Fotosmedien von Aktivitäten Einzel-oder Gruppenarbeit in der Schreibfertigkeit auf Deutsch in der...

L A T E R N EJURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

Diterbitkan oleh:Program Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri Surabaya

Vol. III, Nomor 1, Januari 2014

ISSN : 2302-2833

ISSN2302-2833

Laterne Vol. III No. 1 Hal. 1 - 123Surabaya

Januari 2014

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SUSUNAN DEWAN REDAKSI JURNAL LATERNEJURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN BAHASA JERMANFAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

Jurnal “Laterne” (ISSN: 2302-2833) diterbitkan oleh Program Studi S-1Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas NegeriSurabaya sebagai media untuk menampung karya ilmiah dalam bidangpendidikan bahasa Jerman yang dihasilkan oleh sivitas akademika. Jurnal“Laterne” juga dimaksudkan sebagai sarana pertukaran informasi dan sumberrujukan yang bisa dimanfaatkan untuk pengembangan ilmu pengetahuan olehseluruh bagian sivitas akademika dan juga masyarakat umum. Jurnal “Laterne”terbit tiga kali dalam satu tahun.

Pemimpin RedaksiDrs. Suwarno Imam Samsul, M. Pd.

EditorDrs. Abdul Karim, M.Pd.Agus Ridwan, S.Pd., M.Hum.Drs. Ari Pujosusanto, M.Pd.Drs. Benny Herawanto Susetyo, M.Psi.Dwi Imroatu Julaikah, S.Pd., M.Pd.Dr. Endang Surachni, M.Pd.Dra. Fahmi Wahyuningsih, M.Pd.Lutfi Saksono, S.Pd., M.Pd.Dra. Rr. Dyah Woroharsi P., M.Pd.Drs. Sam Surastya, M.Pd.Dra. Tri Prasetyawati, M.Pd.Dra. Wisma Kurniawati, M.Pd.Yunanfathur Rahman, S.S., M.A.

Alamat RedaksiProgram Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman Fakultas Bahasa dan SeniUniversitas Negeri SurabayaGedung T1 Kampus Unesa Lidah Wetan Surabaya, 60213Telepon/Fax (031) 7531864jerman.fbs.unesa.ac.idhttp://ejournal.unesa.ac.id/index.php/laterne

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DAFTAR ISI

HalamanSusunan Dewan Redaksi ................................................................................ iDaftar Isi .......................................................................................................... iiFotosmedien von Aktivitäten Einzel-oder Gruppenarbeit in der

Schreibfertigkeit auf Deutsch in der Klasse XI IPA 4 SMAN 1 Maospati,Magetan (Dian Sukma Rahayu) .................................................................. 1

DIE DEUTSCHE LERNENDE SCHREIBFÄHIGKEITENKONTEXTUELLEN QUESTIONING (BEFRAGUNG) DIE KLASSE XI IPA– 5 SMAN I MOJOSARI (Rinta Indrianti) ..................................................... 11

KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA JERMAN DENGAN MODELPEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY (Vindy Vramita VianaDevi) ............................................................................................................ 17

KLIPP UND BUCHEN KLAR IN DER LEHRE ALS UNTERSTÜTZUNGSTUDENT SCHREIBFӒHIGKEITEN OBERSCHULE CLASS XII -IPS2(Hartini) ....................................................................................................... 21

Das Prüfungsergebnis der Freien Sprechfähigkeit von den Schüler in derXII IPA 2 Semester 1 an der SMAN 11 Surabaya im 2013/2014 durchMind Maping Methode (Danny Christ Kansil) .............................................. 30

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTERÜBUNG MACHT DEN MEISTER - LATIHAN MENYIMAK BAHASAJERMAN UNTUK SISWA SMA KELAS X (Lucia Winny Indriyanti) ............. 36

DAS LERNERGEBNIS DER DEUTSCHEN HÖRFERTIGKEIT DERSCHÜLER X-KIMIA INDUSTRI SMKN 1 TUBAN MIT DEMLERNMEDIEN E-LEARNING WEC (WEB ENHANCED COURSE)(Dhewi Ika Puspitasari) ................................................................................ 47

GIRAFFE 3 als Zusatzmaterial der Schreibfertigkeit in der SMA N 11Surabaya Klasse XII Semester 1 (Wahyu Nur Fadilah) .............................. 52

ANALISIS KESALAHAN GRAMATIKAL BAHASA JERMAN TULIS (IndahNovita Ratnasari) ........................................................................................ 61

DIE ENTWICKLUNG DES COMICS “DIE GESCHICHTE DER FAMILIEGUDRUN: DEUTSCH IM ALLTAG” ALS UNTERRICHTSMEDIEN FÜRLESEVERSTÄNDIS DER SCHÜLERN KLASSE XI SMA (AmaliyaChoiriyatunna'im) ........................................................................................ 65

LERNERGEBNIS DER SCHREIBFERTIGKEIT DER SCHÜLER KLASSEXI IPA 5 SMAN 13 SURABAYA DURCH GAMBAR BERANTAI (MariaYasinta l. Beka Bhaya) ................................................................................ 74

GELEITETEENTDECKUNGSSTRATEGIE AUF DEUTSCHENSPRACHLESEFÄHIGKEIT DER SCHÜLER DER KLASSE XI IPA 2SMAN 1 MAOSPATI (Septiani Ayu Candrawati) ......................................... 87

Entwicklung das Bilderbuch Als Lernmedien Im Deutsch LeseverstehenFertigkeit Klasse XI MAN 2 Bojonegoro (Pradita Lingga Pratiwi) ................ 91

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Die Benutzung Story Box der Medien Im Schreibfertigkeit Auf Deutsch InDer Klasse XI A1 An Der SMAN 1 Lumajang (Elinna Rahma Oktrinda) ..... 97

HASIL BELAJAR BERBICARA SISWA KELAS X-1 SMAN 9 SURABAYADENGAN MODEL PEMBELAJARAN TAKE AND GIVE (Winda RahmaDany) .......................................................................................................... 103

DIE EIGNUNG DER INTERNESEITE german.about.com ALS LEHR-HӦRMATERIALIEN DEUTSCHER SPRACHE IN DER KLASSE XISMAN 3 KEDIRI (Rahmat Hardiansah) ....................................................... 107

