Basispapier zur neuen Lernkultur Lernen im Fokus der Kompetenzorientierung Individuelles Fördern in...

Basispapier zur neuen Lernkultur

Lernen im Fokus der Kompetenzorientierung

Individuelles Fördern in der Schule durch Beobachten - Beschreiben - Bewerten - Begleiten

Thementage: Beobachten – Beschreiben – Bewerten – Begleiten, Bad Wildbad, 03.-05. März 2010 - PD Dr. Claudia Hartmann-Kurz

Wie wir beteiligt sind

Beispiele

Was wir tun

Wer wir sind

Unterschiedliche Differenzierungsansätze

Innere Differenzierung

in Formen kompetenz-orientiertenUnterrichts

äußere Differenzierung

innere Differenzierung:Methoden kurzer Reichweite

innere Differenzierung:Methoden mittlerer Reichweite

Umkehrung des didaktischen Denkens



Beispiele

Was wir tun

Wer wir sind

4B-Förderspirale

Die vier zentralen Handlungsfelder der 4B-Förderspirale als umfassendes Modell der individuellen Förderung.



Beispiele

Was wir tun

Wer wir sindBeobachten

Handlungsfeld 1 der 4B-Förderspirale

Frau M. und Herr S. sind gemeinsam auf dem Weg in ihr neu gestaltetesUnterrichtsarbeitszimmer.Frau M.: „Eigentlich hab ich jaschon immer meine Schülerinnenund Schüler beobachtet. Aber dasBeobachten in der veränderten Unterrichtskultur geht weit über dasbisher übliche, unkontrollierte undgelegentliche Beobachten im Unterrichts-alltag hinaus”.



Beispiele

Was wir tun

Wer wir sindBeobachten


Kriterien der systematischen Beobachtung (Bohl 2005, S.93ff.)

1. Transparenz des Beobachtungsverfahrens2. Beobachtungsbogen mit gemeinsam festgelegten Kriterien3. Beobachtungszeiträume festlegen4. Vor- und Nachbearbeitung5. Beobachtung erfordert Ruhe und Zeit6. Perspektivenwechsel („kommunikative Validierung“)7. Konsequenzen aus der Beobachtung



Beispiele

Was wir tun

Wer wir sind Beschreiben


Frau M.: „Solche Beobachtungen und Beschreibungen haben wir bisher doch auch schon gemacht. Was ist denndaran neu?“ Herr S.: „Also, bisher haben wir häufig eine gefühlsmäßig bestimmte, unsystematische und wenig objektive Beobachtung und Beschreibung von Schülerinnen und Schülern durchgeführt.Ich denke, die neuen Instrumente helfen uns, die Beobachtung ehrlicher und vor allem auch für die Eltern nachvollziehbarer zu machen“.



Beispiele

Was wir tun

Wer wir sind Beschreiben


Formen zur Beschreibung der Beobachtung

• weitgehend unstrukturierte Formen (z.B. Lerntagebücher, Beobachtungskarteien)

• strukturierte Formen (z.B. Beobachtungsbogen)



Beispiele

Was wir tun

Wer wir sind

Bewerten


Herr S.: „Jetzt hab ich also 30 Beobachtungsbogen - muss ich die jetzt benoten?“Frau M.: „Nein, natürlich nicht, bewerten heißt nicht zwangsweise benoten. Bewerten in einer veränderten Lernkultur heißt zuallererst fördern“.„Was meinst Du damit?“ fragt Herr S.„Na, das Bewerten dient in erster Linie zur Planung der individuellen Förderung“.



Beispiele

Was wir tun

Wer wir sind

Alternative Methoden der Leistungsbewertung

• Kompetenzraster• Beurteilungsportfolio• Lernkontrakte, Lernvereinbarungen, Lernverträge• Lerntagebücher• Präsentationen• Rückmeldebogen• Bewertungskonferenzen• Zertifikate (vgl. hierzu Winter 2008, S.185ff.)


Bewerten



Beispiele

Was wir tun

Wer wir sind

Begleiten


Herr S.: „Jetzt beobachte ich, ich beschreibe, ich bewerte, und das alles im Sinne der individuellen Förderung - und jetzt soll ich auch noch begleiten?“Frau M.: „Genau, aber das Begleiten im Sinne des individuellen Förderns heißt nicht Ziele zu überprüfen oder die Qualitätssteigerung im Unterricht zu ermitteln, sondern Schülerinnen und Schüler ganzheitlich zu fördern, z.B. mit individuellen Förderplänen.



Beispiele

Was wir tun

Wer wir sind


Arten der Förderung (Hellrung 2008)

Direkte Förderung

Fremdregulation

Indirekte Förderung

Begleiten



Beispiele

Was wir tun

Wer wir sind

Das 4B-Modell der individuellen Förderplanung

FörderdiagnostikWahrnehmung der Performanz

FörderdiagnostikDokumentation der

Performanz

Förderplan-erstellungUmsetzung

Förder-diagnose

Auswertung der Performanz

AnalyseZielbestimmung

FeedbackReflexion, Korrektur und Fortschreibung

als permanenterEvaluationsprozess



Beispiele

Was wir tun

Wer wir sind

„Am Anfang haben wir gedacht, wir müssen für jede Schülerin und jeden Schüler einen individuellen Förderplan für das ganze restliche Schuljahr erstellen, das hat uns ganz schön Magendrücken verursacht”, lacht Frau M..

Gemeinsam auf dem Weg



Beispiele

Was wir tun

Wer wir sind

„Aber je intensiver wir uns mit dem Thema individuelles Fördern auseinandergesetzt haben, umso klarer wurde uns, dass wir an einer ganz anderen Stelle umdenken müssen:

Wir sind aufgerufen, Schülerinnen und Schüler zu fördern, selbst Experten für ihr Lernen zu werden“.




Beispiele

Was wir tun

Wer wir sind

„Unsere Aufgabe zum Erreichen dieser Selbstkompetenz ist es nun, geeignete Materialien zu entwickeln, neue Methoden einzuführen und Zeit für selbstständiges Arbeiten bereit zu stellen“.




Beispiele

Was wir tun

Wer wir sind


In der Schule wird man mich erkennen und schätzen als jemanden, der einmalig ist auf dieser Welt, unverwechselbar.Ich werde den anderen etwas sein,was es ohne mich nicht gäbe.

(U. Andresen 2002, S. 54)

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