1 Migration – Integration – Begabungen fördern Erste Ergebnisse der Wirksamkeitsstudie Kerstin...

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Migration – Integration – Begabungen fördern

Erste Ergebnisse der Wirksamkeitsstudie

Kerstin Mehler, Markus Vogelbacher

Mannheimer Zentrum für empirische MehrsprachigkeitsforschungUniversität [email protected]

Heilbronn, 19.07.2010

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Wirksamkeitsstudie MIB

AGENDA

Überblick Stichprobe

Was wird insgesamt untersucht?

Wie wird ausgewertet?

Erste Einblicke in die Auswertung der Ergebnisse

Erste Einblicke in die Ergebnisse: quantitativ

Ausblick

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Stichprobe Erhebungswelle 1:

3 Standorte

7 Kindertageseinrichtungen

127 Kinder

Kirchardt Bad F‘hall Nordhausen

Lug Ortsmitte Goethestr. Höhenstr.Platten-

waldRappel-

kiste

Wurzel-

zwerge

% ohne MH

29.4 23.5 53.8 73.7 5.1 78.6 100

% mit MH 70.6 76.5 46.2 23.3 94.9 21.4 0


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Was wird untersucht: Sprachstand

Wortschatz (AWST-R)

phonologisches Arbeitsgedächtnis (SETK)

LiSE-DaZ:

Ermittlung sprachlicher (syntaktischer) Entwicklungsstufen

Subjekt-Verb-Kongruenz

Kasus: Akkusativ und Dativ

Verwendung von Wortklassen: Präpositionen, Fokuspartikeln, Konjunktionen, Vollverben, Modal- und Hilfsverben

Verständnis von W-Fragen, Verbbedeutungen und Negation


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Was wird untersucht: Hintergrunddaten

Beispiel Kinderfragebogen


.

Beispiel: Frage zu Berufsziel (offene Frage) Beispielantworten:• Arzt• Pilot• Elektriker

Feuerwehrmann•

Beispiel: Frage zu Wertorientierungen(geschlossenen Frage)

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Beispiel Elternbefragung

Gibt es bei ihnen zu Hause feste Regeln darüber was

[Name des Kindes] fernsehen darf?

Interviewer: Welche Sendungen etc.?

Ja □

Nein □

weiß nicht □

Keine Angabe □


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Beispiel Mitarbeiterbefragung

Halten Sie das Angebot von Förderprogrammen in KiTas und Kindergärten prinzipiell für sinnvoll?

Ja □ Und warum?_________________

___________________________

Nein □ Und warum nicht? ____________

___________________________

weiß nicht □

keine Angabe □


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Beispiel Befragung der Leitung


Wie viele pädagogische Mitarbeiter beschäftigt ihre Einrichtung? Bitte geben Sie die Anzahl nach den unten stehenden Gruppen an.

Erzieherinnen, Vollzeit: _________

Erzieherinnen, Teilzeit: _________

Sozialpädagoginnen, Vollzeit: _________

Sozialpädagoginnen, Teilzeit: _________

Kinderpflegerinnen, Vollzeit: _________

Kinderpflegerinnen, Teilzeit: _________

FSJlerinnen, Zivildienstleitende _________

Praktikantinnen im Anerkennungsjahr: _________

Andere: _________ und zwar: _________________

Weiß nicht □

Keine Angabe □

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Auswertung Sprachverständnis: Beispiel aus Untertest „W-Fragen“

Aufgabe 3: TestleiterIn: Ibo schimpft mit dem Hund. Der Hund wollte weglaufen, weil er

ein lautes Geräusch gehört hat. Wer schimpft mit dem Hund?

Antwort des Kindes: ___________________Richtiger Satzteil

Anderer Satzteil

J/N Andere Antwort


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Auswertung Sprachproduktion: Sprachliche Entwicklungsstufen

Testaufgabe ESS Testaufgabe ESS

1 3 10.5 3

3 3 11.1 4

4 2 11.2 2

5 4 12.1 4

6 3 12.2 3

7 4 12.3 3

8 4 13.1 3

8.1 2 13.3 3

8.2 2 13.4 2

10.4 3 14 3

Für welche fortschrittlichste Entwicklungsstufe gibt es mindestens 3 Belege?

