Allgemeine Psychologie II Vorlesung...
44
13.03.15 Björn Rasch,Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 1 Allgemeine Psychologie II Vorlesung 4 Prof. Dr. Björn Rasch, Cognitive Biopsychology and Methods University of Fribourg 1
Transcript of Allgemeine Psychologie II Vorlesung...
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 1
Allgemeine Psychologie II
Vorlesung 4
Prof. Dr. Björn Rasch, Cognitive Biopsychology and Methods University of Fribourg
1
Allgemeine Psychologie II
13.03.15 Björn Rasch 2
Woche Datum Thema 1
FQ Einführung, Verteilung der Termine
1 19.2.15 Denken I
2 26.2.15 Denken II
3 5.3.15 Sprache I
4 12.3.15 Sprache II
19.3.15 --- fällt aus ---
5 26.3.15 Emotion I
6 2.4.15 Emotion II
7 16.4.15 Emotion III
8 23.4.15 Motivation I
9 30.4.15 Motivation II
10 7.5.15 Volition und Handlungssteuerung
14.5.15 --- Auffahrt ---
11 21.5.15 Bewusstsein
12 28.5.15 Wiederholung und Fragen
Sprache
} Definition } Fähigkeit, abstrakte Ideen durch eine komplexe Abfolge von Zeichen und
Signalen zu kommunizieren } Laute (gesprochene Sprache) oder Buchstaben (Schriftsprache) } Zeichen (Gebärdensprache)
} Beruht auf kognitiven Fähigkeiten } Denken, Wissen, Kategorisieren
} Sprache als genuin menschliche Fähigkeit } Tiere können nur einfache Symbolbedeutung und einfache Grammatik lernen } Wortschatz höchstens einige 100 Begriffe / Symbole
¨ Muttersprachler > 50.000 Wörter ¨ Menschliche Sprache hoch abstrakt und komplex ¨ http://www.youtube.com/watch?v=jKauXrp9dl4 ¨ http://www.youtube.com/watch?v=7rfGEtALHYs ¨ http://www.youtube.com/watch?v=L1ybwg1nQeo
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 3
Sprache
} Universelle Struktur von Sprache } Phoneme
} Kleinste lautliche Einheit der gesprochenen Sprache } Bsp.: /t/ vs. /k/ bei Tasse vs. Kasse } Dient zur Unterscheidung von Bedeutung, hat selbst keine Bedeutung
} Grapheme } Kleinste graphische Einheit eines Schriftsystems
} Meist einzelne Buchstaben, oft auch Kombinationen (/sch/)
} Das gleiche Graphem kann für unterschiedliche Phoneme stehen } Bsp.: tough; plough, dough } Graphem /ough/ wird unterschiedlich ausgesprochen
} Morpheme } Kleinste bedeutungshaltige Einheit der Sprache
} Meistens eine Silbe, muss aber nicht Silben entsprechen } Bsp.: „Hunde“ hat zwei Morpheme: „Hund“ und „e“
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 4
Grammatik
} Die Grammatik ist das Regelwerk einer Sprache.
} Phonologie } Regeln zur Lautbildung } Regeln der Prosodie
} Betonung, Intonation, Sprachrhythmus
} Morphologie } Regeln zur Wortbildung einer Sprache
} Wortstamm, Präfix, } Konjugation (Beugung von Verben)
¨ Ich arbeite, Du arbeitest ....; Arbeite! gearbeitet etc.
} Deklination (Beugung von Substantiven, Pronomen, Adjektiven) ¨ Das schöne Haus, die schönen Häuser, des schönes Hauses etc.
