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:TouristenzieleinEuropa

Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:-BadHindelang–beispielhaftdurchdensanf-tenTourismus?-WiekannderNaturraumgeschütztwerden?

BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......orientierensichunmittelbarvorOrtundmittelbarmitHilfevonKartenundeinfachenweb-bzw.GPS-basiertenAnwendungen(MKR1.2)...präsentierenArbeitsergebnissemitHilfeanalogerunddigitalerTechnikenverständlichundadressatenbezogenunterVerwendungeingeführterFachbegriffe(MKR4.1)

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Jahrgangsstufe:5 Unterrichtsvorhaben:IVThema:VersorgungdurchdieLandwirtschaft KapitelimLehrbuch:3

ZeitlicherUmfang:15-20UEInhaltsfeld3:ArbeitundVersorgunginWirt-schaftsräumenunterschiedlicherAusstattung

TopographischesOrientierungsraster:WirtschaftsräumeinDeutschland

MöglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):-WoherkommenunsereNahrungsmittel-WelcheRollespielenderBodenunddasKlima?-ModerneLandwirtschaft-washeißtdaseigentlich?-Massentierhaltung-wassprichtdafür,wasdagegen?-Ökolandwirtschaft-eineAlternative?-WarumistWassersokostbar?zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......beschreibendieBedeutungeinzelnerStand-ortfaktorenfürdieLandwirtschaft,...stellenwesentlicheAspektedesWandelsinderLandwirtschaftdarundleitendiesichdarausergebendenAuswirkungenaufdieLebensbedingungenderMenschenab,...zeigenZusammenhängezwischendenna-turgeographischenGegebenheiten,einzelnenProduktionsfaktorenundderlandwirtschaftli-chenNutzungauf,...beschreibeneinzelne,durchlandwirtschaft-licheNutzungverursachteNatur-undLand-schaftsschädenunddieZielsetzungeinfacherKonzeptezuihrerÜberwindung,...verfügenübereinräumlichesOrientierungs-rasterzurEinordnungunterschiedlichstruk-turierterWirtschaftsräume,...wendenzentraleFachbegriffeimthemati-schenKontextan.

MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nutzenInhaltsverzeichnis,RegisterundKo-ordinatenimAtlaseigenständigzurOrientie-rungundtopographischenVerflechtung,...beschreibendieuntereinerenggefasstenFragestellungaufErkundungsgängenidentifi-ziertengeographischrelevantenSachverhalte,...entnehmenausKartenunterBenutzungderLegendenundderMaßstabsleistethemenbe-zogeneInformationen,...gewinnenausBildern,Grafiken,Klimadia-grammenundTabellenthemenbezogeneIn-formationen,...erstellenausZahlenreiheneinfacheDia-gramme,...entnehmenTextenfragenrelevanteInforma-tionenundgebensiewieder,...arbeitenmiteinfachenmodellhaftenDarstel-lungen.

UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......unterscheidenzwischenPro-undKontra-Argumentenzuverschiedenen,kontroversdiskutiertenSachverhalten,...vertreteneigenebzw.fremdePositionenargumentativschlüssig.

HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......führenunterbegrenzterFragestellungeinenErkundungsgangdurch,...stellendieErgebnisseihrerArbeitingeeig-neterFormunterderVerwendungvonFach-begriffendar.

BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:-WoherkommenunsereLebensmittel?-WoherkommenbeiunsTomaten,GurkenundCo.?–DerAnbauindengläsernenStädtenderNiederlande?

Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:-ÖkolandwirtschafteineAlternative?-WarumistWassersokostbar?

BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......präsentierenArbeitsergebnissemitHilfeanalogerunddigitalerTechnikenverständlichundadressatenbezogenunterVerwendungeingeführterFachbegriffe(MKR4.1)

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Jahrgangsstufe:5 Unterrichtsvorhaben:VThema:VersorgungdurchIndustrieundDienstleistungen