ESS: 4


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Auswertung Sprachproduktion: Beispieläußerungen

Bild 3, TestleiterIn:

Da steckt ja ein kleiner Hund drin. Und warum macht der Hund so ein trauriges Gesicht?


ID L1 Äußerung ESS

1607 deu weil ihn jemand nicht mehr haben wollte 4

1413 deu weil der war da eingesperrt 3

1401 tür weil der seine Freund verloren hat 4

1610 aram er will spielen 3

1603 rus weil er kriegt dann Ärger 3

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Auswertung Sprachproduktion: Kasus

Beispiel, Bild 13: Wen kannst du hier noch sehen?

Richtig Abweichend Andere Antwort

den Hund

einen Hund

seinen Hund

ihn/den

die/eine Hund

Hund

de Hund

da, hier, weiß nicht, …


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Auswertung Sprachproduktion: Kasus

Bild 5: Und was macht Lise hier?

Antwort des Kindes: _______________AndereAntwort

Richtig Abweichend

Bild 10.2: Für wen sind die Nüsse?

Antwort des Kindes: ______________Richtig Abweichend Andere

Antwort


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Auswertung Sprachproduktion: Wortklassen

Auswertung Modalverben und Hilfsverben:

wollen: 0

sollen: 0

können: 0

dürfen: 1

haben: 1

sein: 4

Weitere:

Summe:

ID 1611, L1: Deu

Was isch da drin?Wer sagt des, weil der is des da reingefalln, und der is zugeklapptDer hat ihn abgesägtWeiß ich nicht, dass die da nich sindDarf ich auch runterfahren?

Modal- und Hilfsverben(Rohwert)


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Leistung im Wortschatztest AWST-R

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Erläuterung T-Wert

Der T-Wert ist ein Normwert für die jeweilige Altersgruppe mit dem Mittelwert von 50. Kinder, deren Wert im Bereich zwischen 40 und 60 liegen haben ein durchschnittliches Ergebnis erzielt.

Durchschnittliche Leistung für das jeweilige Alter

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Einschränkung der Testergebnisse

Achtung: Normwerte wurden nur mit Kindern ohne Migrationshintergrund ermittelt. Test wurde mit Kindern mit Migrationshintergrund nicht normiert.

40-60: Durchschnittliche Leistung für das jeweilige Alter, aber nur bei Kindern ohne Migrationshintergrund

70-100:weit überdurchschnittliche Leistung

0-30:weit unterdurchschnittliche Leistung

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Leistung im Wortschatztest AWST-R

Alle Kinder Kinder ohne MH

40

52

Kinder mit MH

33

n= 127 n=51 n= 76

20

30

40

50

60

70

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Vergleich Kinder mit Migrationshintergrund

Alle Kinder mit MH

33

türkischer MH

(deutsch-) russ. MH

aramä-ischer MH

andere MH

3338

33

20-24

n=76 n=10 n=26 n=16 n=24

Im Vergleich der Kinder aus verschiedenen ethnischen Hintergründen zeigt sich das relativ schlechte Abschneiden der Kinder mit türkischem Hintergrund, aber auch eine relativ gute Leistung der Kinder mit aramäischem Hintergrund. Sie erreichen fast den Bereich durchschnittlicher Leistungen von Kindern ohne Migrationshintergrund

20

30

40

50

60

70

20


Beispiel erklärende Hintergrundvariable:

Leistung AWST-R nach Bildungsniveau der Eltern

Alle Abschlüsse

20-24

noch Schüler/ Grundschule im Ausland/ kein

Abschluss

Volks-, Hauptschul-abschluss

Mittlere Reife

(Fach-) Abitur

3442

52

41

n=73 n=11 n=13 n=30 n=19

Das Bildungsniveau des Elternhauses hat einen starken Einfluss auf die Leistung im Wortschatztest, es zeigt sich ein fast linearer Zusammenhang zwischen dem höchsten erreichten Schulabschluss der Eltern und dem erreichtem T-Wert der Kinder.Das Bildungsniveau der Eltern wurde gemessen als höchster Abschluss eines der Elternteile. Datenquelle: Elternbefragung (73 vollständig geführte Interviews)

