01 02 Systematische Lernbeobachtung, Schreibprobe nach Dehn

SE Lese- und Rechtschreibschwäche

Grundschuldidaktik Deutsch Mag. phil. Sigrid Jones, MA [email protected] sigridjones.wordpress.com

KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE WIEN/KREMS www.kphvie.ac.at

Inhalte!  Grammatik: Kindgemäße Umsetzungsmöglichkeiten

verschiedener Grammatikmodelle als Basis für die Anbahnung sprachanalytischen Denkens

  Rechtschreiben: Sachstrukturelle und lerntheoretische Zusammenhänge des Rechtschreibunterrichts

  Lese- und Rechtschreibschwäche   Diagnostik: Förderdiagnostische Verfahren im

Deutschunterricht

Bildungsstandards!Unterrichtsgegenstand „Deutsch, Lesen, Schreiben“

BIFIE Praxishandbuch Deutsch

01" Systematische Lernbeobachtung nach

Mechthild Dehn et al.!

Es geht nicht darum, „später auftretende Probleme möglichst zu vermeiden“, sondern darum, Probleme bereits am Schulanfang zu

erkennen und ihnen zu begegnen.

Mechthild Dehn

Systematische Lernbeobachtung!

  erfasst die spezifischen Zugriffsweisen der Kinder   ermöglicht es, Einblicke in ihre Lernentwicklung zu

nehmen   ihre Schwierigkeiten zu kennzeichnen und zu verstehen   Kinder mit lang anhaltenden Lernschwierigkeiten

frühzeitiger und sicherer als bisher erkennen

Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn

Wie geht das praktisch?!Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn

  Systematische Lernbeobachtung:   am Schulanfang   Identische Schreibproben Ende November, im Januar

und im Mai, 1. Klasse   Leseproben (verschiedene Aufgaben)

1. Das leere Blatt!

http://www.guido-nottbusch.de/doc/Schriftspracherwerb_02.swf

  Zwei Kinder bearbeiten gemeinsam ein Blatt   Aufgabe: Schreiben alles was Ihr möchtet!   Lernchance statt Leistungsmessung   Anknüpfungspunkte für den Unterricht


1. Das leere Blatt!

http://www.guido-nottbusch.de/doc/Schriftspracherwerb_02.swf

Beispiel:   Die Kinder bekommen die Aufgabe, an den

Buchstabenvogel zu schreiben.   Sie erhalten ein leeres Blatt, auf dem sie ihren Namen,

alle Buchstaben und Wörter abbilden sollen, die ihnen bekannt sind.

  Im Anschluss stecken sie ihr Blatt in einen Umschlag und werfen diesen in den im Gruppenraum postierten Briefkasten.


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Schulanfangsbeobachtung: Überforderungssituation zu zweit

Das Leere Blatt (September Klasse 1)

  http://www.fallarchiv.uni-kassel.de/wp-content/uploads/2011/08/dls_abb2.jpg

2. Leseprobe!Die drei Leseaufgaben sind so konzipiert, dass die Kinder   alle Verfahren des Erstlesens nutzen können:   Sinnverständnis   Fähigkeit zur Synthese   zur Gliederung der Wörter   Integration dieser Teilprozesse


3. Schreibprobe!  Erste Schreibprobe November bzw. definitiv vor

Weihnachten   Wiederholung im Jänner und Mai   ein systematischer Einblick ist bereits möglich:   „Überflieger" sicher erkennen   für die besonders langsam Lernenden > früher Vergleichspunkt für ihre individuellen

Lernfortschritte oder auch anhaltendes Ausweichen vor der Auseinandersetzung mit Schrift.


Schreibproben - Inhalt!


  Die Wörter dürfen noch nicht im Unterricht behandelt sein (Ersatzwörter).

  enthält in jedem Fall auch Buchstaben, die noch nicht im Unterricht behandelt sind.