KapitelimLehrbuch:4 ZeitlicherUmfang:15-20UE

Inhaltsfeld3:ArbeitundVersorgunginWirt-schaftsräumenunterschiedlicherAusstattung

TopographischesOrientierungsraster:WirtschaftsräumeinDeutschland

MöglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):-ElektrischeStromausdemBoden–BraunkohleabbaubeiBedburg-AutosausStuttgart-WarenausderInnenstadtundvomStadtrand-AufdenStandortkommtesan!-EineRegionverändertsichdasRuhrgebiet-DerFrankfurterFlughaben–immerweiterausgebaut?zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......verfügenübereinräumlichesOrientierungs-rasterzurEinordnungunterschiedlichstruk-turierterWirtschaftsräume,...beschreibendieBedeutungeinzelnerStand-ortfaktorenfürIndustierundDienstleistungs-bereich,...stellenwesentlicheAspektedesWandelsinIndustrieundimDienstleistungsbereichdarundleitendiesichdarausergebenenAuswir-kungenaufdieLebensbedingungenderMen-schenab,...wendenzentraleFachbegriffeimthemati-schenKontextan.

MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nutzenInhaltsverzeichnis,RegisterundKo-ordinatenimAtlaseigenständigzurOrientie-rungundtopographischenVerflechtung,...beschreibendieuntereinerenggefasstenFragestellungaufErkundungsgängenidentifi-ziertengeographischrelevantenSachverhalte,...entnehmenausKartenunterBenutzungderLegendenundderMaßstabsleistethemenbe-zogeneInformationen,...gewinnenausBildern,Grafiken,Klimadia-grammenundTabellenthemenbezogeneIn-formationen,...entnehmenTextenfragenrelevanteInforma-tionenundgebensiewieder,...arbeitenmiteinfachenmodellhaftenDarstel-lungen.

UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......unterscheidenzwischenPro-undKontra-Argumentenzuverschiedenen,kontroversdiskutiertenSachverhalten,...vertreteneigenebzw.fremdePositionenargumentativschlüssig.

HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......führenunterbegrenzterFragestellungeinenErkundungsgangdurch,...stellendieErgebnisseihrerArbeitingeeig-neterFormunterderVerwendungvonFach-begriffendar.

BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:-EineDrehscheibederVerteilung–Um-schlagplatzBinnenhafenDuisburg-EineDrehscheibederVerteilung–derSeeha-fenRotterdam-WoherkommtdasKupferinunserenStrom-leitungen?–BodenschätzeausdenAnden

Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:-WaskommtnachderLandwirtschaft?-NeueLandschaftenundalternativeEnergien

BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......orientierensichunmittelbarvorOrtundmittelbarmitHilfevonKartenundeinfachenweb-bzw.GPS-basiertenAnwendungen(MKR1.2)...präsentierenArbeitsergebnissemitHilfeanalogerunddigitalerTechnikenverständlichundadressatenbezogenunterVerwendungeingeführterFachbegriffe(MKR4.1)

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Jahrgangsstufe:7 Unterrichtsvorhaben:IThema:WarumgibtesunterschiedlicheLe-bensräume?

KapitelimLehrbuch:1(S.8-21)2(S.46-61)ZeitlicherUmfang:8-12UE

Inhaltfeld5:WetterundKlima topographischesOrientierungsraster:global(KlimazonenderErde)

möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):DieErdeimWeltallWarumgibtesunterschiedlicheZeitzonen?WieentstehendieJahreszeiten?WarumgibtesunterschiedlicheLandschaftszonen?zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......verfügenüberunterschiedlicheOrientie-rungsrasteraufallenMaßstabsebenen,...beschreibenausgewähltenaturgeographi-scheStrukturenundProzesse(Oberflächen-form,Boden,Georisiken)underklärenderenEinflussaufdieLebens-undWirtschaftsbe-dingungenderMenschen…kennzeichnenLandschaftszonenalsräumli-cheAusprägungdesZusammenwirkensvonGeofaktoren.

MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......orientierensichmithilfevonKartenundweiterenHilfsmittelnunmittelbarvorOrtundmittelbar,...beherrschendieArbeitsschrittezurInfor-mations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDarstellungs-undArbeitsmit-tel(Karte,Bild,Film,Grafiken,Text)zurEr-schließungunterschiedlicherSachzusammen-hänge...gewinnenInformationenausMultimedia-AngebotenundausinernetbasiertenGeoin-formationsdiensten,...entnehmeneinfachenModellendieallge-meingeographischenKernaussagenunddieZusammenhängeverschiedenerräumlicherElemente,...stellengeographischeSachverhalteunterVerwendungderFachbegriffesachlogischstrukturiert,adressatenbezogen,anschaulichundimZusammenhangdar.