} Syntax } Regeln zur Bildung von Phrasen und Sätzen, Zusammenhänge von Wörtern
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 5
Laut- und Wortverarbeitung
} Sprache besteht aus Wörter / Lauten } Wortwahrnehmung als Grundvoraussetzung des Sprachverstehens
} Segmentierungsproblem } Wörter müssen im kontinuierlichen Sprachsignal segmentiert werden
} Dermannnahmdenbecher... } Mänäptehoi? Äptemäniehoi! Wennäptemän mänäpthegras. } Schneller Prozess (2-4 Wörter pro Sekunde)
} Variabilitätsproblem } Aussprache ist je nach Sprecher und Aussprache verschieden
} Verschiedene phonetische Realisierung = gleiches Wort } Verschluckte Silben etc.
} Visuelle Informationen unterstützen Lautverarbeitung } http://www.youtube.com/watch?v=G-lN8vWm3m0 } McGurk-Effekt: Konflikt zwischen visueller und auditorischer Sprachverarbeitung
} /ba/ gehört; Mundbewegung /ga/; Erwachsene berichten /da/
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 6
Wortproduktion
} Schritte der Wortproduktion } Konzeptualisierung / Sprachplanung
} Was will ich sagen? } Rückgriff auf das vorhandene Wissen
¨ mentale Präsentationen werden aktiviert / in das Arbeitsgedächtnis gebracht ¨ Erstellung von lexikalischen Konzepten, Überführung in Wörter
} Formulierung } Wie will ich etwas sagen?
} Artikulation } Phonetik: Bildung von Phonemen (Sprachlauten) } Durch Ausstoss von Luft und Veränderung des Luftstroms in Nasen- Mund-, und
Rachenraum
} Unterscheidung nach ¨ Artikulationsart: Plosive (p, b, t d ..) vs. Nasale (M vs. N)... ¨ Artikulationsort: Lippen (p) vs. Zunge (s) vs. Gaumen (k). ¨ Stimmhaftigkeit: Stimmhaft (b) vs. Stimmlos (p)
} http://www.youtube.com/watch?v=AMQ1Pkhf4QU&list=PLEAF3A8EB2411BE48 13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 7
Wortverstehen
} Anforderungen } Wörter segmentieren, von ähnlich klingenden Wörtern unterscheiden } Betonung unterscheiden Wortbedeutungen
} Bsp.: Verb „übersetzen“
} Sprachmelodie kann Bedeutung eines Satzes bestimmen } Die Ampel ist grün.
} Kontext hilft bei Bedeutungsfindung } Satzkontext, Gesprächskontext etc.
} Modelle des Wortverstehens } Zusammenspiel von Aktivierung und Hemmung
} Erstes Phonem weckt Erwartungen, alle potentielle Fortsetzungen werden aktiviert ¨ /B/ aktiviert alle Wörter mit B, /Br/ aktiviert Brot / Brut/ Brett, hemmt Buch etc.
} Phonologisch unähnliche Wörter werden gehemmt
} Konnektionistische Modelle nehmen verschiedene Ebenen an } Bsp.: Akustische Ebene, Phonemebene, Wortebene, Bedeutungsebene
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 8
Wortverstehen
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 9
Mentales Lexikon
} Wortschatzgedächtnis gut organisiert } Schneller Zugriff notwendig für Sprache
} Abhängig von Wortlänge und Worthäufigkeit
} Paralleler Abruf } Mehrere Einträge des mentalen Lexikons werden gleichzeitig abgerufen
¨ Bsp. Mehrdeutigkeit: Bank aktiviert sowohl Geldinstitut als auch Sitzgelegenheit
} Zwei Pfade } Direkter Weg: Wörter sind orthographisch präsentiert } Indirekter Weg: Grapheme müssen erst in Phoneme übersetzt werden
} Bitte sprechen Sie das Wort „Dinnel“ } Beleg für indirekten Pfad
} Menschen mit phonologischer Dyslexie können Pseudowörter nicht aussprechen
} Anordnung im mentalen Lexikon unklar } Ordnung nach Häufigkeit, Alphabet oder Bedeutungszusammenhang?
