DIE ANWENDUNG DES RODA KEBERUNTUNGAN SPIELS BEI DER SPRECHFERTIGKEIT VON DER SCHÜLER KLASSE XI...

L A T E R N EJURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

Diterbitkan oleh:Program Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri Surabaya

Vol. III, Nomor 2, Mei 2014

ISSN : 2302-2833

ISSN2302-2833

Laterne Vol. III No. 2 Hal. 1 - 91SurabayaMei 2014

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SUSUNAN DEWAN REDAKSI JURNAL LATERNEJURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN BAHASA JERMANFAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

Jurnal “Laterne” (ISSN: 2302-2833) diterbitkan oleh Program Studi S-1Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas NegeriSurabaya sebagai media untuk menampung karya ilmiah dalam bidangpendidikan bahasa Jerman yang dihasilkan oleh sivitas akademika. Jurnal“Laterne” juga dimaksudkan sebagai sarana pertukaran informasi dan sumberrujukan yang bisa dimanfaatkan untuk pengembangan ilmu pengetahuan olehseluruh bagian sivitas akademika dan juga masyarakat umum. Jurnal “Laterne”terbit tiga kali dalam satu tahun.

Pemimpin RedaksiDrs. Suwarno Imam Samsul, M. Pd.

EditorDrs. Abdul Karim, M.Pd.Dr. phil. Agus Ridwan, S.Pd., M.Hum.Drs. Ari Pujosusanto, M.Pd.Drs. Benny Herawanto Susetyo, M.Psi.Dwi Imroatu Julaikah, S.Pd., M.Pd.Dr. Endang Surachni, M.Pd.Dra. Fahmi Wahyuningsih, M.Pd.Lutfi Saksono, S.Pd., M.Pd.Dra. Rr. Dyah Woroharsi P., M.Pd.Drs. Sam Surastya, M.Pd.Dra. Tri Prasetyawati, M.Pd.Dra. Wisma Kurniawati, M.Pd.Yunanfathur Rahman, S.S., M.A.

Alamat RedaksiProgram Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman Fakultas Bahasa dan SeniUniversitas Negeri SurabayaGedung T1 Kampus Unesa Lidah Wetan Surabaya, 60213Telepon/Fax (031) 7531864jerman.fbs.unesa.ac.idhttp://ejournal.unesa.ac.id/index.php/laterne

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DAFTAR ISI

HalamanSusunan Dewan Redaksi ................................................................................ iDaftar Isi .......................................................................................................... iiDIE LERNERGEBNISSE BEIM SCHREIBFÄHIGKEITEN EINEN BRIEF

MIT DER KOOPERATIVE LERNMETHODE TEAM ASSISTEDINDIVIDUALIZATION (TAI) ......................................................................... 1

DIE EINSATZ DER MEDIEN “TANGGA PERTANYAAN” IM LERNEN DERSPRECHFERTIGKEIT DER SCHÜLER VON DEN KLASSE XII IPA 1SMA NEGERI 8 KEDIRI .............................................................................. 12

DIE VERWENDUNG DER SITUS www.de.islcollective.com ALSMATERIELLEN UNTERSTÜTZUNG IN DER DEUTSCHELESEVERSTEHEN FÜR DIE KLASSE X SMA (Eine Alternative) .............. 27

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASEDINSTRUCTION (PBI) DALAM KETERAMPILAN MENULIS KARANGANNARASI PELAJARAN BAHASA JERMAN SISWA KELAS XII IPA SMAN11 SURABAYA ............................................................................................ 38

VIDEO DER WEBSITE www.dailymotion.com UND www.goethe.de ALSERGÄNZUNG UNTERRICHTMATERIE SPRECHFERTIGKEIT FURSCHÜLER SMK KLASSE XI GESCHÄFTREISETOUREN (UPW)SEMESTER 1 ............................................................................................. 46

DIE ANWENDUNG DES RODA KEBERUNTUNGAN SPIELS BEI DERSPRECHFERTIGKEIT VON DER SCHÜLER KLASSE XINATURWISSENSCHAFT 4 AN DER SMAN 13 SURABAYA ..................... 55

ANALYSE DER UJIAN KENAIKAN KELAS / FACH DEUTSCH AN DER XKLASSE SMA NEGERI 9 SURABAYA IM 2012-2013 JAHR ...................... 71

ANALYSE DER SPRECHFERTIGKEITSÜBUNGEN IN DERWIEDERHOLUNG IN DEM KONTAKTE DEUTSCH EXTRA ...................... 81

Die Anwendung des Roda Keberuntungan Spiels

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DIE ANWENDUNG DES RODA KEBERUNTUNGAN SPIELSBEI DER SPRECHFERTIGKEIT VON DER SCHÜLER

KLASSE XI NATURWISSENSCHAFT 4AN DER SMAN 13 SURABAYA

Maria Eufrasia Mamul

(Pädagogische Deutschabteilung, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Surabaya,[email protected])

Dr. Hj. Endang Surachni, M.Pd

(Pädagogische Deutschabteilung, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Surabaya)

AUSZUG

Sprechfertigkeit ist eine Fähigkeit, um den Ton, die Aussprache, Wörten zu aussprechen oder um denGadanke, die Idee und das Gefühl zu übermitteln. Im Deutsch Unterricht an der SMAN 13 Surabaya Klasse XI IPA4 wird mehrere Probleme erfunden nämlich; Schüler sind noch schämen und haben Angst, um falsche zu sprechen.Deshalb wird Roda Keberuntungan Spiel gewählt, um die Zustellung der Lernmaterie erleichter zu können und dasLernen Spaß macht.

Das Problem dieser Untersuchung ist wie ist die Anwendung des Roda Keberuntungan Spiels in derDeutschen Sprechfertigkeit von Schüler Klasse XI IPA 4 SMAN 13 Surabaya? Inzwischen der Ziel dieserUntersuchung ist um die Anwendung des Roda Keberuntungan Spiels in der Deutschen Sprechfertigkeit vonSchüler Klasse XI IPA 4 an der SMAN 13 Surabaya zu beschreiben.

Diese Untersuchung ist ein qualitative Untersuchung. Daten der Untersuchungwerden von Beobachtung derSchüler genommen.

Das Ergebnis der Untersuchung gezeigt, daß die Aktivitäten der Schüler Klasse XI IPA 4 an der SMAN 13Surabaya in der Deutschen Sprechfertigkeit Steigerung hat.

Schlusselwörten: Roda Keberuntungan Spiel, Sprechfertigkeit.

ABSTRACT

Language proficiency is a skill the sound to pronounce pronunciation or Wörten or transmit the thinking,the idea and the feeling. In German class at SMAN 13 Surabaya the class XI science 4 has several problems isinvented namely ; Students are still ashamed and afraid to speak wrong . Therefore Roda Keberuntungan is selectedgame to make the learning process matter easier and more fun.

The research problem is: how the application of Roda Keberuntungan game in German language speakingskills of students in class XI Science 4 SMAN 13. Whereas, the purpose of this study is to describe the applicationof speaking skills of students in class XI Science 4 SMAN 13 Surabaya with the application of RodaKeberuntungan game.

