![Sachkundekurse (SKN) für Echsen (Warane [Varanus], Tejus ... · o o o o o o :o oo o o o o o o o o o o cd o o o o o o o o o o o o o o o o . Created Date: 20150908150645Z](https://static.fdokument.com/doc/165x107/5f122a91454f1f5bd77c4509/sachkundekurse-skn-fr-echsen-warane-varanus-tejus-o-o-o-o-o-o-o-oo.jpg)
Das Unterrichtsfach Geschichte an der TMS Stand … · o Ständekämpfe o Patrizier/ Plebejer o...
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Das Unterrichtsfach Geschichte an der TMS Stand September 2016 Kritischer Umgang mit der Vergangenheit, Multiperspektivität und Bezug zur aktuellen Weltpolitik - Schulinternes Fachcurriculum auf der Grundlage der Fachanforderungen Geschichte; Ministerium für Schule und Berufsbildung 2016 Sekundarstufe I Lernausgangslage: Geschichte ist in allen Medien präsent: Populärwissenschaftliche Veröffentlichungen, Kinderlexika, Comics, Ausstellungen, Angebote außerschulischer Lernorte und die Präsentation geschichtlicher Themen in den audiovisuellen Medien und im Internet führen zu einer Vorprägung der Schüler/innen (Fachanforderungen S. 12). Der Geschichtsunterricht vermittelt die Fähigkeit und die Bereitschaft, sich mit den geschichtlichen Elementen, Strukturen und Abläufen auseinanderzusetzen, die für die Orientierung in der heutigen Gesellschaft von Bedeutung sind und trägt so zur Identitätsbildung bei. Auch vermittelt der Geschichtsunterricht die Einsicht in die Verschiedenheit menschlicher Daseinsformen und die Fähigkeit, sich in die Situation der am historischen Prozess beteiligten Personen hineinzuversetzen. Damit werden Grundlagen für das Leben in einer pluralen Welt und vor allem für das Leben in der Bundesrepublik Deutschland, das sich am Grundgesetz und seinen Inhalten orientiert, gelegt. Für die Gestaltung des Unterrichts, die Erstellung von Aufgaben und die Bewertung von Unterrichtsbeiträgen und Leistungsnachweisen gelten die Anforderungsbereiche I, II und III (Fachanforderungen S. 12 ff.) Kompetenzbereiche: Die Narrative Kompetenz als Ausdruck historischen Denkens und reflektierten Geschichtsbewusstseins setzt sich aus den vier Teilbereichen - Wahrnehmungskompetenz (die Schüler/innen werden auf historische Zeugnisse aufmerksam und können aus ihnen Fragen ableiten, die Grundlage für deren Erschließung sind) - Erschließungskompetenz (die Schüler/innen können durch sachgerechten Umgang mit verschiedenen Gattungen von historischen Quellen und Darstellungen eigene geschichtliche Sachanalysen entwickeln und formulieren) - Sachurteilskompetenz (die Schüler/innen erfassen vorliegende Sachanalysen in ihrem Zusammenhang und verwenden diese, um plausible Beziehungszusammenhänge in einem Sachurteil zu bündeln und zu reflektieren) - Orientierungskompetenz (die Schüler/innen gewinnen in der Auseinandersetzung mit historischen Inhalten Orientierung in der individuellen und sozialen Lebenspraxis mit Blick auf Gegenwart und Zukunft und entwickeln reflektierte Einstellungen und Haltungen) zusammen. (Fachanforderungen, S. 15)
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Das Unterrichtsfach Geschichte an der TMS Stand September 2016
