Agustín Fernández Paz Corredores de sombra...como ella con quien vive su primer amor. Además,...

Agustín Fernández Paz

Corredores de sombra

Downloadmaterialien von Karina Schwach und Katrin Baumann

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Inhaltsverzeichnis

Allgemeine Hinweise und einleitende Bemerkungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Angaben zum Buch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Abkürzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Ziele und didaktische Schwerpunktsetzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Tabellarische Stundenübersicht. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Antes de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Durante la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Después de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Kopiervorlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

KV 1: Una manifestación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

KV 2: El transfondo histórico: La Guerra Civil española y el régimen franquista . . . . . . . .14

KV 3: El primer y segundo encuentro de Clara y Miguel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

KV 4.1: Una autobiografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

KV 4.2: Hörauftrag Autobiografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

KV 5: ¿Qué opinas del libro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

KV 6: La Ley de Memoria Histórica y sus objetivos (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

KV 7: La Ley de Memoria Histórica y sus objetivos (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

KV 8: ¿Olvidar o recordar? – La memoria colectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Lösungsvorschläge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Bibliografie & Webliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Inhaltsverzeichnis

© Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2011 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten Kopieren für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. ISBN 978-3-12-535674-0.

3

Allgemeine Hinweise und einleitende

Bemerkungen

Diese Unterrichtsvorschläge unterstützen und begleiten die Lektüre des

spanischen Jugendromans Corredores de sombra von Agustín Fernández Paz.

Die Kriminalgeschichte, die im Galizien der 1990er Jahren angesiedelt ist,

bietet ein breites Spektrum an Themen: Jugend und erste Liebe,

Erwachsenwerden und Identitätssuche sowie die Auseinandersetzung mit der

eigenen familiären Vergangenheit und der spanischen Geschichte des 20.

Jahrhunderts (Bürgerkrieg, Franco-Diktatur und deren Aufarbeitung).

Angesichts der Aktualität, welche die Vergangenheitsbewältigung in Spanien

in den letzten anderthalb Jahrzehnten erlebt, haben wir uns dazu

entschlossen, diese Thematik, neben den die Lektüre begleitenden

handlungsorientierten und kreativen Aufgabenstellungen, in den Mittelpunkt

zu stellen. Die Unterrichtsvorschläge sind so konzipiert, dass sie eine

historische Betrachtung des Bürgerkriegs und des Franco-Regimes (u.U. auch

die der spanischen Transición) voraussetzen bzw. sie als Ausgangspunkt

nehmen, um sich im Besonderen mit der so genannten Memoria Histórica zu

befassen.

In diesem Sinne empfiehlt sich ein Einsatz des Jugendromans in einem GK

Spanisch der Oberstufe, der bereits über einige historische Vorkenntnisse

verfügt. Gleichzeitig entspricht damit das Lerneralter auch mehr oder weniger

dem Alter der Protagonistin und ermöglicht eine Identifikation der Lerner mit

der Hauptfigur des Romans.

Die Lektüre des Buches erfolgt in Blöcken zu je drei Kapiteln mithilfe von

Kapitelschwerpunkten. Einzelne binnendifferenzierte Aufgabenstellungen

bieten darüber hinaus die Möglichkeit unterschiedlichem Vorwissen, auch in

sprachlicher Hinsicht, zu begegnen.

Angaben zum Buch

Autor: Agustín Fernández Paz

Titel: Corredores de sombra

Verlag: Ernst Klett Sprachen GmbH

Erscheinungsjahr: 2009

ISBN: 978-2-12-535674-0

Zeitbedarf im Unterricht: ca. 12 Unterrichtsstunden

Genre: Jugendliteratur

Themen: Erinnerungsarbeit in Spanien, Freundschaft und erste Liebe,

Erwachsenwerden

Lerneralter: 16 Jahre

Niveau: B1 des GER

Allgemeine Hinweise und einleitende Bemerkungen


4

Abkürzungen:

EA = Einzelarbeit

GA = Gruppenarbeit

KV = Kopiervorlage

L = Lehrer/in

OHP = Overheadprojektor

PA = Partnerarbeit

PL = Plenum

S = Schülerinnen und Schüler

SP = Schwerpunkt

SV = Schülervortrag

TF = Tafel

Ziele und didaktische Schwerpunktsetzung

– Begleitung des Lese-Prozesses

– Selbstständigkeit im Umgang mit literarischen Texten

– Schwerpunkte: kreatives Schreiben, Perspektivenübernahme, szenisches

Spiel (produktive Sprachkompetenz)

– handlungsorientierte Aufgaben

– inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Thema Memoria Histórica in

Spanien

Resumen

Clara Soutelo, que en la actualidad tiene 30 años, recuerda un episodio de su

juventud durante un verano en la Galicia rural hace 14 años que marcó el

rumbo de su vida.