This research is a qualitative descriptive study. Taken data from the study Become observation of thestudent.The results showed the activity of the students of class XI IPA 4 SMAN 13 Surabaya in learning Germanlanguage speaking skills have increased.

Keywords: Roda Keberuntungan game, speaking skills

Laterne. Volume 03 Nomor 02 Tahun 2014, 55-70

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Vorbemerkung

Sprechfertigkeit ist eine Fähigkeit, um denTon, die Aussprache, Wörten zu aussprechen oder umden Gadanke, die Idee und das Gefühl zu übermitteln.

In mehreren Treffen mit Schülern und durchGespräche mit einem deutschen Sprachlehrer an derSMAN 13 Surabaya, bevor Sie Forschung, fand einProblem in der Schule, dass die Schüler immer nochpeinlich und Angst zu sprechen. Auch wenn dieSchüler endlich sprachen, noch gibt es einigedeutsche Wörter mit englischen Ausspracheausgeprägt. Das ist natürlich ein großes Problem,sowohl in den Prozess des LernensKonversationsfähigkeiten und andereSprachkenntnisse aufgrund mangeln derSprachkenntnisse in einer anderen werden dieFähigkeiten beeinflussen. Egal was auch immerHindernisse, mit denen die Schüler beim Lernenspielt jedoch die Leidenschaft und die Kreativität desLehrers ist eine wichtige Rolle. Wie gesagt Mulyasa(2011:3) Lehrer oder Bildungsfachpersonal ist eineder drei Hauptanforderungen, die bei derEntwicklung von Bildung, um die Verbesserung derQualität der Humanressourcen (HR) beitragen,berücksichtigt werden müssen. Die Aufgabe derLehrer im Lernen nicht auf die Lieferung vonInformationen an Studierende beschränkt. Nach denFortschritt und die Anforderungen der Zeit, muss derLehrer die Möglichkeit haben, Schüler mit einerVielzahl von Einzigartigkeit verstehen, um sie imUmgang mit Lernschwierigkeiten zu unterstützen. Indiesem Fall sind die Lehrer verpflichtet, dieverschiedenen Modelle, Methoden, Techniken undUnterrichtsmedien effektiv, um die Lernendenoptimal begleiten zu verstehen. Darüber hinausmüssen Lehrer gut sein, um Schüler zu gewinnen, umaus dem Gefühl gelangweilt und deprimiert zuwechseln. Die Schüler sollen Klassen mit glücklichund unbeschwert zu besuchen. Wie von Caine(Deporter, 2010:52) " das Potenzial menschlichenLehrer, um Vertrauen und die Fähigkeit der Kinderzu lernen und zu übertreffen vorgeschlagen ist einwichtiger Dinge. Psychische Aspekte desbeispielhaften Lehrers haben einen großen Einflussauf das Klima der Lern-und Denk Schüler, die denLehrer erstellt. Lehrer sollten verstehen, dass dieGefühle und Einstellungen der Schüler beteiligt unddie Auswirkungen auf den Lernprozess sein. Also,das ist hier der Schlüssel, dass der Lehrer eineemotionale Bindung mit den Studenten zu bauen, istdie Freude am Lernen, Beziehungen und dieBeseitigung aller Drohungen aus der Lernumgebungzu schaffen .

Während Sie die Aufgabe des Lehrers beider Schaffung einer geeigneten Atmosphäre fürSchüler, die Deutsch lernen verbunden ist, kann nichtgeleugnet werden, dass das Spiel eine Alternative ist,die angemessen zu helfen. Nach Fathul undRahmawati (2012:30) beim Sprachenlernen, das Spielist Teil einer Tätigkeit oder eine Möglichkeit, einekreative Methode, die Schüler zu verstehen und zuabsorbieren, die Kenntnis der Sprache ermöglichterstellen. Das Spiel kann die Menschen von Stressbefreien, und die Beseitigung negativer Energie undErnsthaftigkeit in der Lernumgebung. Darüber hinauskönnen die Lernenden aktiv beteiligt engagieren,kann das Lernen zu verbessern, bauen SelbstKreativität, die Erreichung der Ziele indirekt, und dasist noch wichtiger ist es, um was bedeutet, dieSchüler lernen durch Erfahrung zu erreichen,konzentrieren. Unterstützt durch die Tatsache, dassdas Spiel wegen der Natur und Instinkt eines jedenMenschen für Unterhaltung, Freude, Zufriedenheit,Freude und Glück erscheint.

Detshalb wird Roda Keberuntungan Spielgewählt um die Zustellung der Lernmaterie erleichterzu können, damit das Lernprozess nicht eintönig istund das Lernen Spaß macht. Das RodaKeberuntungan Spiel als ein Mittel, um eineGelegenheit für Schüler oder Lernenden zuerforschen, zu entdecken, Gefühle auszudrücken,kreativ und Spaß am Lernen bieten verwendetwerden. Darüber hinaus können diese Spiel-Aktivitäten Schüler, die nur ungern teilnehmen sind,zu fördern - neigt dazu, sie nehmen die zufälligeAuswahl das Roda Keberuntungan. Diese Aktivitätwar die Art von Spiel, das in der Lage, zu motivieren,die Erinnerung und die Geschwindigkeit des Denkenszu üben.

Basierend auf der oben, setzen dieForschereine Studie mit dem Titel die Anwendungdes Roda Keberuntungan Spiels bei der DeutschenSprechfertigkeit von Schüler Klasse XI IPA 4 an derSMAN 13 Surabaya.

Die Probleme dieser Untersuchung ist wieist die Anwendung des Roda Keberuntungan Spielsin der Deutschen Sprechfertigkeit von Schüler KlasseXI IPA 4 SMAN 13 Surabaya?

Die Ziele dieser Untersuchung ist um dieAnwendung des Roda Keberuntungan Spiels in derDeutschen Sprechfertigkeit von Schüler Klasse XIIPA 4 an der SMAN 13 Surabaya zu beschreiben.


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UNTERSUCHUNGMETODHE

UntersuchungartDie Studie mit dem Titel Die Anwendung

des Roda Keberuntungan Spiel in der DeutschenSprechfertigkeit von Schüler Klasse XI IPA 4 SMAN13 Surabaya ist quantitative Methode.

Diese Studie ist beschreibend, da die Datenin Form von Wörtern oder Bildern anstelle vonZahlen gesammelt. Beschreibende Methode wirdverwendet, um zu beschreiben, oder objektivbeschreiben die Daten, die aus dem Gebiet gewonnenwurde. In dieser Untersuchung benutzt dieUntersucherin Lernmethode, die beschreibende Datenproduzieren.

UntersuchungsubjektUntersuchungsubjekt in dieser Studie ist die

Schüler Klasse XI IPA 4 SMAN 13 Surabaya soviel35 Schüler.

Quellen und Typen von Daten

Nach Lofland und Lofland (1984:47)Hauptdatenquellen in der qualitativen Forschung istdie Worte und Handlungen, der Rest ist zusätzlicheDaten wie Dokumente und andere. In Verbindung mitdem, wurde die Datenquelle dieser Studie aus derBeobachtung der Schüler Klasse XI IPA 4 an derSMAN 13 Surabaya genommen.