Kritischer Umgang mit der Vergangenheit, Multiperspektivität und Bezug zur aktuellen Weltpolitik - Schulinternes Fachcurriculum auf der Grundlage der Fachanforderungen Geschichte; Ministerium für Schule und Berufsbildung 2016
Sekundarstufe I Lernausgangslage: Geschichte ist in allen Medien präsent: Populärwissenschaftliche Veröffentlichungen, Kinderlexika, Comics, Ausstellungen, Angebote außerschulischer Lernorte und die Präsentation geschichtlicher Themen in den audiovisuellen Medien und im Internet führen zu einer Vorprägung der Schüler/innen (Fachanforderungen S. 12). Der Geschichtsunterricht vermittelt die Fähigkeit und die Bereitschaft, sich mit den geschichtlichen Elementen, Strukturen und Abläufen auseinanderzusetzen, die für die Orientierung in der heutigen Gesellschaft von Bedeutung sind und trägt so zur Identitätsbildung bei. Auch vermittelt der Geschichtsunterricht die Einsicht in die Verschiedenheit menschlicher Daseinsformen und die Fähigkeit, sich in die Situation der am historischen Prozess beteiligten Personen hineinzuversetzen. Damit werden Grundlagen für das Leben in einer pluralen Welt und vor allem für das Leben in der Bundesrepublik Deutschland, das sich am Grundgesetz und seinen Inhalten orientiert, gelegt. Für die Gestaltung des Unterrichts, die Erstellung von Aufgaben und die Bewertung von Unterrichtsbeiträgen und Leistungsnachweisen gelten die Anforderungsbereiche I, II und III (Fachanforderungen S. 12 ff.)
Kompetenzbereiche: Die Narrative Kompetenz als Ausdruck historischen Denkens und reflektierten Geschichtsbewusstseins setzt sich aus den vier Teilbereichen
- Wahrnehmungskompetenz (die Schüler/innen werden auf historische Zeugnisse aufmerksam und können aus ihnen Fragen ableiten, die Grundlage für deren Erschließung sind)
- Erschließungskompetenz (die Schüler/innen können durch sachgerechten Umgang mit verschiedenen Gattungen von historischen Quellen und Darstellungen eigene geschichtliche Sachanalysen entwickeln und formulieren)
- Sachurteilskompetenz (die Schüler/innen erfassen vorliegende Sachanalysen in ihrem Zusammenhang und verwenden diese, um plausible Beziehungszusammenhänge in einem Sachurteil zu bündeln und zu reflektieren)
- Orientierungskompetenz (die Schüler/innen gewinnen in der Auseinandersetzung mit historischen Inhalten Orientierung in der individuellen und sozialen Lebenspraxis mit Blick auf Gegenwart und Zukunft und entwickeln reflektierte Einstellungen und Haltungen) zusammen. (Fachanforderungen, S. 15)
Klasse 6 (ca. 50 Stunden)
Thema und Inhalte Materialien/Methoden Stundenzahl Schwerpunkte der Methoden/Selbst- und Sozialkompetenz
Spuren:
o Schule
früher/heute
o eigene Familie
o Quellenarten
o Faktor Zeit
o Geschichte und Geschehen o Geschichte hat mit mir zu tun (z.B. Vergleich: Aktuelles Klassenfoto mit Klassenfoto „von früher“)
o Vergleich: eigenes Familienleben –
Familienleben „früher“ (Mündliche Überlieferung)
o Übersicht über Quellenarten
o Zeit spielt eine wichtige Rolle:
Entstehung der Erde/des Lebens o Unterschied Vorgeschichte/Geschichte
ca. 8 Std
o Formen der Überlieferung
o Zeitleiste/Zeitstrahl
o Lebenswelt und Identität
(„Geschichte hat mit mir zu tun“)
Antike Wurzeln Europas:
o Welt der
Griechen
o Rom und das
Römische Weltreich
o Einstieg in die Welt der Antike
o Die attische Demokratie: Wer sollte
entscheiden?