DIE LERNERGEBNISSE DER DEUTSCHEN SPRECHFERTIGKEITDURCH SRATEGIE PRACTICE-REHEARSAL PAIRS VON DENSCHȔLERN KLASSE XI IPA 4 AN DER SMAN 3 KEDIRI (Maria M.Venigratia Sao) ............................................................................................ 120

Fotosmedien von Aktivitäten Einzel-oder Gruppenarbeit

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Fotosmedien von Aktivitäten Einzel-oder Gruppenarbeit in der Schreibfertigkeit auf Deutschin der Klasse XI IPA 4 SMAN 1 Maospati , Magetan

Dian Sukma RahayuMahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri [email protected]

Drs. Suwarno Imam Samsul, M.Pd.Dosen Prodi Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri [email protected]

Abstrak

Beim Sprachenlernen gibt es vier Fӓhigkeiten, die beherrschen werden müssen. Einer der Fertigkeitenist Schreibfertigkeit. Schreibfertigkeit ist eine productive und ausdrückvolle Fertigkeit. In der Praxis ist,Schreibfertigkeit schwieriger als andere Kompetenzen. Die Lehrkraft in Lehr- und Lernaktivitäten oft wenigerinteressant sind. Deshalb wird die Alternative Verwendung von Medien Fotos der Veranstaltung individuell / Gruppe inden Prozess des Lernens. Die Verwendung von dieser Medien angewendet.

Beim Lernprozess mit dem Medien Fotos Individuell/Gruppe Aktivitӓten ist Instrument wie Fotos vonSchülern Aktivatӓten eingesetz. Das dritte Instrument ist ein Instrument, das verwendet werden, um die Fragen desProblems in dieser Forschung zu beantworten. Die Verwendung von Medien Fotos Individuell/Gruppe basiert auf dieErfahrungen der Schülern, so daβ die Schülern mehr verstehen und mehr einfach für eine Idee ausdruck zu kӧnnen.Dann geht es die Ergebnisse, der Forscher wird analysieren und beschreiben mit Hilfe einer geӓnderten Bewertung vonNurgiyantoro Sanjaya.

In der Forschung, wird es mit einer Analyse an jedem punkte Beuerteilungskriterien von Nurgiyantoroentnehmen kӧnnen, dass die Verwendung von Medien Fotos Individuell/Gruppe Aktivitӓten in den Prozess der Lehr-und Lernaktivitӓten auf Erfahrungen sein, die Schülern Aufsatz vor und nach der Verwendung dieser Medien werdenals zusӓtliche Unterstützung dieses erfolg Medien Fotos gezeigt.

Aus diesen Ergebnissen, empfehlen wir, dass der Lehrer verwenden Medien individuelle Veranstaltung Bilder/ Gruppe im Rahmen des Lernprozesses, insbesondere in den schreibfertigkeit in Deutschland gelernt.

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Schlusswort : Fotosmedien von Aktivitäten Einzel-oder Gruppenarbeit, Deskriptivsatz, die Schreibfertigkeit

AbstractThere are four language skills that must be mastered . One skill of speaking is writing . Writing skills is an

activity that is productive and expressive . But in practice , writing skills assessed more difficult than other skills ,media presentation used by the teacher in the learning activities ( KBM ) is often less attractive to use alternative mediato support the learning process of students that media fotos Individual activities / groups . The use of this medium givesa new color in the world of education .

The process of teaching and learning activities with the activities of the media photograph the individual /group is using a research instrument in the form of photos of students activities , vocabulary and writing is produced bythe students . The third instrument is an instrument that is used to answer the questions in this study . This photo mediausage based on the experiences of students . So that students can better understand and more easily to these ideas . Aftergetting the results , the researcher will analyze the results of the assessment Sanjaya modified by Nurgiyantoro . Nextwill be analyzed and described in accordance with the criteria contained in the assessment in detail and detail .

From the research it can be concluded , through the analysis on any criteria that use Media Photos Individual /Group in the learning process based on experience that students can more easily and directly poured frame of mind , andimagination idée them according to the structure , Grammatik and graphology . In addition , the results of the studyshowed improvement and progress and success in the use of these media images .

Based on these results , we recommend that teachers use media Individual Event Photos / group in thelearning process , especially in the German-speaking Students Writing skills.Keywords : Media Photos of Event Individual / Group , descriptive essays , Writing skills

Laterne. Volume 03 Nomor 01 Tahun 2014, 1-10

VORWORTSprache ist ein Werkzeug oder Mittel Menschen

verwendet, um Informationen in Form von Wörtern oderSammlung von Wörtern zu vermitteln sind. Mit Sprachekönnen wir ausdrücken , Ideen und Gefühle gedanken.Die Entwicklung der Zeit, um eine Fremdsprache zueiner der wichtigen Bildung für Schüler sein. Diese Zeit,die Studenten erwartet wird, dass eine richtigeFremdsprache beherrschen. Die wichtige Fremdsprachein dieser Zeit um eine deutsche Sprache zu unterichtetin der Schule (SMA). Es kann mit der massiveEntwicklung und den Forschritt in verschiedenenBereichen sieht, die in Deutschland existieren, von derEntwicklung auf dem Gebiet von Wissenschaft undTechnik ist.

Im Gesprӓch gibt es vier Fӓhigkeiten, diebeherscht warden müssen, wie zum beispielSprӓchfertigkeit, Schreibfertigkeit, Lesefertigkeit undHӧrfertigkeit. Diese Fertigkeiten ist eine wichtigeVoraussetzung in der Lehre von Sprache besondereFremdsprachen. Der Zweck der Unterichtssprache ist umdie Studenten eine gute richtige Sprachkenntnisse zuhaben.

Als einer der Gesprӓchfertigkeit, dieSchreibfertigkeit ist einen wichtigen Teil desMenschlichen Lebens besonders in der Aubildung.

