Anregungen für pädagogische Fachkräfte zum Umgang mit der … · 2020. 5. 19. · Autorinnen:...

SIBUZ Steglitz-Zehlendorf, Fachbereich Schulpsychologie 1

Anregungen für pädagogische Fachkräfte

zum Umgang mit der Corona-Krise in der Schule

SIBUZ Steglitz-Zehlendorf, Fachbereich Schulpsychologie


Herausgeber

Schulpsychologisches Inklusionspädagogisches Beratungs- und Unterstützungszentrum (SIBUZ)

Steglitz-Zehlendorf, Fachbereich Schulpsychologie

Dessauerstraße 49-55

12249 Berlin

www.berlin.de/sen/bildung/unterstuetzung/beratungszentren-sibuz/steglitz-zehlendorf/

Autorinnen: Mandy Freitag, Stephanie Krause, Justyna Menke, Annette Schäfer, Katrin Theiss, Jill Weinrich

Redaktion: Katrin Baumhöver-Balder, Karen Kursawe, Annette Schäfer, Matthias Siebert

Anlage: Madeleine Körschner-Purat

Illustration: Annette Schäfer

Layout: Matthias Siebert

Weitere Mitwirkende: Regine Gartmann, Yvonne d’Hargues, Charlotte Hirz, Madeleine Körschner-Purat,

Nils Noack, Dr. Eva Randhawa, Nina Shyti

Stand: 19.05.2020

http://www.berlin.de/sen/bildung/unterstuetzung/beratungszentren-sibuz/steglitz-zehlendorf/


Liebe Schulleitungen, liebe Pädagog*innen, liebe Erzieher*innen,

die Ihnen vorliegende Broschüre wurde vom Fachbereich Schulpsychologie des SIBUZ Steglitz-

Zehlendorf unter dem Eindruck der Herausforderungen, welche die Corona-Krise in kürzester Zeit an

uns alle gestellt hat, erarbeitet. Zum jetzigen Zeitpunkt, kurz vor Ostern 2020, gab es bereits eine

dreiwöchige Phase, in der die Schulen geschlossen waren und das Lernen zuhause stattfand. Berichten

aus diversen Quellen zufolge gab es sehr unterschiedliche Vorgehensweisen, Lernstoff zu übermitteln

und Kontakt zu den Schüler*innen zu halten. Zugleich gab es sehr unterschiedliche Voraussetzungen

innerhalb der Familien, das Lernen im häuslichen Umfeld zu ermöglichen und zu unterstützen. Neben

den Schwierigkeiten bei der Vermittlung von Wissensinhalten gilt eine besondere Sorge den Kindern

und Jugendlichen, die innerhalb ihrer Familie eventuell schon seit Längerem sozialen Konflikten

ausgesetzt sind. Wenn die durch den Schulbesuch vorgegebene Tagesstruktur und die sozialen

Kontakte weitestgehend wegbrechen, können aus familiären Konflikten persönliche Krisensituationen

entstehen. Mit der Verunsicherung bezüglich der seelischen Gesundheit einiger Schüler*innen

umzugehen und sich aus der wahrgenommenen Hilflosigkeit zu befreien, stellt eine große

Herausforderung dar.

Der Zeitraum, in dem Sie die Schüler*innen nicht gesehen haben, muss mehr oder minder als Blackbox

gesehen werden, ein mehrwöchiger Zeitraum, der keine Feriensituation darstellte und von dem Sie nur

eingeschränkt wissen, wie es den Kindern und Jugendlichen ergangen ist. Wenn die Beschulung wieder

starten kann, werden einige von Ihnen recht bald zum normalen Schulalltag zurückkehren können.

Einige werden jedoch emotional sehr verunsicherte Schüler*innen wie auch Kolleg*innen antreffen. Mit

der vorliegenden Broschüre möchten wir Ihnen helfen, sowohl den möglichen Herausforderungen

während der Schulschließungen als auch bei der Wiederaufnahme des Schulbetriebs zu begegnen.

Für einen besseren Überblick sind zunächst die wichtigsten Punkte der einzelnen Kapitel

zusammengefasst, bevor Sie dann Überlegungen zur Vorbereitung auf den Schulstart und zur

Kommunikation innerhalb der Schule finden können. Weiterführend gehen wir auf Möglichkeiten und

Grenzen der Unterstützung innerhalb der Schule ein. Im Anschluss geht es um die Sensibilisierung für

die unterschiedlichen Startbedingungen, welche die Schüler*innen nach der Phase des Lernens zuhause

mitbringen. Im darauffolgenden Abschnitt finden Sie Gedanken für die Gestaltung eines gelingenden

Schulneustarts und zur Absicherung der Informationsqualität. Schließlich bieten wir Ihnen Anregungen

zur Durchführung eines Klassengesprächs und haben zudem Informationen zum Umgang mit Ängsten,

Belastungsreaktionen und Trauma für Sie zusammengestellt. Des Weiteren vertiefen wir die Frage nach

Einschätzungsmöglichkeiten einer Kindeswohlgefährdung. Zuletzt sind wichtige Anlaufstellen für

Schüler*innen und Familien tabellarisch zusammengestellt, und es wird ein Instrument zur

Einschätzung der Schüler*innen nach dem Lernen zuhause gegeben. Uns ist dabei stets bewusst, dass

die konkrete Vorgehensweise und Umsetzung der Maßnahmen sich je nach Schulform, Schulart und

Alter der Schüler*innen stark unterscheiden kann.

SIBUZ Steglitz-Zehlendorf, Fachbereich Schulpsychologie

Berlin, April 2020


Inhalt Das Wichtigste auf einen Blick ................................................................................................................ 5

Wie wir uns auf den Schulstart vorbereiten können .............................................................................. 6

Möglichkeiten und Grenzen eigener Unterstützung ............................................................................... 9

Unterschiedliche Startpositionen der Schüler*innen ........................................................................... 10

Erster Schultag - einen sicheren Ort schaffen ....................................................................................... 12

Faktencheck ........................................................................................................................................... 15

Anregungen zur Durchführung eines Klassengesprächs ....................................................................... 16

Umgang mit Ängsten ............................................................................................................................. 20

Umgang mit Trauma und Belastungsreaktionen .................................................................................. 23

Kinderschutz .......................................................................................................................................... 26

Zusammenstellung wichtiger Anlaufstellen .......................................................................................... 29

Anlage: Einschätzung nach dem Lernen zuhause ................................................................................. 31


Das Wichtigste auf einen Blick

Wie wir uns auf den Schulstart vorbereiten können

Positive Gesprächskultur als Beitrag zur Stärkung

des Selbstwirksamkeitserlebens

Klärung und Festlegung von Gelingensbedingungen,

Rollenverteilung und Kommunikationsstrukturen

unter Beachtung des Datenschutzes

Möglichkeiten und Grenzen eigener Unterstützung

Reflektion eigener Gedanken und Gefühle,

Selbstfürsorge und Abgrenzung sind für die

Funktions- und Handlungsfähigkeit unabdingbar

Fokus auf Vermittlung weiterführender

Hilfestellungen und Anlaufstellen bei Problemen, die

schulintern nicht gelöst werden können

Unterschiedliche Startpositionen

der Schüler*innen

Große Heterogenität im Lernstand,

im Arbeitsverhalten sowie der

emotionalen Verfassung

Einrichtung eines definierten

Zeitraums in dem auf Benotung

verzichtet wird

Erster Schultag – einen sicheren

Ort schaffen

Möglichkeiten der Gestaltung

des gemeinsamen Ankommens

Vermittlung von Sicherheit

durch Struktur, Wertschätzung

und Beziehungsangebot

Faktencheck

Vermittlung von

wahrheitsgemäßen, klaren und

transparenten Informationen,

die Orientierung geben und

über aktuelle Maßnahmen und

deren Gründe aufklären

Anregungen zur Durchführung eines Klassengespräches

Bessere Einschätzung von Belastungen und

Auswirkungen durch Gruppengespräche

Erleben von sozialer Eingebundenheit und gegenseitiger

Unterstützung

Umgang mit Ängsten

Auswirkungen von Angstreaktionen auf das

Lern- und Arbeitsverhalten (z.B. Minderung der

Aufmerksamkeits- und Konzentrationsfähigkeit)

Strategien zur Reduzierung der Angst (z.B.

Aufgreifen bekannter Rituale/Abläufe)

Umgang mit Trauma und Belastungsreaktionen

Breites Spektrum an Reaktionen von Kindern

und Jugendlichen auf belastende Ereignisse

Zeitnahe medizinisch-psychologische

Abklärung bei anhaltenden

Verhaltensänderungen

Kinderschutz

Immense Belastung führt zur Verschärfung von Konflikten

und Krisen

Schule als wichtige Kontrollinstanz: fachliche

Einschätzung und Sensibilität für Thematik

Bei anhaltendem „unguten Bauchgefühl“: Rücksprache

mit Kolleg*innen, Dokumentation von Auffälligkeiten und

(Rechts-) Beratung durch eine insoweit erfahrene

Fachkraft für Kinderschutz


Wie wir uns auf den Schulstart vorbereiten können

Für unsere momentane Situation gibt es kein Drehbuch. Wir alle sind verunsichert, einige von uns

stark belastet. Jeder hat eine unterschiedliche Umgangsweise mit der Situation gefunden.