o Die Welt der Griechen
o Historische Entwicklung des
Römischen Reiches im Vergleich zum heutigen Europa (Kartenarbeit)
o Staatsformen: Von der Republik zur
Monarchie
o Christianisierung
ca. 22 Std
o Umgang mit
Geschichtskarten
o Umgang mit schriftlichen
Quellen
o Kulturelle Prägung unser
Lebenswelt
Traditionelle Lebens- und
Herrschaftsformen im Mittelalter: o
Ständegesellschaft
o Grundstrukturen: Grundherrschaft,
Lehnswesen
o Leben in den einzelnen Ständen
(wahlweise: Bauern, Ritter, Kloster)
o Leben in der Stadt
o Hanse (Fachtag: Exkursion nach
Lübeck – Regionalgeschichte)
ca. 15 Std
o Umgang mit Bildquellen
o Vertiefung Schriftquellen
(Quellenwert, Perspektivivät)
o Lebensbeschreibungen
o Verfassen narrativer Darstellungen
o Durchführung einer Exkursion
o Aufbau von Verwaltungsstrukturen
o Verstehen fremdartiger Mentalitäten
und deren Entstehung durch Abhängigkeit von strukturellen Bedingungen
Umgang mit dem anderen: Wahlweise (je nach noch verbleibender Stundenzahl)
o Christen und Muslime
o Deutsche und Slawen
(Regionalgeschichte)
o Juden im Mittelalter
o Römer und Germanen
Um auch mal über den europäischen Tellerrand zu schauen:
o Japan
o Osmanen
ca. 5 Std
o Längsschnitt
o Perspektivwechsel: Relativierung
der deutschen/europäischen Perspektive
o Aufbrechen interkulturelle
Feindbilder
Klasse 7 (ca. 50 Stunden)
Thema und Inhalte Materialien/Methoden Stundenzahl Schwerpunkte der Methoden/Selbstkompetenz
7.1. Aufbruch in eine neue Welt
o Renaissance und Humanismus
o Entdecker und Entdeckte
o Reformation und
Konfessionalisierung
o Geschichte und Geschehen,
Expedition Geschichte, Forum Geschichte
o Dokumentationen, z.B. „Die
Deutschen“ (DVD-Reihe) o
Fächerübergreifend: Deutsch: T. Röhrig: In 300 Jahren vielleicht; J. Wassermann: Das Gold von Caxamalca
ca. 10
o Vertiefung der Analyse von
Bildquellen
o Vertiefung der Analyse von
Geschichtskarten
o Dekonstruktion von Texten
o Einsicht in die
Veränderbarkeit menschlicher Lebensbedingungen
7.1 Durchbruch des modernen Staates
o Absolutismus - Ludwig XIV.
o Aufklärung
o Aufgeklärter Absolutismus –
Friedrich II.
o Französische Revolution
o Preußische Reformen
o Geschichte und Geschehen
o Expedition Geschichte o Forum Geschichte
o Dokumentationen, z.B. „Die
Deutschen“ (DVD-Reihe)
ca.15
o Interpretation von historischen
Karikaturen
o Interpretation von
Verfassungsschemata
o Verfassen historischer
Sachtexte
o Rollenspiele
o Infragestellen von
Legitimationsinteressen
o Einsicht in die Möglichkeiten
von politischer Veränderung
7.2 Industrialisierung und gesellschaftlicher Wandel
o Erfindungen/Massenproduktion
o Lebensstandard
o Umweltprobleme
o Wandel: Arbeits- und
Berufswelt, Gesellschaft
o Soziale Frage
o Geschichte und Geschehen o
Expedition Geschichte o Forum Geschichte
o Fächerübergreifend: Deutsch:
G. Hauptmann: Die Weber Erdkunde: Industrieregionen
ca. 15
o Interpretation von Statistiken
und Grafiken
o Selbstständige Anfertigung
von Statistiken und Grafiken
o Analyse von zeitgenössischen
Fotos
o Verfassen fiktiver individueller
Lebensberichte
o Einsicht in die Leistungen und
Kosten radikalen Strukturwandels
7.2 Partizipation und das Streben nach nationaler Einigung o Wiener Kongress o Restaurationsprinzip o Liberalismus und Nationalismus o Die Revolution von 1848/49