Untersuchungsinstrument

Untersuchungsinstrument, um dieDatenerfassung und die Genauigkeit der verwendetwird, um die Daten zu sammeln.

Das Instrument in dieserUntersuchung sind:a. Forscher als Instrumentb. Rubrik Beurteilung und Beobachtung Blatt

Technik der Datensammlung

Nach Arikunto (2006:223) gesammeltenDaten ist beobachteten Variablen mit dem Test,Fragebogen, Interview, der Beobachtung undDokumentation.

Es gibt zwei Arten vonDatenerfassungstechniken in dieser Studie, nämlich:(1) Beobachtung, und (2) Dokumentation.

Technik der Datenanalyse

Die Daten sind gesammelt worden, ist dernächste Schritt, dass die Daten mit der anwendeteSchritte analysiert werden. Danach, eine Folgerungwird gezogen.Datenanalyse wurde mit den folgenden Schrittendurchgeführt:Hier ist der Beobachtungsbogen, die verwendetwerden, die Aktivität der Schüler während desLernprozesses erfolgt beurteilen werden:

Nu

Beobachtungobjekt

Ausführbar

Der WertAnza

hlJa

Nein

1 2 3 4

1. Die Schülersetzen sich inGruppen, derbestimmtworden

2. Schüler beiderBestimmungderVorsitzendenund denNamen derGruppebeteiligensowie dieInteraktionmit anderenGruppen

3. Die Schülerwerden inGruppen aktivbeteiligt undarbeitenbestimmendie Antwortenauf Fragen,die sieverdienenKarten

4. Schülerbeantwortendie Fragenvon der KarteinÜbereinstimmung mit einervorbestimmten Zeit


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5. Schüler inanderenGruppen, umAufmerksamkeit zu zahlen,wenn dieGruppeSpielkartendieBeantwortungvon FragenJumlah

Persentase

Der Hinweis des Punktestands:4 = sehr gut3 = gut2 = gut genug1 = weniger

In Befüllen der Beobachtungsbogen, verwendetRubrik Machbarkeitsstudie, die eineMachbarkeitsstudie, basierend auf Indikatoren für dieAktivität der Schüler. Das verwendete Rubrik ist wiefolgt:

Nu

DieAktivität der

Schüler

Indikation Beschreibung

Note

1. Die Schülersetzen sichin Gruppen,derbestimmtworden

Alle Schüler,die setzen sichin Gruppen,der bestimmtworden

Ausführbar

100%(35

Schüler)

4

Nur zum TeilSchüler, diesetzen sich inGruppen, derbestimmtworden

Ausführbar

50%(18 – 25Schüler)

3

NurwenigeSchüler, diesetzen sich inGruppen, derbestimmtworden

Ausführbar

25%(9 – 17

Schüler)

2

FastnichtSchüler,die setzen sichin Gruppen,der bestimmt

Ausführbar

10%(4 – 8

Schüler)

1

worden

2. Schüler beiderBestimmungderVorsitzenden und denNamen derGruppebeteiligensowie dieInteraktionmit anderenGruppen

Alle Schüler,die bei derBestimmungderVorsitzendenund denNamen derGruppebeteiligensowie dieInteraktionmit anderenGruppen

Ausführbar

100%(35

Schüler)

4

NurzumTeilSchüler, die beiderBestimmungderVorsitzendenund denNamen derGruppebeteiligensowie dieInteraktionmit anderenGruppen

Ausführbar

50%(18 – 25Schüler)

3

NurwenigeSchüler, die beiderBestimmungderVorsitzendenund denNamen derGruppebeteiligensowie dieInteraktionmit anderenGruppen

Ausführbar

25%(9 – 17

Schüler)

2

FastnichtSchüler,die bei derBestimmungderVorsitzendenund denNamen derGruppebeteiligensowie dieInteraktionmit anderen

Ausführbar

10%(4 – 8

Schüler)

1


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Gruppen

3. Die Schülerwerden inGruppenaktivbeteiligt undarbeitenbestimmendieAntwortenauf Fragen,die sieverdienenKarten

AlleSchülerwerden inGruppen aktivbeteiligt undarbeitenbestimmen dieAntworten aufFragen, die sieverdienenKarten

Ausführbar

100%(35

Schüler)

4

NurzumTeilSchüler werdenin Gruppenaktiv beteiligtund arbeitenbestimmen dieAntworten aufFragen, die sieverdienenKarten

Ausführbar

50%(18 – 25Schüler)

3

NurwenigeSchüler werdenin Gruppenaktiv beteiligtund arbeitenbestimmen dieAntworten aufFragen, die sieverdienenKarten

Ausführbar

25%(9 – 17

Schüler)

2

FastnichtSchülerwerden inGruppen aktivbeteiligt undarbeitenbestimmen dieAntworten aufFragen, die sieverdienenKarten

Ausführbar

10%(4 – 8

Schüler)

1

4. Schülerbeantwortendie Fragenvon derKarte inÜbereinstimmung miteinervorbestimmten Zeit

Alle Schülerbeantwortendie Fragenvon der KarteinÜbereinstimmung mit einervorbestimmten Zeit

Ausführbar

100%(35

Schüler)

4

Nur zum TeilSchülerbeantwortendie Fragen

Ausführbar

50%(18 – 25

3

von der KarteinÜbereinstimmung mit einervorbestimmten Zei

Schüler)

Nur wenigeSchülerbeantwortendie Fragenvon der KarteinÜbereinstimmung mit einervorbestimmten Zeit

Ausführbar

25%(9 – 17

Schüler)

2

Fast nichtSchülerbeantwortendie Fragenvon der KarteinÜbereinstimmung mit einervorbestimmten Zeit

Ausführbar

10%(4 – 8

Schüler)

1

5. Schüler inanderenGruppen,umAufmerksamkeit zuzahlen,wenn dieGruppeSpielkartendieBeantwortung vonFragen

Alle Schülerin anderenGruppen, dieumAufmerksamkeit zu zahlen,wenn dieGruppeSpielkartendieBeantwortungvon Fragen

Ausführbar

100%(35

Schüler)

4

Nur zum TeilSchüler inanderenGruppen, dieumAufmerksamkeit zu zahlen,wenn dieGruppeSpielkartendieBeantwortungvon Fragen

Ausführbar

50%(18 – 25Schüler)

3

Nur wenigeSchüler inanderenGruppen, dieum

Ausführbar

25%(9 – 17

Schüler)

2


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Aufmerksamkeit zu zahlen,wenn dieGruppeSpielkartendieBeantwortungvon FragenFast nichtSchüler inanderenGruppen, dieumAufmerksamkeit zu zahlen,wenn dieGruppeSpielkartendieBeantwortungvon Fragen

Ausführbar

10%(4 – 8

Schüler)

1

Datenblatt Ergebnisse erzielt Beobachtungen derSchüleraktivität, dann unter Verwendung Prozent(%), indem die Anzahl der Tätigkeiten, die Noten,geteilt durch die Gesamtzahl der Gesamtaktivität derGäste, dann mit 100% multipliziert durchgeführt. DieAnalyse während des Lernprozesses mit Hilfe derFormel:

P = x 100%

Beschreibung:P : prozentuale Häufigkeit der Tätigkeit, erscheintf : Häufigkeit des Auftretens erscheintN : Anzahl der Gesamtaktivität

Außerdem sind diese Prozentsätze nach den Kriteriender Auslegung Likert Skalenwerte in der folgendenTabelle umgewandelt werden:

Interpretation der Kriterien Bewertung derSchülers Aktivitäten:

Zahl Erklärung0% - 20% Sehrwenig

21% - 40% weniger41% - 60% gut genug61% - 80% gut

81% - 100% sehr gut

ERGEBNISSE UND DISKUSSION

Ergebnisse der BeobachtungEs gibt auch das Ergebnis der Analyse von

Daten auf dem Blatt viermal Beobachtungen währenddieser Sitzung sind wie folgt:

DieBeobachtungs Blatt

DerhochestPun

ktestand

Prozentsatz(%)

DerProzentsatz

(%) derSchülerAktivit

äten

Kriterien

I 3 45% 75% gutIII 2 40% 60% gut

genugIV 3 45% 75% gutV 4 60% 90% sehr

gut

Aus den Beobachtungen, die analysiertwurden, die Häufigkeit der Aktivitäten der Schüler,die in der dritten Sitzung und der Sitzung erscheintwissen fiel II und III haben sich erhöht. (1) auf derersten Beobachtungsbogen, die ohne Anwendung desRoda Keberuntungan Spiels ist, kann mit derhöchsten Punktzahl zu sehen ist drei Prozent 45 %der Gesamtfrequenz der Schüleraktivität, die so vielwie 75% auftreten, die beide Kriterien enthält, (2) dieBeobachtungsbogen II ist die Anwendung des RodaKeberuntungan Spiels kann mit der höchstenPunktzahl zu sehen ist zwei Prozent 40 % derGesamtfrequenz der Schüleraktivität, die so viel wie60%, die eine ausreichende Kriterien umfassterscheinen, (3) die Beobachtungsbogen III ist durchdie Anwendung des Roda Keberuntungan Spiels kannmit der höchsten Punktzahl zu sehen ist drei Prozent45% der Gesamthäufigkeit von studentischenAktivitäten, die so viel wie 75%, die beide Kriterienumfasst erscheinen, (4) die Beobachtungsbogen IV istdie Anwendung des Roda Keberuntungan Spiels kanngesehen werden, die vier mit der höchsten Punktzahlist der Prozentsatz von 60 % der Gesamtfrequenz derSchüler Aktivität, die so viele wie 90% wurdeneingeschlossen erscheint Kriterien sehr gut.Um das Problem der Formulierung, die dieAnwendung des Roda Keberuntungan Spiels in derDeutschen Sprechfertigkeit zu beantworten, ist RodaKeberuntungan Spiel in den Lernprozess in derSchule mit den folgenden Schritten: Zuerst von allen,setzen die Schüler in Gruppen, der bestimmt worden,dass fünf Gruppen von sieben Schüler in jederGruppe. Dann werden die Schüler in jeder Gruppeteilgenommen, um den Namen und die Vorsitzendender einzelnen Gruppen festzustellen, und dieInteraktion mit anderen Gruppen für die Tombola, dieGruppen zuerst spielen Roda Keberuntungan.


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Darüber hinaus sind die Gruppen gezogen wurden,spielt Roda Keberuntungan und die Arbeit inGruppen, um die Fragen, die sie verdienende Kartenbeantworten. Wenn eine Gruppe spielte, andereGruppen mit guter Aufmerksamkeit für die Gruppe,weil ob die Antwort die Gruppe falsch ist, hat andereGruppe die Möglichkeit, diese Frage nach derZahlenlotterie zu beantworten.

Somit ist die Aktivität der Schüler zu lernen,Deutsch zu sprechen haben mehr ändert sich mit derAnwendung des Roda Keberuntungan Spiels.Beispiele für Aspekte der Tätigkeit; Schülerdiskutieren aktiv bestimmen die Antwort. Bevor dasRoda Keberuntungan Spiel Aktivität nur angewendet,erzielte drei Schüler wurden in beiden Kriterienenthalten. Inzwischen, nachdem dreimal angewendetRoda Keberuntungan Spiels erzielte vier Schülerwurden in den Kriterien sehr gut aufgenommen.

SCHLIESSEN

Abschluss

Basierend auf der Forschung mit dem TitelDie Anwendung des Roda Keberuntungan Spiels inder Deutschen Sprechfertigkeit Klasse XI IPA 4SMAN 13 Surabaya wird wie folgt abgeschlossen:Roda Keberuntungan Spiel in den Lernprozess in derSchule wird mit den folgenden Schritten: Zuerst vonallen, setzen die Schüler sich in Gruppen, derbestimmt worden, dass fünf Gruppen von siebenSchüler in jeder Gruppe. Dann werden die Schüler injeder Gruppe teilgenommen, um den Namen und dieVorsitzenden der einzelnen Gruppen festzustellen,und die Interaktion mit anderen Gruppen für dieTombola, die Gruppen zuerst spielen RodaKeberuntungan. Darüber hinaus sind die Gruppengezogen wurden, spielt Roda Keberuntungan und dieArbeit in Gruppen, um die Fragen, die sieverdienende Karten beantworten. Wenn eine Gruppespielte, andere Gruppen mit guter Aufmerksamkeitfür die Gruppe, weil ob die Antwort die Gruppefalsch ist, hat andere Gruppe die Möglichkeit, dieseFrage nach der Zahlenlotterie zu beantworten.

Aus der Analyse der Beobachtungsblatt istbekannt, dass die Aktivität der Schüler haben einebessere Wechsel während des Lernprozesses trotz derAnwendung des Roda Keberuntungan Spiels zumersten Mal die Schüleraktivität verringert. Dies kanndurch die prozentuale Häufigkeit vonSchüleraktivitäten für Lehr-und Lernaktivitäten mitdem Roda Keberuntungan Spiel ging von Beginn desaktuellen Prozent Roda Keberuntungan Spiel belegtwerden nicht zu 75% angewendet wurde, verringerte

sich auf 60 %, wenn die erste Anwendung des RodaKeberuntungan Spiels in der Klasse, aber dann auf75% erhöht, wenn das Roda Keberuntungan Spiel einzweites Mal im Klassenzimmer Lernen angewendetwird, und stieg auf 90%, wenn das dritte Mal dasRoda Keberuntungan angewendet Lernen imKlassenzimmer. So ist der Anteil der Schüler etwasAktivität während der Lernaktivitäten von 75% mitbeiden Kriterien nicht erhöht, während dieAnwendung des Roda Keberuntungan Spiels zu 90%mit den Kriterien sehr gut, wenn nach derAnwendung drei Mal das Roda Keberuntungan Spielin der Klasse.