Bewertungen darüber sollten vermieden, ein achtsames und rücksichtsvolles Miteinander

gefördert werden. Gespräche in der Schulgemeinschaft über Ängste und Sorgen können zur

Entlastung beitragen und das Gemeinschaftsgefühl stärken. In Gesprächen können kreative

Vorschläge erarbeitet werden. Selbstwirksamkeit wird erlebt und Hoffnung auf ein Gelingen

gefördert. Aus vielen Studien wissen wir, dass gelebte positive Gesprächskultur nicht nur zum

Lernklima in der Schule und zur Berufszufriedenheit der pädagogischen Fachkräfte beiträgt,

sondern auch einen entscheidenden Einfluss auf die Gesundheit hat. Daher ist in der Zeit der

Corona-Krise ein besonderes Augenmerk auf die Begegnung aller Beteiligten und den

gegenseitigen Austausch innerhalb der Schule zu richten.

Organisation des Schulalltags bzw. des Schulbeginns

Je nach Schulart und Alter der Schüler*innen wird es ganz unterschiedliche Anforderungen und

Empfehlungen für die Organisation des Schulalltags geben.

Bei allen Entscheidungen, die getroffen werden, steht die Gesundheit der Schüler*innen und aller

an Schule beteiligten Personen im Mittelpunkt. Die Entscheidung darüber, wie und unter welchen

Maßgaben der Schulbetrieb aufgenommen werden soll, wird vor allem unter den Gesichtspunkten


des Gesundheitsschutzes zu treffen sein, unter Berücksichtigung aller Vorgaben der zuständigen

Gesundheitsbehörden sowie unter Beachtung des Infektionsschutzes.

Wichtig wird sein, dass sich alle an Schule beteiligten Personen vor Schulbeginn zusammenfinden,

um sich auszutauschen, zu planen und Vorbereitungen zu treffen. Je nach Größe der Schule wird

man sich in den verschiedenen Abteilungen zusammenfinden oder im gesamten Kollegium.

Themen, die besprochen werden, könnten sein:

Schutz der pädagogischen Fachkräfte und aller an Schule beteiligten Personen

Wie gehen wir mit Personen, die zur Risikogruppe gehören, um?

Wie gehen wir mit eigenen Ängsten um?

Wie können Personen gut vorbereitet werden?

Wer ist wie stark belastet? Wer traut sich was zu?

Was kann in der Schule für die Entlastung der Personen etabliert werden?

Wo können sich belastete pädagogische Fachkräfte extern Unterstützung holen?

Welche Gelingensbedingungen braucht es?

Auf welches gemeinsame Vorgehen einigen wir uns?

Was gibt uns Sicherheit?

Welche räumlichen Veränderungen sind nötig?

Welche Unterstützungsangebote gibt es?

Auf welche Ressourcen können wir zurückgreifen?

Rollenverteilung

Welche Rolle übernimmt das Krisenteam?

Wer übernimmt was?

Soll es Ansprechpartner für bestimmte Anliegen geben, z.B. für Eltern, Schüler*innen,

pädagogische Fachkräfte etc.?

Kommunikationsstrukturen - Gegenseitiger Austausch der pädagogischen Fachkräfte

Regelmäßiger Austausch der pädagogischen Fachkräfte untereinander stärkt, wirkt

entlastend und sollte unbedingt etabliert werden, falls diese Strukturen nicht schon an der

Schule vorhanden sind. Dies kann auch ein Raum sein, in dem Reflexionsprozesse

stattfinden.

Wie stark bin ich belastet? Bin ich einsatzfähig? Wo sind meine Grenzen? Wo kann ich mir

Hilfe holen?

Pädagogische Fachkräfte können sich durch einen Austausch untereinander stützen, Mut

machen und gemeinsam für mehr Ausgleich und Entspannung sorgen.


Austausch über Schüler*innen

Klassen- und stufenübergreifende Austausch- und Verständigungsprozesse sind notwendig, um

einen Austausch über Schüler*innen sowohl zum Leistungsstand als auch zur emotional-sozialen

Entwicklung zu ermöglichen. Im Kolleg*innenkreis kann überlegt werden, welche Maßnahmen

durchgeführt werden können und welche Interventionsmöglichkeiten sich für die Zukunft

anbieten.

Datenschutz

In Gesprächen bekommen pädagogische Fachkräfte an der Schule Informationen über die

Privatsphäre der Schüler*innen und deren Familien. Diese Daten dürfen nicht ohne Zustimmung

der Eltern bzw. der Personensorgeberechtigten an Dritte weitergegeben werden, da dies eine

Verletzung des Persönlichkeitsrechts darstellen würde. In diesem Zusammenhang ist auch die

pädagogische Schweigepflicht zu nennen. Stellen Sie daher immer sicher, dass Sie eine

Zustimmung der Eltern bzw. der Personensorgeberechtigten einholen, bevor Sie vertrauliche Daten

weitergeben. Dies gilt auch für die Weitergabe von Informationen an die Klassengemeinschaft.

Vertrauliche Daten könnten in der Corona-Krise z.B. sein: Information darüber, dass

Familienmitglieder positiv auf das Coronavirus getestet wurden, Tod eines Familienmitgliedes etc.

Unterstützung im Umgang mit Todesfällen erhalten Sie im SIBUZ Steglitz-Zehlendorf, Fachbereich

Schulpsychologie, nach Maßgaben der Notfallpläne.

Kooperation mit dem SIBUZ

Ein Gefühl von Hilflosigkeit kann z.B. bezüglich der Schüler*innen entstehen, die in der Zeit des

Lernens zuhause nicht erreichbar gewesen sind. Auch für diese Anliegen können Sie die

kooperative Sprechstunde nutzen, um sich mit den Kolleg*innen aus dem SIBUZ zu beraten. Dieses

Angebot gilt auch für belastete pädagogische Fachkräfte. Anfragen können per Email

[email protected] oder Telefon 030 902 99 25 72 an das SIBUZ Steglitz-Zehlendorf

gerichtet werden.


Möglichkeiten und Grenzen eigener Unterstützung

In unruhigen Zeiten ist es besonders relevant, Sicherheit und Ruhe zu vermitteln. Das Gefühl,

einen Raum/ein Gehör für Sorgen und Probleme in einem sicheren Rahmen zu bekommen, schafft

Sicherheit, Struktur und Normalität.

Damit dies gelingen kann, ist es jedoch von großer Bedeutung, dass Sie als pädagogische

Fachkräfte eigene Grenzen klar erkennen, ernst nehmen und ziehen. Sie werden Situationen

erleben, in denen Sie nicht in dem Maße helfen können, welches Sie für richtig und wichtig halten.

Solche Situationen sind Ihnen sicherlich aus Ihrem normalen schulischen Alltag bekannt. Im

Nachgang dieser Krise werden Sie sie jedoch vielleicht vermehrt erleben. Versuchen Sie, jetzt

besonders gut zu schauen, was wirklich möglich ist. Fragen Sie sich:

Was kann ich in meiner Position tun?

Was kann ich aktuell selbst bewältigen?

Wie geht es mir damit?

Wo sind meine Grenzen/die Grenzen dessen, was Schule leisten kann, und an wen kann ich

weitervermitteln, wenn diese erreicht sind?

An wen wende ich mich, wenn ich selbst Unterstützung brauche?

Sie werden nicht alles lösen können, und das ist auch nicht Ihre Aufgabe. Wichtig ist, dass Sie

wissen, welche Stelle/n weiterführende Hilfen in spezifischen Situationen anbieten. Dafür haben

wir Ihnen am Ende der Broschüre eine Liste mit allen wichtigen Anlaufstellen zusammengestellt,

die sie bei Bedarf weitergeben oder selbst kontaktieren können. Hier erhalten Sie bzw. die

betroffenen Schüler*innen/Familien zu verschiedenen Themen weiterführende Informationen und

Unterstützung. Persönliche Beratung erhalten Sie im SIBUZ.


Unterschiedliche Startpositionen der Schüler*innen

Der Fernunterricht bzw. das Lernen zuhause im Zusammenhang mit der Corona-Krise wird bei der

Rückkehr in den normalen Schulalltag eine große Herausforderung an das Prinzip der

Chancengleichheit im Unterricht stellen. Familien mussten in den zurückliegenden Wochen lernen,

ihren gemeinsamen Alltag mit beruflichen und schulischen Verpflichtungen neu und anders zu

strukturieren. Einigen Schüler*innen wird es gut gelungen sein, eine Tagesstruktur

aufrechtzuerhalten, selbststrukturiert zu lernen und die gestellten Aufgaben zu bearbeiten. Eltern

konnten unterstützend zur Seite stehen und motivierend einwirken. Andere Schüler*innen haben

sich womöglich schwer getan mit der aufzubringenden Selbstdisziplin, beim Arbeiten Misserfolge

erlebt und aus verschiedensten Gründen weniger auf die Unterstützung ihrer Eltern zurückgreifen

können. So ist aufgrund der individuellen Erfahrungen, Eindrücke und Leistungsfortschritte im

häuslichen Kontext bei Rückkehr in den regulären Schulbetrieb eine (große) Heterogenität im

Lernstand, im Arbeitsverhalten sowie der emotionalen Verfassung der Schüler*innen zu erwarten.

Sie werden auf Schüler*innen treffen,

die gerne sofort an den schulischen

Alltag vor der Schulschließung

anknüpfen und Normalität erfahren

wollen – und wiederum auf andere, die

mehr Zeit benötigen, um sich ein- und

zurechtzufinden. Zu Beginn wird es

nicht möglich sein, regulären Stoff und

anstehende Themen wie im

„Normalbetrieb“ durchzuarbeiten.