O Geschichte und Geschehen
o Expedition Geschichte o Forum Geschichte
o Fächerübergreifend: Deutsch:
K. Kordon: 1848 - Die Geschichte von Jette und Frieder; Musik: Politische Lieder
ca. 10
o Interpretation von Symbolen
o Verfassen eines Kurzreferats
unter Einsatz verschiedener Medien
o Entwurf von Plakaten
o Rollenspiele
o Identifikation: individuelle und
nationale Identität o Sachurteil
Klasse 8 (ca. 75 Stunden, wird 3-stündig unterrichtet)
Thema und Inhalte Materialien/Methoden Stundenzahl Schwerpunkte der Methoden/Selbst/Sozialkompetenz
Kaiserreich: Rückständigkeit und Modernität o Reichsgründung o Gesellschaft, Wirtschaft/Technik u. Politik im Kaiserreich
o Geschichte und Geschehen
o Forum Geschichte
o Fragen an die Geschichte
o Zeitschriften: Praxis
Geschichte/Geschichte betrifft uns
o Event. Stationenlernen
o Fächerübergreifend: Kunst:
Historienbilder Deutsch: Der Hauptmann von Köpenick, Der Untertan
ca. 15
o Historienbilder interpretieren
o Wh: Umgang mit Quellen
o Wh: Umgang mit Karikaturen
o Denkmäler deuten (welche gibt es in
OD u. Umgebung)
o Wh: Unterschied Verfassertext –
Quelle
Imperialismus und Erster Weltkrieg
o Ursachen u. Formen
kolonialen Herrschaft
o Event. Exkurs China
o Nationalismus u. expansive
Machtpolitik
o Gesichter des modernen
Krieges
o Geschichte und Geschehen
o Forum Geschichte
o Fragen an die Geschichte
o Zeitschriften s.o.
o Fächerübergreifend: Deutsch: Literatur
und Film „Im Westen nichts Neues“, Erdkunde: Auswirkungen kolonialer Strukturen bis zur Gegenwart
o Tondokumente Stimmen des 20.
Jahrhunderts: „Der Kaiser kommt – der Kaiser geht“
ca. 15
o Multikausale Erklärungsmuster
o Verantwortung für die Folgen des
Imperialismus heute?
o Aggressive Konfliktlösungsmuster
erkennen
o Historische Spielfilme analysieren
Weimarer Republik: Chancen und Belastungen
o Revolution und Neuordnung
o Arbeiter- u. Soldatenräte in
OD
o Krisenjahre und relative
Stabilisierung
o Goldene Zwanziger?
o Das Ende der Republik
o Fragen an die Geschichte
o Geschichte und Geschehen
o Forum Geschichte
o Zeitschriften s.o.
o Event. Stationenlernen:
Gesellschaft in den Zwanziger Jahren
o Tondokumente Stimmen des 20.
Jahrhunderts: „Weimar – Das Scheitern einer Demokratie“
ca. 20
o Politische Reden analysieren
o Plakate interpretieren
o Recherchieren und präsentieren
(ggf. auch mit neuen Medien)
Nationalsozialistische Diktatur
o Der Weg zur Diktatur
o Jugend und Alltag im NS
o Rassismus
o Antisemitismus
o Gewaltherrschaft
o Exkurs: Verfolgung von
Zeugen Jehovas in OD
o Eroberungs- und
Vernichtungspolitik im Zweiten Weltkrieg
o Formen des Widerstands
o Fächerübergreifend: Biologie
(Darwinismus, Sozialdarwinismus, Begriff der „Rasse“)/Sport (Sport im NS)/Deutsch
o Geschichte und Geschehen
o Forum Geschichte
o Praxis Geschichte
o Geschichte betrifft uns
o Tondokumente Stimmen des 20.
Jahrhunderts: „Das Verbrechen hinter den Worten“
o Ausschnitte aus Spielfilmen (z.B.
Napola, Die Weiße Rose, Die letzten Tage der Sophie Scholl etc.)
o Spiegel DVDs „1933 – Hitlers
Machtergreifung“, SS-Chef Heinrich Himmler
ca. 25
o Politische Lieder u. Flüsterwitze
o Wh. Umgang mit Plakaten u. polit.