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 10
Satzverarbeitung
} Wörter müssen im Kontext anderer Wörter verstanden werden } Parsing
} Gehörtes / Gelesenes wird in Wörter, Satzteile und Sätze zerlegt } Syntaktische Analyse eines Satzes } Automatischer, nicht-bewusster Prozess } Beispiel:
} Syntaktische Phrasen } Grundelemente eines Satzes
} Phrasenstrukturegeln } Bsp.: Wortstellung Subjekt – Verb - Objekt
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 11
Satzverarbeitung
} Phasenstrukturbaum
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 12
} Begriffe } Satz (S); Nominalphrase (NP)
} Artikel (Determinierer, Det); Nomen (N)
} Verbalphrase (VP) } Verb (V) + weitere Argumente (Nominalphrasen)
Satzverarbeitung
} Ereigniskorrelierte Potentiale (EEG) } Messung der elektrischen Aktivität der Neurone mittels Elektroden
} Verletzung von syntaktischen Regeln } Error related negativity (ERN) nach ca. 120 ms } Sehr schnelle Verarbeitung grammatikalischer Regelverletzungen
} Integrationsprozesse eines Wortes in den Bedeutungskontext } Negativer Ausschlag nach ca. 400 ms (N400)
} Je schwieriger die semantische Verarbeitung, desto grösser die N400
} Bsp.: Ich nehme einen Kaffee mit Milch und .... ¨ Zucker vs. Socken
} Zusammenhängende vs. Nicht-zusammenhängende Wörter ¨ Katze-Hund (blau)
vs. Sonne-Hund (rot)
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 13
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Priming-N400-Graph.png
Satzverarbeitung
} Bedeutung von Wörtern und Musik } Nicht bedeutungsvoll
verbundene Laute führen zu einer N400 } Gilt für Wörter und
Geräusche / Musik
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 14
Painter & Kölsch, 2011
Satzverarbeitung
} Ähnlichkeiten zwischen Sprache und Musik
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 15
Satzverarbeitung
} Verarbeitung von Bedeutungszusammenhängen im Schlaf
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 16
Bastuji et al., 2002 Negativity is down.
Satzverarbeitung
} Später Positivierung nach 600ms (P600) } Späte Reanalyse syntaktischer Verletzungen
oder einer unerwarteten Satzstruktur } Bsp.: Das Kind spielst mit dem Ball.
¨ Verletzungen von Fall, Tempus, Geschlecht etc.
} The horse raced past the barn fell. ¨ Durch unerwartete Satzstruktur
neues Parsing des Satzes erforderlich.
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 17
Patel et al., 1998
} P600 auch bei unerwarteten Akkordfolgen } Verletzungen der
“musikalischen Grammatik“
Satzverarbeitung
} Phasen der Satzverarbeitung } Parsing: Analyse der syntaktischen Struktur
} Wortgesteuert (bottom-up) oder erwartungsgesteuert (top-down) } Fehler führen zu einer frühen Negativierung im EEG (ERN)
} Prüfung: Abruf der Bedeutung der Worte aus dem mentalen Lexikon } Schwierigkeiten führen zur N400 } Bsp.: Die Sonne scheint vs. Die Sonne schneit.
} Reanalyse des Satzes } Fehler / erneutes Parsing führt zu einer P600 } Bsp.: Der Polizist erschoss den Bankräuber mit einer Pistole
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 18
Satzverarbeitung
} Modelle der Satzverarbeitung } Holzweg-Modell (garden-path model)
} Erst syntaktische, dann semantische Verarbeitung ¨ Serielle Verarbeitung ¨ Verschiedene Bedeutung wird nacheinander gegeneinander abgewogen
} Bewertung der Plausibilität der Alternativen auf Grund von semantischen und pragmatischen Kriterien (Kontext)
} Einschränkungsmodelle } Verarbeitung der Syntax wird durch Wortbedeutung beeinflusst
¨ Parallele Verarbeitung von Syntax und Semantik.
