Das Bamberger Universitätsschulkonzept · 2016. 12. 19. · Praktikum Seminar - lehrkräfte...

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Das Bamberger Universitätsschulkonzept Forschungsbasierte Lehre aus der Praxis - für die Praxis Detlef Sembill

Publikation Vorlage: Datei des Autors Eingestellt am 13.11.2014 unter www.hss.de/download/20141106.pdf Autor

Prof. Dr. Detlef Sembill Veranstaltung

5 Jahre Universitätsschule - Bilanz und Perspektiven Arbeitstagung der Hanns-Seidel-Stiftung am 06./07.11.2014 im Bildungszentrum Wildbad Kreuth

http://www.hss.de/

Das Bamberger Universitätsschulkonzept

Forschungsbasierte Lehre aus der Praxis – für die Praxis

Prof. Dr. Detlef Sembill und Mitarbeiter/innen

Wirtschaftspädagogik

Otto-Friedrich-Universität Bamberg Folie 2

Agenda

1. Struktur des Universitätsschulkonzepts

2. Ziele und Maßnahmen des Universitätsschulkonzepts

3. Qualitätssicherung der beruflichen Aus- und Weiterbildung durch reflektierte und empirisch begründete Praxisprojekte

4. Forschung und deren Rückfluss in die Institutionen

5. Fortbildungen in Kooperation mit den Universitätsschulen, Studienseminaren und regionalen Unterstützungssystemen

6. Ausblick



Universität Universitätsschule

Patenlehrkräfte und Lehrkräfte

1. Semester

2. Semester

3. Semester

4. Semester

5. Semester

Bachelorarbeit

7. Semester

8. Semester

9. Semester

Masterarbeit

Koordinator und wissen-schaftlicheMitarbeiter

Universitätsschulpraktikum, Schulpraktikum undHochschuldidaktischesPraktikum

Seminar-lehrkräfte

Hospitationspraktikum

Erarbeitung von Unterrichtsmaterialienund Transfermöglichkeiten von Forschungsergebnissen im Rahmen von Lehrveranstaltungen

Studienseminar

SeminarvorstandSeminarlehrkräfte& Referendare



Präambel

… kooperieren intensiv mit dem Bamberger Fachbereich Wirtschaftspädagogik im Rahmen von Forschungsprojekten.

… entwickeln und verdichten die vorhandenen theoretischen und praktischen Erfahrungen der Studierenden im Universitätsschulpraktikum bis hin zur Entwicklung neuer praxisrelevanter Fragestellungen.

… ermöglichen so Innovationen und tragen damit aktiv zur empirisch geprüften Verbesserung der beruflichen Bildung bei.

Die Bamberger Universitätsschulen



Ziele und Maßnahmen

Stärkere curriculare Vernetzung der ersten und zweiten Phase der Lehrerausbildung (LAB) – Gelingensbedingungen

Regelmäßige Kommunikation und Kooperation

Kalibrierung von curricularen Zielvorstellungen

Valorisierung praxisrelevanter Forschungsprojekte

Stärkere institutionelle Vernetzung zwischen Schule und Universität

Gemeinsam ermöglichte Potenzialentfaltung aller Involvierten durch das Universitätsschulpraktikum (Professionelle Begleitung, Implementierung empirisch geprüfter didaktischer Innovationen, Anbahnung von qualitativen und quantitativen empirischen Masterarbeiten, etc.)

Nachhaltige Ergebnissicherung durch Transferprozesse (Fortbildungen zu aktuellen wissenschaftlichen Themen, Teilhabe an der Forschungsent-wicklung wie an Veränderungen von Schulentwicklungen, Ausarbeitung und Einsatz von Lehr-Lern-Materialien, Einführung von „SummerSchools“, etc.)