So kann das Roda Keberuntungan Spiel alsAlternative-Spiel verwendet werden, um der Themadie Familie in den Lernprozess in der Schule sterbenwerden. Solche Spiele kann dazu beitragen,Langeweile und pflegen das Interesse der Schüler,Deutsch zu lernen, nach Ziel dieses Spiels könnenauch Schüler fühlen sich im Unterricht beteiligt,anregende Art zu denken und machen das LernenSpaß und als ein Mittel, um Lehrer zu lieferndidaktisches Material, die es einfacher für Schüler zuverstehen.

Vorschlag

Basierend auf den Ergebnissen dieserForschung getan worden, das Roda KeberuntunganSpiel sollte eine alternative Spiel für alleSprachkenntnisse, vor allem Sprechen in deutscherSprache Lernen im Klassenzimmer, um zu erleichternLehrer geliefert Lernmaterialien, die ÜberwindungLangeweile, macht Schüler mehr zu entdecken unddas Lernen mehr Spaß, fördert Schüler, die nurungern zu beteiligen sind - neigt dazu, sie nehmen diezufällige Auswahl des Roda Keberuntungan.

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Penerapan Permainan Roda Keberuntungan

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PENERAPAN PERMAINAN RODA KEBERUNTUNGAN

PADA KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA JERMAN

SISWA KELAS XI IPA 4 SMAN 13 SURABAYA

Maria Eufrasia Mamul

(Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri [email protected])

Dr. Hj. Endang Surachni, M.Pd

(Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Surabaya)

AbstrakKeterampilan berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi, artikulasi atau kata-kata untuk

mengekspresikan, menyatakan,atau menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan.. Namun, dalam pembelajaranbahasa Jerman di kelas XI IPA 4 SMAN 13 Surabaya masih ditemukan beberapa masalah yaitu siswa masihmerasa malu dan takut salah untuk berbicara. Oleh karena itu, permainan Roda Keberuntungan dipilih untukmemudahkan guru menyampaikan materi pembelajaran, membuat siswa lebih bereksplorasi dan pembelajarantersebut lebih menyenangkan, mendorong siswa yang enggan ikut serta – menjadikan mereka cendrungmenerima pemilihan acak dari roda keberuntungan tersebut.

Rumusan masalah penelitian ini adalah bagaimana penerapan permainan Roda Keberuntungan padaketerampilan berbicara bahasa Jerman siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 13 Surabaya? Sedangkan, tujuanpenelitian ini adalah mendeskripsikan penerapan permainan Roda Keberuntungan pada keterampilan berbicarasiswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 13 Surabaya.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Data penelitian diperoleh dari lembarobservasi aktivitas.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas siswa kelas XI IPA 4 SMAN 13 Surabaya dalampembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman mengalami peningkatan setelah penerapan permainan RodaKeberuntungan.

Kata kunci: permainan Roda Keberuntungan, keterampilan berbicara

ABSTRACT

Language proficiency is a skill the sound to pronounce pronunciation or Wörten or transmit the thinking , theidea and the feeling. In German class at SMAN 13 Surabaya the class XI science 4 several problems is inventednamely; Students are still ashamed and afraid to speak wrong . Therefore Roda Keberuntungan is selected game tomake the learning process matter easier and more fun.

The research problem is: how the application of Roda Keberuntungan game in German language speakingskills of students in class XI Science 4 SMAN 13. Whereas, the purpose of this study is to describe the application ofspeaking skills of students in class XI Science 4 SMAN 13 Surabaya with the application of Roda Keberuntungangame.

This research is a qualitative descriptive study. Taken data from the study become observation of the student.The results showed the activity of the students of class XI IPA 4 SMAN 13 Surabaya in learning German languagespeaking skills have increased.

Keywords: Roda Keberuntungan game, speaking skills


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PENDAHULUAN

Dalam era global, bahasa Jerman sebagaibahasa asing memiliki peranan penting dan strategisdalam proses komunikasi di tengah-tengah pergaulaninternasional. Melalui penguasaan bahasa Jerman yangbaik dan benar, seseorang akan mampu berkomunikasi,baik secara lisan maupun tertulis, dengan pihak lainsesuai konteks dan situasinya. Sebagai institusipendidikan formal, sekolah memiliki fungsi dan peranstrategis dalam melahirkan generasi-generasi masadepan yang terampil berbahasa secara baik dan benar.

Melalui pembelajaran bahasa Jerman, siswadiajak untuk berlatih dan belajar berbahasa melaluiaspek keterampilan menyimak (Hörverstehen),keterampilan berbicara (Sprechfertigkeit), keterampilanmembaca (Leseverstehen) dan keterampilan menulis(Schreibfertigkeit). Dengan memiliki keterampilanbahasa Jerman secara baik dan benar, kelak merekadiharapkan menjadi generasi yang cerdas, kritis, kreatifdan berbudaya. Salah satu aspek keterampilanberbahasa yang sangat penting peranannya dalamupaya melahirkan generasi masa depan yang cerdas,kritis, kreatif adalah keterampilan berbicara.

Menurut Tarigan (2008:16) keterampilanberbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi, artikulasi atau kata-kata untukmengekspresikan, menyatakan atau menyampaikanpikiran, gagasan dan perasaan. Oleh karena itu,penguasaan keterampilan berbicara perlu ditunjangoleh model, metode, teknik atau pun mediapembelajaran yang tepat.

Dalam beberapa kali pertemuan dengan siswadan melalui diskusi dengan guru bahasa Jerman diSMA Negeri 13 Surabaya sebelum melakukanpenelitian, ditemukan adanya masalah dalam kelasyaitu siswa masih merasa malu dan takut salah untukberbicara. Kalaupun akhirnya siswa berbicara, masihada beberapa kata bahasa Jerman yang diucapkandengan pelafalan bahasa Inggris. Hal tersebut tentu sajamenjadi kendala besar baik dalam proses pembelajaranketerampilan berbicara maupun keterampilanberbahasa lainnya, karena kekurangan dalam satuketerampilan berbahasa akan mempengaruhiketerampilan yang lain. Namun, terlepas dari apa punkendala yang dihadapi siswa dalam pembelajaran,semangat dan kreativitas guru sangat berperan penting.Menurut Mulyasa (2011:3) guru atau tenagapendidikan yang profesional merupakan salah satu dari

tiga syarat utama yang harus diperhatikan dalampembangunan pendidikan agar dapat berkontribusiterhadap peningkatan kualitas sumber daya manusia.Tugas guru dalam pembelajaran tidak terbatas padapenyampaian informasi kepada siswa. Sesuai kemajuandan tuntutan zaman, guru harus memiliki kemampuanuntuk memahami siswa dengan berbagai keunikannyaagar mampu membantu mereka dalam menghadapikesulitan belajar. Peran guru adalah faktor penentudalam pembelajaran di kelas. Dalam hal ini, gurudituntut memahami berbagai model, metode, teknikdan media pembelajaran yang efektif agar dapatmembimbing siswa secara optimal. Selain itu, guruharus pandai menarik minat siswa untuk beralih darirasa bosan dan tertekan. Siswa diharapkan mengikutipelajaran dengan perasaan bahagia dan tanpa beban.Seperti yang dikemukakan oleh Caine (dalamDeporter, 2010:52) “ keyakinan guru akan potensimanusia dan kemampuan semua anak untuk belajardan berprestasi merupakan suatu hal yang pentingdiperhatikan. Aspek-aspek teladan mental guruberdampak besar terhadap iklim belajar dan pemikiranpelajar yang diciptakan guru. Guru harus memahamibahwa perasaan dan sikap siswa akan terlibat danberpengaruh kuat pada proses belajarnya. Jadi,kuncinya di sini adalah guru harus membangun ikatanemosional dengan siswa yaitu dengan menciptakankesenangan dalam belajar, menjalin hubungan danmenyingkirkan segala ancaman dari suasana belajar.