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(Fach-) Abitur Mittlere ReifeVolks-,

Hauptschul-abschluss

Keinen A./ Grundschule im AL/ noch

Schüler

Kinder ohne MH (n=27) 48,1% 40,7% 11,1% 0%

türkischer MH(n=7) 0% 0% 14,3% 85,7%

(dt.-) russ. MH (n=15) 0% 13,3% 80,0% 6,7%

aramäischer MH (n=11) 9,1% 36,4% 27,3% 27,3%

andere MH (n=13) 30,8% 23,1% 30,8% 15,1%


Bildungsniveau der Eltern nach MigrationshintergrundDas durchschnittliche Bildungsniveau der Eltern differiert zwischen den Gruppen der deutschen Kinder und denen mit Migrationshintergrund, aber auch zwischen den ethnischen Gruppen. Das relativ schlechte Abschneiden der türkischen Kinder und das relativ gute Abschneiden der aramäischen lassen sich teilweise auf die unterschiedlichen Bildungsniveaus der untersuchten Gruppen zurückführen.

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Bei gleichem Bildungshintergrund nähern sich Leistungen der Kinder mit MH und ohne MH an. Unterschiede bestehen aber weiterhin. Das Bildungsniveau der Eltern erklärt einen großen Teil, aber nicht alle Unterschiede zwischen Kindern mit und ohne Migrationshintergrund (T-Wert Differenzen hier nur noch 12-15 Punkte, ohne Kontrolle der Bildungsniveaus 19 Punkte).


Leistung im Wortschatztest AWST-R nach Migrationshintergrund und Bildungsniveau der Eltern

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Phonologisches Arbeitsgedächtnis: zuständig für die Speicherung noch nicht gehörter Lautmuster. Es besteht eine enge Beziehung zwischen dem phonologischen Arbeitsgedächtnis und der Sprachentwicklung sowie schulischen Leistungen.

Leistung im Test für das phonologische Arbeitsgedächtnis


20

30

40

50

60

70

80

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Leistung im Test für das phonologische Arbeitsgedächtnis

Alle Kinder Kinder ohne MH

45 45

Kinder mit MH

45

n= 126 n=51 n= 75

Im Test für das phonologische Arbeitsgedächtnis, also der physiologischen Grundlage des Spracherwerbs, erreichen sowohl Kinder mit als auch ohne Migrationshintergrund durchschnittliche T-Werte.

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20

30

40

50

60

70

80

Vergleich Kinder mit Migrationshintergrund

Alle Kinder mit MH

45

türkischer MH

(deutsch-) russ. MH

aramä-ischer MH

andere MH

45 45

n=75 n=10 n=26 n=16 n=23

48 45

Auch im Vergleich der verschiedenen ethnischen Gruppen gibt es kaum Unterschiede, alle liegen im Durchschnittsbereich. Die Kinder mit türkischem Migrationshintergrund schneiden hier sogar etwas besser ab, allerding ist die Differenz nicht signifikant.

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Ausblick


schriftlicher Jahresbericht

Präsentation der Ergebnisse im Steuergruppentreffen

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Verwendete Tests

Grimm, Hannelore. (2001). Sprachentwicklungstest für 3-5-jährige Kinder (SETK 3-5). Göttingen: Hogrefe.

Kiese-Himmel, Christiane. (2006). AWST-R: Aktiver Wortschatztest für 3-5-jährige Kinder. Göttingen: Beltz Test Hogrefe Verlagsgruppe.

Schulz, Petra und Tracy, Rosemarie. (in Vorb.). Linguistische Sprachstandserhebung – Deutsch als Zweitsprache (LiSe-Daz). Göttingen: Hogrefe

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