Cuenta el descubrimiento de un esqueleto en el pazo familiar durante las

reformas del mismo. Al enterarse de que se trata de un asesinato durante los

comienzos de la Guerra Civil y de que sus padres prefieren distanciarse de

posibles involucraciones, Clara decide iniciar sus propias investigaciones.

Cuenta con la ayuda de Miguel, un chico mecánico y aficionado a la literatura

como ella con quien vive su primer amor. Además, recibe el apoyo de su tío

Carlos, quien, al contrario del resto de su familia, también tiene interés en

desvelar la identidad del muerto. A lo largo de la historia conoce a diferentes

personas del pueblo con los que nunca ha hablado antes y que le cuentan la

verdad sobre los hechos del pasado.

Mientras avanza el verano las investigaciones de Clara muchas veces llevan a

la protagonista a revelar secretos del pasado de su propia familia que han

estado enterrados durante 60 años. Más de una vez se ve enfrentada con un

“pacto de silencio“ por un lado, y por otro lado con el miedo y el deseo de

pedir justicia por los crímenes y represiones del pasado por parte de las

víctimas.



5

La amistad con Miguel hace que Clara se dé cuenta también de sus propios

prejuicios y de su entorno y consigue superarlos. Los acontecimientos de ese

verano finalmente le permiten a Clara percatarse de las crueldades de la

Guerra Civil y de su encubrimiento hasta el día de hoy, convirtiéndola en una

persona adulta y concienciada.



6

Tabellarische Stundenübersicht

Antes de la lectura

Schüleraktivitäten/

Lehreraktivitäten

Kompetenzbezug/ didaktisch-

methodischer Kommentar

Sozialformen / Medien /

Materialien

- S nennen ihre Assoziationen zum Buchcover und -titel.

- S erkennen wichtige Informati-onen eines Fotos und nennen ihre Assoziationen dazu.

- S sammeln Ideen und erstellen damit eine Mindmap zum spanischen Bürgerkrieg.

Lesen: Aufbau von Leseerwartung

Sprechen: mündlicher Austausch von Wis-sen zu Aspekten der spanischen Geschichte des 20. Jh.s, zu Vor-stellungen zur Memoria Histór-ica und zum Titel des Buches

Interkulturelle Kompetenz:Erwerb und Wiederauffrischen landeskundlicher Grundkennt-nisse zum Spanischen Bürger-krieg

PL/ TF

PL/OHP oder TF/

KV 1

GA / OHP oder TF/

KV 2 (Empfehlung: Vergröße-

rung des placemats auf DinA 3)

Durante la lectura

Kapitel Schüleraktivitäten/

Lehreraktivitäten

Kompetenzbezug/

didaktisch-methodischer

Kommentar

Sozialformen /

Medien /

Materialien

Kapitel 2-4 - S übernehmen Patenschaf-

ten für die wichtigsten

Romanfiguren.

- Standbilder und Monologe

zu den beiden Treffen zwi-

schen Clara und Miguel

Binnendiff.:

S wählen selbst ihre Patenfigur

Schreiben:

Erstellen einer Rollenbiografie

Interkulturelle Kompetenz:

Perspektivenübernahme

Sprechen:

Standbilder/ Rollenspiel

EA

EA/KV 4.1

PA und SV /

KV3



7

Durante la lectura


Lehreraktivitäten

Kompetenzbezug/


Kommentar

Sozialformen /

Medien /

Materialien

Kapitel 5-7

SP Kapitel 7

La relación entre

Pablo y Rafael

- Leseauftrag: „Buscad en el

texto las diferencias entre

Pablo y Rafael y lo que tienen

en común.“

Sprechen:

Diskutieren und Argumentieren

im Plenum;

Strukturieren der Informatio-

nen

EA

PL/TF

Kapitel 8-10

SP Kapitel 9

Los protagonis-

tas del presente

- Vortrag der Rollenbiogra-

phien I (Clara, Miguel, Carlos,

padre de Clara)

- S hören zu und notieren die

wichtigsten Informationen.