Urteilskompetenzen

HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......stellendieErgebnisseihrerArbeitingeeig-neterFormunterVerwendungderFachbegrif-fedar.

BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:TopographischeÜbungen:EuropainderWelt

Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:

BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler...…präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1)

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Jahrgangsstufe:7 Unterrichtsvorhaben:IThema: WielebenundwirtschaftendieMen-schenindenImmerfeuchtenTropen?

KapitelimLehrbuch:2(S.62-71)LernzirkelTropischerRegenwaldZeitlicherUmfang:8-12UE

Inhaltfelder:5WetterundKlima6LandwirtschaftlicheProduktioninunter-schiedlichenKlimazonen

topographischesOrientierungsraster:LandschaftszonenderErde

möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):WarumgibtesunterschiedlicheLandschaftszonen?WasserundWärmeinHülleundFülleBeiden“MenschendeswässrigenLandes”WiekannmanimtropischenRegenwaldAckerbaubetreiben?Agrarfabrikenim/stattRegenwald?zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...-verfügenüberunterschiedlicheOrientie-rungsrasteraufallenMaßstabsebenen,-beschreibenausgewähltenaturgeographi-scheStrukturenundProzesse(Oberflächen-form,Boden,Georisiken)underklärenderenEinflussaufdieLebens-undWirtschaftsbe-dingungenderMenschen

MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...-orientierensichmithilfevonKartenundweiterenHilfsmittelnunmittelbarvorOrtundmittelbar,-beherrschendieArbeitsschrittezurInfor-mations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDarstellungs-undArbeitsmit-tel(Karte,Bild,Film,Grafiken,Text)zurEr-schließungunterschiedlicherSachzusammen-hänge-entnehmeneinfachenModellendieallge-meingeographischenKernaussagenunddieZusammenhängeverschiedenerräumlicherElemente,-stellengeographischeSachverhalteunterVerwendungderFachbegriffesachlogischstrukturiert,adressatenbezogen,anschaulichundimZusammenhangdar.

UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...…beurteilenkonkreteMaßnahmenzurRaum-gestaltungimHinblickaufihrenBeitragzuSicherungoderGefährdungeinernachhaltigenEntwicklung

HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nehmeninRaumnutzungskonfliktenunter-schiedlichePositioneneinundvertretendiese,…entwickelneigeneLösungsansätzefürein-facheraumbezogeneProbleme.

BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:EuropainderWelt:Außenhandel

Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:FairTrade–NahrungsmittelausdenTropenNachhaltigeLandwirtschaftindenTropen

BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......orientierensichunmittelbarvorOrtundmittelbarmitHilfevonKartenundeinfachenweb-bzw.GPS-basiertenAnwendungen(MKR1.2)…präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1)

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Jahrgangsstufe:7 Unterrichtsvorhaben:IThema:WielebenundwirtschaftendieMen-schenindenTrockenräumenderErde?

KapitelimLehrbuch:2(S.72-75)LernzirkelWüstenZeitlicherUmfang:8-12UE

Inhaltfeld:5WetterundKlima6LandwirtschaftlicheProduktioninunter-schiedlichenKlimazonen

topographischesOrientierungsraster:LandschaftszonenderErde

möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):WarumgibtesunterschiedlicheLandschaftszonen?IndenTrockenräumen–wiepassensichdieMenschenandenNaturrauman?IndenTrockenräumen–wieveränderndieMenschendenNaturraum?zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...-verfügenüberunterschiedlicheOrientie-rungsrasteraufallenMaßstabsebenen,-beschreibenausgewähltenaturgeographi-scheStrukturenundProzesse(Oberflächen-form,Boden,Georisiken)underklärenderenEinflussaufdieLebens-undWirtschaftsbe-dingungenderMenschen

MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...-orientierensichmithilfevonKartenundweiterenHilfsmittelnunmittelbarvorOrtundmittelbar,-beherrschendieArbeitsschrittezurInfor-mations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDarstellungs-undArbeitsmit-tel(Karte,Bild,Film,Grafiken,Text)zurEr-schließungunterschiedlicherSachzusammen-hänge-gewinnenInformationenausMultimedia-AngebotenundausinternetbasiertenGeoin-formationsdiensten,-entnehmeneinfachenModellendieallge-meingeographischenKernaussagenunddieZusammenhängeverschiedenerräumlicherElemente,-stellengeographischeSachverhalteunterVerwendungderFachbegriffesachlogischstrukturiert,adressatenbezogen,anschaulichundimZusammenhangdar.

UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...…beurteilenkonkreteMaßnahmenzurRaum-gestaltungimHinblickaufihrenBeitragzuSicherungoderGefährdungeinernachhaltigenEntwicklung

HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nehmeninRaumnutzungskonfliktenunter-schiedlichePositioneneinundvertretendiese,…entwickelneigeneLösungsansätzefürein-facheraumbezogeneProbleme.

BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:TrockenregioneninEuropa

Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:NachhaltigesWirtschaftenindenTrockenre-gionen

BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......orientierensichunmittelbarvorOrtundmittelbarmitHilfevonKartenundeinfachenweb-bzw.GPS-basiertenAnwendungen(MKR1.2)…präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1)

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Jahrgangsstufe:7 Unterrichtsvorhaben:IThema:WielebenundwirtschaftendieMen-schenindenPolargebietenderErde?

KapitelimLehrbuch:2(S.76-79)ZeitlicherUmfang:8-12UE

Inhaltfeld:5WetterundKlima6LandwirtschaftlicheProduktioninunter-schiedlichenKlimazonen

topographischesOrientierungsraster:LandschaftszonenderErde

möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):WarumgibtesunterschiedlicheLandschaftszonen?IndenPolargebieten–wielebendieMenschen?IndenPolargebieten–wieveränderndieMenschendenNaturraum?zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...-verfügenüberunterschiedlicheOrientie-rungsrasteraufallenMaßstabsebenen,-beschreibenausgewähltenaturgeographi-scheStrukturenundProzesse(Oberflächen-form,Boden,Georisiken)underklärenderenEinflussaufdieLebens-undWirtschaftsbe-dingungenderMenschen

MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...-orientierensichmithilfevonKartenundweiterenHilfsmittelnunmittelbarvorOrtundmittelbar,-beherrschendieArbeitsschrittezurInfor-mations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDarstellungs-undArbeitsmit-tel(Karte,Bild,Film,Grafiken,Text)zurEr-schließungunterschiedlicherSachzusammen-hänge-gewinnenInformationenausMultimedia-AngebotenundausinernetbasiertenGeoin-formationsdiensten,-entnehmeneinfachenModellendieallge-meingeographischenKernaussagenunddieZusammenhängeverschiedenerräumlicherElemente,-stellengeographischeSachverhalteunterVerwendungderFachbegriffesachlogischstrukturiert,adressatenbezogen,anschulichundimZusammenhangdar.

UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...…beurteilenkonkreteMaßnahmenzurRaum-gestaltungimHinblickaufihrenBeitragzuSicherungoderGefährdungeinernachhaltigenEntwicklung

HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nehmeninRaumnutzungskonfliktenunter-schiedlichePositioneneinundvertretendiese,…entwickelneigeneLösungsansätzefürein-facheraumbezogeneProbleme.

BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:EuropaunddieArktis(Grönland,Island,Spitsbergen)EuropäsischeForschungindenPolargebieten

Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:NachhaltigesWirtschaftenindenPolargebie-ten

BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......orientierensichunmittelbarvorOrtundmittelbarmitHilfevonKartenundeinfachenweb-bzw.GPS-basiertenAnwendungen(MKR1.2)

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Jahrgangsstufe:8 Unterrichtsvorhaben:IThema:DerPlanetErde–unserLebensrauminBewegung

KapitelimLehrbuch:1ZeitlicherUmfang:12-16UE

Inhaltfeld4:AufbauundDynamikderErdeInhaltsfeld5:WetterundKlima

topographischesOrientierungsraster:PlattengrenzenalsSchwächezonenderErde,KlimazonenderErde.

möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):DieErdeimWeltall(Zeitzonen,Jahreszeiten)DasLebenaufunseremPlaneten–vonNaturkräftenbedrohtzuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler…...verfügenüberunterschiedlicheOrientie-rungsrasteraufallenMaßstabsebenen,…beschreibenausgewähltenaturgeographi-scheStrukturenundProzesse(Oberflächen-form,Boden,Georisiken)underklärenderenEinflussaufdieLebens-undWirtschaftsbe-dingungenderMenschen,

MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...…orientierensichmithilfevonKartenundweiterenHilfsmittelnunmittelbarvorOrtundmittelbar,...beherrschendieArbeitsschrittezurInfor-mations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDarstellungs-undArbeitsmittelzurErschließungunterschiedlicherSachzu-sammenhängeundzurEntwicklungundBe-antwortungraumbezogenerFragestellungen,…gewinnenInformationenausMultimedia-AngebotenundausinternetbasiertenGeoin-formationsdiensten,...entnehmeneinfachenModellendieallge-meingeographischenKernaussagenunddieZusammenhängeverschiedenerräumlicherElemente,…stellengeographischeSachverhalteunterVerwendungderFachbegriffesachlogischstrukturiert,adressatenbezogen,anschaulichundimZusammenhangdar.

UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......fällenunterBerücksichtigungunterschiedli-cherPerspektivenbegründeteUrteileundvertretensieargumentativ.

Handlungskompetenzen

BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:VulkanismusinEuropa

Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:Klimaschutz–einZielvieleStrategien

BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......erfassenanalogunddigitalraumbezogeneDatenundbereitensieauf(MKR1.2)...recherchierenmittelsvorgegebenerSuchstrategieninBibliothekenundimInternetfachlichrelevanteInformationenundwertendiesefragebezogenaus(MKR2.1)...präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1)

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Jahrgangsstufe:8 Unterrichtsvorhaben:IIThema:UnsereLebensräumeschützenswert KapitelimLehrbuch:3

ZeitlicherUmfang:15-20UEInhaltfeld5:KlimaundWetterInhaltsfeld6:LandwirtschaftlicheProduktioninunterschiedlichenKlimazonen

topographischesOrientierungsraster:KlimazonenderErdeLandschaftszonenderErde

möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):-Eswirdwärmer-Klimaschutz–einZiel,vieleStrategien-Hochwasser–auchvomMenschenverursacht-DerBoden–weggeschwemmtundweggeweht-WiemisstmanUmweltbelastung?-VonRucksäckenundFußabdrückenzuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......verfügenüberunterschiedlicheOrientierungs-rasteraufallenMaßstabsebenen,-erörternunterBerücksichtigungderjeweiligenidiographischenGegebenheitendiemitEingriffenvonMenscheningeoökologischeKreisläufever-bundenenRisikenundMöglichkeitenzurderenVermeidung.

MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......entwickelnraumbezogeneFragestellungen,formulie-renbegründeteVermutungendazuundschlagenfürderenBeantwortungangemessenefachrelevanteAr-beitsweisenvor,...beherrschendieArbeitsschrittezurInformations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDarstel-lungs-undArbeitsmittelzurErschließungunterschiedli-cherSachzusammenhängeundzurEntwicklungundBeantwortungraumbezogenerFragestellungen,...recherchiereninBibliothekenundimInternet,umsichInformationenthemenbezogenzubeschaffen,...entnehmeneinfachenModellendieallgemeingeogra-phischenKernaussagenunddieZusammenhängever-schiedenerräumlicherElemente,...stellengeographischeSachverhalteunterVerwendungderFachbegriffesachlogischstrukturiert,adressatenbe-zogen,anschaulichundimZusammenhangdar.

UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......schätzendieAussagekraftvonDarstellungs-undArbeitsmittelnzurBeantwortungvonFragenkri-tischeinundprüfenderenRelevanzzurErschlie-ßungderräumlichenLebenswirklichkeit,...erfassenmedialePräsentationenalsauchinteres-sengeleiteteInterpretationenderWirklichkeit,...sindfähigundbereit,InteressenundRauman-sprücheverschiedenerGruppenbeiderNutzungundGestaltungdesLebensraumesernstzunehmenundabzuwägen,...fällenunterBerücksichtigungunterschiedlicherPerspektivenbegründeteUrteileundvertretensieargumentativ,...beurteilenkonkreteMaßnahmenderRaumgestal-tungimHinblickaufihrenBeitragzurSicherungoderGefährdungeinernachhaltigenEntwicklung,...reflektierenihrraumbezogenesVerhaltenhin-sichtlichderdamitverbundenenFolgenselbstkri-tisch.

HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nutzenMöglichkeitenderdemokratischenEinfluss-nahmeaufraumbezogeneProzesse,...sinddazuinderLage,imSinnenachhaltigenWirtschaf-tensimeigenenUmfeldökologischverantwortungsbe-wusstzuhandeln.