Das Schreiben zeigt man grafische Symbole undbezeichnet eine Sprache, die von jemandem verstandenwird, damit die Menschen die Bedeutung diesergrafischen Symbolen empfangen können. Nach Tarigan(1994:4); Schreiben ist eine produktive und expressiveÄktivität, die mit der Denkenäktivität zu tun hat.Schreiben und Denken laufen meistens zusammen undwiederholen sich. Der wichtigste Punkt des Schreibens istnicht die Länge der Wörter, sondern dessen Inhalt, dieEffiziens der Verwendung und auch die Wortwahl.Ausserdem die Kreativität der Lehrer muss nocherweitert werden. Die Schreibfertigkeit ist eineGrundfertigkeit für Studenten um alle Fachrichtungen zubeherrschen. So dass, die Studenten, die Schreibfertigkeithaben, sie wollen Schwierigkeiten beim abschrieben,notieren und Fertig der Schule Aufgaben machen.Schreibfertigkeit werden nicht nur automatische kommen,sondern durch den Prozess des Lernen muss gehen.

Die Lehre des Schreibens sollte mehr Wert aufdie Ausbildung von Studenten , um ihre Gedanken undGefühle in schriftlicher Form zum Ausdruck bringen.Dies Bedeutet, dass die Schreibfertigkeit in einergeplante entwickelt wird, Start von pre-Schreiben, dieEntwicklung und die Revision. Ein Produkt desSchreibens ist der Aufsatz. In diesem Produkt dieSchülern/Schülerinen haben oft Probleme in Ideenausdrücken oder Fantasie in Aufsatz Form. Jede Schülermuss eine Reihe von Fӓhigkeiten in Bezug aufschriftstellerische Tӓtigkeiten haben. Es bedeutet, das istdie Fähigkeit, Gedanken zu verarbeiten und die Inhalteder Gedanken in sprachlichen Einheiten. Wenn sowohldie Fähigkeiten entweder durch gehabt wird , Aufsatzoder Artikel produziert wird von guter Qualität als gut.

So werden sowohl die Fähigkeit, von den Studenten indas Schreiben eines Aufsatzes gehabt werden.

Angesichts der Bedeutung des SchreibensFähigkeiten ,der benötigen Aufmerksamkeit , um dasZiel zu erreichen , gut zu schreiben , und zwar durch diewirksame Umsetzung Lehr-und Lernprozess , wasbedeutet, dass das Schreiben Vielzahl von Lehrmethoden, um die Bedürfnisse und Eigenschaften der Schüler , diezur Verbesserung der Lernergebnisse sind optimal kannpassen. Dann ein alternativer Weg , um die Schüler zustimulieren nicht langweilig, attraktive undkommunikativ in das Schreiben eines Aufsatzes ist,Medien Fotos Individuelle/Gruppen Aktivitӓten währendder Lernprozess stattfindet und mit den Medien, Lehrerfragt die Schüler ihre Fotos in einem AufsatzBeschreibung in deskriptiv Form mit dem Thema desAlltagsleben. Durch die Verwendung von Medien FotosIndividuelle/Gruppen Aktivitӓten von Studenten erwartetwird, dass mehr einfach Ideen und eine detaileDarstellung in eine Form des Schreibens, die AufsatzBeschreibungen . Denn Schreiben eine Fertigkeiten ist,was bedeutet, dass der Prozess des SchreibensFähigkeiten nicht kommen direkt aber einen speziellenFertigkeiten, die Stufen erfordern, die Zeit , dieMöglichkeit des Unterricht selbst ein Autor zu üben. (Tarigan , 1994:22 )

Die Formulierung des Problem in dieserUntersuchung ist, wie die Verwendung der Einzelne oderGruppenaktivitӓten als Schreibfertigkeiten deutscherSprache in SMAN 1 Maospati, Magetan? Und der Zweckdieser Untersuchung, um die Verwendung des Einzelneoder Gruppenaktivitӓten Foto als Schreibfertigkeit inSMAN 1 Maospati,Magetan.

THEORIE

Theorie, die beschrieben wird, wird derTitel von der Definition der Untersuchung gemacht.

1. MedienMedien in Lehre und Lernen wird als

grafische Werkzeuge, fotografische oderelektronisch zu erfassen, zu verarbeiten und zurekonstruieren visuelle oder verbale Informationendefiniert.

2. Foto KegiatanFoto ist eine Aktivität zeichnen ein Paar,

sowohl einzeln als auch in Gruppen über dieAktivitäten und Erfahrungen, die sie selbst erlebthaben.

3. Keterampilan MenulisJenkis drückt aus (1999: 23)”Schreiben als

Prozess ist kein Linear Vorgang zum Zwecke derInformationsvermittlung, sondern es handelt sichum einen konzentrischen Prozess, bei dem derSchreibende sich in einer kreisförmigen Bewegungdarum bemüht, dem, was er ausdrücken möchte,immer näher zu kommen , es zu ordnen, zustrukturieren ”(Menulis sebagai suatu proses bukanmerupakan proses linear untuk tujuan


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menyampaikan informasi, tetapi merupakan proseskonsentris dimana penulis dalam gerakan melingkarberusaha untuk ingin mengungkapkan apa yangdatang lebih dekat dengan mengaturnya kestruktur).

Über Schreiben Jung drückt aus (1992:12):“Schreiben ist eine höchst komplexe Fertigkeit ist,die eine sprachliche und gedankliche Tätigkeit biegleichtzeitigen kenntnis im Bereich desWortschatzes, der Grammatik, der Textkonstuktionund dem jeweiligen thematischen Bereichverlagt”(Menulis merupakan keterampilan yangpaling kompleks, yang menuntut kegiatankebahasaan dan pikiran secara bersamaan dalambidang kosakata, tata bahasa, rancang bangun teksdan bidang tema tertentu).

UNTERSUCHUNGSMETHODE

Art von der Untersuchung

Die Art der Untersuchung ist dieQualtativen deskriptiven Untersuchung.

Untersuchungssubjekt

Der Ort, wo diese Untersuchung gemacht wird,ist SMAN 1 Maospati, Magetan elfter Klasse. 32 davonsind Schülerinen und einer ist Schüler. Deutsch in dieserSchule gilt als lokaler Inhalt und wird 2x45 Minuten inder Woche gegeben.