Sprechen:

monologisches Sprechen

Hören:

Selektives und detailliertes

Hörverstehen



EA

SV/ KV 4.2

Kapitel 11-13

SP Kapitel 12

Discusión en la

cena

- L: „Escribid el diálogo de la

discusión en la cena del capí-

tulo 12 y representadlo.“ Je

nach Gruppengröße mögliche

Figuren: Clara, Vater, Carlos,

Mutter, Cousine

Schreiben:

Erstellen eines Dialogs

Sprechen:

Rollenspiel

EA

GA und SV



8

Durante la lectura


Lehreraktivitäten

Kompetenzbezug/


Kommentar

Sozialformen /

Medien /

Materialien

Kapitel 14-16

SP Kapitel 16

Las cartas de los

amantes

- L: „Imaginad qué podría

haber contestado Rosalía a las

cartas de Rafael y escribid

desde su punto de vista una

carta de respuesta.“

Schreiben:

Füllen einer Leerstelle durch

Schreiben eines Antwortbriefs



EA

EA

Kapitel 17-19

SP Kapitel 18 u.

19

Los protagonis-

tas del pasado

- Vortrag der Rollenbiogra-

phien II (Rosalía, Rafael, Pablo,

Sebastián, Demetrio)

- S hören zu und notieren die

wichtigsten Informationen.

Sprechen:

monologisches Sprechen

Hören:

selektives und detailliertes

Hörverstehen



EA

SV/ KV 4.2

Kapitel 20-22

Los protagonis-

tas y las relacio-

nes entre ellos

- L: “Con la ayuda de tus apun-

tes de las presentaciones haz

un esquema de la constela-

ción de estos personajes:

Clara, Miguel, los padres de

Clara, el tío Carlos, Rosalía,

Rafael, Pablo, Demetrio,

Sebastián, Vicente.“

- L: “Busca paralelos y diferen-

cias entre las parejas Rosalía-

Rafael y Clara-Miguel. ¿En qué

aspectos se manifiestan los

paralelos?“

Sprechen:


im Plenum;


nen

EA

PL/ KV 4.2



9

Durante la lectura


Lehreraktivitäten

Kompetenzbezug/


Kommentar

Sozialformen /

Medien /

Materialien

Kapitel 23-24

Final de la histo-

ria – ¿Qué opi-

nas del libro?

- S geben entweder in Form

einer Email mit einem spani-

schen Austauschschüler oder

in Form einer literarischen Kri-

tik für eine Schülerzeitung

eine eigene Bewertung zum

Thema und Inhalt des Buches

ab.

Sprechen:


im Plenum;


nen.

Schreiben:

S schreiben eine Bewertung

zum Buch in Form einer Email

oder einer Buchkritik für eine

Schülerzeitung.


Perpektivenübernahme, Email-

schreiben in der Zielsprache

EA

EA/ KV 5



10

Después de la lectura


Lehrerakti-vitäten




Materialien

- S suchen nach Übersetzungen

für das Wort „memoria“, setzen

sich mit der Bedeutung und den

Zielsetzungen der “Ley de

Memoria Histórica“ sowie deren

Umsetzungen auseinander.

Lesen:

Lesestrategie Scanning (S fil-

tern die wichtigsten Aspekte

eines Textes heraus)

Schreiben:

S halten stichpunktartig wich-

tige Aspekte fest

Methodenkompetenz:

S nutzen ein einsprachiges Wör-

terbuch, um einen spanischen

Begriff zu verstehen und eine

entsprechende deutsche Über-

setzung zu finden

Internetrecherche.

Binnendiff.:

Leistungsstarke S können sich

im Internet über weitere Rege-

lungen des Gesetzes informie-

ren und ihre Ergebnisse ergän-

zen.

Sprechen:


im Plenum


S überlegen sich aus ihrer Sicht

notwendige Maßnahmen für

die Umsetzung der „Ley de

Memoria Histórica“.

EA und PL/ Internet

KV 6 und KV 7



11

Después de la lectura


Lehreraktivitäten




Materialien

- S suchen Parallelen zwischen

der im Artikel dargestellten

Situation und der fiktiven

Geschichte.

- S nehmen Stellung zu den

Begriffen „memoria colectiva“

und „pacto de silencio“ und füh-

ren eine Debatte durch, indem

sie Argumente für beide Seiten

geben.

Sprechen:


im Plenum

Mediation:

S verfassen ausgehend von

einem Text in der Mutterspra-

che einen Text in der Zielspra-

che.