Reden
o Fotografie als histor. Bildquelle
o „Propagandadarstellungen“:
Stereotype in bildlichen Quellen
o Mechanismen von Manipulation,
Anpassung und Gehorsam
o Täter – Opfer - Mitläufer
o Sachurteil/ Werturteil
Klassenstufe 9: Zeitgeschichte nach 1945 (ca. 50 Stunden)
Themen und Inhalte:
Blockbildung, Konfrontation und Kooperation in der internationalen Politik (ca. 20 Stunden)
o Zusammenarbeit und Bruch zwischen den Siegermächten
o Ost-West-Konflikt, Kalter Krieg und deutsche Teilung
o Überwindung des Kalten Krieges und der deutschen Teilung
o Wh: Umgang mit Quellen
o Wh: Umgang mit Karikaturen
o Umgang mit Plakaten
o Umgang mit Statistiken
o Umgang mit Schaubildern
o Ideologische versus machtpolitische
Konfliktebenen Materialien/Methoden/Kompetenzen
o Geschichte und Geschehen/Forum Geschichte/Anno
o Fragen an die Geschichte
o Zeitschriften: Praxis Geschichte/Geschichte betrifft uns
o Film/Dokumentationen
o Event. Stationenlernen
o Tondokumente
o Multiperspektivität beachten!!!
o Politische Reden analysieren
o Sachurteil/Werturteil
Die beiden deutschen Staaten bis 1990 Getrennte oder gemeinsame Geschichte? (ca. 25 Stunden)
o Wirtschaftliche, gesellschaftliche und politische Entwicklungen in BRD und DDR
o BRD: Kontinuität und Wandel
o DDR: Diktatur oder Wohlfahrtsstaat
o Die Deutsche Frage bis 1989/90
o Wiedervereinigung: Friedliche Revolution
o Trennende Prägungen Ost-West
Methoden/Kompetenzen o Fallanalysen (z. B. RAF)
o Recherchieren
o Präsentationen erstellen
o Betrachtung der eigenen
Familiengeschichte, „Besser Wessi“? o Sachurteil/Werturteil
Geschichte als Konstruktion (ca. 10 Stunden)
o Geschichte als Mittel im Kampf politischer und ideologischer Standpunkte
o Geschichte als Mittel zur Identitätsstiftung
o Gedenktage, Symbole
Begriffe im Geschichtsunterricht - 6. Klasse Spuren:
o Quelle
Antike Wurzeln Europas:
o Polis
o Kolonisation
o Aristokratie
o Sklaven
o Hellenismus
o Republik
o Ständekämpfe
o Patrizier/ Plebejer
o Volkstribun
o Diktator
o Prinzipat
o Imperium Romanum o Romanisierung
Traditionelle Lebens- und Herrschaftsformen im Mittelalter:
o Völkerwanderung o Königsheil
o Gottesgnadentum o Pfalz
o Heiliges Römische Reich Deutscher Nation o Bann
o Residenz
o Reichsacht
o Hausmacht o Klerus
o Adel
o Freie
o Stadtrecht
o Markt
o Bürgerrecht o Patrizier
o Zunftzwang
o Lehen
o Grundherrschaft
o Frondienst
Umgang mit dem anderen:
o Limes
o Christentum o Missionar
o Toleranzedikt o Synagoge
o Islam
o Muslim
o Kreuzzug
Begriffe im Geschichtsunterricht - 7. Klasse Aufbruch in eine neue Welt:
o Humanismus
o Renaissance
o Geozentrisches Weltbild
o Heliozentrisches Weltbild o Hexenbulle/ Hexenhammer o Ketzer
o Inquisition
o Reliquie
o Konzil
o Reformation
o Konfession
o Söldner
Durchbruch des modernen Staates:
o Absolutismus o Merkantilismus o Manufaktur
o Kolonie
o Privilegien
o Parlament
o Konstitutionelle Monarchie o Republik
o Revolution
o Revolte
o Reform
Industrialisierung und gesellschaftlicher Wandel:
o Bevölkerungsexplosion o Landflucht
o Verstädterung
o Soziale Frage
o Verelendung
o Gewerkschaften o Monopol
Partizipation und das Streben nach nationaler Einigung