} Beispiele ¨ The horse raced passed the barn fell. ¨ The books read in the garden were interesting.
} Empirische Befunde für beide Modelle, wahrscheinlich beide gültig. } Zusätzlicher Einfluss semantischen Wissens bei der Bedeutungsauswahl
¨ Ich hasse das Buch – es ist zu schwer. Ein paar Ameisen vs. Ein paar Elefanten
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 19
Textverarbeitung
} Verstehen von Texten ist ein aktiver Prozess } Textgesteuert (bottom up)
} Textverstehen auf Basis der Textmerkmale } Textoberfläche: Inhalt, Grammatik, Textlänge
} Rezepientengesteuert (top down) } Textverstehen auf Basis der Erwartungen / Wissen des Rezipienten
} Mentale Modelle des Rezipienten
} Beispiel: } John bereitete sich für eine Verabredung mit Angelina am Abend vor.
Nachdem er sich angezogen hatte, vergass er die Rose, die er gekauft hatte und ging los.
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 20
Textverarbeitung
} Er nahm seinen Sportwagen, um zu seiner Verabredung zu fahren. Er kam etwas zu spät. Angeline erwartete ihn lächelnd im Restaurant „zur Alten Mühle“, das schön und romantisch direkt am Wasser stand. Er reichte ihr die Rose und küsste sie zur Begrüßung auf die Wange.
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 21
Textverarbeitung
} Blickbewegungen beim Lesen eines Textes
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 22
Sprachentwicklung (Selbststudium)
} Kindern lernen Sprache schnell und spontan } Erwerb von Sprache genetisch veranlagt
} Säuglinge } Sprachrelevante Fähigkeiten nach wenigen Tagen } Können Phoneme und Phonemkategorien unterscheiden } Nicht auf Muttersprache beschränkt
} Säuglinge können auch Phoneme unterscheiden, die in der Muttersprache nicht vorkommen.
} Spezialisierung auf eigene Muttersprache mit 8-10 Monaten ¨ Ähnliche Ergebnisse für Musik
} Methoden } High-amplitude sucking } Head turn preference } Preferential looking procedure
¨ https://www.youtube.com/watch?v=EFlxiflDk_o
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 23
Sprachentwicklung (Selbststudium)
} Theorie der Universalgrammatik } Annahmen (Noam Chomsky, 1950)
} Prozesse des Spracherwerbs sind universell und unabhängig von der erlernten Sprache ¨ Sprachbefähigung eigenes Modul, unabhängig von
anderen Kognitionen
} Universale grammatikalische Prinzipien sind angeboren } Sprachverstehen / Sprachproduktion erfordert nur Erlernen von Wörtern
und sprachspezifischen Besonderheiten (z.B. Wortstellungen) ¨ Aufbau eines mentalen Lexikons
} Kritik } Sprache verändert sich schnell, Genetik nicht } Verschiedene Sprachen sehr unterschiedlich, nur wenige Universalien } Theorie schwer falsifizierbar } Befunde sprechen eher für allgemeine Lernprozesse als eigenes Modul
14.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 24
Sprachentwicklung (Selbststudium)
} Erwerb prosodisch-phonologischen Wissens } Ab 2. Monat: Erste Lallphase
} Laute entstehen durch zufällige Muskelbewegungen im Mund / Hals
} Ab 6. Monat: Zweite Lallphase } Bildung von Silbenketten („dada“; „gaga“), ähneln bereits Muttersprache
} Ab 9. Monat: Bewusste Steuerung von Mundbewegungen } Sinnvolle Doppelsilben („Mama“), Sprachpräferenz für Muttersprache
} Erwerb lexikalischen Wissens } Ab 8. Monat: Wortrezeption
} Beginn des kontextgebundenen Wortverständnisses
} Ab 10. Monat: Wortproduktion } Bildung einfacher Wörter („Wauwau“), Wortschatz ca. 60 Wörter