Perspektivenübernahme, S

befassen sich mit Aspekten der

Memoria Histórica und reflektie-

ren deren Bedeutung in der

spanischen Gesellschaft

Hinweis: KV 8 Aufgaben 1 bis 3

auch möglich als Klausur (com-

prensión/mediación – análisis –

comentario); sollte dies nicht

der Fall sein, kann Aufgabe 3

auch weggelassen werden.

EA und PL/ KV 8

Podiumsdiskussion

- Ausgehend von einem Buch-

zitat („‘La memoria nos abre

luminosos corredores de som-

bra‘, escribió José Ángel Valente,

…“ [S. 12, Z. 22-26]) diskutieren

die S über die Wahl des Titels

und geben andere mögliche

Vorschläge.

Sprechen:


im Plenum

PL

- L: „Recuerdas la foto que vimos

antes de leer la novela? Partici-

parías en la manifestación, ¿sí o

no?“

Sprechen:


im Plenum


Perspektivenübernahme; S

befassen sich mit Aspekten der

Memoria Histórica und setzen

sich mit ihren eigenen Vorstel-

lungen von Vergangenheitsbe-

wältigung auseinander.

PL/ OHP KV 1



Kopiervorlagen

13

KV 1 – Una manifestación

Mirad la foto y leed el mensaje de la pancarta.

1. ¿Conoces la bandera que se ve encima de la pancarta?

2. ¿Contra qué o quién se están manifestando las personas de la foto?

Pict

ure

Alli

ance

( EF

E /

Xulio

Gar

cìa

Bilb

ao),

Fran

kfur

t


1

14

KV 2 – El transfondo histórico: La Guerra Civil española y el régimen franquista

¿Qué se te ocurre al pensar en la guerra civil española y el régimen

franquista? Estas ideas te pueden ayudar:

Las dos Españas – La Segunda República – La iglesia católica – el Estatuto de

Autonomía – Las lenguas – encarcelamientos/la pena de muerte etc.

En grupos de cuatro personas buscad palabras / expresiones y estructuradlas

en un mapa mental.

Usad el método “placemat“:

1 a fase (trabajo individual en silencio): Apunta todas tus ideas en tu casilla.

2 a fase (trabajo individual en silencio): Lee las ideas de tus compañeros.

3 a fase (trabajo en grupo): Discutid sobre vuestras ideas y apuntad todas las

que queráis usar en el centro del esquema. Con ellas haced un mapa

mental que estructure vuestras ideas.

¿Qué

sab

es d

e la

gue

rra

civi

l esp

añol

a?

alumno/a C

alumno/a B

alumno/a D

alum

no/a

A


2

15

KV 3 – El primer y segundo encuentro de Clara y Miguel

¿Qué sienten Clara y Miguel cuando se conocen? Lee el capítulo 4 (p. 37 a 46).

1. ¿Cómo caracterizarías a los dos durante los dos encuentros? Lee los

siguientes adjetivos y marca aquellos que según tu opinión mejor

describan lo que sienten. Además, ponlos en un orden cronológico y

formula frases con ellos según el contenido del libro como en el esquema.

2. ¿Hay otros adjetivos que describan mejor los sentimientos de los dos?

Apúntalos también y di por qué.

Clara es/está …

triste repugnada tímida enojada intrigada orgullosa

sorprendida interesada directa impresionada alegre avergonzada

porque

porque

porque

porque

porque

Miguel es/está …

triste repugnado tímido enojado intrigado orgulloso

sorprendido interesado directo impresionado alegre avergonzado

3. En grupos de dos haced un “conjunto de estatuas“ (Standbild) que

represente los dos encuentros entre Clara y Miguel. Vuestra postura, los

gestos y la mímica deben reflejar los sentimientos de los dos cuando se ven

por primera y segunda vez. Finalmente pronunciad en voz alta un monólogo

interior que refleja sus pensamientos.


3

16

KV 4.1 – Una autobiografía

1. Elige una de las siguientes personas del libro y escribe una

“autobiografía”:

Clara, Miguel, Carlos, padre de Clara, Rosalía, Rafael, Pablo, Sebastián,

Demetrio.

Tienes que ponerte en el lugar de la persona elegida y apuntar cosas

importantes a lo largo de la lectura para luego poder escribir una

autobiografía.

Preguntas que te pueden ayudar (elige lo que a ti te parece importante):

- ¿Cómo te llamas, cuántos años tienes, dónde vives?