o Restauration
o Liberalismus
o Nationalismus
o Nation/Nationalstaat o Deutscher Zollverein o Annexion
Begriffe im Geschichtsunterricht - 8. Klasse Kaiserreich: Rückständigkeit und Modernität
o Sozialgesetzgebung o Kulturkampf
Imperialismus und Erster Weltkrieg
o Antisemitismus
o Darwinismus
o Gleichgewichtspolitik o Platz an der Sonne
o Monroe-Doktrin
o Bündnissystem
o Entente
o Dualismus
o Panslawismus
o Ultimatum
o Materialschlacht/Stellungskrieg o Alliierte
o Mittelmächte
o Sowjet
Weimarer Republik: Chancen und Belastungen
o Parlamentarische Monarchie
o Republik (Räte-/Parlamentarische)
o Reparationen
o Weltwirtschaftskrise
o Völkerbund
o Inflation
o Präsidialdiktatur
o Notverordnung (Artikel 48)
Nationalsozialismus
o Diktatur
o Rassenlehre o Propaganda o "Nazi-Jargon":
• Machtergreifung
• Gleichschaltung
• Drittes Reich
• Reichskristallnacht • Euthanasie
• totaler Krieg
• Volkssturm
o Populismus
o Faschismus
o Ideologie
o Pogrom
o Propaganda
o Appeasement-Politik
o Ghetto
Begriffe im Geschichtsunterricht - 9. Klasse Blockbildung, Konfrontation und Kooperation in der internationalen Politik
o Kalter Krieg
o Truman-Doktrin
o Eiserner Vorhang
o Ostblock - Westmächte o Isolationismus
o Domino-Theorie
Die beiden deutschen Staaten bis1990
o Besatzungsmächte
o Besatzungszonen Bizone, Trizone
o Marshall-Plan
o Währungsreform
o Berliner Blockade, Luftbrücke
o BRD – DDR
o Deutsche Frage
o Grundgesetz
o Hallstein-Doktrin
o Marktwirtschaft – Planwirtschaft
o EWG – RGW
o Große Koalition
o Neue Ostpolitik / Ostverträge / Grundlagenvertrag
o Glasnost – Perestroika
o Friedliche Revolution
Sekundarstufe II Der Geschichtsunterricht in der Oberstufe erfolgt themenzentriert. Die historischen Zusammenhänge sollen im Sinne der didaktischen Reduktion, aber auch des Überblicks, verdeutlicht werden. Dabei soll mit den „Problemorientierten Fragestellungen“ und „Kontroversen“ eine didaktische Zuspitzung der historischen Inhalte erzielt werden. Sie dienen der Thematisierung der Geschichtskultur als eigenem Gegenstand historischen Lernens; die Schüler/innen sollen aktuelle Streitthemen der Forschung beschreiben, erörtern und analysieren (Fachanforderungen S. 27). Leistungsbewertung Die Leistungsbewertung bezieht sich sowohl auf Unterrichtsbeiträge, die in mündlicher und schriftlicher Form erbracht werden, als auch auf Klassenarbeiten. Gute und sehr gute Bewertungen setzen Leistungen voraus, die deutlich über den Anforderungsbereich II hinausgehen und mit einem wesentlichen Anteil dem Anforderungsbereich III zuzuordnen sind. Ausreichende und befriedigende Leistungen erfordern über den Anforderungsbereich I hinausgehende Leistungen (Fachanforderungen S. 35).
Fachcurriculum Eingangsphase (2-stündig) E1: Vergangenheit und Gegenwart – Lernen aus der Geschichte? (12 Stunden) Historische Inhalte
Aktuelle Geschehnisse; Hintergründe werden forschend untersucht
Unterschiedliche Zugänge aufzeigen (Politik-, Sozial-, Alltags-, Gendergeschichte)
Den Konstruktions-charakter von Geschichte erkennbar machen
Problemorientierte Fragestellungen/Ideen zur Umsetzung
- Geschichte – mehr als Daten und Fakten?