UntersuchungsinstrumentDas Instrument, das in dieser

Datenerfassung verwendert wird, sind derWortschatz, Foto Medien und der Wert vonAufsatz. Dann analysis es mit dem Sanjaya modifierNurgiyantoro.

UntersuchungsverfügungDer Plan der Untersuchung wird wie folgtbeschrieben:1. Der Plan

2. Durchführung der Untersuchung

3. Dateien bearbeiten

Dateiqülle

Dateien in dieser Untersuchung sindProzess und das Schreiblernrgebnis von Schülerelfter Klasse in SMAN 1 Maospati, Magetan mitdem Medien Fotos Individuelle oder GruppenAktivitӓten. Das ist genauso wie Arikunto(1997:107) gesagt hat, dass Dateiqülle ein Subjekt,wo die Dateien bekommen werden können. Lofland(in Moleong (1999:112)) äussert, dass Hauptdatei inder kualitativen Untersuchung Wörter sind. Übrigesind nur zusatzlichen Dateien z.B Dokumente usw.

Dateisammlungstechnik

In dieser Studie werden die Datein wie folgtgesammelt:

1. Ergebnis der Schreiblernen elfter KlasseSMAN 1 Maospati, Magetan, das von Pretestbekommen wurde , bevor sie der Medien FotosIndividuelle oder Gruppen Aktivitӓten benutzen.

2. Der Lehrer benutzt Schreibmaterialer inDeskriptive Aufsatz mit dem Medien FotosIndividuelle oder Gruppe Aktivitӓten erhaltet,fünf mal bei jedem Treffen

3. Ergebnisse zum Ausdruck, die Ideen,Phantasie und Verstand zu einer Aktivität inForm von Deskriptive Aufsatz in der deutschenSprache Beschreibung der Klasse XI IPA 1SMAN Maospati, Magetan nach GebrauchMedien Fotos Individuelle oder GruppeAktivitӓten der Daten aus dem Test erhalten. Esist beabsichtigt, um herauszufinden, dieErgebnisse der Ausdruck der Ideen undVorstellungen in Schüler Schreibfähigkeiten mitder Verwendung Medien Fotos Individuelle oderGruppen Aktivitӓten .

Untersuchungsmethode

Die Verbindung mit dieser Art der qualitativenForschung wird die Technik der Analyse der Datendurchgeführt und schließt mit der Beschreibung derDaten. Datenanalyse wurden während der StudieErmittler vom Anfang bis zum Ende der Studieverwendet. Diese Aktivität soll die Problemstellung zubeantworten Schlussfolgerungen durch Arikunto(2006:342) sagte, dass bisher "Interessante ForschungSchlussfolgerungen muss immer auf alle Daten in derForschung erhalten basieren" zu ziehen. Die Schritte, umdie Daten in dieser Studie zu verarbeiten sind:

1. Die Forscher sammelten Daten aus den Pre-undPost-Test-Studenten in Form einer schriftlichen Prüfung.

2. Korrigiert Antworten bietet den Studierenden miteiner Punktzahl oder Anzahl. Die Beurteilung der SchülerLernergebnisse ist durch die Beurteilung von Sanjaya(modifiziert nach Nurgiyantoro (2010:441)):

1. Dengan Indikator Penilaian sbb:

No. Unsur yang dinilaiSkor

Maksimum1. Isi dan relavansi isi paragraph

30

2. Koherensi dan unitas 253. Tata bahasa; pengembangan

kalimat topik20

4. Variasi paragraph 155. Ejaan dan tanda baca 10

Jumlah 100

Jurnal Pendidikan Bahasa Jerman. Volume 01 Nomor 01 Tahun 2013


Aspek YangDinilai

Skor Kriteria

Isi danrelavansi isi

paragraf

30

24

18

12

6

Sempurna: isi gagasanyang ditulis sesuai danrelevan dengan tema;Sangat Baik: isi gagasanyang ditulis sesuai dengantema, namun kurangrelevan;Baik: isi gagasan yangdikemukakan kuranglengkap, namun relevandengan tema;Cukup: isi gagasan yangdikemukakan kuranglengkap, dan kurangrelevan dengan tema;Kurang: permasalahanyang diangkat tidak adasama sekali, tidak layakuntuk dinilai.

Koherensi danunitas

25

20

15

10

5

Sempurna: hubunganantar kalimat dalamparagraf tersusun denganbaik, urutannya logis;Sangat baik: hubunganantar kalimat dalamparagraf tersusun denganbaik, namun urutannyakurang baik;Baik: hubungan antarkalimat dalam paragrafkurang terorganisasidengan baik, namun ideutama terlihat; Cukup:hubungan antar kalimatdan paragraf kacau,terpotong-potong,sehingga makna menjadikabur dan membingungkanKurang: hubungan antarkalimat dan paragraf tidakterorganisasi, tidak layaknilai.

Tata bahasa;pengembangankalimat topik

20

16

12

Sempurna: konstruksikebahasaan yangdigunakan kompleks danefektif, hanya terjadisedikit kesalahanpenggunaan bentukkebahasaan;Sangat baik: konstruksikebahasaan yangdigunakan kompleks danefektif, tetapi terjadisejumlah kesalahanpenggunaan bahasa tetapi

8

4

tidak mengaburkanmakna;Baik: konstruksikebahasaan sederhanatetapi efektif, terjadisejumlah kesalahanpenggunaan bahasa tetapitidak mengaburkanmakna;Cukup: terjadi kesalahanserius dalam konstruksikebahasaan, maknamembingungkan ataukabur;Kurang: tidakmenguasaan aturankebahasaan, terdapatbanyak kesalahan, tidakkomunikatif, tidak layaknilai.membingungkan ataukabur;Kurang: tidakmenguasaan aturankebahasaan, terdapatbanyak kesalahan, tidakkomunikatif, tidak layaknilai.