Zusätzlich zu den wahrgenommenen

Unterschieden im Lern- und

Arbeitsstand sowie der seelischen Lage

der Schüler*innen können

(schulrechtliche) Fragen bezüglich der

adäquaten Bewertung, der

Lernentwicklung, den Förderprognosen

und den Abschlüssen zu

Verunsicherung führen. Hierzu wäre Ihr

Ansprechpartner die Schulaufsicht, um

Auskünfte zu erhalten.


Die Umstände sind für alle neu und besonders. Erlauben Sie sich und Ihren Schüler*innen daher

die Zeit und den Raum, gemeinsam anzukommen und sich zu sammeln. Klassenlehrer*innen

kennen Ihre Schüler*innen mit ihren individuellen Stärken und Schwächen am besten. Sie können

einschätzen, wer von ihnen beim Prozess der Wiedereinfindung in den Schulalltag mehr Begleitung

benötigt und wer bei der Bearbeitung der anstehenden Aufgaben mehr Unterstützung braucht. Sie

haben einen Überblick darüber, mit welchen Familien ein guter Austausch zum Lernstand möglich

war und mit welchen Schüler*innen kaum oder gar keinen Kontakt bestand. Mögliche entstandene

Defizite können im regulären Schulbetrieb nicht direkt aufgeholt werden. Vielmehr ist es primär

notwendig, überhöhte Leistungserwartungen zu relativieren, schulbezogenen Versagensängsten

entgegenzuwirken und den Blick für neu entwickelte Ressourcen zu schärfen.

Eine Möglichkeit besteht darin. dass im Unterricht für einen klar definierten Zeitraum auf die

Benotung verzichtet wird. Es ist wichtig, dass sowohl der Beginn als auch das Ende dieses „Lernen

ohne Benotung“ an die Schüler*innen transparent kommuniziert wird. Der konsequente Verzicht

auf eine Bewertung kann den Schüler*innen ermöglichen, sich ohne Leistungsdruck auf den

Lernprozess zu konzentrieren. Hierbei ist eine wertschätzende und direkte Rückmeldung zu den

individuellen Lernfortschritten dennoch essenziell (siehe dazu UKB Berlin, Modul 3 in der

Quellenangabe).

Vor dem Hintergrund der aktuellen Situation und den damit einhergehenden Veränderungen und

Anpassungen im Schulbetrieb stellt der Ausgleich der Lern- und Leistungsheterogenität eine noch

größere Herausforderung dar. Sich dieser Schwierigkeit bewusst zu werden, kann helfen,

entstandene Lernrückschritte innerhalb der Klasse von den eigenen Ansprüchen an die Beschulung

abzugrenzen. Fordern Sie nicht von sich selbst, alle Antworten alleine finden zu müssen. Hilfreich

kann sein, hier auf die Stärke der Schulgemeinschaft zurückzugreifen und in den Dialog mit

Kolleg*innen und Schulleitung zu gehen. Beispielsweise können sie gemeinsam besprechen, wie

der erste Schultag verlaufen soll, ob Sie sich alle eine fest verabredete „Startphase“ einräumen

wollen, nach der Sie sich im Plenum oder Klassenverband austauschen, oder auf welche

Ressourcen innerhalb der Schule zurückgegriffen werden kann (Förderunterricht, Kleingruppen,

Doppelsteckung). Weitere Anregungen finden sich im Kapitel „Kommunikation in der Schule“ und

„Erster Schultag“. Am Ende der Broschüre finden Sie außerdem ein mögliches Instrument zur

Einschätzung der Schüler*innen nach dem Lernen zuhause.

Quellenangabe:

UKB, Unfallkasse Berlin (2014). FOSIS – Handlungsempfehlungen zur Gesundheitsförderung im Unterricht. Modul 3.

Lern- und Leistungsraum. https://www.unfallkasse-berlin.de/sicherheit-und-

gesundheitsschutz/schulen/unterrichtsmethoden-fosis/modul-3-lern-und-leistungsraum (Abruf 08.04.2020)


Erster Schultag - einen sicheren Ort schaffen

In der ersten Zeit, nachdem die Schule wieder gestartet ist, ist es sinnvoll, den

Kindern und Jugendlichen Zeit zum Ankommen zu gewähren. Stabile Bedingungen

helfen, eine emotionale Beruhigung zu fördern. Die Zeit der Schulschließungen hat

den Alltag der Familien weitreichend beeinflusst. Die Kinder und Jugendlichen haben

die Verunsicherung der Gesellschaft gespürt und mussten selbst die Kontaktsperren zu den

Mitschüler*innen einhalten. Einige werden sich gut zuhause beschäftigt haben und sich über viel

Freizeit gefreut haben. Andere könnten mit vielfältigen Ängsten, Sorgen und eventueller

Hilflosigkeit von Erwachsenen/Bezugspersonen konfrontiert worden sein. Die Rückkehr zum

konzentrierten Stillsitzen und Arbeiten bedarf evtl. vor allem bei jüngeren Kindern einer

Vorbereitungsphase. Schüler*innen, die über einen längeren Zeitraum unter einer sehr hohen

emotionalen Anspannung gestanden haben, können bei Nachlassen dieser Anspannung z.B.

nachhaltig müde sein. Sie können sich evtl. nicht lange konzentrieren und benötigen vermehrte

Pausen (Tipp: z.B. eine Ruheecke im Klassenraum als Rückzugsort einrichten). Andere

Schüler*innen profitieren von Bewegungspausen. Die gemeinsame körperliche Aktivität hilft,

Spannungen und Ängste abzubauen und das Gemeinschaftsgefühl zu stärken. Gleichzeitig kann

mit körperlicher Anstrengung überschüssige Energie abreagiert werden. So kann auch

aggressivem Verhalten vorgebeugt werden (vgl. Kapitel Umgang mit Ängsten).


Je sicherer sich die Schüler*innen in ihrem Schulalltag wieder

fühlen, umso besser wird die Wiederaufnahme des Lernens in

gewohnter Form erfolgen können. Erheblich verunsicherte

Schüler*innen sind kaum in der Lage, sich auf Lerninhalte

einzulassen. Äußere Sicherheit wird durch klare Strukturen,

Verlässlichkeit und Transparenz geschaffen. Hierzu gehört auch

die Übersichtlichkeit im Klassenraum. Bekannte Regeln und

Rituale sollten beibehalten und wiederholt werden. Wenn Sie

neue Regeln einführen müssen, z.B. zur Abstandshaltung,

besprechen Sie diese mit

der Klasse.

Zuständigkeiten bzw.

Aufgabenverteilungen

sollten klar formuliert und

fest verabredet werden. Am besten schreiben Sie die

Verabredungen auf Kärtchen, Schilder oder Pläne und

hängen sie gut sichtbar im Klassenraum auf. Die

Schüler*innen werden besonders gut in den wieder

zusammengefundenen Klassenverband eingebunden, wenn sie positive Beziehungserfahrungen

machen. Als Erwachsener ist es wichtig, zuverlässig und wertschätzend dem Einzelnen gegenüber

zu sein und trotzdem klare Strukturen vorzugeben. Peer-to-Peer-Erfahrungen sollten beobachtet

und können auch angeleitet werden. Gemeinsame Erfahrungen durch Austausch und Spiel, sowie

das Gefühl, sich aufeinander verlassen zu können, stärken sichere Beziehungen. Als stabil und

sicher werden Beziehungen gerade dann erfahren, wenn auch Unsicherheiten ausgehalten werden

können. Innere Sicherheit entsteht erst, wenn die äußere Sicherheit als dauerhaft und verlässlich

anerkannt wird.

Eventuell zeigen einige Schüler*innen in der Zeit des Schulstarts nach der Corona-Krise zunächst

unverständliches oder destruktives Verhalten. Dies kann sehr anstrengend sein. Mit dem

Leitgedanken, das Verhalten nicht als „unnormal“ anzusehen, sondern als normale menschliche

Reaktion auf unnormale Ereignisse, wird eine wertschätzende Perspektive eingenommen. Wenn

Sie sich trotz aller Schwierigkeiten im Alltag bewusst machen, dass dieses Verhalten in anderen

Kontexten eine stützende und schützende Funktion eingenommen hatte, ist es besser

einzuordnen. Ein weiterer, oft als entlastend empfundener Aspekt ist, dass dieses Verhalten nicht

als Reaktion auf die aktuelle Situation angesehen werden muss. Es bedeutet nicht, dass die

Schüler*innen das Beziehungsangebot ablehnen. Das Verhalten hatte einen guten Grund, der in

der Verbindung mit der früheren Situation verständlich wird. So wird die aktuelle Situation besser


aushaltbar und Sie stärken gleichzeitig das Gefühl der Schüler*innen, in Ihnen eine stabile und

zugewandte Bezugsperson zu haben.

Quellenangabe:

Großmann, N. & Glatzer, D. (2011). Kriseneinsatz Schule. Ein schulpsychologisches Handbuch. Mit Trainermanual für die

Fortbildung Stuttgart: Kohlhammer

UNHCR (2018). Flucht und Trauma im Kontext Schule. 4. aktualisierte Auflage. https://www.unhcr.org/dach/wp-

content/uploads/sites/27/2019/01/AT_Traumahandbuch_Auflage4.pdf (Abruf 09.04.2020)

Zimmermann, D. (2017). Traumatisierte Kinder und Jugendliche im Unterricht. Ein Praxisleitfaden für Lehrerinnen und

Lehrer. Weinheim: Beltz

https://www.unhcr.org/dach/wp-content/uploads/sites/27/2019/01/AT_Traumahandbuch_Auflage4.pdfhttps://www.unhcr.org/dach/wp-content/uploads/sites/27/2019/01/AT_Traumahandbuch_Auflage4.pdf


Faktencheck

Es hat sich gezeigt, dass es in Krisensituationen wichtig und hilfreich

ist, verlässliche Informationen transparent zu vermitteln.