- Quellen – authentische Wiedergabe der Realität?
- Gedenktage – kollektives Erinnern?
( z.B. 8. Mai 1945 in der Nachkriegsgeschichte)
- Zeitzeugenberichte – subjektiv geprägte Erinnerungen?
- Spielfilme – adäquate Annäherung an die Geschichte?
Methoden/Fachbegriffe (hier wird auch Wissen aus der Sek. I aktiviert)
propädeutische Grundlagen werden eingeführt, z.B.
- Quellenanalyse - Filmanalyse - Internetrecherche - Analyse von
Karikaturen - Analyse von Karten - Textbearbeitung/-
erörterung
Ideologie Demokratie Republik Diktatur Rechtsstaat Totalitarism
E2: Begegnung von Kulturen – Konfrontation, Abgrenzung oder Integration? (16 Stunden) Historische Inhalte
Migration
Imperialismus/Kolonialismus
Die Deutschen und ihre Nachbarn (Dänemark, Frankreich, Österreich)
Problemorientierte Fragestellungen
- Kulturübertragung: Wechselseitige Beeinflussung?
Die Aufteilung der Welt im 19. Jahrhundert
- Europäische Expansion – auf wessen Kosten und zu wessen Nutzen?
- Europäische Kultur: Eine Einheit?
- Deutsche und Dänen- Vorbild für ein zusammenwachsendes Europa?
Methoden/Fachbegriffe (hier wird auch Wissen aus Sek. I aktiviert) s.o.
- Analyse von historischen Karten
- Begriffe: Annexion Expansionismus
E3: Wandel von Wirtschaft und Gesellschaft- Kontinuitäten und Brüche (18 Stunden) Historische Inhalte
Feudalismus
Renaissance
Industrialisierung und Soziale Frage
Geschichte der Arbeiterbewegung/ der Parteien in Deutschland
Problemorientierte Fragestellungen
- Grundherrschaft- Unterdrückung und Ausbeutung?
Anfänge der bürgerlichen Gesellschaft: Stadt im Mittelalter
- Beginn der Neuzeit?
- Eine (industrielle) Revolution?
- Soziale Ungleichheit- naturgegeben oder gesellschaftlich erzeugt?
Methoden/Fachbegriffe (hier wird auch Wissen aus der Sek. I aktiviert)
- Analyse von
Historiengemälden - Analyse von
Plakaten - Auswertung von
Tabellen u. Diagrammen
Kommunismus Sozialismus
Fachcurriculum Qualifikationsphase Q1 (2-stündig) Q1.1: Die Menschenrechte aus universal historischer Perspektive – angeboren, egalitär, unteilbar und universell? (30 Stunden) Historische Inhalte
Die athenische Demokratie (die attische ‚demokratia’)
Die Philosophie der Aufklärung
Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte in der Französischen Revolution
Die Grundrechte im Grundgesetz der Bundesrepublik
Problemorientierte Fragestellungen
- Gibt es eine Demokratie ohne Menschenrechte?
- Existieren angeborene Menschenrechte?
Ideen und Ziele der Aufklärung - Menschenrechte in der
Französischen Revolution – warum nicht allen Menschen zugestanden?
- Egalitäre und unteilbare Menschenrechte im 21. Jahrhundert
Methoden/Fachbegriffe (hier wird auch Wissen aus der Sek. I aktiviert)
- Analyse von Historiengemälden, von Plakaten - Auswertung von Diagrammen u. Tabellen Revolution Würde des Menschen
Deutschland Q1.2: Nationale Identitäten seit dem 19. Jahrhundert – Realität oder Konstruktion? (30 Stunden) Historische Inhalte
Der Weg zum deutschen Nationalstaat (Bismarck-Reich)
Nationalismus vor dem Ersten Weltkrieg (Wilhelminisches Zeitalter)
Das geteilte Deutschland, Deutsche Frage
Friedliche Revolution 1989
Problemorientierte Fragestellungen
- Einigung Deutschlands – Revolution von oben?