} Ab ca. 1.5 Jahren: Wortschatzexplosion } Rezeptiver Wortschatz ca. 200 Wörter, produktiver Wortschatz ca. 75 Wörter } Nach 2 Jahren produktiver Wortschatz schon über 300 Wörter
14.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 25
Sprachentwicklung (Selbststudium)
} Erwerb grammatikalischen Wissens } Ab 1.5 Jahren: Wortkombination
} Zwei-Wort Sätze und Fragesätze („Papa schläft“; „mein Ball“) } Stützende Sprache hilft beim Erwerb von Wortbedeutung und Grammatik
¨ Anregung im Dialog mit der Bezugsperson
} Ab ca 4 Jahren: Beherrschung der grammatikalischen Grundlagen } Verwendung komplexer Satzkonstruktionen (z.B. Relativsätze) } „Lehrende“ Sprache als Unterstützung: Kindliche Sprache bewusst korrigieren
} Ab ca. 6 Jahren: Abstraktion möglich } Zerlegung von Silben, Bildung von Reimen, Erzählen längerer Geschichten } Erlernen von Lesen und Schreiben } Bewusstes Erlernen der grammatikalischen Strukturen
14.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 26
Sprachentwicklung (Selbststudium)
} Gibt es eine kritische Periode der Sprachentwicklung? } Kritische Periode: Lebensphase, in der adäquate Stimulation normale Entwicklung
erlaubt } Fähigkeit kann nur perfekt während der kritischen Perioden gelernt werden
} Untersuchung an „Wolfskindern“ } Aufwachsen ohne Sprache } Späterer Erwerb der Grammatik schwierig
¨ Phase zwischen 1.5 – 12 Jahren entscheidend
} Bilingualismus } Kinder lernen Zweitsprache schneller und sprechen eher akzentfrei
} Sensible Periode } Lebensphase, in der ein Organismus besonders empfänglich für adäquate
Stimulation ist } Abgeschwächte Form der kritischen Periode
} Empirische Befunde sprechen eher für eine sensible als eine kritische Periode des Spracherwerbs
14.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 27
Sprachstörungen
} Störungen der Sprachentwicklung } Relativ häufig (6-8% der Kinder, Jungen stärker betroffen)
} Sprachtherapie meistens hilfreich
} Dyslalie: Schwierigkeiten, Laute richtig auszusprechen
} Dyslexie: Beeinträchtigung beim Lesenlernen ¨ Fehlendes Wissen der phonologischen Struktur von Wörter
} Dysgraphie: Beeinträchtigung beim Erlernen des Schreibens
} Legasthenie: Lese- und Rechtschreibschwäche
} Oft genetisch veranlagt, durch fehlendes Training aber noch verstärkt } Können z.B. Worte nicht reimen
} Sprachentwicklungsstörungen bedingen häufig weitere Entwicklungsstörungen
} Sensorische Sprachstörungen } Verzögerte Sprachentwicklung bei Hörproblemen / Blindheit
} Sprachstörungen bei mentaler Retardation } Kinder mit Down-Syndrom in Sprachentwicklung verzögert
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 28
Sprache und Gehirn
} Hirnareale, die an Verarbeitung von Sprache zentral beteiligt sind
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 29
} Auditorischer Kortex: } Aufnahme des auditorischen Sprachsignals
} Visueller Kortex: } Aufnahme der Schrift beim Lesen
} Weiterleitung über Gyrus angularis an Wernicke Areal
} Wernicke Areal: } Sprachverständnis
} Wernicke-Aphasie: Verletzung des Wernicke Areals
} Broca-Areal: } Sprachproduktion
} Broca-Aphasie
} Fasiculus arcuatus: } Verbindung zwischen Broca – Wernicke Areal; beidseitiger Informationstransfer
} Motorischer Kortex: Steuerung der Aussprache
Sprache und Gehirn
} Sprachareale im Gehirn (Wernicke-Gschwind Modell) } Phasen der Sprachverarbeitung entsprechen bestimmten Hirnbereichen
} Aufbauend auf Patientenstudien
} Aphasietypen } Broca-Aphasie: Verletzung im linken anterioren Bereich
} Sprachproduktion mühevoll / gestört, Sprachverständnis erhalten