Variasi paragraf

15

12

9

6

3

Sempurna: pilihan danungkapan tepat,menguasai pembentukankata;Sangat baik: pilihan danungkapan kurang tepat,tetapi menguasaipembentukan kata;Baik: pilihan kata danungkapan terkadangkurang tepat tetapi tidakmenggangu;Cukup: sering terjadikesalahan penggunaankosa kata dan dapatKurang: pengetahuankosa kata rendah, tidaklayak nilai.merusak makna;

Ejaan dantanda baca

10

8642

Sempurna: menguasaiaturan penulisan;Sangat baik: hanyasedikit terjadi kesalahanejaan;Baik: terkadang terjadikesalahan ejaan;Cukup: Sering terjadikesalahan ejaan, maknamembingungkan ataukabur;Kurang: Tidakmenguasai aturan


5

penulisan, terdapatbanyak kesalahan ejaan,tulisan tidak terbaca, tidaklayak nilai

(http://bio-sanjaya.blogspot.com/2011/04/kriteria-penilaian-menulis-paragraf.html?m=1)

3. Dateianalyse Pre- und Post Test

Datei von Pre- und Post Test werden bewertet,danach wird das Ergebnis zwischen Pre- und Post Testvergliechen. Es zielt darauf ab, die ganze Fäkhigkeit derSchüler zu bestimmen. Der Vergleich des Lerngebniseswird aufgrund der Durchschnittnoten jedes Testesgewusst.

M (Durchschnittnote)=Der Vergleich von Daten wird dann als Ergebnis derUntersuchung in deskriptive r Form berichtet.

UNTERSUCHUNGSERGEBNIS UND DISKUSSION

UntersuchungsergebnisAnalyse dieser Untersuchung beantwortet dieFrage, die bei der Probleme vorhanden, danachwird sie im deskriptiven Dateien beschreiben. Diepräsentierten Dateien wird aus Ergebnis derDateianalyse in der Medien Fotos Individuelle oderGruppen Aktivitӓten.

Schritte der Untersuchung

Diese Untersuchung wurde in drei Wochenerledigt mit fünfmaligen Treffen. Die Ausführliche Infosdazu sind wie folgt:

• Erstes Treffen war am 16 Mei 2013bei derachten Unterrichtstunde

• Zweites Treffen war am 17 Mei 2013 beider dritten und vierten Unterrichtstunde

• Drittes Treffen war am 22 Mei 2013 beider dritten und vierten Unterrichtstunde

• Viertes Treffen war am 24 Mei 2013 beider neunten Unterrichtstunde

• Fünftes Treffen war am 31 Mei 2013beider dritten und vierten Unterrichtstunde

Im Lauf dieser Untersuchungwerden die Materiallien auseiner Verwendung Medien Fotos Individuelle oderGruppen Aktivitӓten mit dem Theme Alltagsleben inSMAN 1 Maospati, Magetan.

DateibeschreibungIn der Beschreibung der Daten ist über dasVokabular, was scheint die meisten oderverwendet von Studenten, was sind die neuenVokabeln und darüber hinaus aus dem Lehrplan,weil die Entstehung dieser neuen Wortschatz

bezieht sich auf Wortschatz im Lehrplanenthalten sind, und das Interesse der Studentenan den Einsatz von Medien Events Fotos Einzel/ Gruppe in der deutschsprachigen writing skillsKlasse XI IPA 4 SMAN 1 Maospati. Basierendauf der Forschung, die weitere Beschreibung derDaten in dieser Studie durchgeführt wird wiefolgt weiter ausgearbeitet werden:1. In dieser Untersuchung wurden dieErgebnisse dieser Forschung liegt in derVerwendung des Wortschatzes in den Studentengenutzt schreiben eine Beschreibung.2. Ein wiederkehrendes Vokabular und neueVokabeln können besteht aus Wortschatz-Vokabular in den Lehrplan der Klasse XI zweiteSemester deutschen Sprache auch für die Wahl-Programm enthaltenen gesehen werden.3. Die Verwendung Medien Fotos Individuelleoder Gruppen Aktivitӓten ist sehr geeignet, umin der deutschen Sprache schriftlich Fähigkeitender Schüler in der Klasse XI IPA 1 SMANMaospati angewendet werden.

Folgerung

Bei der Verwendung von Medien Fotos Individuelleoder Gruppen Aktivitӓten in den deutschsprachigenSchreibfertigkeit, um die Datenanalyse zu bekommensind:

1.Die Verwendung der Medien FotosIndividuelle oder Gruppen Aktivitӓten alsSchreibfertigkeit an den deutschen Konzern-Sprachkenntnisse der Schüler der Klasse XI IPA 4SMAN 1 Maospati, Magetan sehr gut und geeignet fürden Einsatz in den Prozess der Schüler Lernaktivitäten.

2. Die Verwendung des Medien FotosIndividuelle oder Gruppen Aktivitӓten erhalten die DatenWert letzten Testergebnisse als Beweis, dass dieVerwendung erfolgreich Medien für Schüler der KlasseXI IPA 4 SMAN 1 Maospati vor allem in deutscherSprache als Schreibfertigkeit verwendet werden. Diedurchschnittlichen Wert Studenten bevor dieVerwendung der Medien war 64,73, während die Mediennach der Verwendung der Medien Fotos 80.10 sein, dasist der höchste Wert von 95 und einem Tief von 68. Eszeigt, dass die Umsetzung der Medien Fotos Individuelleoder Gruppen Aktivitӓten auf der Lehr-Lern-Prozesseinen guten Einfluss für Studenten geben, weil derMedien und bestimmten neben attraktiven bietet kann,aber auch die Mentalität der Schüler an der Aufstellungeines Vokabulars in einem Satz zu entwickeln und einguter Aufsatz

Vorschlag

Beim Lehrprozess des Deutschunterrichts könnte derMedien Fotos Individuelle oder Gruppen Aktivitӓten alsSchreibfertigkeit der Schreibübung warden.


PENDAHULUANBahasa adalah sebuah alat atau sarana

manusia yang digunakan untuk menyampaikansuatu informasi dalam bentuk kata-kata ataukumpulan kata. Dengan bahasa kita dapatmengungkapkan pikiran, gagasan dan perasaan.Seiring dengan berkembangnya zaman, bahasaasing menjadi salah satu pendidikan yang pentinguntuk siswa. Saat ini siswa diharapkan mampumenguasai bahasa asing dengan baik dan benar.Pentingnya bahasa asing dalam perkembangannyasaat ini menjadikan bahasa Jerman menjadi salahsatu mata pelajaran yang wajib diajarkan di sekolah,khususnya Sekolah Menengah Atas (SMA). Hal inidapat kita lihat dengan pesatnya perkembangan dankemajuan dalam berbagai bidang yang ada di negaraJerman, salah satunya adalah perkembangan dalambidang ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek).