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BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezügenzumEuropacurriculum:WirmüssenunserenLebensraumschützen–Was-serundBoden

Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhal-tigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:-HandelnfürunsereZukunft-Klimaschutz-einZiel,vieleStrategien-WiemisstmanUmweltbelastung?-VonRucksäckenundFußabdrücken-Nachhaltighandeln–wiekannichselbstmeinenLe-bensraumschützen?-WiehinterlässtderKlimawandelseineSpureninRuss-land?

BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......erfassenanalogunddigitalraumbezogeneDatenundbereitensieauf(MKR1.2),...recherchierenmittelsvorgegebenerSuchstrategieninBibliothekenundimInternetfachlichrelevanteInfor-mationenundwertendiesefragenbezogenaus(MKR2.1),...präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1),...führeneinfacheAnalysenmitHilfeinteraktiverKartendienstenundGeographischerInformationssysteme(GIS)durch(MKR1.2).

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Jahrgangsstufe:8 Unterrichtsvorhaben:IIIThema:Weltbevölkerung–WachstumundMigra-tion

KapitelimLehrbuch:4ZeitlicherUmfang:15-20UE

Inhaltfeld8:WachstumundVerteilungderWeltbevölkerungInhaltsfeld9:VerstädterungundStadtentwick-lung

topographischesOrientierungsraster:Megacities

möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):-DieEntwicklungderWeltbevölkerung–weltweitsehrverschieden-WarumkommensovieleKinderzurWelt?-DerAltersaufbauderBevölkerung-NormalfallMigration-Miteinanderleben-WasziehtMenschenindiegroßenStädte?zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......erörternUrsachenundFolgenderräumlichun-terschiedlichenEntwicklungderWeltbevölkerungunddamitverbundeneklein-undgroßräumigeAuswirkungen,...stellendendurchdemographischenProzessen,MigrationundGlobalisierungverursachtenWan-delinstädtischenundländlichenRäumendar,...verwendeneindifferenziertesFachbegriffsnetz,...verfügenüberunterschiedlicheOrientierungs-rasteraufallenMaßstabsebenen.

MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......orientierensichmithilfevonKartenmittelbar,...beherrschendieArbeitsschrittezurInformations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDarstel-lungs-undArbeitsmittelzurErschließungunterschiedli-cherSachzusammenhängeundzurEntwicklungundBe-antwortungraumbezogenerFragestellungen,...recherchiereninBibliothekenundimInternet,umsichInformationenthemenbezogenzubeschaffen,

UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......schätzendieAussagekraftvonDarstellungs-undArbeitsmittelnzurBeantwortungvonFragenkri-tischeinundprüfenderenRelevanzzurErschlie-ßungderräumlichenLebenswirklichkeit,...sindfähigundbereit,InteressenundRauman-sprücheverschiedenerGruppenbeiderNutzungundGestaltungdesLebensraumesernstzuneh-menundabzuwägen,...fällenunterBerücksichtigungunterschiedlicherPerspektivenbegründeteUrteileundvertretensieargumentativ.

HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......vertreteninsimulierten(Pro-undKontra-)Diskussio-nenLösungsansätzeargumentativbegründet.

BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezügenzumEuropacurriculum:

Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhal-tigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:-UrsachenundFolgenindenHerkunftsländern-UrsachenundFolgenindenZielländern

BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......erfassenanalogunddigitalraumbezogeneDatenundbereitensieauf(MKR1.2),...recherchierenmittelsvorgegebenerSuchstrategieninBibliothekenundimInternetfachlichrelevanteInfor-mationenundwertendiesefragenbezogenaus(MKR2.1),...präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1),...führeneinfacheAnalysenmitHilfeinteraktiverKartendienstenundGeographischerInformationssysteme(GIS)durch(MKR1.2).

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Jahrgangsstufe:9 Unterrichtsvorhaben:IThema:DieLänderderWelt-unterschiedlicheEntwicklung.