} Wernicke-Aphasie: Verletzung im linken posterioren Bereich } Sprachverständnis gestört, Sprachproduktion vorhanden
} „Leitungsaphasie“: Verletzung im Fasciculus arcuatus } Beeinträchtigung des Nachsprechens, Sprachproduktion und Sprachverstehen intakt
} Globale Aphasie: Verletzung aller sprachrelevanten Bereiche
} Kritik } Klare Trennung zwischen produktiver und rezeptiver Sprachstörung zu einfach
} Funktionen von Broca- und Wernicke Areale nicht klar trennbar } Broca- und Wernicke Areale sind auch für nicht-sprachliche Aufgaben relevant
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 30
Sprache und Gehirn
} Die linke Hirnhälfte ist dominant für die Sprachverarbeitung } Hemisphären sind über das Corpus Callosum verbunden
} Linkslateralisierung bei fast allen Rechtshändern und ca. 75% der Linkshänder
} Wada Test } Eine Hirnhälfte wird selektiv narkotisiert
} Narkosemittel in linke oder rechte Halsschlagader } Gleichzeitig laut zählen / Alphabet aufsagen
} Sprachausfälle zeigen die sprachdominante Hemisphäre } https://www.youtube.com/watch?v=sBbilBZ46Eg
} Split Brain Patienten } Trennung des Corpus Callosum zur Behandlung von Epilepsie } Darbietung im rechten Gesichtsfeld: Benennung problemlos möglich } Darbietung im linken Gesichtsfeld: keine Benennung möglich
} Patienten berichten, dass sie Gegenstand nicht sehen oder umschreiben ihn } Können Gegenstand aber korrekt mit der Hand greifen
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 31
Sprache und Gehirn
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 32
Sprache und Denken
} Beeinflusst die Sprache das Denken?
} Die Sapir-Whorf Hypothese } Benjamin Whorf und Edward Sapir (1950)
} Unsere Grammatik und unser Wortschatz bestimmt unser Denken.
} Das linguistische Relativitätsprinzip: } „Nutzer deutlich unterschiedlicher Grammatiken werden durch ihre
Grammatik zu unterschiedlichen Arten der Beobachtung und zu unterschiedlichen Einschätzungen äusserlich ähnlicher Beobachtungen geleitet und sind deshalb als Beobachter nicht äquivalent, sondern müssen zu leicht unterschiedlichen Ansichten der Welt gelangen (Whorf, 1956, S. 221).
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 33
Sprache und Denken
} Beispiele: } Sprache der Hopi (Arizona, USA, erforscht von Whorf)
} Keine Ausdrücke für Zeit, nicht zählbar, zyklisch, subjektiv ¨ „Morgige Tag ist derselbe wie der heutige, nur der Mensch hat sich verändert“ ¨ Sicht der Welt anders?
} Problem: Forschung ergab, dass Hopi durchaus Zeit ausdrücken können
} Begriffe für „Schnee“ bei Eskimos } Annahme: Eskimos haben bis zu 200 Begriffe für unterschiedlichen Schnee
¨ Führt das zu einer Besserung wahrgenommener Differenzierung von Schnee?
} Annahme falsch, Eskimos kennen ebenfalls nur ca. 4-5 Wörter für Schnee
} Farbwahrnehmung } Deutsch: Blau und grün } Russisch: „sinij“ (dunkelblau) und „goluboj“ (hellblau)
¨ Führt tatsächlich zu schnellerer Unterscheidung von Farbtönen
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 34
Sprache und Denken
} Generisches Maskulin } Benutzung führt dazu, dass Frauen weniger explizit berücksichtigt werden
} Sprache beeinflusst Schätzungen und Erinnerungen } Film über Autounfall (Loftus & Palmer, 1974) } About how fast were the cars when they .... each other
¨ Smashed into, collided, bumped into, hit, contacted
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 35
} 1 Woche später: } Haben Sie am Unfallort
zerbrochenes Glas gesehen?