Dalam berbahasa terdapat empatketerampilan yang harus dikuasai, diantaranyaadalah keterampilan berbicara, keterampilanmenulis, keterampilan membaca, dan keterampilanmendengar. Kempat keterampilan tersebutmerupakan syarat utama dalam pengajaran bahasaterutama bahasa asing. Pengajaran bahasa dengankeempat tersebut bertujuan agar para siswamempunyai keterampilan berbahasa yang baik danbenar.

Sebagai salah satu keterampilan berbahasa,keterampilan menulis merupakan bagian pentingdalam kehidupan manusia, terutama dalam bidangpendidikan. Keterampilan menulis merupakan suatukegiatan yang produktif dan ekspresif karenapenulis harus terampil memanfaatkan grafologi,struktur bahasa, dan kosakata. (Tarigan, 1982:4).Kemampuan menulis merupakan keterampilandasar bagi siswa untuk menguasai berbagai bidangstudi. Oleh karena itu, siswa yang tidak memilikikemampuan menulis akan mengalami kesulitandalam menyalin, mencatat, dan menyelesaikantugas sekolah. Keterampilan menulis tidak akandatang begitu saja secara otomatis, melainkan harusmelalui proses belajar mengajar dan ketekunanberlatih.

Pembelajaran menulis seharusnya lebihditekankan pada pelatihan-pelatihan siswa untukmengekspresikan pikiran dan perasaannya kedalambentuk tulisan. Ini berarti bahwa keterampilan menulisdikembangkan secara terencana, mulai dari tahappratulis, pengembangan, dan revisi. Salah satu produkdari menulis adalah berupa karangan. Dalam poduk inisiswa seringkali mengalami hambatan dalammenuangkan ide-ide ataupun imajinasinya dalam bentukkarangan. Dalam menulis karangan sendiri, siswadituntut memiliki sejumlah kemampuan yang berkaitandengan kegiatan menulis. Kemampuan yang dimaksudadalah kemampuan mengolah isi pikiran danmenuangkan gagasan-gagasan atau isi pikiran kedalamsatuan-satuan kebahasaan. Apabila kedua kemampuan

tersebut dimiliki dengan baik, karangan atau tulisan yangdihasilkan akan bermutu baik pula. Dengan demikian,kedua kemampuan tersebut harus dimiliki oleh siswadalam menulis sebuah karangan.

Mengingat pentingnya keterampilan menulis,perlu mendapat perhatian khusus untuk mencapai tujuanmenulis dengan baik, yaitu dengan melaksanakan prosesbelajar mengajar yang efektif, artinya dengan menulisvariasi metode mengajar yang sesuai dengan kebutuhandan karakteristik siswa sehingga dapat membantumeningkatkan hasil belajar yang optimal. Maka salahsatu cara alternative untuk merangsang agar siswa tidakbosan, menarik dan lebih komunikatif dalam menulissebuah karangan adalah dengan memberikan Media FotoKegiatan Individual/Kelompok saat proses belajarmengajar berlangsung dan dengan media tersebut gurumeminta siswa untuk menggambarkan foto mereka kedalam sebuah karangan deskripsi sesuai dengan temaKehidupan Sehari-hari. Dengan menggunakan media fotokegiatan baik secara individual atau kelompok inidiharapkan siswa lebih dengan mudah menuangkan ideserta gagasan dan penggambaran secara rinci kedalamsebuah tulisan yang berupa menulis karangan deskripsi.Karena menulis merupakan sebuah keterampilan prosesyang artinya bahwa keterampilan menulis tidak datangdengan sendirinya melainkan menuntut adanyaketerampilan khusus lainnya yang memerlukan tahapan,waktu, kesempatan berlatih bahkan pengajaran langsungmenjadi seorang penulis (Tarigan, 1994:22).

Rumusan masalah pada penelitian adalahBagaimanakah penggunaan Media Foto KegiatanIndividual/Kelompok pada keterampilan menuliskarangan deskripsi berbahasa jerman siswa kelas XI IPA4 SMAN 1 Maospati, Magetan? Dan tujuan padapenelitian ini adalah untuk mendeskripsikan bagaimanapenggunaan media foto kegiatan individual/kelompokpada keterampilan Menulis karangan deskripsi berbahasaJerman siswa kelas XI IPA 4 SMAN 1 Maospati,Magetan.

KAJIAN PUSTAKA

Kajian pustaka yang dijabarkan, diambildari pengertian judul penelitian.

4. MediaMedia dalam proses belajar mengajar

diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis,atau elektronis untuk menangkap, memproses,dan menyusun kembali informasi visual atauverbal.

5. Foto KegiatanFoto kegiatan merupakan sebuah gambar

kegiatan seorang baik secara individu berpasanganmaupun secara kelompok tentang aktivitas danpengalaman yang mereka alami sendiri.

6. Keterampilan MenulisMenurut Jenkis(1999: 23) mengemukakan

bahwa ”Schreiben als Prozess ist kein LinearVorgang zum Zwecke der Informationsvermittlung,sondern es handelt sich um einen konzentrischen


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Prozess, bei dem der Schreibende sich in einerkreisförmigen Bewegung darum bemüht, dem, waser ausdrücken möchte, immer näher zu kommen , eszu ordnen, zu strukturieren ”(Menulis sebagai suatuproses bukan merupakan proses linear untuk tujuanmenyampaikan informasi, tetapi merupakan proseskonsentris dimana penulis dalam gerakan melingkarberusaha untuk ingin mengungkapkan apa yangdatang lebih dekat dengan mengaturnya kestruktur).