Jika dihubungkan dengan tugas guru dalammenciptakan suasana yang cocok untuk siswa belajarbahasa Jerman, maka tidak bisa dipungkiri bahwapermainan merupakan salah satu alternatif yang sesuaiuntuk membantu. Menurut Fathul dan Rahmawati(2012:30) dalam pembelajaran bahasa, permainanmerupakan bagian dari aktivitas atau cara untukmenciptakan metode kreatif yang memudahkan siswadalam memahami dan meyerap pengetahuan bahasa.Permainan tersebut dapat menyingkirkan stres, sertamenghilangkan energi negatif dan keseriusan dalamlingkungan belajar, dapat mengajak peserta didikterlibat aktif, mampu meningkatkan proses belajar,membangun kreativitas diri, mencapai tujuan secaratidak langsung dan yang lebih penting adalahmemfokuskan siswa agar meraih makna belajar melaluipengalaman. Didukung oleh kenyataan bahwapermainan muncul karena adanya fitrah dan naluri


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setiap manusia untuk memperoleh hiburan,kesenangan, kepuasan, kenikmatan, kesukaan dankebahagiaan hidup.

Maka dari itu, dengan adanya penelitianpermainan Roda Keberuntungan di kelas XI IPA 4SMA Negeri 13 Surabaya diharapkan memberikankesempatan kepada siswa dalam bereksplorasi,menemukan, mengekspresikan perasaan, berkreasi danbelajar secara menyenangkan. Selain itu, menurutGinnis (2008:191) kegiatan permainan ini dapatmendorong siswa yang enggan ikut serta – menjadikanmereka cenderung menerima pemilihan acak dari rodakeberuntungan tersebut, mampu memotivasi, melatihpengingatan dan kecepatan berpikir siswa.

Berdasarkan uraian di atas, maka penelitimenyusun sebuah penelitian dengan judul PenerapanPermainan Roda Keberuntungan pada KeterampilanBerbicara Bahasa Jerman Siswa Kelas XI IPA 4 SMANegeri 13 Surabaya.

Rumusan masalah dari penelitian ini adalahbagaimana penerapan permainan Roda Keberuntunganpada keterampilan berbicara siswa kelas XI IPA 4SMA Negeri 13 Surabaya?

Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikanpenerapan permainan Roda Keberuntungan padaketerampilan berbicara siswa kelas XI IPA 4 SMANegeri 13 Surabaya.

METODE PENELITIAN

Jenis PenelitianPenelitian yang berjudul Penerapan

Permainan Roda Keberuntungan pada KeterampilanBerbicara Bahasa Jerman Siswa Kelas XI IPA 4SMAN 13 Surabaya ini menggunakan metodepenelitian kualitatif.

Penelitian ini bersifat deskriptif karena datayang dikumpulkan berupa kata-kata atau gambar danbukan angka-angka.Metode deskriptif digunakan untukmendeskripsikan atau menjabarkan secara obyektifdata-data yang telah diperoleh darilapangan.Sedangkan, dalam penyajiannya penelitimenggunakan metode pengajaran saat KBM yangberguna untuk menghasilkan data secara deskriptif.

Subyek PenelitianSubyek dalam penelitian ini adalah siswa

kelas XI IPA 4 SMA Negeri 13 Surabaya tahunpembelajaran 2013-2014 sejumlah 35 orang.

Sumber dan Jenis Data

Menurut Lofland dan Lofland (1984:47)sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialahkata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data

tambahan seperti dokumen dan lain-lain.Berkaitandengan itu, sumber data penelitian ini diperoleh darihasil observasi aktivitas siswa kelas XI IPA 4 SMANegeri 13 Surabaya dalam proses pembelajaran.

Data penelitian ini berupa hasil isian lembarobservasi dari observer yang kemudian dideskripsikandan disimpulkan.

Instrumen PenelitianInsrrumen penelitian berkaitan dengan

pengumpulan data atau ketepatan cara-cara yangdigunakan untuk mengumpulkan data.Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian iniadalah:

a. Peneliti sebagai instrumenb. Rubrik Penilaian dan Lembar Observasi

Teknik Pengumpulan DataMenurut Arikunto (2006:223) mengumpulkan

data adalah mengamati variabel yang akan ditelitidengan metode tes, metode kuisioner/angket, metodeinterview, metode observasi dan matode dokumentasi.Ada tiga jenis teknik pengumpulan data dalampenelitian ini, yaitu: (1) Observasi, dan (2)Dokumentasi.

Teknik Analisis DataData-data telah terkumpul, maka langkah

selanjutnya adalah data tersebut diproses sesuai denganmetode dan langkah-langkah yang diterapkan untukkemudian ditarik sebuah kesimpulan.Berikut ini adalah lembar pengamatan yang akandigunakan untuk menilai aktivitas siswa selama prosespembelajaran berlangsung:

No.

ObyekObservasi

Terlaksana

NilaiJmlY

aTida

k1 2 3 4

1. Siswamenempatkandiri dalamkelompok-kelompokyang telahditentukan

2. Siswaberpartisipasidalammenentukanketua dannamakelompoksertaberinteraksidengan


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kelompok lain3. Siswa dalam

kelompokterlibat aktifdanbekerjasamamenentukanjawaban darikartu soalyang merekaperoleh

4. Siswamenjawabpertanyaandari kartu soalsesuai denganwaktu yangtelahditentukan

5. Siswa dalamkelompok lainmemperhatikan denganseksamaketikakelompokyang sedangbermainmenjawabkartu soal

JumlahPersentase

Petunjuk Skor:4 = Sangat Baik3 = Baik2 = Cukup1 = Kurang

Dalam mengisi lembar observasi, akandigunakan rubrik keterlaksanaanpembelajaran yang berisi indikatorketerlaksanaan pembelajaran berdasaraktivitas yang dilakukan siswa. Adapun rubrikyang digunakan adalah sebagai berikut :

No.