Informationen geben nicht nur Orientierung, sondern beruhigen und

werden als „entlastend“ erlebt. Es sollten Informationen über die

aktuelle Situation, über das weitere Vorgehen und die Gründe für

eine Maßnahme gegeben werden.

Informationen sollten klar, eindeutig und wahrheitsgemäß sein.

Dabei sollten keine Versprechungen oder Prognosen gemacht

werden, die nicht eingehalten werden können. Es könnte sein, dass

einige Schüler*innen „unseriöse“ Informationen über die Corona-

Krise erhalten haben. Orientieren Sie sich deshalb an den Inhalten

der Informationen, die von den öffentlich rechtlichen

Medieninstitutionen und der Senatsverwaltung Berlin herausgegeben

werden, und geben Sie ausschließlich diese Information an die

Schüler*innen weiter.

Quellenangabe:

Lasogga, F., Gasch, B, (2011). Notfallpsychologie. Lehrbuch für die Praxis 2. Auflage. Heidelberg: Springer Medizin Verlag


Anregungen zur Durchführung eines Klassengesprächs

Die Auswirkungen der Corona-Krise werden von Schüler*innen individuell unterschiedlich erlebt.

Im Gespräch mit den Schüler*innen kann herausgefunden werden, wie von jedem/r einzelnen

Schüler*in die Zeit des Lernens zuhause erlebt wurde und die Gegenwart erlebt wird. Mit Wissen

um mögliche Belastungen können Auswirkungen auf Schulleistungen, auf Lernleistungen und auf

das Verhalten in der Schule besser eingeordnet werden bzw. externe Hilfsangebote initiiert

werden. Die Erfahrung hat gezeigt, dass es nach Belastungssituationen/Krisensituationen hilfreich

ist, Gespräche zu führen. Außerdem bieten sie die Möglichkeit, soziale Eingebundenheit bzw.

Gemeinschaftsgefühl und gegenseitige Unterstützung zu erleben.

Wichtige Grundsätze:

Alle möglichen Reaktionen bzw. Auffälligkeiten in und nach dieser „unnormalen“ Situation sind als

vollkommen normal anzusehen. Bitte bewerten Sie die Aussagen und Reaktionen der

Schüler*innen nicht!

Wenn Sie mit den Schüler*innen in dieser Situation erste Gespräche führen, ist es aus unserer

Sicht wichtig, dass Sie sich dabei nicht vorrangig auf die Gefühlsebene konzentrieren wie z.B. „Wie

hast du dich gefühlt?“ oder „Wie fühlst du dich gerade?“, weil hiermit Gefühlsüberflutungen

ausgelöst werden könnten. Gespräche, bei denen Gefühle im Mittelpunkt stehen, werden in der

Regel zu späterer Zeit geführt und bedürfen je nach Stärke einer erlebten Belastung u.U.

fachlicher Kompetenz. Sinnvoll ist es, danach zu fragen, was die Schüler*innen erlebt haben und

was ihnen hilft, mit der momentanen Situation und in nächster Zeit zurechtzukommen. Das

können Strategien sein, die bisher erfolgreich waren.

Vorschlag für die Durchführung eines Klassengespräches/Gruppengesprächs (Formulierung kann

altersgemäß angepasst werden).

Gruppengespräch (in Anlehnung an: Großmann & Glatzer, 2011)

Das Gespräch sollte zu Beginn der Schule von einer oder auch zwei Personen durchgeführt werden,

die die Klasse kennen, i.d.R. ist das der Klassenlehrer*in oder auch das Klassenleitungsteam (eine

Person übernimmt die Gesprächsführung, die zweite unterstützt und begleitet). Auch könnten die

Mitarbeiter*innen der Schulstation unterstützen. Pädagogische Fachkräfte, die selbst stark

betroffen oder belastet sind, sollten für das Gespräch nicht eingesetzt werden. Es ist ratsam, sich

auf das Gespräch vorzubereiten. Um Zeitdruck zu vermeiden, sollte für ein Klassengespräch

ausreichend Zeit eingeplant werden (i.d.R. mehr als 45 Minuten). Diese Vorlage kann zur

Gedächtnisstütze in die Hand genommen werden.


Setting:

Wenn möglich Stuhlkreis bilden.

Vorgehen erklären:

Angebot erläutern: z.B. Wir möchten gerne mit euch

darüber reden, was ihr in der Zeit zuhause erlebt habt.

Gesprächsregeln auf Tafel oder Flipchart visualisieren:

Teilnahme an dem Gespräch ist freiwillig (auch wenn der eine oder andere Schüler*in

„nur“ zuhört, ist das völlig in Ordnung).

Jeder darf ausreden.

Alles, was gesagt wird, ist von allen vertraulich zu behandeln.

Erfahrungen/Erlebnisse sammeln, z.B. mit folgenden offenen „W“-Fragen:

Was habt ihr in den letzten Wochen erlebt?

Wie habt ihr euren Tag verbracht?

Was ist euch durch den Kopf gegangen?

u.ä.

Alternativ: Erfahrungen/Erlebnisse über das Ausfüllen von Kärtchen sammeln:

o Bei älteren Schüler*innen können die Gedanken oder Erfahrungen/Erlebnisse auch

gesammelt werden, indem jede/r Schüler*in ein Kärtchen ausfüllt. Danach werden

entweder die eigenen Karten oder in anonymisierter Form eine andere Karte vorgelesen.

o Besprechen Sie jedes Kärtchen im Plenum, z.B.: Welche Gedanken, Anregungen gibt es

hierzu? Wer möchte etwas dazu sagen?

o Die Karten können nach Bereichen auf dem Boden oder an der Wand geordnet werden

(clustern), z.B. Situation beim Lernen, Familie, Freizeit etc.

Bitte bewerten Sie die Aussagen und Reaktionen der Schüler*innen nicht und halten Sie auch die

Schüler*innen dazu an, die Aussagen von Mitschülern bzw. Mitschülerinnen nicht zu bewerten.

Informieren Sie die Schüler*innen, dass in solch einer „unnormalen“ Zeit körperliche und

emotionale Reaktionen (Angstgefühle, Schlafprobleme, Konzentrationsprobleme, Sorgen,

Lernschwierigkeiten, Niedergeschlagenheit …) auftreten können und dies kein Zeichen von

Versagen/Schwäche ist. Man braucht sich wegen solcher Reaktionen nicht zu schämen!

Alle Reaktionen sind in so einer „unnormalen“ Situation/Zeit normal.

Zukunft und Bewältigungsstrategien:

Regen Sie die Schüler*innen dazu an, darüber zu sprechen, was ihnen bisher half, schwierige

Situationen zu bewältigen. Ziel: Bewusstmachung von bewährten Bewältigungsstrategien und

Erweiterung des Bewältigungsrepertoires durch die Aktivierung eigener Ressourcen. Fragen an


Schüler*innen, die davon berichten, dass sie die vergangenen Wochen als schwierig erlebt haben,

könnten z.B. sein:

Was hat euch bisher in Situationen geholfen, in denen es euch schlecht geht?

o Was habt ihr da gemacht, um euch abzulenken?

Wie könnt ihr euch gegenseitig unterstützen?

Zu wem kann ich gehen, wenn es mir schlecht geht?

Mit wem kann ich reden?

In diesem Zusammenhang können auch Strukturierungshilfen für den Alltag besprochen

werden, um Sicherheit zu geben.

Es hat sich bewährt, die Bewältigungsmöglichkeiten bzw. Selbsthilfemethoden an der Tafel zu

sammeln oder schriftlich zusammenzufassen. So wird für einzelne Schüler*innen eine Erweiterung

der eigenen Handlungsmöglichkeit unaufdringlich angeboten (z.B. darüber reden, Radfahren,

Musik hören, etc.)

Gesprächsabschluss:

Zusammenfassung der Teilnehmerkommentare

Wertschätzung für Äußerungen und das gegenseitige Zuhören mitteilen

Gesprächsangebote für Einzelne: „Wir bleiben jetzt noch da, falls jemand von euch noch

Fragen hat, über die ihr einzeln mit uns sprechen möchtet.“

Nach dem Gruppengespräch bietet sich eine Nachbesprechung mit Kollegen*innen an. Die

pädagogischen Fachkräfte können die Schüler*innen mit ihren momentanen Bedürfnissen sensibel

wahrnehmen, mögliche Auffälligkeiten registrieren und ihnen die nötige Unterstützung

zukommen lassen, ohne sie zu stigmatisieren. Die weitere Entwicklung von Schüler*innen, die sich

nicht an dem Gespräch beteiligt haben, sollte feinfühlig beobachtet werden. Auch dem vielleicht

aufkommenden Bewegungsbedürfnis sollte entgegengekommen werden, um den Abbau von

Spannungen zu unterstützen.