- ¿Cómo es tu aspecto físico?

- ¿Cuáles son tus intereses?

- ¿Quiénes son tus padres? ¿Sois ricos/pobres?

- ¿Has tenido algunas experiencias únicas que han influido en tu vida?

- ¿Cuáles son tus ideas políticas?

- ¿Cómo te sientes?

- ¿Qué relación tienes con los otros personajes del libro?

- ¿Dónde estás en este momento y qué haces allí?

Tienes que actualizar tus apuntes para la autobiografía a lo largo de la

lectura.

2. Con la ayuda de tus apuntes escribe una autobiografía en la primera

persona singular. (Ejemplo: Mi nombre es Clara. Tengo 16 años…).


4.1

17

KV 4.2 – Hörauftrag Autobiografie

Escuchad las autobiografías y apuntad los aspectos más importantes en la

tabla.

el personaje su carácter sus intereses sus relaciones con los

demás


4.2

18

KV 5 – ¿Qué opinas del libro?

Elige una de las dos tareas:

A Un e-mail a Raquel.

Lee el siguiente e-mail de Raquel, una amiga española.

Raquel se refiere al libro Corredores de sombra que acabas de leer. Contéstale

al correo de tu amiga y dale la información que ella te ha pedido.

Hola Raquel:

Acabo de leer tu e-mail. Pues, ¡claro que te ayudo! Te cuento:

En clase hemos leído …

B Un artículo para la revista del instituto.

Trabajas para la revista de tu instituto y tienes que escribir una crítica literaria

sobre el libro Corredores de sombra que acabas de leer.

[email protected]

Necesito tu consejo

Hola Dani:

¿Cómo estás?Mira, necesito tu ayuda, o sea, tu consejo.¿Te acuerdas del libro del que me hablaste por teléfono la semana pasada?Me parece que dijiste que trataba de la memoria histórica, ¿no?Es que en nuestra clase de historia cada alumno tiene que leer un libro que tenga que ver con este tema y luego hacer una presentación sobre el libro elegido. Sería buena idea que eligiera el libro que leíste, ¿no?¿Cómo se llamaba el libro que leíste en la clase de español?¿De qué trataba? ¿Cómo se llamaba el autor?¿Es interesante la historia?¿Te gustó? Y, ¿me lo recomendarías?

Espero tener noticias tuyas pronto.

Un beso,Raquel


5

19

KV 6 – La Ley de Memoria Histórica y sus objetivos (1)

1. La palabra “memoria“ tiene varios signifi cados en español, pero ¿qué

signifi ca en alemán? Usa el extracto de un diccionario monolingüe para

encontrar la traducción correcta al alemán de cada signifi cado descrito.

1

2

3

4

5

6

© Vox / Universidad de Alcalá 2006

en el que se exponen hechos y razones en relación con un asunto deteminado: el presidente del banco pidió a sus consejeros que elaboraran un ~. El plural es memorándos o memoranda. No se debe decir memorándums.

me·mo·ria | memória | 1 f. Capacidad de recordar: tieneuna gran ~, se acuerda de todo; recibió un golpe en la cabeza y perdió la ~. 2 Recuerdo que se tiene de una persona o cosa: esas palabras quedaron en la ~ de todos; la ~ de su mujer lo animaba a continuar. 3 Informe del estado o desarrollo de una actividad: deberán presentar una ~ antes de un mes. 4 Estudio o trabajo sobre un tema determinado que se presenta por escrito: tengo que hacer una ~ para que me aprueben la asignatura. 5 INFORM. Parte del ordenador que recoge y guarda los *datos que se tratan: el ordenador no tiene suficiente ~ para ejecutar este programa. - 6 memorias f. pl. Obra o escrito en el que se cuentan los recuerdos y los acontecimientos de la vida de una persona: comenzó a escribir sus memorias a los 67 años. de ~, usando tan sólo el recuerdo y sin ayudarse de escritos: es capaz de recitar de ~ cien versos seguidos de la Eneida. refrescar la ~, fam., recordar para que no se olvide: espero no tener que refrescarte la ~ al respecto.

me·mo·rial | memoriál | 1 m. form. Acto público enmemoria y honor de una persona; en el pabellón deportivo se celebró un ~ en honor de un famoso deportista. 2 Libro o *cuaderno en el que se apunta una cosa con un fin determinado: anotaba todos los datos en el ~ para poder hacer el resumen al final del


6

20

2. El 31 de octubre de 2007 entró en vigor la llamada “Ley de Memoria

Histórica“. En su preámbulo está descrita como “ley por la que se reconocen

y amplían derechos y se establecen medidas en favor de quienes padecieron

persecución o violencia durante la Guerra Civil y la Dictadura“.

