Barbara Klema(Fukuoka, Japan):

Deutsch in Japan und der Referenzrahmen

IDT 2009, Jena-Weimar, 7. Juli

barbara.klema@gmx.com

Fremdsprachen lernen in Japan

• Schulzeit: 6-8 Jahre Englisch• Universität: 1-1½ Jahre zwei Fremdsprachen

Beispiel Kyushu Universität• 1 – 2 Mal pro Woche 90 Minuten Unterricht• Große Klassen• Keine Lehrpläne, Schwerpunkt auf Grammatik• Hören und Sprechen meist durch

muttersprachliche Lehrkräfte• Hauptfachstudierende erhalten keine extra

Sprachausbildung

Probleme

• sinkende Studierendenzahlen• unmotivierte Sprachenlernende• veraltete Lehrmethoden• schlechte Ergebnisse beim Sprachenlernen• fehlende Zielsetzungen• keine Rechtfertigung gegenüber der Lingua

Franca Englisch

Sprachenausbildung Kyushu Universität

zurück

2008/2009 2009/2010

Englisch = StudienanfängerInnen gesamt

2645 2658

Deutsch 1038 1017

Französisch 314 320

Spanisch 252 232

Russisch 22 27

Chinesisch 774 742

Koreanisch 252 323

Politische Ereignisse der letzten Jahre

1991: Abschaffung der verpflichtenden zweiten Fremdsprache in der Grundausbildung an den Hochschulen

2000 und 2003: Action Plan to Cultivate “Japanese with English Abilities” (Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology)

2004: Halbprivatisierung der nationalen Hochschulen

→ die Situation der Fremdsprachen außer Englisch verschärft sich!

Übersetzung des GER ins Japanische 2004.

Der GER bietet eine Chance für den reformbedürftigen FS-Unterricht in Japan.

Zeitgleich in Europa: Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen wird veröffentlicht und implementiert.

Fallbeispiel 1:Universität Osaka, School of Foreign Studies

Voraussetzungen:25 Sprachen2 Jahre intensiver SprachenunterrichtKein einheitlicher Lehrplan

Ziel:

Verbesserung des Sprachenprogramms auf Basis des GER Maßnahme:

Formulierung von Lernzielen mithilfe der Kannbeschreibungen =vergleichbare Unterrichtsziele für alle 25 Sprachen= Transparenz

Fallbeispiel 2:The Keio Research Centre for Foreign Language Educatio

The Action Oriented Plurilingual Language Learning Project (AOP)

Ziele:• greater coherence in foreign language, primarily English, tuition

from elementary school to graduate school• provide students with better skills for communicating in plurilingual e

nvironments • shape strategies for autonomous learning• building up new teacher training systems

Begründung: „Plurilingual and pluricultural elements are already beginning to manife

st in 21st century Japan through the globalization of corporate enterprise, the growing influx of foreign workers, and the unhindered flow of information across national borders.”

The Action Oriented Plurilingual Language Learning Project(AOP)

I. Language Education Policy Research UnitII. Action Oriented Plurilingual Competence Developme

nt Research UnitII.a) English Education CoherenceII.b) Plurilingual and Pluricultural Competence DevelopmentII.c) Intercultural Training

III. Autonomous Learning Environment Research UnitIII.a)Autonomous and Collaborative LearningIII.b) Learning Environments

http://aop.flang.keio.ac.jp/index_en.html

Fallbeispiel 3:Japan Association for Language Teaching

Special Interest Group – Framework and Language Portfolio

Ziel:”This SIG wants to discuss these frameworks, its relevance for the curriculum in Japan, and communicate about the projects and results. There will be an emphasis on developing materials to support educators who would like to use these pedagogic tools.” (http://jalt.org/)

3 Arbeitsgruppen:• Creating Framework materials and syllabus group• Creating a Language Portfolio template (erste Vorlage Frühjahr

2009, momentan in Testphase)• Teacher training for using the framework and LP in class

Positive Auswirkungen des GER auf das FS-Lernen in Japan

• Aufbrechen alter Stukturen• Überdenken von alten Lehrtraditionen• Auseinandersetzung mit der Frage nach den Zielen des

Fremdsprachenlernens• Vereinheitlichung von Lehr- und Lernzielen• Mehr Transparenz für die Lernenden• Dadurch mehr Motivation zum Sprachenlernen• ...

Entspricht der ursprünglichen Idee des GER!Aber:

GER: made in and for Europe

„Therefore, with respect to the transferability of the CEFR, it is important to recognise that general competences and values are crucial to language teaching which aspires to be both training and education. For the CEFR is not just another list of skills and levels…..It is a document with an educational philosophy that has to be transferred as a whole.” (Michael Byram, Nara Symposium 2009)

Ziel der Implementierung: Vereintes, friedliches Europa

? Japan ?

Übertragung auf einen nicht-europäischen Kontext: ja oder nein?

Ad Fallbeispiele:• Reduktion des GER auf einen Teilbereich

(Niveaustufen)• Veränderung von Begrifflichkeiten• Unterschiedliche Motivationen

Implementierung grundsätzlich verschieden:Europa:↓

top down(politische Entscheidungsträger)

Japan: ↑

bottom up(Lehrende, einzelne Institutionen)

Danke für Ihre Aufmerksamkeit!

Literaturhinweise:

• Byram, Michael (2009), The CEFR - a "framework" or a "model"? Language Policy 5: 138.• Hashimoto, Satoshi (2007), Foreign Language Education in Japan: A Domestic Perspective on Pl

urilingual Education. Media, Language and Culture. Hokkaido Universität 52: 87-100.• Hirataka, Fumiya (2007), Plurilingualismus im Fremdsprachenunterricht und Chancen des

Deutschunterrichts in Japan. Neue Beiträge zur Germanistik. Sprachprüfungen und Sprachenpolitik 6: 2, 103-115.

• Klema, Barbara & Hashimoto, Satoshi (2007), "Englisch ist wichtig, Chinesisch ist nützlich in Zukunft, Deutsch ist schwierig." Argumente für den L3-Unterricht an japanischen Hochschulen. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 12: 1, 20 S. [http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-12-1/beitrag/Klema1.htm. 19.2.2008]

• Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (Hrsg.) (2003), Regarding the Establishment of an Action Plan to Cultivate “Japanese with English Abilities” o.A. S. [ http://www.mext.go.jp/english/topics/03072801.htm. 4.3.2009]

• Neue Beiträge zur Germanistik. DaF als Wissenschaft - allgemeine Basis und spezielle Situation in Japan 3. München: Iudicium 2004.

• Report of the Prime Minister's Commission on Japan's Goals in the 21st Century (2000), The Frontier Within: Individual Empowerment and Better Governance in the New Millennium. S. [http://www.kantei.go.jp/jp/21century/contents.html. 4.3.2009]

• Yoshijima, Shigeru & Ohashi, Rie (2004), Gaikokugo kyôiku II. Gaikokugo no gakushû, kyôju, hyôka no tameno Yôroppa sanshôwaku [The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment]. Tokyo: Asahishuppansha.