} Hit: 12% } Smash: 32%
Sprache und Denken
} Absolute Raumbezeichnung } Beispiel: Tenejapa Mayan (Mexiko; Brown & Levinson, 1993)
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 36
} Die „Animals in a row“ Aufgabe
Absolut Relativ
Sprache und Denken
} Absolute (Tenejapan) vs. relative (Dutch) Raumbezeichnungen
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 37
Brown & Levinson, 1993
Sprache und Denken
} Gegendarstellung } (Li & Gleitmann, 2002) } Testung indoor vs. outdoor
} Amerikaner
} Landmarke „Ententeich“
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 38
Sprache und Denken
} Replikation drinnen/draussen } Replikation „Ententeich“
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 39
} Effekt nicht replizierbar in Holländern
} Nur bei drei Tieren orientieren sich Holländer am Ententeich, bei 4 Tieren nicht
} Tenejapans auch bei 4 Tieren Levinson,Kita, Haun & Rasch 2002
Sprache und Denken
} Motion Maze task
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 40
Sprache und Denken
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 41
Take Home Messages
} Sprache } Fähigkeit, abstrakte Ideen durch eine komplexe Abfolge von Zeichen und Signalen zu
kommunizieren (genuin menschliche Fähigkeit)
} Universelle Struktur (Phoneme / Grapheme, Morpheme, Grammatik)
} Grammatik ist das Regelwerk der Sprache ¨ Phonologie, Morphologie, Syntax
} Laut- und Wortverarbeitung } Anforderungen an Segmentierung und Variabilität
} Wortproduktion: Planung, Formulierung, Artikulation } Wortverstehen: Aktivierung ähnlicher / Hemmung unähnlicher Worte
} Unterstützt durch Betonung, Sprachmelodie und Bedeutungs- / Satzkontext
} Abruf / Abgleich mit Bedeutungen der Worte aus dem mentalen Lexikon
} Satzverarbeitung: Holzwegmodell vs. Einschränkungsmodelle } Parsing: Syntaktische Analyse eines Satze (automatisch unbewusster Prozess)
} Phasen der Satzverarbeitung: Parsing, Prüfung der Bedeutung, Reanalyse des Parsings ¨ EEG-Korrelate der Phase: ERN (N120); N400; P600
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 42
Take Home Messages } Textverarbeitung
} Aktive Prozesse, Text- vs. Rezipientengesteuert
} Sprachentwicklung } Kindern lernen Sprache schnell und spontan, genetische Veranlagung
} Bereits Säuglinge haben sprachrelevante Fähigkeiten
} Lallphasen / Wortrezeption / Wortproduktion / Wortschatzexplosion
} Kritische vs. sensible Periode des Spracherwerbs
} Theorie der Universalgrammatik (Noam Chomsky)
} Sprachstörungen } Störungen der Sprachentwicklung: Dyslalie, Dyslexie, Dysgraphie, Legasthenie
} Neurologisch bedingte Sprachstörungen (z.B. Wernicke-Aphasie, Broca-Aphasie) } Sensorische Sprachstörungen und mentale Retardation
} Die linke Hemisphere ist für Verarbeitung von Sprache meist dominant. } Linkslateralisierung von Sprache (Wada-Test, Split Brain Patienten)
} Sprache und Denken } Sprache kann „Denken“ beeinflussen (aber nicht determinieren, Sapir-Whorf)
} Vor allem (Farb-) Differenzierung und Erinnerungen 13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 43
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit
13.03.15 Björn Rasch, Vorlesung Allgemeine Psychologie Uni FR 44