Rellena el cuadro de abajo y traduce con ayuda del mismo la descripción

citada arriba. ¿Cuál de las traducciones de la palabra “memoria“ es la más

acertada en este caso?

expresión en español traducción al alemán

ampliar derechos

establecer medidas

padecer persecución

la violencia

3. ¿Qué puede incluir esta ley para realizar su propósito? Enumera posibles

reglamentos o sanciones.


6

21

KV 7 – La Ley de Memoria Histórica y sus objetivos (2)

1. Lee el siguiente artículo publicado el 10 de septiembre de 2007. Marca las

partes del texto donde se haga referencia a medidas con las que se

quiere realizar los propósitos de la ley y compáralas con tus propias ideas.

5

10

15

20

REPORTAJE

El reconocimiento a las víctimas del

franquismo

Un año, dos meses y siete días. Todo ese tiempo

lleva la Ley de Memoria Histórica esperando

que los partidos políticos se pongan de acuerdo

para aprobarla. Es la ley por la que se reconocen

y amplían derechos y se establecen medidas en

favor de quienes padecieron persecución o

violencia durante la Guerra Civil y la Dictadura.

Hace un año, la ley no gustaba a nadie. Ahora

siete partidos están dispuestos a apoyarla.

Éstos son algunos de los puntos clave de la ley:

La anulación de los juicios franquistas. La

declaración de la «ilegitimidad de los tribunales

y cualesquiera otros órganos penales o

administrativos que, durante la Guerra Civil, se

hubieran constituido para imponer, por

motivos políticos, ideológicos o de creencia

religiosa, condenas o sanciones de carácter

personal, así como la de sus resoluciones».

Símbolos franquistas. El PSOE exige la retirada

de los símbolos franquistas en instituciones

estatales y públicas.

Archivos. La ley reclama la devolución de los

papeles del Gobierno vasco entre 1936 y 1939,

que están en el archivo de Salamanca. Se trata

de lograr algo similar a lo que se ha hecho en

Alemania del Este con los archivos de la STASI, y

que se explica en la película alemana La vida de

los otros. Un gran archivo de la represión al que

los ciudadanos puedan acudir libremente para

ver cómo fueron investigados.

Esta ley no nació para ajustar cuentas con los

vencedores de la Guerra Civil. Era una ley para

honrar a las víctimas de la guerra y de la

dictadura franquista, a sabiendas de que en los

últimos 30 años ha habido normas para reparar

injusticias.

C. E. C. / A. D. - Madrid - 09/10/2007

20

25

30

4 aprobar una ley ein Gesetz verabschieden • 8 el punto clave un aspecto esencial o importante de algo • 10 penal strafrechtlich • 13 la retirada aquí: Beseitigung • 20 ajustar cuentas tomar medidas contra algo o alguien

2. (Optativa) Amplía tu lista de medidas con la ayuda de la página ofi cial del

Ministerio de Justicia español (http://leymemoria.mjusticia.es/paginas/es/

ley_memoria.html), que resume todos los artículos de la ley.

3. (Optativa) Infórmate en el mapa interactivo de la página http://www.

mapadelamemoria.com/ sobre las diferentes huellas que ha dejado el

franquismo en España. Apunta por los menos tres.


7

22

4. Cuando se aprobó esta ley hubo muchos argumentos a favor pero

también muchos en contra. ¿Puedes imaginarte cuáles fueron los

argumentos de ambos bandos? Apúntalos en una tabla como la siguiente.

argumentos a favor de la ley argumentos en contra de la ley


7

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KV 8 – ¿Olvidar o recordar? – La memoria colectiva

Lee el siguiente fragmento del artículo que se publicó en la FAZ en el mes de

diciembre de 2010.

GeschichtspolitikDie Toten der Anderen

Von Paul Ingendaay, Madrid

20. Dezember 2010. Vielleicht, heißt es in der

E-Mail, die im Oktober eintrifft, erinnern Sie sich.

Erinnerung ist das Schlüsselwort. „Vielleicht

erinnern Sie sich an Ihren Artikel über die

Exhumierung zweier Ermordeter in Navalcán, bei

der wir Gelegenheit hatten, uns zu unterhalten.”