Stärkere Vernetzung der ersten und zweiten Phase der Lehrerausbildung

2%

2% 1%

3%

71%

14%

7%

Möglichkeiten der Zusammenarbeit zwischen Studierenden und Referendaren/Referandarinnen an der Einsatzschule*

Organisatorische undstrukturelle Faktoren

Klassenführung

Disziplinprobleme

Ausbildung

Unterricht

Austausch von Erfahrung undMaterial

Sonstiges

* Befragung aller Referendare und Referendarinnen im beruflichen Bereich in Bayern 2014



Curriculare Kompatibilität zwischen dem Studienseminar und der Universität

Große Gemeinsamkeiten und Schnittstellen zwischen beiden Curricula, insbesondere in den Bereichen:

• Forschende Haltung

• Persönlichkeitsentwicklung

• Belastungsreduktion

• Wertebildung

• Problemlösekompetenz

• Pädagogische Diagnostik

Diese Konzepte und Aspekte sind strukturell und inhaltlich bereits im Konzept des Selbstorganisierten Lernens (SoLe) modelliert und auf empirische Evidenz geprüft (SEMBILL 1992 et passim).

Die generelle Ausrichtung des Studiums auf die Verbesserung komplexer Problemlösefähigkeit findet auch seinen Eingang in die aktuelle Forschung zu computerbasierten Lern- und Testumgebungen im ASCOT-Programm des BMBF.



Entdeckungs- zusammen- hang

Verwertungszusammenhang

Entwicklung Prüfung Kor-

rektur Einsatz in der Fläche Dissemination z.B.

via Lehrerfortbildung

t

Begründungszusammenhang

Qualitätssicherung der beruflichen Aus- und Weiterbildung durch reflektierte und begründete

Praxisprojekte



Kernprojekte der Bamberger Universitätsschulen (1)

■ Projekt 1: Implementation selbstorganisierten Lernens im Rechnungswesenunterricht. Studierende erarbeiten in arbeitsteiligen Gruppen komplexe Lehr-Lern-Arrangements.

■ Projekt 2: Planspiele im Einzelhandel. Gezielte Auswahl, didaktische Analyse und Implementation von Planspielen im Unterricht.

■ Projekt 3: Haptische Unternehmenssimulation im Einsteigerunterricht Rechnungswesen. Studierende betreuen und evaluieren dieses sehr handlungsorientierte Lehr-Lern-Arrangement als Folgeprojekt zu ihrem Praktikum.

■ Projekt 4: Prozessorientierung im Unterricht durch Integration einer ERP-Software. Studierende entwickeln lernfeldorientierte Lehr-Lern-Arrangements unter Integration einer ERP-Software im Unterricht von Einzelhandelsklassen.



Kernprojekte der Bamberger Universitätsschulen (2)

■ Projekt 5: Reduzierung von Belastung/Stress im Unterricht. Burnout und Langeweile sind Geschwister u.a. als Folge unangemessener Beschulung. Im Sinne eines kontinuierlichen Veränderungsprozesses werden personale und lernorgani-satorische Kompetenzen auf den Prüfstand gestellt und weiterentwickelt.

■ Projekt 6: Wertethik/Berufsethos. Kulturelle Entäußerungen (Sprache, Handlungen und Artefakte), die spezifische ethische Werthaltungen implizieren, sind zu reflektieren, um einen adäquaten Umgang mit Integrationsproblemen jeglicher Art zu ermöglichen.

■ Projekt 7: Vernetzung der LAB-Phasen. Erfassung des Veränderungsbedarfs; Fortbildungsangebote/Transferförderung und Evaluation.

■ Projekt 8: Pädagogische Diagnostik. Systematische Fehleranalysen und Konsequenzen für didaktisches Handeln.

Erwartungswidrige Minderleistung und Belastung im kaufmännischen

Unterricht.

Tobias Kärner, Dipl.-Wirt.-Ing. (FH), MA WiPäd/WI

13 Masterarbeiten und 2 Diplomarbeiten. Beispielthema:

„Neurofeedback bei Aufmerksamkeitsproblemen“

8 Bachelorarbeiten zu den Themen Minderleistung, Stress und diagnostische

Lehrerfähigkeiten.