  Wörter sind nach Länge, Konsonant-Vokal-Struktur, nach der Beziehung zwischen Artikulation und Schreibung ausgewählt

Durchführung Schreibprobe!  entweder alle Schüler der Klasse oder

Halbgruppen (10 bis 15 Kinder) oder jeweils Kleingruppe,

  die Schreibaufgabe muss für jede Gruppe neu sein!

  L kann eine exakte Unterscheidung zwischen bereits behandelten und noch nicht behandelten Buchstaben treffen

  Nachfragen der Kinder sollen individuell beantwortet werden.


  Wörter in normaler Sprechform vorsprechen, nicht besonders akzentuiert.

  KK müssen genau wissen, um welche Wortbedeutung es sich handelt. (Nicht Lippen statt Mund schreiben oder Pferd statt Reiter )

  mehrmals wiederholen

Durchführung Schreibprobe!


  Schreiben als Problemlösen   die Kinder sollen Spaß haben am Suchen nach

der richtigen Schreibung   keinesfalls unter Druck setzen (keine

Prüfungssituation!)   ausreichend Zeit geben   Wenn Kinder nach einzelnen Buchstaben fragen,

individuell beantworten

Durchführung Schreibprobe!


02" Auswertung der Schreibproben nach

Mechthild Dehn et al.!

Lernprozessbegleitende Beobachtung!

  Mithilfe der lernprozessbegleitenden Beobachtung richten die Lehrkräfte ihr Augenmerk auf

  das, was die Kinder in der Eingangsphase schon können – weg von der Defizitorientierung –,

  und versuchen Antworten auf folgende Fragen zu finden:   Wie lernen Schülerinnen und Schüler?   Wie können die Lernweisen und Vorerfahrungen der

Schülerinnen und Schüler im Unterricht aufgegriffen und bestmöglich unterstützt werden?

Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)

Lernprozessbegleitende Beobachtung!

In Anlehnung an Mechthild Dehn sollten die Beobachtungen auf folgenden Fragestellungen beruhen:

  Was kann das Kind?   Welche Zugriffsweisen wendet es an?   Welche Vorstellungen hat es z. B. von Schrift?   Welches Lernverhalten zeigt es? (Zuversicht,

Verwendung von Hilfen, Modellen, Ausweichverhalten …   Wo sind seine Stärken?   Was muss es noch lernen?   Was kann es als Nächstes lernen? Besser noch: Was will

das Kind lernen?


1. Schreibprobe!


  Wenn Kinder nach einzelnen Buchstaben fragen, individuell beantworten Buchstaben mit einer anderen Farbe (z. B. grün) auf das Blatt (nicht in das Wort) schreiben.

  > entscheidende Leistung besteht in der Identifikation des Elements und in der Platzierung im Wort.

2. Schreibprobe!  an die frühere Schreibaufgabe erinnern   sonst wie 1. Lernbeobachtung

> Auswertung gibt bereits wichtige Hinweise auf die kognitive Vorstellung, die das Kind sich von dem Wort machen kann,

und über die Art und den Grad seines Schrifterwerbs


Auswertung!  zwei verschiedene Arten der Auswertung,

möglichst nacheinander 1. die Zahl der richtigen Buchstaben feststellen 2. die Zugriffsweise des Kindes nach Kategorien

bewerten > gibt mehr Information über spezifische Schwierigkeiten und Fortschritte


Auswertung!Die LERNBEOBACHTUNG Schreiben umfasst 36 Buchstaben (35 Buchstaben und 1 Buchstabengruppe/"Zweier").

  die Zahl der richtigen Buchstaben feststellen   Der "Zweier" ei in Reiter wird als Einheit (= 1)

gezählt.   richtiger Buchstabe an falscher Stelle auftaucht, wird

nicht mitgezählt   Schriftart (Schreib- bzw. Druckschrift, Groß- und

Kleinschreibung, auch mitten im Wort gemischt) ist egal


Auswertung!