Natürlich erinnere ich mich. Navalcán, ein heißer

Tag im August 2006. Eine idyllische Gegend in der

Provinz Toledo, hundertdreißig Kilometer

südwestlich von Madrid. Und ein Dutzend

Menschen, angeführt von einem

Gerichtsmediziner und einem Anwalt, die im

trockenen Boden außerhalb des Dorfs nach den

Leichen zweier Arbeiter suchen, die am 4. Oktober

1936 erschossen worden waren. Die beiden

Männer waren weder Soldaten noch politisch

aktiv. Sie fi elen nach dem Ausbruch des

Bürgerkriegs den Terroraktionen von Francos

Militärs zum Opfer. „Paseo”, Spaziergang, nannte

man das Abholen und Töten. Die meisten, die

„spazierengeführt” wurden, starben durch

Schüsse in Nacken oder Schädel und wurden

irgendwo am Wegrand verscharrt.

Seit dem Sommer 2006 haben mir verschiedene

Familien von ihren verschwundenen Angehörigen

erzählt, doch immer noch berührt mich die

Heftigkeit, mit der siebzig Jahre nach dem Mord

die Emotionen hervorbrechen. Es sind keine ganz

eindeutigen Gefühle. Oft mischt sich die

Erleichterung, endlich reden zu können, mit der

doppelten Scham, so lange gelitten und so lange

geschwiegen zu haben, und dazu kommt

manchmal die Angst, die Täter von damals

könnten zurückkehren, um den Geheimnisverrat

zu rächen.

Diese Angst ist nicht leicht zu erklären. Um sie zu

verstehen, muss man in die Augen der alten

Frauen sehen, die Politik nie gestaltet, sondern

immer nur erlitten haben. Auf dem Dorf gelten

andere Spielregeln, so war es immer. Diktatur oder

Demokratie, am Ende kommt es darauf an, wer die

Macht hat. Und im Fall der beiden Arbeiter von

Navalcán war der Fall klar. Einer der Mörder wurde

nach dem Krieg Bürgermeister, und die

Angehörigen der Opfer schlichen fortan wie

Schuldige durchs Dorf. Diese Umkehrung der

moralischen Lasten ist typisch für Gesellschaften,

in denen lange Zeit nicht offen geredet werden

durfte. Viele gewöhnen sich daran, senken den

Blick und halten für immer den Mund. […]

1. Imagina que en tu clase hay un estudiante español de intercambio que

aún no entiende el alemán. Para poder participar en clase necesita saber

de qué trata el artículo. Haz un breve resumen del texto sacando las

informaciones más importantes.


8

24

2. Establece paralelos (personajes, episodios) entre el texto y la historia del

libro y di también dónde hay diferencias.

3. Comenta la expresión “Erinnerung ist das Schlüsselwort“ del artículo.

4. Realizad un debate en clase entre un grupo de parientes de víctimas del

franquismo y uno que está en contra de las recuperaciones de la

memoria. Para prepararlo bien contrasta la expresión “memoria colectiva“

con el concepto “pacto del olvido“ y colecciona puntos a favor y en contra

de ambos conceptos. Ten en cuenta también los hechos políticos y

sociales en España desde 1975.

memoria colectiva pacto del olvido

argumentos a favor

argumentos en contra


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Lösungsvorschläge

KV 1El cartel lleva la consigna “Verdad, justicia y reparación para las víctimas del

franquismo“. La bandera es la bandera de la II República Española.

La foto muestra una manifestación de partidarios de la memoria histórica

que piden justicia ante el Tribunal Supremo en Madrid el 14.03.2010.

KV 2Respuesta individual.

KV 31. Clara está intrigada porque no conoce a Miguel y porque algo le gusta.

Está algo impresionada porque él la afronta de una manera bastante

directa. Está enojada porque no quiere que Miguel la juzgue de una

manera muy superficial. Está interesada porque Miguel pronuncia en voz

alta lo que ella piensa.

Miguel está orgulloso porque cree tener el derecho de “robar“ a los ricos.

Es muy directo porque le dice a Clara a la cara lo que piensa de ella y de

su familia. Está interesado y sorprendido porque Clara le parecía siempre

muy distante y ahora habla con él como si fueran iguales. Está enojado

porque piensa que los ricos no se dan cuenta realmente de las riquezas

de las que disponen.

2. + 3. Respuesta individual.