AktivitasSiswa

Indikator Ket skor

1. Siswamenempatkan diri dalamkelompok-kelompokyang telahditentukan

Semua siswamenempatkan diri dalamkelompok-kelompokyang telahditentukan

Terlaksana

100%(35

siswa)

4

Hanyasebagiansiswa yangmenempatkan diri dalamkelompok-kelompokyang telahditentukan

Terlaksana

50%(18 – 25siswa)

3

Hanyabeberapasiswa yangmenempatkan diri dalamkelompok-kelompokyang telahditentukan

Terlaksana

25%(9 – 17siswa)

2

Hampir tidakada siswayangmenempatkan diri dalamkelompok-kelompokyang telahditentukan

Terlaksana

10%(4 – 8siswa)

1

2. Siswaberpartisipasidalammenentukanketua dannamakelompoksertaberinteraksidengankelompoklain

Semua siswaberpartisipasidalammenentukanketua dannamakelompoksertaberinteraksidengankelompoklain

Terlaksana

100%(35

siswa)

4

Hanyasebagiansiswa yangberpartisipasidalammenentukanketua dannamakelompoksertaberinteraksidengankelompoklain

Terlaksana

50%(18 – 25siswa)

3

Hanyabeberapasiswa yangberpartisipasidalam

Terlaksana

25%(9 – 17siswa)

2


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menentukanketua dannamakelompoksertaberinteraksidengankelompoklainHampir tidakada siswayangberpartisipasidalammenentukanketua dannamakelompoksertaberinteraksidengankelompoklain

Terlaksana

10%(4 – 8siswa)

1

3. Siswa dalamkelompokterlibat aktifdanbekerjasamamenentukanjawaban darikartu soalyang merekaperoleh

Semua siswadalamkelompokterlibat aktifdanbekerjasamamenentukanjawaban darikartu soalyang merekaperoleh

Terlaksana

100%(35

siswa)

4

Hanyasebagiansiswa dalamkelompokterlibat aktifdanbekerjasamamenentukanjawaban darikartu soalyang merekaperoleh

Terlaksana

50%(18 – 25siswa)

3

Hanyabeberapasiswa dalamkelompokterlibat aktifdanbekerjasamamenentukanjawaban darikartu soalyang merekaperoleh

Terlaksana

25%(9 – 17siswa)

2

Hampir tidakada siswa

Terlaksana

1

dalamkelompokterlibat aktifdanbekerjasamamenentukanjawaban darikartu soalyang merekaperoleh

10%(4 – 8siswa)

4. Siswamenjawabpertanyaandari kartusoal sesuaidenganwaktu yangtelahditentukan

Semua siswamenjawabpertanyaandari kartusoal sesuaidenganwaktu yangtelahditentukan

Terlaksana

100%(35

siswa)

4

Hanyasebagiansiswamenjawabpertanyaandari kartusoal sesuaidenganwaktu yangtelahditentukan

Terlaksana

50%(18 – 25siswa)

3

Hanyabeberapasiswamenjawabpertanyaandari kartusoal sesuaidenganwaktu yangtelahDitentukan

Terlaksana

25%(9 – 17siswa)

2

Hampir tidakada siswamenjawabpertanyaandari kartusoal sesuaidenganwaktu yangtelahditentukan

Terlaksana

10%(4 – 8siswa)

1

5. Siswa dalamkelompoklainmemperhatikan denganseksamaketikakelompokyang sedang

Semua siswadalamkelompoklain yangmemperhatikan denganseksamaketikakelompok

Terlaksana

100%(35

siswa)

4


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bermainmenjawabkartu soal

yang sedangbermainmenjawabkartu soalHanyasebagiansiswa dalamkelompoklain yangmemperhatikan denganseksamaketikakelompokyang sedangbermainmenjawabkartu soal

Terlaksana

50%(18 – 25siswa)

3

Hanyabeberapasiswa dalamkelompoklain yangmemperhatikan denganseksamaketikakelompokyang sedangbermainmenjawabkartu soal

Terlaksana

25%(9 – 17siswa)

2

Hampir tidakada siswadalamkelompoklain yangmemperhatikan denganseksamaketikakelompokyang sedangbermainmenjawabkartu soal

Terlaksana

10%(4 – 8siswa)

1

Data hasil lembar observasi aktivitas siswayang diperoleh, kemudian dianalisis denganmenggunakan persentase (%) dengan caramenghitung banyaknya skor aktivitas yangterlaksana dibagi dengan jumlah seluruh skortotal aktivitas, kemudian dikalikan 100%.Analisis yang digunakan selama prosespembelajaran menggunakan rumus:

P = x 100%

Keterangan:P :persentase frekuensi aktivitas yang

munculf : frekuensi kejadian yang munculN : jumlah aktivitas keseluruhan

(Sudjiono, 2009:40)

Selanjutnya persentase tersebut dikonversisesuai skala Likert yaitu kriteria interpretasiskor pada tabel di bawah ini:

Kriteria Interpretasi Penilaian aktivitas siswa:

Angka Keterangan0% - 20% Sangat Kurang

21% - 40% Kurang41% - 60% Cukup61% - 80% Baik

81% - 100% Sangat Baik

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil ObservasiAda pun hasil analisis data pada lembar

Observasi selama empat kali pertemuan ini adalahsebagai berikut:

LembarObserva

si

SkorTerting

gi

Persentase

(%)

JumlahPersentase (%)

AktivitasSiswa

Kriteria

I 3 45% 75% BaikIII 2 40% 60% CukupIV 3 45% 75% BaikV 4 60% 90% Sangat

Baik

Dari hasil observasi yang telah dianalisisdapat diketahui frekuensi aktivitas siswa yang munculpada pertemuan II mengalami penurunan dan padapertemuan III dan IV mengalami peningkatan. (1) padalembar observasi I yaitu tanpa penerapan permainanRoda Keberuntungan dapat dilihat skor tertinggi adalahtiga dengan persentase 45% dari keseluruhan frekuensiaktivitas siswa yang muncul sebanyak 75% yangtermasuk kriteria baik; (2) pada lembar observasi IIyaitu dengan penerapan permainan RodaKeberuntungan dapat dilihat skor tertinggi adalah duadengan persentase 40% dari keseluruhan frekuensiaktivitas siswa yang muncul sebanyak 60% yangtermasuk kriteria cukup; (3) pada lembar observasi IIIyaitu dengan penerapan permainan RodaKeberuntungan dapat dilihat skor tertinggi adalah tigadengan persentase 45% dari keseluruhan frekuensiaktivitas siswa yang muncul sebanyak 75% yang


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termasuk kriteria baik; (4) pada lembar observasi IVyaitu dengan penerapan permainan RodaKeberuntungan dapat dilihat dilihat skor tertinggiadalah empat dengan persentase 60% dari keseluruhanfrekuensi aktivitas siswa yang muncul sebanyak 90%yang termasuk kriteria sangat baik.

Untuk menjawab rumusan masalah yaitumendeskripsikan penerapan permainan RodaKeberuntungan dalam pembelajaran berbicara bahasaJerman, permainan Roda Keberuntungan dalam prosespembelajaran di kelas diterapkan dengan langkah-langkah sebagai berikut: Pertama-tama, siswamenempatkan diri dalam kelompok-kelompok yangtelah ditentukan yaitu lima kelompok yang terdiri daritujuh siswa dalam setiap kelompok. Kemudian siswadalam setiap kelompok berpartisipasi untukmenentukan nama dan ketua kelompok masing-masingdan berinteraksi dengan kelompok-kelompok lainuntuk mengundi kelompok mana yang bermain RodaKeberuntungan terlebih dahulu. Selanjutnya kelompok-kelompok yang telah diundi, memainkan RodaKeberuntungan dan bekerjasama dalam kelompoknyauntuk menjawab kartu soal yang mereka peroleh.Ketika satu kelompok sedang bermain, kelompok-kelompok lain memperhatikan kelompok tersebutdengan baik karena jika kelompok tersebut salahmenjawab maka kelompok lain memperolehkesempatan menjawab kartu soal tersebut sesuaidengan nomor urut undian.