  Falsche (z. B. achsengespiegelte) Buchstabenformen werden extra (in Klammern) mitgezählt.

  Betrachtung des individuellen Lernstandes > auch abweichende Buchstabenformen zu den richtigen Buchstaben rechnen, sofern das Kind mit Sicherheit den betreffenden Buchstaben meint.

  Buchstaben, nach deren Form das Kind gefragt hat und auf dem Blatt notiert wurde, in Klammern mitzählen.

Die LERNBEOBACHTUNG Schreiben umfasst 36 Buchstaben (35 Buchstaben und 1 Buchstabengruppe/"Zweier").


Auswertung!

  Sofa: 4   Mund: 4   Limonade: 8   Turm: 4   Reiter:5 (4 Buchstaben + 1 "Zweier")   Kinderwagen: 11 Beispiele:   Reito: 3 (+ 1)   kendrMoGen 7 (+2)

Die LERNBEOBACHTUNG Schreiben umfasst 36 Buchstaben (35 Buchstaben und 1 Buchstabengruppe/"Zweier").


  ABEL

  AYBA

  EBSI

  KACA

  LUDE

  NAZE

Zugriffsweisen nach dem regelgeleiteten Vorgehen !!

  Kategorie - nichts geschrieben oder das Kind hat etwas gezeichnet

  Kategorie 0 - diffuse Schreibung:   nicht als regelgeleitet erkennbar

betrifft die Struktur der Schreibung im ganzen;   enthält manchmal sehr wohl einzelne oder als

regelgeleitet erkennbare Buchstaben   offenbar wurde die Beziehung zwischen Laut und

Schreibung noch nicht verstanden Förderung: Anbahnung grundsätzlicher Orientierung und Lernbereitschaft


  Kategorie 1 - rudimentäre Schreibung:   weniger als 2/3 der Buchstaben sind als regelgeleitet

erkennbar   Wortstruktur nur stark verkürzt wiedergegeben   offenbar wurde die Beziehung zwischen Laut und

Schreibung verstanden, aber die lautliche Struktur wurde nur fragmentarisch notiert;

  gelegentlich fügen Kinder Buchstaben, die später eingefallen sind, einfach den vorhandenen hinzu Förderung: Differenzierung der Zugriffsweise



  Kategorie 2- bessere Schreibung:   richtige und relativ vollständige Schreibungen,   die sich an der eigenen Artikulation oder falsch

verallgemeinerten orthographischen Prinzipien orientiert

  Vorgehen: prüfen, ob überhaupt etwas geschrieben wurde

  prüfen, ob Schreibung als regelgeleitet erkennbar ist   prüfen, ob die Schreibung rudimentär oder besser ist



Verteilung in der Klasse!

http://spzwww.uni-muenster.de/griesha/eps/els/diagnose/aufgabe.html

  Einteilung der SchülerInnen in drei Gruppen:   Spitzengruppe: 60% orthographische

Schreibungen   Mittelgruppe: 60% orthographische &

lautrichtige Schreibungen   Problemgruppe: schlechtere Schreibungen

18Anja: Beginn eines Kriminalromans – Entwurf (Klaus u.a. 2002)

Lernbeobachtung in die Fibel integriert!

Beispiel:   11 Lernbeobachtungen zum Schreiben und Lesen in den

Fibel- Lehrgang integriert, mit Kopiervorlagen   Protokollbögen über die Lernbeobachtungen, integriert,   siehe Zebra, Handbuch für LehrerInnen und Lehrer

Perspektive von Lehrer und Lehrerin!

  Alltägliche und systematische Lernbeobachtung verbinden: Beobachten als didaktische Aufgabe

  Standardisierte Tests in größeren Abständen heranziehen: Selbstvergewisserung der eigenen Arbeit

  Eine pädagogische Haltung, die auf das Können und eine systemische Betrachtung des Kindes gerichtet ist

01 02 Systematische Lernbeobachtung, Schreibprobe nach Dehn

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