84 Seminararbeiten zu den Themen Stress und Bewältigung aus physiologischer und

psychologischer Perspektive. Beispielthema: „Stress, Lernen und Gedächtnis: Psychologische

und neurophysiologische Aspekte.“

Bac

hel

or

Ma

ster

P

rom

otio

n

Habilitation

Übertragung von erworbenen diagnostischen und didaktischen Kenntnissen durch Masterabsolventen/innen im Referendariat.

Blockseminare „Stress und Belastung in Lehr‐Lern‐Kontexten“ als Fortbildungs-veranstaltung für Patenlehrkräfte und Beratungslehrer.

Empirische Prüfung psychologischer, physiologischer und pädagogischer Aspekte als Grundlage für praktizierende Lehrkräfte.

ERP-Systeme im kaufmännischen Unterricht

Clemens Frötschl, Dipl.-Hdl./WI, Informatikkaufmann

7 Masterarbeiten zu Enterprise

Resource Planning

6 Masterarbeiten zur Konzeption elektronisch unterstützter LLA

5 Bachelorarbeiten zu Enterprise Resource

Planning im kaufmännischen

Unterricht

2 Bachelorarbeiten zur didaktischen Nutzung webbasierter Anwendungssysteme

53 Seminararbeiten zu soziotechnischen

Rahmenbedingungen und Aspekten einer

Fachdidaktik der Wirtschaftsinformatik

48 Seminararbeiten zur Konzeption elektronisch unterstützter LLA

Bac

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n

Empirisch überprüftes, praxiserprobtes Unterrichtsarrangement zur prozess-orientierten Einführung von ERP-Systemen

Schulungen für Lehrkräfte zum Einsatz von Microsoft Dynamics NAV und Moodle

Wartung und Betrieb des Moodle-Systems und Hosting mehrerer virtueller Kursräume auf Servern des Lehrstuhls für Wirtschaftspädagogik

Programm zur Berechnung des Einsparpotenzials durch Virtualisierung schulinterner EDV-Systeme

Habilitation



Fortbildungen in Kooperation mit Studienseminar, Uni-versitätsschulen und regionalen Unterstützungssystemen

Implementierung selbstorganisierten Lernens im Unterricht

Stress und Belastung in Lehr-Lern-Kontexten

Lehr-Lern-Arrangements mit Moodle/ERP elektronisch unterstützen: Eine einführende Schulung für Lehrende

Komplexe Simulationsformen im Unterricht

Methodenwochenende für Studierende auf Schloss Schney mit Patenlehrkräften

Binnendifferenzierung an berufsbildenden Schulen – für QmbS-Berater, SE-Moderatoren und Evaluatoren der Regierung von Oberfranken

Innere Differenzierung und psychologische wie pädagogische Diagnostik

Übernahme von Lehraufträgen für einzelne Module durch (Seminar-/Paten-)Lehrkräfte

Ergänzend: Bürokratie an Schulen: Verbündete, Gegenspielerin und/oder notwendige Mitstreiterin



Ausblick

Intensivierung der Zusammenarbeit zwischen Studiense-minar und Universität, insbesondere zu Aspekten der Valorisierung, etwa bei der Reflexion (fach-)didaktischer Möglichkeiten im Zuge der Hausarbeiten für das zweite Staatsexamen oder der Modellierung einer studentischen Unterstützung

Ausbau der „SummerSchools“ (Unterstützungsangebote für Lernschwache, insbesondere im ReWe- sowie im Sprachunterricht durch Lehrpersonen und Studierende)

Einbindung des universitären Angebots in die regionale Lehrerfortbildung (3. Phase) Verkürzung der Dissemina-tionszeiten von Ergebnissen der Praxisprojekte

Verstetigung der universitären Gelenkstelle (Koordination zwischen Universität, Schule und Studienseminar)

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