Wir wissen im Moment nicht, wie sich die Corona-Krise weiterentwickelt. Vermutlich wird es noch

etwas dauern, bis wir einen Prozess der „Renormalisierung“ einleiten können. In oder nach

anderen Krisensituationen hat sich gezeigt, dass der Schulalltag eine stabilisierende und

angstreduzierende Wirkung auf Schüler*innen haben kann, die aber individuell sehr

unterschiedlich ausfallen kann. Es wäre daher hilfreich, wenn auch über den ersten Schulalltag/

die erste Schulwoche hinaus Gesprächsangebote für Schüler*innen organisiert werden könnten.

Angepasst an den Unterstützungsbedarf können die Angebote nach gewisser Zeit zurückgefahren

werden (siehe auch Kapitel „Kommunikation innerhalb der Schule“).

Quellenangabe:

Großmann, N., Glatzer, D. (2011). Kriseneinsatz in der Schule. Ein schulpsychologisches Handbuch. Mit Trainermanual

für die Fortbildung. 1. Auflage. Stuttgart: Kohlhammer GmbH


Hintergrundinformation:

Jeder Mensch hat je entsprechend seiner bisherigen lebensgeschichtlichen Erfahrungen Bewältigungsstrategien (Coping-

Strategien) entwickelt, die im konkreten Fall je nach Vorerfahrung angewandt werden. Eine generelle erworbene

Strategie, die ebenfalls im Notfall eine Rolle spielen könnte, ist der Grad an kommunikativer Offenheit: Einige Menschen

haben z.B. in ihrem Leben nicht gelernt, über Probleme zu sprechen, sondern sie nur mit sich selbst auszumachen,

während andere gewohnt sind, über alles mit irgendjemandem zu reden. Auch diese Vorerfahrungen wirken sich in

Krisensituationen aus, z.B. im Kontakt zu Lehrer*innen oder Helfer*innen. Eine Variante von Verarbeitungsstrategien

sind sogenannte Abwehrmechanismen. Sie helfen, Frustrationen zu mildern. Sie reduzieren für die betreffende Person

Konflikte, Spannungen und Angstgefühle. In Belastungssituationen/Krisensituationen werden häufig folgende

Abwehrmechanismen beobachtet: Verleugnung, Verdrängung, Rationalisierung, Regression, Somatisierung.

Verleugnung bedeutet, dass die Betroffenen das Geschehen nicht wahrhaben wollen. Sie verhalten sich so, als würde

es keine Krise geben. Dazu könnte auch gehören, dass man sich, entgegen dem realen Informationsbedürfnis, keine

realen Informationen über das Geschehen wünscht (Lasogga & Gasch, 2011).

Verdrängung heißt, dass die Betroffenen das Geschehen zwar wahrnehmen, aber möglichst rasch zu vergessen

suchen. Im Alltagssprachgebrauch wird dieser Mechanismus sogar von anderen Menschen als

Verarbeitungsmechanismus angeboten: „Vergiss es doch einfach!“ Verdrängungsmechanismen sind häufig dafür

verantwortlich, dass belastete Personen Hilfe ablehnen, obwohl diese aus fachlicher Sicht förderlich ist: „Ich will nur

in Ruhe gelassen werden“ (Lasogga & Gasch, 2011).

Rationalisierung bedeutet, dass Betroffene versuchen, das Geschehen nachträglich als konsequente Folge von

vorangegangenen Verhaltensweisen zu rechtfertigen. Es werden oft diverse Gründe angegeben, warum das

Geschehen eintreten „musste“ (Es konnte eigentlich gar nicht anders kommen!). Es werden sogar positive Aspekte

herangezogen, die das Geschehen als in gewisser Weise nützlich erscheinen lassen. Dass eine Krise unter

existenzialphilosophischer Betrachtung tatsächlich positive Veränderungen einleiten kann, soll hier nicht diskutiert

werden (Lasogga & Gasch, 2011).

Auch der Abwehrmechanismus der Regression ist häufig zu beobachten. Die Menschen fallen auf frühere

Entwicklungsstufen zurück. Z.B. kann es bei Grundschülern vorkommen, dass sie weinen und schreien und

„bemuttert“ werden möchten (Lasogga & Gasch, 2011).

Unter Somatisierung versteht man in der Psychologie das Phänomen, dass ein psychischer Konflikt in ein körperliches

Symptom überführt wird bzw. sich darin ausdrückt. Somatisierung ist somit ganz allgemein ein Prozess, bei dem sich

seelische und meist unbewusste Konflikte, die nicht verarbeitet werden konnten, als körperliche Symptome

ausdrücken. Bei einer Angsterkrankung kann das etwa Herzrasen sein oder auch Tinnitus. Häufig hat eine solche

Störung Symbolcharakter für die Ursache, sodass eine psychische Ursachenforschung hilfreich sein kann, indem man

etwa Verbindungen zu belastenden Lebensereignissen herstellt (Stangl, 2020).

In diesem Zusammenhang sei auch der sekundäre Krankheitsgewinn zu erwähnen. Dieser könnte beispielsweise darin

bestehen, dass man im Zentrum des Interesses steht, dass man schonend behandelt wird. Dies kann auch dazu

führen, dass positive Veränderungsprozesse bewusst hinausgezögert werden, um nicht wieder selbstverantwortlich in

Aktion treten zu müssen (Lasogga & Gasch, 2011).

FAZIT: Biologische, soziokulturelle und individuelle vermittelnde Variablen bestimmen, wie eine Krise verarbeitet wird

Quellenangabe:

Lasogga, F., Gasch, B. (2011). Notfallpsychologie. Lehrbuch für die Praxis 2. Auflage. Heidelberg: Springer Medizin Verlag

Stangl, W. (2020). Stichwort: 'Somatisierung'. Online Lexikon für Psychologie und Pädagogik.

WWW: https://lexikon.stangl.eu/5340/somatisierung/ (2020-04-07)

https://lexikon.stangl.eu/5340/somatisierung/


Umgang mit Ängsten

Vor dem aktuellen Hintergrund der Corona-Pandemie

können sich verschiedene Ängste ausbilden oder

bereits bestehende Ängste verstärken (soziale Ängste,

Leistungsängste, Existenzängste, Ängste selbst zu

erkranken, Ängste um Angehörige u.v.m.). Ganz

allgemein erfüllt Angst allerdings eine wichtige Schutz-

und Alarmfunktion. Sie hilft uns, Gefahren zu erkennen

und bereitet unseren Körper auf schnelles Handeln vor. Angst zu haben ist also generell, aber

besonders auch jetzt, normal und völlig legitim. Das Ziel kann es demnach nicht sein, keine Angst

mehr zu empfinden, sondern einen hilfreichen Umgang mit der Angst zu finden. Wichtig ist hier,

dass nicht alle Menschen durch die aktuellen Geschehnisse Ängste entwickeln oder erleben. Ebenso

wie wir uns beispielsweise in der Extrovertiertheit unterscheiden, sind wir auch in der

(genetischen) Disposition der Ängstlichkeit verschieden. Ein wichtiger Faktor ist die subjektive

Bewertung der Ereignisse, also ob wir eine Situation als Bedrohung wahrnehmen, sowie die

Bewertung verfügbarer Bewältigungsmöglichkeiten. Eine Situation oder ein Ereignis wird als

gefährlich bewertet, wenn die Anforderungen (subjektiv) die eigenen Ressourcen zur Bewältigung

übersteigen. Dies löst eine Stressreaktion und ggf. Angst aus.

Eine Angstreaktion zeigt sich auf vier Ebenen:

Körperliche Ebene

Herzrasen

Schwitzen

Atemnot

Zittern, weiche Knie

Gedankliche Ebene

Finde ich wieder den Anschluss an meine

Klasse?

Werden meine Großeltern sterben?

Verlieren meine Eltern ihren Job?

Kann ich meinen Abschluss noch

erreichen?

Verhaltensebene

flüchten/vermeiden

Hilfe suchen

Einnahme von Medikamenten/ Alkohol/

Drogen

Aggressives Verhalten

Gefühlsebene

Hilflosigkeit

Furcht

Resignation

Gefühl des Ausgeliefertseins


Angst wird als unangenehmer Zustand erlebt, und die Strategien zum Umgang mit diesem Erleben

sind sehr vielfältig. So können manche Schüler*innen ein Rückzugs- oder Vermeidungsverhalten

zeigen oder im Gegenteil verstärkt den Kontakt und die Aufmerksamkeit des Schulpersonals

suchen. Des Weiteren ist ein gereiztes, aggressives Verhalten ebenso ein mögliches

Reaktionsmuster. Außerdem kann auch ein Rückfall auf ein früheres Entwicklungsstadium

beobachtet werden. So können bereits abgelegte Entwicklungsängste wie z.B. Angst vor der

Dunkelheit oder Trennungsängste (Trennung von nahen Bezugspersonen) wieder aktiviert werden.

Je nach Alter versuchen manche Schüler*innen ihre Ängste mit Alkohol- und Drogenkonsum zu

beruhigen.

Da Angst ein Gefühl mit einer starken körperlichen Komponente ist, können diese körperlichen

Begleitsymptome (Herzrasen, Hyperventilieren, Muskelanspannung usw.) zusätzlich beängstigend

wirken. Der Körper arbeitet während eines Angstanfalls auf Hochtouren, Adrenalin wird

ausgeschüttet und sehr viel Energie verbraucht. Dies bindet viel Kapazität, sodass bei

Schüler*innen mit einer Angstreaktion die Aufmerksamkeit und Konzentration gemindert, Denk-

und Lernvorgänge gestört sowie der Abruf von Lernstoff blockiert werden können. Allerdings kann

der Körper diesen hohen Erregungszustand nicht lange aufrechterhalten und reguliert sich selbst

durch natürliche, biologische Gegenprozesse wieder herunter. Dieses „Herunterfahren“ kann sich

im Unterricht durch Erschöpfungszustände zeigen. Außerdem können Ängste zu Schlafstörungen

führen, was sich wiederum auf die Leistungsfähigkeit in der Schule auswirkt.