KapitelimLehrbuch:1ZeitlicherUmfang:15-20UE

Inhaltfeld7:InnerstaatlicheundglobaleDisparitä-ten

topographischesOrientierungsraster:GrobgliederungderErdenachsozioökonomischenMerkmalen:Entwicklungsländer,Schwellenländer,Industrieländer

möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):WaskennzeichnetEntwicklung?WasbedingtEntwicklung?StrategienzurEntwicklung.zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......analysierenDisparitätenaufunterschiedlichenMaßstabsebenensowiederenUrsachenundFolgenanhandvonEntwicklungsindikatorenundstellenKonzeptezurÜberwindungdar,…beschreibenausgewähltenaturgeographischeStrukturenundProzesseunderklärenderenEin-flussaufdieLebens-undWirtschaftsbedingungenderMenschen,…erörternunterBerücksichtigungderjeweiligenidiographischenGegebenheitendiemitEingriffenvonMenscheningeoökologischeKreisläufever-bundenenRisikenundMöglichkeitenzuderenVermeidung,…erklärenStrukturenundFunktionenvonStädteninIndustrie-undEntwicklungsländernalsErgebnisunterschiedlicherEinflüsseund(Nutzungs-)Interessen.

MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......entwickelnraumbezogeneFragestellungen,formu-lierenbegründeteVermutungendazuundschlagenfürderenBeantwortungangemessenefachwissenschaftli-cheArbeitsweisenvor,...entnehmeneinfachenModellendieallgemeingeogra-phischenKernaussagenunddieZusammenhängever-schiedenerräumlicherElemente,...unterscheidenzwischenallgemeingeographischemundregionalgeographischemZugriff.

UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......beurteilenkonkreteMaßnahmenzurRaumge-staltungimHinblickaufihrenBeitragzurSiche-rungoderGefährdungeinernachhaltigenEntwick-lung.

HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......sinddazuinderLage,imSinnenachhaltigenWirt-schaftensimeigenenUmfeldökologischverantwor-tungsbewusstzuhandeln.

BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezügenzumEuropacurriculum:DisparitäteninEuropa

Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNach-haltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:NachhaltigeEntwicklungsstrategien

BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......erfassenanalogunddigitalraumbezogeneDatenundbereitensieauf(MKR1.2)...recherchierenmittelsvorgegebenerSuchstrategieninBibliothekenundimInternetfachlichrelevanteIn-formationenundwertendiesefragebezogenaus(MKR2.1)...präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1)...führeneinfacheAnalysenmitHilfeinteraktiverKartendienstenundGeographischerInformationssystemen(GIS)durch(MKR1.2)

20

Jahrgangsstufe:9 Unterrichtsvorhaben:IIThema:WelthandelundGlobalisierung KapitelimLehrbuch:2

ZeitlicherUmfang:12-14UEInhaltfeld7:RäumlicheStrukturenunterdemEinflussvonGlobalisierungundDigitalisierung

topographischesOrientierungsraster:GlobalCitiesderErde

möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):Globalisierung-wasistdas?HandelundGlobalisierung,TechnischerFortschrittundGlobalisierung,WichtigeOrtederGlobalisierung,GewinnerundVerliererderGlobalisierung.zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......verfügenüberunterschiedlicheOrientierungsras-teraufallenMaßstabsebenen,…stellendendurchGlobalisierungverursachtenWandelinstädtischenundländlichenRäumendar,…nutzenihreKenntnisseüberdenBedeutungs-wandelderStandortfaktorenindenWirtschafts-sektorenzurErklärungdesStrukturwandelsundderzunehmendenVerflechtungderWirtschaftsre-gionenunddamitverbundenerAbhängigkeiten,…erklärenStrukturenundFunktionenvonStädtenunterschiedlicherBedeutunginIndustrie-undEntwicklungsländernalsErgebnisunterschiedli-cherEinflüsseund(Nutzungs-)Interessen.

MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......entwickelnraumbezogeneFragestellungen,formu-lierenbegründeteVermutungendazuundschlagenfürderenBeantwortungangemessenefachwissenschaftli-cheArbeitsweisenvor,...beherrschendieArbeitsschrittezurInformations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDar-stellungs-undArbeitsmittelzurErschließungunter-schiedlicherSachzusammenhängeundzurEntwick-lungundBeantwortungraumbezogenerFragestellun-gen.

UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......schätzendieAussagekraftvonDarstellungs-undArbeitsmittelnzurBeantwortungvonFragenkri-tischeinundprüfenderenRelevanzzurErschlie-ßungderräumlichenLebenswirklichkeit,...fällenunterBerücksichtigungunterschiedlicherPerspektivenbegründeteUrteileundvertretensieargumentativ.

HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......vertreteninsimuliertenDiskussionenLösungsan-sätzezuRaumnutzungskonfliktenargumentativabge-sichert,...sinddazuinderLage,imSinnenachhaltigenWirt-schaftensimeigenenUmfeldökologischverantwor-tungsbewusstzuhandeln.

BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezügenzumEuropacurriculum:WichtigeOrtederGlobalisierung:Sonderwirt-schaftszonen(Polen)WelcheRollespieltdieEUinderGlobalisierung?

Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNach-haltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:MachtdieGlobalisierungdasLebenaufderErdebes-ser?

BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......erfassenanalogunddigitalraumbezogeneDatenundbereitensieauf(MKR1.2)...recherchierenmittelsvorgegebenerSuchstrategieninBibliothekenundimInternetfachlichrelevanteIn-formationenundwertendiesefragebezogenaus(MKR2.1)...präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1)

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Jahrgangsstufe:9 Unterrichtsvorhaben:IIIThema:WirtschaftimWandel KapitelimLehrbuch:3

ZeitlicherUmfang:20-25UEInhaltfeld7:RäumlicheStrukturenunterdemEinflussvonGlobalisierungundDigitalisierung

topographischesOrientierungsraster:GlobalCitiesderErde

möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):WieundwarumverändernsichIndustrieräume?WieentwickelnsichStädte?DiemoderneLandwirtschaft–eingebundenindenWeltmarkt.zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...…erklärenStrukturenundFunktionenvonStädtenunterschiedlicherBedeutunginIndustrie-undEntwicklungsländernalsErgebnisunterschiedli-cherEinflüsseund(Nutzungs-)Interessen,...stellendendurchdemographischeProzesse,Mig-rationundGlobalisierungverursachtenWandelinstädtischenundländlichenRäumendar,…nutzenihreKenntnisseüberdenBedeutungs-wandelderStandortfaktorenindenWirtschafts-sektorenzurErklärungdesStrukturwandelsundderzunehmendenVerflechtungderWirtschaftsre-gionenunddamitverbundenerAbhängigkeiten,…erörterndieBedeutungvonDienstleistungenimProzessdesWandelsvonderindustriellenzurpostindustriellenGesellschaft.

MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......beherrschendieArbeitsschrittezurInformations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDar-stellungs-undArbeitsmittelzurErschließungunter-schiedlicherSachzusammenhängeundzurEntwick-lungundBeantwortungraumbezogenerFragestellun-gen....wendendieArbeitsschrittezurErstellungvonKar-tenskizzenundDiagrammenauchunterNutzungelekt-ronischerDatenverarbeitungssystemean,umgeogra-phischeInformationengraphischdarzustellen,...recherchiereninBibliothekenundimInternet,umsichInformationenthemenbezogenzubeschaffen,...entnehmeneinfachenModellendieallgemeingeogra-phischenKernaussagenunddieZusammenhängever-schiedenerräumlicherElemente,…stellengeographischeSachverhalteunterVerwen-dungderFachbegriffesachlogischstrukturiert,adres-satenbezogen,anschaulichundimZusammenhangdar.

UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...…sindfähigundbereit,InteressenundRauman-sprücheverschiedenerGruppenbeiderNutzungundGestaltungdesLebensraumsernstzunehmenundabzuwägen,...beurteilenkonkreteMaßnahmenzurRaumge-staltungimHinblickaufihrenBeitragzurSiche-rungoderGefährdungeinernachhaltigenEntwick-lung,…reflektierenihrraumbezogenesVerhaltenhin-sichtlichderdamitverbundenenFolgenselbstkri-tisch.

Handlungskompetenzen

BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezügenzumEuropacurriculum:StrukturwandelimRuhrgebiet,DerAirbusA380–eineeuropäischeZusammenar-beit.

Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNach-haltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:DiemoderneLandwirtschaft–eingebundenindenWeltmarkt,WieentwickelnsichStädte?

BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......erfassenanalogunddigitalraumbezogeneDatenundbereitensieauf(MKR1.2)...recherchierenmittelsvorgegebenerSuchstrategieninBibliothekenundimInternetfachlichrelevanteIn-formationenundwertendiesefragebezogenaus(MKR2.1)...präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1)

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