Dengan demikian, aktivitas siswa dalampembelajaran berbicara bahasa Jerman memilikiperubahan lebih dengan penerapan permainan RodaKeberuntungan. Contoh aspek kegiatan; siswa aktifberdiskusi menentukan jawaban.Sebelum diterapkanpermainan Roda Keberuntungan aktivitas siswa hanyamemperoleh skor tiga yang termasuk dalam kriteriabaik.Sedangkan, setelah tiga kali diterapkan permainanRoda Keberuntungan siswa memperoleh skor empatyang termasuk dalam kriteria sangat baik.

PENUTUP

KesimpulanBerdasarkan penelitian dengan judul

Penerapan Permainan Roda Keberuntungan padaKeterampilan Berbicara Bahasa Jerman Siswa KelasXI IPA 4 SMA Negeri 13 Surabaya, diperolehkesimpulan; Permainan Roda Keberuntungan dalamproses pembelajaran di kelas diterapkan denganlangkah-langkah sebagai berikut: Pertama-tama, siswamenempatkan diri dalam kelompok-kelompok yangtelah ditentukan yaitu lima kelompok yang terdiri daritujuh siswa dalam setiap kelompok. Kemudian siswadalam setiap kelompok berpartisipasi untukmenentukan nama dan ketua kelompok masing-masingdan berinteraksi dengan kelompok-kelompok lainuntuk mengundi kelompok mana yang bermain RodaKeberuntungan terlebih dahulu. Selanjutnya kelompok-

kelompok yang telah diundi, memainkan RodaKeberuntungan dan bekerjasama dalam kelompoknyauntuk menjawab kartu soal yang mereka peroleh.Ketika satu kelompok sedang bermain, kelompok-kelompok lain memperhatikan kelompok tersebutdengan baik karena jika kelompok tersebut salahmenjawab maka kelompok lain memperolehkesempatan menjawab kartu soal tersebut sesuaidengan nomor urut undian.

Dari hasil analisis lembar observasi diketahuibahwa aktivitas siswa memiliki perubahan lebih baikselama proses pembelajaran walaupun pada penerapanpermainan Roda Keberuntungan untuk pertama kalinyaaktivitas siswa menurun. Hal tersebut dapat dibuktikandengan persentase frekuensi aktivitas siswa selamakegiatan belajar mengajar dengan permainan RodaKeberuntunganmenurun dari persentase awal saatpermainan Roda keberuntungan belum diterapkan75%, menurun menjadi 60% saat pertama penerapanPermainan Roda keberuntungan di kelas, tetapikemudian meningkat menjadi 75% saat kedua kalinyapermainan Roda Keberuntungan diterapkan dalampembelajaran di kelas dan meningkat lagi menjadi 90%saat ketiga kalinya permainan Roda Keberuntunganditerapkan dalam pembelajaran di kelas. Jadi,persentase frekuensi aktivitas siswa selama kegiatanbelajar mengajar mengalami peningkatan dari 75%dengan kriteria baik saat belum menerapkan permainanRoda Keberuntungan menjadi 90% dengan kriteriasangat baik saat setelah menerapkan tiga kalipermainan Roda Keberuntungan di kelas.

Dengan demikian, permainan RodaKeberuntungan bisa dijadikan salah satu alternatifpermainan untuk materi ajar dengan tema die Familiedalam proses pembelajaran di kelas. Permainantersebut dapat membantu mengatasi rasa bosan danmenumbuhkan minat siswa belajar bahasa Jerman,sesuai tujuannya permainan ini juga dapat membuatsiswa merasa terlibat dalam pelajaran, merangsang caraberpikir dan membuat pelajaran menjadimenyenangkan dan sebagai sarana untuk membantuguru menyampaikan materi pembelajaran yang lebihmemudahkan siswa untuk mengerti.

SaranBerdasarkan hasil penelitian yang telah

dilakukan ini hendaknya permainan RodaKeberuntungan menjadi salah satu permainan alternatifuntuk semua keterampilan berbahasa terutamaketerampilan berbicara dalam pembelajaran bahasaJerman di kelas, agar memudahkan gurumenyampaikan materi pembelajaran, mengatasi rasabosan, membuat siswa lebih bereksplorasi danpembelajaran tersebut lebih menyenangkan,mendorong siswa yang enggan ikut serta – menjadikanmereka cendrung menerima pemilihan acak dari rodakeberuntungan tersebut.


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DAFTAR RUJUKAN

Achroni, Keen. 2012. Mengoptimalkan TumbuhKembang Anak Melalui Permainan Tradisional.Jogjakarta: Javalitera

Bohn und Schreiter. 1992. Sprachspielereien fürDeutschlernende. Leipzig: Langenscheidt verlagEnzyklopädie

Deporter, Bobbi. 2010. Quantum Teaching. Bandung:Kaifa

Ghazali, H. A. Syukur. 2010. PembelajaranKeterampilan Berbahasa: dengan PendekatanKomunikatif – Interaktif. Bandung: PT RefikaAditama

Ginnis, Paul. 2008. Trik & Taktik Mengajar: StrategiMeningkatkan Pencapaian Pengajaran di Kelas.Jakarta: PT Indeks

Mujib dan Rahmawati. 2012. Permainan EdukatifPendukung Pembelajaran Bahasa Arab (2).Jogjakarta: DIVA Press

Mulyasa, E. 2011.Menjadi Guru Profesional:Menciptakan Pembelajaran Kreatif danMenyenangkan. Bandung: PT Remaja RosdakaryaOffset

Saksomo, D. 1997. Berbicara.Malang: DepartemenPendidikan dan Kebudayaan

Tarigan, Henry Guntur. 2008. Berbicara sebagai SuatuKeterampilan Berbahasa. Bandung: PT Angkasa

http://www.scribd.com/doc/84519786/1-HAKIKAT-BERBICARA yang diakses 4 Desember 2012

http://agensbobetoke.wordpress.com/2012/05/15/sejarah-permainan-roulette/yang diakses 11 Juli 2013

http:/ikha-giska.blogspot.com/2013/01/makalah-kereampilan-dalamberbahasa.html yang diakses 10Februari 2014

Anggun. 2012. Skripsi: Rad Spielen UntukMeningkatkan Interaksi Siswa dalamPembelajaran Menulis Eksposisi Bahasa JermanSiswa Kelas XI Bahasa SMAN 1 Puri. UniversitasNegeri Surabaya

Aries S., Erna Febru. 2008. Tesis: MeningkatkanKeterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas IVSD Islam Sabilillah Malang melalui StrategiRoulette Writing. Universitas Negeri Malang: S2Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia SD

DIE ANWENDUNG DES RODA KEBERUNTUNGAN SPIELS BEI DER SPRECHFERTIGKEIT VON DER SCHÜLER KLASSE XI...

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