Wie können Schüler*innen unterstützt werden?

Angst führt häufig zum Rückzug auf Vertrautes und Bekanntes, das ein Gefühl von Sicherheit

und Kontrolle gibt. Im Schulkontext kann dies beispielsweise dadurch gestützt werden, dass

bekannte Rituale und Abläufe in der Klasse wieder aufgegriffen werden. Ein wertschätzendes,

vertrauensvolles Klassenklima sowie eine klare und transparente Tagesstruktur

(Unterrichtsstruktur) schaffen Stabilität und Vorhersagbarkeit. Wenn möglich, bauen Sie

besonders bei jüngeren Kindern Freiraum für Bewegung ein (strecken, dehnen, Schultern

kreisen). Das baut Anspannung ab und fördert die Sauerstoffaufnahme. Die Wahrnehmung von

Selbstwirksamkeit, eigener Kompetenz und Handlungsmöglichkeit stärkt das Selbstvertrauen

und wirkt Ängsten entgegen. Zudem kann die Einführung von Lernräumen Belastung reduzieren

(siehe Kapitel „Unterschiedliche Startpositionen der Schüler*innen“).

Es sollte klar ein/e Ansprechpartner*in für die Schüler*innen benannt werden, an den/die sie sich

mit ihren Sorgen und Ängsten wenden können und es sollten aktiv Gespräche angeboten, aber

nicht aufgezwungen werden. Lehrkräfte und Erzieher*innen können hier eine Modellfunktion

einnehmen. Zeigen Sie, dass Sie die Ängste ernstnehmen, aber auch, dass Ängste natürlich und

normal sind. Je nach Alter können die Schüler*innen sehr gute Ideen zur Angstreduktion

formulieren. Mögliche Fragen wären z.B.:

Hast du eine Idee, was dir helfen kann, mit deiner Angst umzugehen?


Was hat dir früher / in einer ähnlichen Situation schon einmal geholfen?

Jüngeren Kindern kann z.B. anschaulich erklärt werden, dass Ängste größer und kleiner werden

können wie bei einem Luftballon, in den Luft ein- und ausfließt. Ihnen kann u.U. eine Art Talisman

oder Glücksbringer helfen, älteren Schüler*innen vielleicht ein selbstformuliertes Mantra.

Achten Sie bei solchen Gesprächen aber bitte auch auf sich und sorgen Sie gut für sich. Wenn Sie

selbst große Ängste und Bedenken haben, dann sind Sie vielleicht nicht die geeignete

Ansprechperson für dieses eine Thema. Schätzen Sie für sich selbst ein, ob Sie in solch ein

Gespräch gehen wollen.

Sie sollen und müssen nicht die Rolle der therapeutischen Fachkräfte übernehmen. Sollten Sie bei

einem/r Schüler*in beobachten,

dass keine Restabilisierung einsetzt

dass Ängste zu einer starken emotionalen Belastung werden, die

Handlungsspielräume einschränkt

dass starke Verhaltensänderungen anhalten (sozialer Rückzug, zunehmendes

Vermeidungsverhalten usw.),

suchen Sie bzw. eine Bezugsperson des/der Schüler*in innerhalb der Schule das Gespräch zum/zur

Schüler*in. Nehmen Sie Kontakt zu den Eltern auf und schildern Sie Ihre Beobachtung und Sorgen.

Vermitteln Sie ggf. weiter an die Schulpsychologie oder entsprechende Fachkräfte (siehe Kapitel

„Zusammenstellung von wichtigen Anlaufstellen“). Auch Sie können sich natürlich bei der

Schulpsychologie beraten lassen.

Quellenangabe:

Caby, F. & Caby, A. (2014). Die kleine Psychotherapeutische Schatzkiste Teil 1. Tipps und Tricks für kleine und große

Probleme vom Kindes- bis zum Erwachsenenalter. 3. Auflage. Dortmund: Borgmann Media GmbH & Co.

Heinrichs, M., Strächele, T. & Domes, G. (2015). Stress und Stressbewältigung. Fortschritte der Psychotherapie Band 58.

1. Auflage. Göttingen: Hogrefe Verlag

Kuhn, A. (2020, 16. März). Wie spreche ich mit Kindern über ihre Ängste? Das Deutsche Schulportal. https://deutsches-

schulportal.de/schule-im-umfeld/coronavirus-suanne-walitza-wie-spreche-ich-mit-kindern-ueber-ihre-

aengste/ [Abruf 07.04.2020]


Umgang mit Trauma und Belastungsreaktionen

Ob eine Erfahrung oder eine Krise von einem Kind oder einem Jugendlichen als besonders

belastend erlebt wird und in welchem Ausmaß es zu Folgesymptomen kommen kann, hängt von

vielen Faktoren sowie dem inneren Erleben (Bewertung und Umgang mit dem Ereignis) und

weiteren Risiko- und Schutzfaktoren ab:

Risikofaktoren für die

Entwicklung einer

posttraumatischen Belastungsstörung (PTBS)

Schutzfaktoren

Alter und Entwicklungsstand Bewältigungsstrategien wie offene

Kommunikation, selbstbewusste und

optimistische Haltung

Frühere Traumatisierungen Intelligenz

Vorherige psychische Erkrankungen Emotionale und soziale Fähigkeiten

Intensive Symptome (z.B. starke Ängste) nach

dem Ereignis

Stabile soziale Bindungen in Familie, Klasse und

Schule

Scham- und Schuldgefühle Freundschaften

Beengte Wohnverhältnisse, etc.

Während kritische Lebensereignisse relativ häufig sind (die Wahrscheinlichkeit, im Laufe des

Lebens mit mindestens einem traumatischen Ereignis konfrontiert zu werden, liegt bei etwa 75%

für Frauen und ca. 80% für Männer), so entwickelt nur eine Minderheit von ca. 25% chronische

psychische Probleme. Die Corona-Krise kann in die Gruppe der Naturkatastrophen eingeordnet

werden. Hier geht man davon aus, dass die Wahrscheinlichkeit eine posttraumatische

Belastungsstörung (PTBS) zu entwickeln, bei lediglich ca. 5% der Betroffenen liegt. Bei den

interpersonellen Traumatisierungen („man-made-Trauma“), wie z. B. im Falle sexualisierter Gewalt

hingegen, liegt diese hingegen bei ca. 50-80%.

Das Spektrum an Reaktionen von Kindern und Jugendlichen auf belastende Ereignisse ist ähnlich

breit wie bei Erwachsenen.

Generell gilt:

In und nach dieser unnormalen Situation sind all diese Reaktionen erst einmal als vollkommen

normal anzusehen (Liste unvollständig):

Quelle: Senf, W. & Broda, M. (2012)


Grundschulkinder (Flucht und Trauma im Kontext Schule, 2018):

Erhöhte Wachsamkeit, Schreckhaftigkeit und Unruhe

Erhöhte körperliche Reizbarkeit, Übererregtheit und aggressives Verhalten

Konzentrationsprobleme, verminderte Aufmerksamkeit, Merkfähigkeit und Leistungsabfall

Erhöhter „Konkurrenzkampf“ um die Aufmerksamkeit des Lehrers

Sich von Gleichaltrigen zurückziehen, Verlust von Interessen, erhöhtes Konfliktpotential im

Interaktionsverhalten mit anderen Kindern

Verlust bereits erworbener Fähigkeiten (z.B. Rückfall in ein kleinkindhaftes Verhalten,

Einnässen, Einkoten, Daumenlutschen)

Psychosomatische Beschwerden (Kopfweh, Bauchweh, Hautausschläge etc.)

Niedergeschlagenheit (Depressivität, Bedrücktsein, Traurigkeit)

Traumatische Erlebnisse werden immer wieder nachgespielt und gezeichnet (ggf.

sexualisiertes Verhalten)

Wesensveränderungen

Jugendliche:

Erhöhte Wachsamkeit, Schreckhaftigkeit und Unruhe

Erhöhe körperliche Reizbarkeit, Übererregtheit und vermehrt rebellisches Verhalten

fehlende Hausaufgaben

Verlust von Interessen, Rückzug vom Freundeskreis

verminderte Konzentration, Aufmerksamkeit und Ausdauer

Niedergeschlagenheit, Grübeln, Ängste und Panikattacken oder „in der Unauffälligkeit

auffälliges“ Verhalten

Schulprobleme (Leistungsabfall, Streitereien, auffälliges Verhalten, Schule schwänzen, etc.)

Psychosomatische Beschwerden (Kopfweh, Bauchweh, Hautausschläge etc.)

selbstverletzendes Verhalten, Substanzmissbrauch

mitunter sexualisiertes und promiskuitives Verhalten

Sollten die beobachteten Verhaltensweisen der akuten Belastungsreaktion nicht nach einigen

Tagen bereits besser werden und selbst in 4–6 Wochen nicht abgeklungen sein, sondern gleich

bleiben oder sogar stärker werden, ist ein zeitnahe medizinisch-psychologische Abklärung, z.B. im

Rahmen einer telefonischen Sprechstunde, einer Schulhilfekonferenz oder unter Hinzuziehung

eines Facharztes zu empfehlen.