- Was ist eine Nation?
Exkurs: Schleswig-Holstein – deutsch oder dänisch?
- Guter Patriotismus – böser Nationalismus
- Kriegsausbruch 1914 – bei wem liegt die Kriegsschuld?
- Die beiden deutschen Teilstaaten im Spiegel des Kalten Krieges – Zwei Staaten – eine Nation?
- Wiedervereinigung – ein
gelungener Prozess?
Methoden/Fachbegriffe (hier wird auch Wissen aus der Sek. I aktiviert) s.o. Imperialismus Nationalismus Patriotismus Expansionismus
Fachcurriculum Qualifikationsphase Q2 (2-stündig) Q2.1: Diktatur und Demokratie im Zeitalter der Extreme (30 Stunden) Historische Inhalte
Weltanschauungen und Gesellschaftskonzeptionen des 19. Jahrhunderts
Chancen und Scheitern der ersten deutschen Demokratie – Weimarer Republik
Nationalsozialistische
Problemorientierte Fragestellungen
- Liberalismus, Faschismus, Sozialismus – nach wie vor aktuelle Weltanschauungen?
- Weimarer Republik – Demokratie ohne Demokraten? – Zwangsläufiges Scheitern?
- Shoah – Wissen, Nicht-
Methoden/Fachbegriffe (hier wird auch Wissen aus der Sek. I aktiviert) Ideologie
Faschismus Totalitarismus Liberalismus Sozialismus
Diktatur (Herrschaft u. Ideologie im NS-Staat, Holocaust, Prinzipien der NS-Diktatur, NS-Außenpolitik)
Der Sozialismus in der DDR
- Wissen, Nicht-Wissen-Wollen?
- Die Deutschen im NS – Hitlers willige Vollstrecker?
- Der Nationalsozialismus – Vergangenheit, die nie vergeht?
- Die DDR – ein Unrechtsstaat? „Volksdemokratie“ versus Einparteien-Herrschaft
- Die Totalitarismusdebatte – inwieweit lassen sich Diktaturen vergleichen?
Q2.2: Dauerhafter Friede – eine Utopie? Friedensschlüsse und Lösungsversuche internationaler Konflikte (20 Stunden) Historische Inhalte
Der Wiener Kongress
Versailler Vertrag
Alliierte
Kriegskonferenzen am Ende des Zweiten Weltkrieges
Internationale Beziehungen in der bipolaren Welt
Konfliktlösungen in der multipolaren Welt
Problemorientierte Fragestellungen
- Gleichgewicht der Kräfte – ein funktionierendes Ordnungsmodell für Europa?
- Friedensordnung nach dem großen Krieg – eine vertane Chance?
- Friede durch Besatzung?
- Gegenseitige Abschreckung – eine erfolgreiche Friedensstrategie?
- UNO und NATO als multilaterale Ordnungshüter?
- Gegenseitige Abschreckung als wirkungsvolle Friedensstrategie?
- Dauerhafter Friede – eine
Methoden/Fachbegriffe (hier wird auch Wissen aus der Sek. I aktiviert) s.o.
Utopie? Exkursionen und Fachtage:
- Nach Lübeck mit den 6. Klassen im Rahmen der Einheit „Die mittelalterliche Stadt“ - Nach Neuengamme mit den 8. Klassen (oder am Anfang der 9. Klassen) im Rahmen der
Einheit Nationalsozialismus - Ins Hamburger Schulmuseum (im Rahmen der Einheit „Schule im Wilhelminischen Zeitalter“
oder „Jugend unter dem Hakenkreuz“) - In die Otto-von-Bismarck-Stiftung nach Friedrichsruh - Nach Berlin zum Deutschen Bundestag - Wechselnde, aktuelle Ausstellungen; Zeitzeugenbefragung