KV 61. 1 Gedächtnis, Erinnerungsvermögen; 2 Gedächtnis, Erinnerung; 3 Bericht,

Geschäftsbericht; 4 Abhandlung; 5 Speicher, Festplatte; 6 Denkschrift,

Memoiren, Memorandum

2. ampliar derechos = Rechte ausweiten; establecer medidas = Maßnahmen

einleiten; padecer persecución = Verfolgung erleiden; la violencia = die

Gewalt

Gesetz, wodurch Rechte anerkannt und ausgeweitet und Mittel für jene

geschaffen werden, die während des Bürgerkriegs und der Diktatur

Verfolgung und Gewalt erlitten haben.

3. Respuesta individual.

KV 7

1. Medidas mencionadas en el artículo: anulación de los juicios franquistas;

retirada de símbolos franquistas en las instituciones estatales y públicas;

derecho de acceso a los archivo del gobierno entre 1936 y 1939.


Lösungsvorschläge

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2. Medidas que los alumnos pueden encontrar en la página indicada: ayuda

a las víctimas del franquismo y sus familias (pensiones, compensaciones

financieras); apertura de fosas comunes (para la identificación y

localización de las víctimas de la represión franquista); consentimiento de

la nacionalidad española a los voluntarios integrantes de las Brigadas

Internacionales que participaron en la Guerra Civil y a los hijos y nietos de

los exiliados españoles.

KV 8

1. En el artículo “Die Toten der Anderen“ de Paul Ingendaay, el autor habla

de un tema importantísimo de la historia actual española: la superación

de la historia traumática de la guerra civil y la dictadura franquista que la

siguió. Partiendo de un episodio que vivió en el año 2006, cuando fue

testigo de una exhumación de víctimas asesinadas por los nacionales en

1936, Ingendaay señala los sentimientos mezclados de alivio, miedo y

vergüenza por parte de los descendientes de los asesinados y subraya el

papel importante que jugaron los culpables durante y poco después de la

guerra y que, en muchos casos, siguen jugando aún hoy en día en los

pueblos españoles.

2. Paralelos: En ambos casos se trata de una exhumación de personas

asesinadas por parte de los nacionales durante la Guerra Civil. Tanto en el

libro como en el artículo se mencionan los llamados “paseos“ durante lo

cuales los franquistas mataban a sus enemigos. En cuanto a las personas

involucradas, las víctimas sienten alivio al poder hablar por fin de lo

sucedido mientras que los antiguos asesinos, sus ayudantes y sus

descendientes, que siguen manteniendo una posición importante en la

sociedad del pueblo, prefieren cubrir el pasado y no hablar de ello (el

padre de Clara; Pablo, quien se convierte en una persona importante de la

comunidad; Demetrio). Hasta que amenazan a las personas que pueden

romper el silencio y hablar de los hechos pasados y denunciar a los

responsables (en el libro golpean a Miguel por haber intentado averiguar

hechos del pasado).

Diferencias: En el libro Pablo no mata a Rafael solamente por motivos

políticos sino también porque lo ve como su “enemigo sentimental“, ya

que está saliendo con la mujer de la que está enamorada, Rosalía.

Tampoco se trata de una fosa común la que se está buscando sino que se

encuentra el cadáver por accidente y sin saber que Rafael ha sido

asesinado.


Lösungsvorschläge

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Bibliografie & Webliografie

KV 6

Auszug aus dem einsprachigen Wörterbuch:

PONS (in Zusammenarbeit mit VOX. Universidad de Alcalá). 2006. Diccionario

para la Enseñanza de la Lengua Española. S. 744.

KV 7

Der adaptierte Artikel basiert auf einem Originalartikel desselben Titels,

erschienen in El País digital: http://www.elpais.com/articulo/espana/decena/

cambios/clave/elpepuesp/20071009elpepinac_3/Tes (zuletzt abgerufen am 31.

Mai 2011)

Internetseite des spanischen Justizministeriums: http://leymemoria.mjusticia.

es/paginas/es/ley_memoria.html

Internetseite der interaktiven Karte: http://www.mapadelamemoria.com/

KV 8

Artikel erschienen in FAZonline

http://www.faz.net/s/Rub4521147CD87A4D9390DA8578416FA2EC/Doc~E7B041

7EF232B4618BFA14372F3181B34~ATpl~Ecommon~Scontent.html (zuletzt

abgerufen am 31. Mai 2011)


Bibliografie & Webliografie

Agustín Fernández Paz Corredores de sombra...como ella con quien vive su primer amor. Además,...

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