Im Umgang mit Jugendlichen ist zu bedenken, dass es ein kleines Kunststück ist – und immer auch

ein Risiko – Schüler auf Krisensignale anzusprechen bzw. Hilfe so anzubieten, dass man sich

einerseits nicht aufdrängt, andererseits nicht unverbindlich bleibt.


Wichtig bei solchen Angeboten ist, dass die pädagogische Fachkraft sensibel

die Eigenständigkeit der Jugendlichen in der Krise anerkennt

vermittelt, worin sie Krisensignale sieht

die Unabgeschlossenheit des Krisenprozesses aushält

möglichst wenig Zeitdruck/ Lösungsdruck aufbaut

das Unterstützungsangebot klar abgrenzt (Gespräch, Vermittlung von Kontakten)

eigene Wege zur Bearbeitung der Krise ermöglicht

die Ablehnung oder Zurückweisung des Angebotes akzeptiert und deutlich macht, ob/ wie

dieses Angebot bestehen bleibt.

Sollte bei Ihnen dabei „ein komisches Bauchgefühl“ nicht nachlassen, möchte ich Sie auf das

Unterkapitel Kinderschutz in diesem Leitfaden verweisen.

Quellenangabe: UNHCR (2018). Flucht und Trauma im Kontext Schule. 4. aktualisierte Auflage. https://www.unhcr.org/dach/wp-

content/uploads/sites/27/2019/01/AT_Traumahandbuch_Auflage4.pdf (Abruf 09.04.2020)

Imm-Bazlem, U. & Schmieg, A.-K. (2017). Begleitung von Flüchtlingen mit traumatischen Erfahrungen. Heidelberg:

Springer

Großmann, N., Glatzer, D. (2011). Kriseneinsatz in der Schule. Ein schulpsychologisches Handbuch. Mit Trainermanual

für die Fortbildung. 1. Auflage. Stuttgart: Kohlhammer GmbH

Senf, W., Broda, M. (2012) Praxis für Psychotherapie, Ein integratives Lehrbuch, Heidelberg: Springer Verlag

Eikenbusch, G., „Keine Katastrophe – kein notwendiges Übel“

https://www.beltz.de/fachmedien/paedagogik/zeitschriften/paedagogik/themenschwerpunkte/schuelerkrisen.

html, (07.04.2020)

https://www.beltz.de/fachmedien/paedagogik/zeitschriften/paedagogik/themenschwerpunkte/schuelerkrisen.htmlhttps://www.beltz.de/fachmedien/paedagogik/zeitschriften/paedagogik/themenschwerpunkte/schuelerkrisen.html


Kinderschutz

Die mit der Corona-Krise einhergehenden Kontakteinschränkungen und Schließungen von Schulen,

Jugendfreizeiteinrichtungen, Spielplätzen, Kindertagesstätten, Sportvereinen etc. stellen eine

Ausnahmesituation für Berliner Familien dar. Bei einigen Schüler*innen mag die nun viel

verbrachte Zeit mit Eltern und Geschwistern als eine positive Erfahrung und Erinnerung

wahrgenommen werden, in anderen Haushalten führt das plötzliche und andauernde Mehr des

familiären Zusammenseins auf engem Raum häufiger und wiederholt zu Konflikten. In

Kombination mit der andauernden Unsicherheit und den Sorgen vor dem, was uns erwartet,

bedeutet es eine immense Belastung für Familien und kann zu einer Verschärfung von Krisen

führen. Kinder und Jugendliche aus schon vor der Krise bereits belasteten Familiensystemen sind

in der sozialen Isolation und durch die Kontaktsperren mehr noch auf sich selbst gestellt und

ungünstigen familiären Konstellationen teils schutzlos ausgeliefert bzw. in hoch belasteten

Haushalten gefährdet.

Da Kitas und Schulen häufig als wichtige Kontrollinstanzen in Fällen von Kindeswohlgefährdung

dienen, werden insbesondere nach Wiederöffnung und -aufnahme des Regelbetriebs Ihre

qualifizierte Einschätzung und Ihr fachliches Gespür wertvoll sein. Mit einer geschärften

Wahrnehmung und Sensibilität für die Thematik dürfen und sollen Sie Ihrem gesunden

Menschenverstand trauen und einem möglichen diffusen ungutem „Bauchgefühl“ die nötige

Beachtung schenken.

Mit großer Wahrscheinlichkeit kommen die meisten Schüler*innen zunächst verändert aus dem

Lernen zuhause zurück in den regulären Schulalltag. Das ist nach der einschneidenden letzten Zeit,

den damit möglicherweise einhergehenden Ängsten und der sozialen Isolation nicht

verwunderlich. Veränderungen im Verhalten der Schüler*innen können normaler Anteil der

Verarbeitung dieser Krise sein, und jegliche Reaktionen sind hier denkbar (siehe auch Kapitel

„Umgang mit Ängsten“ und „Umgang mit Trauma und

Belastungsreaktionen“).

Diese Tatsache mag sich erschwerend auf die schon per se

schwierige Einschätzung einer vermuteten Kindeswohlgefährdung

legen, sollte Sie aber vielmehr noch darin bestärken, auf Ihr eigenes

Gefühl und wichtiges Gespür für Ihre Schüler*innen zu vertrauen.

Haben Sie umso mehr einen aufmerksamen Blick für die Kinder und

Jugendlichen, die Ihnen schon vor der coronabedingten Auszeit

Sorgen bereiteten.


Möglicherweise hilft an dieser Stelle die Definition von Kindeswohlgefährdung als Gedankenstütze:

„Kindeswohlgefährdung liegt nach deutschem Recht vor, wenn das körperliche, geistige und/oder

seelische Wohl eines Kindes durch das Tun oder Unterlassen der Eltern oder Dritter gravierende

Beeinträchtigungen erleidet, die dauerhafte oder zeitweilige Schädigungen in der Entwicklung des

Kindes zur Folge haben bzw. haben können. Kindeswohl bezieht sich auf gegenwärtige,

vergangene und auf zukünftige Lebenserfahrung und Lebensgestaltung eines Kindes.“ (Deutsches

Jugendinstitut (DJI) - Handbuch, 2004).

Kinderschutz bedeutet demnach, alle Menschen unter 18 Jahren vor einer Gefährdung zu

schützen. Zu den Erscheinungsformen von Kindeswohlgefährdung zählen neben Vernachlässigung

bzw. Verwahrlosung die physische und/oder psychische Misshandlung sowie Formen sexueller

Gewalt. Gewichtige Anhaltspunkte für eine Gefährdung finden Sie u.a. auf dem Meldebogen

Kinderschutz in den Notfallplänen, die zu jeder Zeit als ein wertvolles Instrument zur Klärung von

aufkommenden Fragen dienen können und auch genutzt werden sollten.

Auch kann es helfen, sich bei Unsicherheiten mit Kollegen*innen zu besprechen, sich

auszutauschen und den Raum für Perspektivwechsel zu öffnen. Dokumentieren Sie stets

Auffälligkeiten, um sich selbst abzusichern. Suchen Sie das Gespräch mit der Schulleitung, wenn

Sie ein ungutes Gefühl nicht loslässt, und legen Sie gemeinsam weitere Schritte des Vorgehens

fest. Wohlmöglich gibt es bereits einen schulinternen Verfahrensablauf für Fälle vermuteter

Kindeswohlgefährdung.

Bei aufkommenden Sorgen um ein Kind und die Familie haben Sie zudem immer Anspruch auf

Beratung durch eine im Kinderschutz erfahrene Fachkraft. Das Kinderschutzzentrum Berlin e.V.

wurde von der Senatsverwaltung beauftragt, diesen Beratungsanspruch sicherzustellen. Es bietet

neben der Onlineberatung für Kinder und Jugendliche und der Krisenintervention für betroffene

Familien daher auch die Fachberatung bei vermuteter Kindeswohlgefährdung für pädagogische

Fachkräft an. Da die Einschätzung häufig komplex sowie emotional belastend ist, kann die

professionelle Unterstützung bei der Prozessbegleitung durch die neutrale und wertschätzende

Fachkraft mit langjähriger Erfahrung sehr hilfreich und entlastend sein. Die Beratungen sind

kostenfrei und werden vertraulich behandelt. Rat, Unterstützung und Terminvereinbarungen sind

telefonisch von Montag bis Freitag zwischen 9 – 20 Uhr unter der Telefonnummer 030 – 683 91 10

zu erhalten.

In einer Pressemitteilung vom 03.03.2020 betont die Senatorin für Bildung, Jugend und Familie,

Frau Scheeres, dass Kinderschutz auch in Corona-Zeiten das oberste Gebot ist. Angebote der

Jugendhilfe und des Kinderschutzes sind trotz der getroffenen Maßnahmen weiterhin erreichbar,

und Beratungsstellen der Erziehungs- und Familienberatungsstellen sowie andere Anlaufstellen im

Kinderschutz bieten Unterstützung an. Unter Einhaltung bestimmter Vorsichtsmaßnahmen


werden in Kinderschutzfällen weiterhin Hausbesuche und notwendige Therapien durchgeführt,

aufgrund der besonderen Situation teilweise in alternativen Beratungs- und Betreuungsformen.