Tentang menulis Jung (1992:12) jugamengungkapkan bahwa: “Schreiben ist eine höchstkomplexe Fertigkeit ist, die eine sprachliche undgedankliche Tätigkeit bie gleichtzeitigen kenntnisim Bereich des Wortschatzes, der Grammatik, derTextkonstuktion und dem jeweiligen thematischenBereich verlagt”(Menulis merupakan keterampilanyang paling kompleks, yang menuntut kegiatankebahasaan dan pikiran secara bersamaan dalambidang kosakata, tata bahasa, rancang bangun teksdan bidang tema tertentu).

METODE PENELITIAN

Jenis PenelitianJenis penelitian adalah penelitian kualitatif

deskriptif.

Subjek PenelitianPenelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri

1 Maospati, yang terletak di jalan rayaMaospati Magetan No. 999 Kecamatan MaospatiKabupaten Magetan

Instrumen Pengumpulan DataInstrumen yang digunakan dalam

pengumpulan data ini adalah Foto Kegiatan Siswa,Kosakata yang dihasilkan siswa dan Hasil KaranganSiswa dengan penerapan Media Foto Kegiatan.

Prosedur PenelitianProsedur dalam penelitian ini adalah

meliputi:1. Perencanaan2. Pelaksanaan3. Pengolahan Data

Sumber Data

Data penelitian ini adalah proses sertahasil pembelajaran menulis karangan deskripsisiswa kelas XI dengan menggunakan Media FotoKegiatan Individual/Kelompok. Hal ini sependapatdengan Arikunto (1997:107) yang menyebutkanbahwa sumber data merupakan subjek dari manadata dapat diperoleh. Sedangkan Lofland danLofland (1984:47) dalam Moleong (1999:112)menyebutkan bahwa sumber data utama dalampenelitian kualitatif adalah kata – kata dan tindakan,selebihnya merupakan data tambahan sepertidokumen dan lain – lain.

Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian kelas atau penelitian eksperimenini, data dikumpulkan dengan teknik atau carasebagai berikut :

1. Hasil pengukuran awal pada keterampilanmenulis karangan deskripsi berbahasa jerman siswakelas XI IPA SMAN 1 Maospati, Magetan sebelumpenggunaan Media Foto KegiatanIndividual/Kelompok diperoleh dari data Pretest.

2. Guru menggunakan materi pembelajaranmenulis karangan deskripsi dengan menggunakanMedia Foto Kegiatan Individual/Kelompok selama3 kali tatap muka.

3. Hasil pengungkapan ide, imajinasi dan pikiranterhadap suatu kegiatan pada keterampilan menuliskedalam bentuk karangan deskripsi berbahasajerman siswa kelas XI IPA SMAN 1 Maospati,Magetan sesudah penggunaan Media Foto KegiatanIndividual/Kelompok diperoleh dari data test. Halini dimaksudkan untuk mengetahui hasilpengungkapan ide dan imajinasi dalam kemampuanmenulis siswa dengan penggunaan Media FotoKegiatan Individual/Kelompok.

Teknik Analisis Data

Berkaitan dengan jenis penelitian ini yang bersifatkualitatif, maka teknik penganalisisan datanya dilakukandengan cara mendeskripsikan dan menyimpulkan data.Metode analisis data inilah yang digunakan peneliti padasaat penelitian berlangsung mulai dari awal sampai akhirpenelitian. Kegiatan ini dimaksudkan untuk menjawabrumusan masalah hingga menarik kesimpulanakhir.Seperti telah dikatakan oleh Arikunto (2006:342),bahwa “Menarik simpulan penelitian selalu harusberdasarkan atas semua data yang diperoleh dalamkegiatan penelitian “. Adapun langkah-langkah yangdigunakan untuk mengolah data yang diperoleh dalampenelitian ini adalah :1. Peneliti mengumpulkan data dari hasil pre-test dan

post-test siswa berupa tes tulis.2. Mengoreksi jawaban siswa dengan memberikan skor

atau angka. Adapun penilaian terhadap hasil belajarsiswa adalah melaui penilaian berdasarkan Sanjaya(dimodifikasi dari Nurgiyantoro (2010:441)) :

2. Dengan Indikator Penilaian sbb:

No. Unsur yang dinilaiSkor

Maksimum1. Isi dan relavansi isi paragraph

30

2. Koherensi dan unitas 253. Tata bahasa; pengembangan

kalimat topik20

4. Variasi paragraph 155. Ejaan dan tanda baca 10

Jumlah 100


Aspek YangDinilai

Skor Kriteria

Isi danrelavansi isi

paragraf

30

24

18

12

6

Sempurna: isi gagasanyang ditulis sesuai danrelevan dengan tema;Sangat Baik: isi gagasanyang ditulis sesuai dengantema, namun kurangrelevan;Baik: isi gagasan yangdikemukakan kuranglengkap, namun relevandengan tema;Cukup: isi gagasan yangdikemukakan kuranglengkap, dan kurangrelevan dengan tema;Kurang: permasalahanyang diangkat tidak adasama sekali, tidak layakuntuk dinilai.

Koherensi danunitas

25

20

15

10

5

Sempurna: hubunganantar kalimat dalamparagraf tersusun denganbaik, urutannya logis;Sangat baik: hubunganantar kalimat dalamparagraf tersusun denganbaik, namun urutannyakurang baik;Baik: hubungan antarkalimat dalam paragrafkurang terorganisasidengan baik, namun ideutama terlihat; Cukup:hubungan antar kalimatdan paragraf kacau,terpotong-potong,sehingga makna menjadikabur dan membingungkanKurang: hubungan antarkalimat dan paragraf tidakterorganisasi, tidak layaknilai.

Tata bahasa;pengembangankalimat topik

20

16

12

Sempurna: konstruksikebahasaan yangdigunakan kompleks danefektif, hanya terjadisedikit kesalahanpenggunaan bentukkebahasaan;Sangat baik: konstruksikebahasaan yangdigunakan kompleks danefektif, tetapi terjadisejumlah kesalahanpenggunaan bahasa tetapi

8

4

tidak mengaburkanmakna;Baik: konstruksikebahasaan sederhanatetapi efektif, terjadisejumlah kesalahanpenggunaan bahasa tetapitidak mengaburkanmakna;Cukup: terjadi kesalahanserius dalam konstruksikebahasaan, maknamembingungkan ataukabur;Kurang: tidakmenguasaan aturankebahasaan, terdapatbanyak kesalahan, tidakkomunikatif, tidak layaknilai.membingungkan ataukabur;Kurang: tidakmenguasaan aturankebahasaan, terdapatbanyak kesalahan, tidakkomunikatif, tidak layaknilai.