Auch die RSD (Regionalen Sozialen Dienste) der Jugendämter sind, wenn auch teils telefonisch

oder per Mail, zu erreichen und viele Träger haben zur Gewährleistung des Kinderschutzes trotz

der momentanen Herausforderungen flexible und kreative Ideen entwickelt. Kinderschutz hat

Priorität – bei einer eingehenden Kinderschutzmeldung wird nach wie vor das berlineinheitliche

Kinderschutzverfahren zur Risikoeinschätzung durchgeführt, auch durch Hausbesuche, wenn dies

erforderlich ist. Die Krisendienste der bezirklichen Jugendämter sind täglich erreichbar. Der

Berliner Notdienst Kinderschutz und auch die Hotline Kinderschutz sind weiterhin 24 Stunden an 7

Tagen in der Woche geschaltet. Eine Beratung bei der Hotline wird mehrsprachig angeboten und

kann anonym erfolgen. Die wichtigen Telefonnummern für alle Kinder und Jugendlichen, die Hilfe

benötigen, sowie für Erwachsene, die sich Sorgen um ein Kind machen, sind:

Hotline Kinderschutz: Telefon 030 – 61 00 66

Kindernotdienst: Telefon 030 – 61 00 61

Jugendnotdienst: Telefon 030 – 61 00 62

Mädchennotdienst: Telefon 030 – 61 00 63

Wir alle haben einen Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung (§8a SGB VIII). Trauen Sie sich

selbst und Ihrem unguten Bauchgefühl und gehen Sie diesem nach. Scheuen Sie sich nicht, die

Expertise und Unterstützung der insoweit erfahrenen Fachkräfte für Kinderschutz in Anspruch zu

nehmen. Stellen Sie für Ihr eigenes Wohlbefinden Fragen bei Unklarheiten – nach §8b SGB VIII

haben Sie Anspruch auf diese Rechtsberatung.

Quellenangabe:

Deutsches Jugendinstitut (DJI): Handbuch Kindeswohlgefährdung nach § 1666 BGB und Allgemeiner Sozialer Dienst

(ASD). https://db.dji.de/asd/ASD_Handbuch_Gesamt.pdf (Abruf 08.04.2020)

Kinderschutzzentrum Berlin e.V. Hilfen für Kinder, Jugendliche und Eltern. https://www.kinderschutz-zentrum-berlin.de/

(Abruf 08.04.2020)

Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie. Kinderschutz geht vor – auch in Corona-Zeiten. Pressemitteilung vom

03.04.2020: https://www.berlin.de/sen/bjf/service/presse/pressearchiv-2020/pressemitteilung.915657.php

(Abruf 08.04.2020)

Sozialgesetzbuch (SGB VIII). Achtes Buch. Kinder- und Jugendhilfe. §8a SGB VIII. Schutzauftrag bei

Kindeswohlgefährdung. Zuletzt geändert durch Art. 8 G v. 30.11.2019: https://www.sozialgesetzbuch-

sgb.de/sgbviii/8a.html (Abruf 08.04.2020)

Sozialgesetzbuch (SGB VIII). Achtes Buch. Kinder- und Jugendhilfe. §8b SGB VIII. Fachliche Beratung und Begleitung zum

Schutz von Kindern und Jugendlichen. Zuletzt geändert durch Art. 8 G v. 30.11.2019:

https://www.sozialgesetzbuch-sgb.de/sgbviii/8b.html (Abruf 08.04.2020)

https://db.dji.de/asd/ASD_Handbuch_Gesamt.pdf


Zusammenstellung wichtiger Anlaufstellen

Auf der Website der Senatsverwaltung für Bildung Jugend und Familie sind aktuelle Informationen

z.B. Antworten zur Schulschließung und zu Anlaufstellen für Familien zu finden:

https://www.berlin.de/sen/bjf/coronavirus/aktuelles/

Nachfolgend finden Sie eine Zusammenstellung von wichtigen Anlaufstellen für Schüler*innen und

Familien.

Wenn Sie weiteren Beratungsbedarf haben, können Sie sich natürlich wie gewohnt vertrauensvoll

an Ihr SIBUZ wenden.

Einrichtung

Erreichbarkeit Schwerpunkte

Berliner Krisendienst

Persönlich oder telefonisch:

wochentags 16:00- 24:00 Uhr

Tel: 030 390 63 90

Schloßstr. 128

12163 Berlin

Beratung und Unterstützung in

Krisen- und Notsituationen für

Betroffene, Angehörige und anderen

Beteiligte

Hotline Kinderschutz Rund um die Uhr erreichbar:

Tel: 030 61 00 66

Beratung und Unterstützung rund

um das Thema Kinderschutz

Kindernotdienst Tel: 030 61 00 61

Beratung und Unterstützung für

Kinder und Eltern.

Inobhutnahme von Kindern bis 14

Jahren außerhalb der

Öffnungszeiten des zuständigen

Jugendamtes.

Jugendnotdienst Tel: 030 61 00 62

Beratung und Unterstützung von

Jugendlichen ab 14 Jahren.

Inobhutnahme von Jugendlichen

außerhalb der Öffnungszeiten des

zuständigen Jugendamtes.

Mädchennotdienst Rund um die Uhr erreichbar:

Tel: 030 61 00 63

Beratung von Mädchen und jungen

Frauen zwischen 12 und 21 Jahren.

Notunterbringung möglich.

neuhland

Tel: 030 873 0111

Nikolsburger Platz 6

10717 Berlin

Beratung von Kindern, Jugendlichen

und jungen Erwachsenen in

psychosozialen Krisen.

Unterstützung und Beratung zum

Thema Suizid.

U25

https://www.u25-berlin.de/

Online Beratung in Krisen und bei

Suizidgedanken für Jugendliche.


Einrichtung

Erreichbarkeit

Schwerpunkte

Telefonseelsorge

Rund um die Uhr erreichbar:

Tel: 0800 111 0 111

Tel: 0800 111 0 222

Chat- und Mailberatung:

www.telefonseelsorge.de

Beratung in Krisen und bei

Suizidalität.

Anonym.

Muslimische Telefonseelsorge Rund um die Uhr erreichbar:

Tel: 030 443 509 821

Beratung in Krisensituationen.

Anonym.

Russischsprachige

Telefonseelsorge Telefon Doweria

Rund um die Uhr erreichbar:

Tel: 030 440 308 454

Beratung in Krisensituationen.

Anonym.

Elterntelefon

Mo- Fr. 9:00- 11:00 Uhr, Do.

17:00- 19:00 Uhr

Tel: 0800 111 0 550

Fragen der Erziehung. Beratung für

Eltern.

BIG Hotline Täglich 9:00- 24:00 Uhr

Tel: 030 611 03 00

Beratung und Unterstützung beim

Thema häusliche Gewalt für Frauen

und ihre Kinder.

LARA Mo-Fr 9:00- 18:00 Uhr

Tel: 030 216 88 88

Beratung und Unterstützung für

vergewaltigte und sexuell belästigte

Frauen.

Wildwasser

MädchenBeratungsstelle

Mo, Di 10:00- 13:00 Uhr

Do 13:00- 16:00 Uhr

Tel: 030 282 44 27

Mädchen* und junge Frauen* bis 27

Jahre, die sexualisierte Gewalt

erleben, erlebt haben oder

befürchten.

Berliner Jungs

Mo-Fr 10:00-16:00 Uhr

Tel: 030 236 33 983

Mail: [email protected]


Jungs* die Opfer sexualisierter

Gewalt wurden.

Kind im Zentrum

Mo-Fr. 10:00-12:00 Uhr.

Rückruf möglich.

Tel: 030 282 80 77

Mail: [email protected]

Beratung zum Thema sexueller

Missbrauch.

Weisser Ring

Mo-So 07:00-22:00 Uhr Tel:

116 006

Onlineberatung:

www.weisser-ring.de


Menschen, die Opfer von Straftaten

geworden sind.

Queer Leben

Tel: 030 23 36 90 70

Mail: Beratung@queer-

leben.de

Beratung für inter*, trans* und

queer lebende Menschen


Anlage: Einschätzung nach dem Lernen zuhause Für pädagogische Fachkräfte, die sich einen Überblick über die Startpositionen ihrer Schüler*innen verschaffen wollen.

Schüler*in:

Selbststrukturiertes Lernen

war möglich, Computer,

eigener Arbeitsplatz u.ä.

waren vorhanden.

Zum effektiven Lernen fehlten

der eigene Computer, der

eigenen Arbeitsplatz. u.ä..

Gestellte Aufgaben wurden

bearbeitet.

Gestellte Aufgaben wurden

nicht abgegeben.

Ein kommunikativer

Austausch mit der Lehrkraft

war erfolgt.

Hat keinen Kontakt zur

Lehrkraft aufgenommen.

Es konnte in einer ruhigen

Atmosphäre gearbeitet

werden.

Beengte Wohnverhältnisse,

kleinere Geschwister u.ä.

erschwerten das Arbeiten.

Unterstützung durch das

Elternhaus war vorhanden.

Auf elterliche Unterstützung

konnte nicht zurückgegriffen

werden.

Die Zeit des homeschoolings

wurde als positive

Familienzeit wahrgenommen.

Familiäre Belastungen

(Existenzängste, Krankheit,

Todesfall u.a.) erschwerten

den Zugang zum Lernen.

Der Schüler/die Schülerin

wirkt gelöst.

Der Schüler/die Schülerin

wirkt belastet.

© April 2020, Madeleine Körschner-Purat

Anregungen für pädagogische Fachkräfte zum Umgang mit der … · 2020. 5. 19. · Autorinnen:...

Documents

Transcript of Anregungen für pädagogische Fachkräfte zum Umgang mit der … · 2020. 5. 19. · Autorinnen:...