Variasi paragraf

15

12

9

6

3

Sempurna: pilihan danungkapan tepat,menguasai pembentukankata;Sangat baik: pilihan danungkapan kurang tepat,tetapi menguasaipembentukan kata;Baik: pilihan kata danungkapan terkadangkurang tepat tetapi tidakmenggangu;Cukup: sering terjadikesalahan penggunaankosa kata dan dapatKurang: pengetahuankosa kata rendah, tidaklayak nilai.merusak makna;

Ejaan dantanda baca

10

8642

Sempurna: menguasaiaturan penulisan;Sangat baik: hanyasedikit terjadi kesalahanejaan;Baik: terkadang terjadikesalahan ejaan;Cukup: Sering terjadikesalahan ejaan, maknamembingungkan ataukabur;Kurang: Tidakmenguasai aturan


9

penulisan, terdapatbanyak kesalahan ejaan,tulisan tidak terbaca, tidaklayak nilai

(http://bio-sanjaya.blogspot.com/2011/04/kriteria-penilaian-menulis-paragraf.html?m=1)3. Analisis data Pretes dan Test

Data Pre Test maupun Post Test dinilai,kemudian hasilnya dibandingkan antara Pre Test danPost Test. Hal ini bertujuan untuk mengetahuikemampuan siswa secara keseluruhan. Perbandingannilai hasil belajar diketahui berdasarkan nilai rata-ratasetiap test :

M (rata-rata nilai)

=

Hasil perbandingan data tersebut kemudian dilaporkansebagai hasil penelitian dalam bentuk deskriptif.

HASIL DAN PEMBAHASANHasil Penelitian

Analisis pada penelitian ini adalah menjawab darirumusan masalah yaitu mendeskripsikan data yangdiperoleh

Langkah-langkah PenelitianPenelitian ini dilaksanakan kurang lebih selama 2minggu dengan pertemuan efektif lima kali tatapmuka. Adapun rician pertemuaanya sebagai berikut:1. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal

16 Mei 2013, pada jam pelajaran ke delapan.2. Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 17

Mei 2013, pada jam pelajaran ke tiga dan keempat.

3. Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 22Mei 2013, pada jam pelajaran ke tiga dan keempat.

4. Pertemuan keempat dilaksanakan pada tanggal24 Mei 2013, pada jam pelajaran ke Sembilan.

5. Pertemuan kelima dilaksanakan pada tanggal 31mei 2013, pada jam pelajaran ke tiga dan keempat.

Dalam pelaksanaan penelitian ini digunakanperlakuan dengan menggunakan media yaitu MediaFoto Kegiatan Individual/Kelompok dengan temaKehidupan Sehari-hari sesuai dengan materi yangterdapat dalam kurikulum Sekolah Menengah Atasdi SMA Negeri 1 Maospati, Magetan pada semester2.

Deskripsi DataPada deskripsi data ini membahas tentang kosakataapa saja yang paling banyak muncul atau digunakanoleh siswa, kosakata apa saja yang baru danmelebihi dari silabus karena kemunculan kosakatayang baru ini mengacu pada kosakata yang terdapatpada silabus, dan ketertarikan para siswa terhadappenggunaan media Foto Kegiatan Individual/kelompok pada keterampilan menulis berbahasa

Jerman siswa kelas XI IPA 4 SMAN 1 Maospati.Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukanselanjutnya deskripsi data pada penelitian ini akandijabarkan lebih lanjut sebagai berikut:1. Dalam penelitian ini hasil dari penelitian iniadalah terletak pada penggunaan kosakata yangdigunakan siswa dalam menulis deskripsi.2. Kosakata yang sering muncul dan kosakata yangbaru dapat dilihat beracuan pada kosakata-kosakatayang terdapat dalam silabus bahasa jerman kelas XISemester genap untuk program Pilihan.3. Penggunaan Media Foto Kegiatan Individual inisangat cocok diterapkan pada keterampilan menulisberbahasa jerman siswa kelas XI IPA di SMAN 1Maospati.

PENUTUP

Simpulan1. Penerapan Media Foto KegiatanIndividual/Kelompok pada keterampilan Menulisberbahasa Jerman siswa kelas XI IPA 4 SMAN 1Maospati, Magetan sangat baik dan cocokdigunakan dalam proses kegiatan belajar siswa.2. Dari penerapan Media Foto KegiatanIndividual/Kelompok maka dapat diperoleh datanilai hasil terakhir test yang digunakan sebagaipembuktian bahwa penerapan media ini berhasiluntuk siswa kelas XI IPA 4 SMAN 1 Maospatikhususnya pada keterampilan menulis berbahasajerman. Nilai rata-rata kenikan siswa sebelumpenerapan media Foto KegiatanIndividual/Kelompok adalah 64,73 sedangkansetelah penerapan media Foto KegiatanIndividual/Kelompok menjadi 80.10 dimana nilaitertinggi adalah 95 dan nilai terendah 68. Haltersebut menunjukkan bahwa penerapan Media FotoKegiatan Individual/Kelompok pada proses belajarmengajar memberikan pengaruh yang sangat baikbagi siswa karena proses dan media yang diberikandisamping menarik namun juga dapatmengembangkan pola pikir siswa dalam merangkaisuatu kosakata menjadi sebuah kalimat dan menjadisebuah karangan yang baik.

SaranHendaknya guru menggunakan Media FotoKegiatan Individual/Kelompok sebagai salah satualternative dalam pembelajaran bahasa Jerman dandapat diterapkan kepada siswa yang berfungsi untukmengembangkan imajinasi siswa dalamketerampilan menulis bahasa Jerman denganmenggunakan Media Foto Kegiatan Individual/Kelompok.

DAFTAR RUJUKAN

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AAS_SAOMAH/IMPLEMENTASI_TEORI_BELAJAR_

DALAM_PENDIDIKAN_LITERASI.pdf. diakses

tanggal 30 April 2013.

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