LERNERGEBNIS DER SCHREIBFERTIGKEIT DER SCHÜLER KLASSE XI IPA 5 SMAN 13 SURABAYA DURCH GAMBAR...

L A T E R N EJURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

Diterbitkan oleh:Program Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri Surabaya

Vol. III, Nomor 1, Januari 2014

ISSN : 2302-2833

ISSN2302-2833

Laterne Vol. III No. 1 Hal. 1 - 123Surabaya

Januari 2014

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SUSUNAN DEWAN REDAKSI JURNAL LATERNEJURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN BAHASA JERMANFAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

Jurnal “Laterne” (ISSN: 2302-2833) diterbitkan oleh Program Studi S-1Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas NegeriSurabaya sebagai media untuk menampung karya ilmiah dalam bidangpendidikan bahasa Jerman yang dihasilkan oleh sivitas akademika. Jurnal“Laterne” juga dimaksudkan sebagai sarana pertukaran informasi dan sumberrujukan yang bisa dimanfaatkan untuk pengembangan ilmu pengetahuan olehseluruh bagian sivitas akademika dan juga masyarakat umum. Jurnal “Laterne”terbit tiga kali dalam satu tahun.

Pemimpin RedaksiDrs. Suwarno Imam Samsul, M. Pd.

EditorDrs. Abdul Karim, M.Pd.Agus Ridwan, S.Pd., M.Hum.Drs. Ari Pujosusanto, M.Pd.Drs. Benny Herawanto Susetyo, M.Psi.Dwi Imroatu Julaikah, S.Pd., M.Pd.Dr. Endang Surachni, M.Pd.Dra. Fahmi Wahyuningsih, M.Pd.Lutfi Saksono, S.Pd., M.Pd.Dra. Rr. Dyah Woroharsi P., M.Pd.Drs. Sam Surastya, M.Pd.Dra. Tri Prasetyawati, M.Pd.Dra. Wisma Kurniawati, M.Pd.Yunanfathur Rahman, S.S., M.A.

Alamat RedaksiProgram Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman Fakultas Bahasa dan SeniUniversitas Negeri SurabayaGedung T1 Kampus Unesa Lidah Wetan Surabaya, 60213Telepon/Fax (031) 7531864jerman.fbs.unesa.ac.idhttp://ejournal.unesa.ac.id/index.php/laterne

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DAFTAR ISI

HalamanSusunan Dewan Redaksi ................................................................................ iDaftar Isi .......................................................................................................... iiFotosmedien von Aktivitäten Einzel-oder Gruppenarbeit in der

Schreibfertigkeit auf Deutsch in der Klasse XI IPA 4 SMAN 1 Maospati,Magetan (Dian Sukma Rahayu) .................................................................. 1

DIE DEUTSCHE LERNENDE SCHREIBFÄHIGKEITENKONTEXTUELLEN QUESTIONING (BEFRAGUNG) DIE KLASSE XI IPA– 5 SMAN I MOJOSARI (Rinta Indrianti) ..................................................... 11

KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA JERMAN DENGAN MODELPEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY (Vindy Vramita VianaDevi) ............................................................................................................ 17

KLIPP UND BUCHEN KLAR IN DER LEHRE ALS UNTERSTÜTZUNGSTUDENT SCHREIBFӒHIGKEITEN OBERSCHULE CLASS XII -IPS2(Hartini) ....................................................................................................... 21

Das Prüfungsergebnis der Freien Sprechfähigkeit von den Schüler in derXII IPA 2 Semester 1 an der SMAN 11 Surabaya im 2013/2014 durchMind Maping Methode (Danny Christ Kansil) .............................................. 30

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTERÜBUNG MACHT DEN MEISTER - LATIHAN MENYIMAK BAHASAJERMAN UNTUK SISWA SMA KELAS X (Lucia Winny Indriyanti) ............. 36

DAS LERNERGEBNIS DER DEUTSCHEN HÖRFERTIGKEIT DERSCHÜLER X-KIMIA INDUSTRI SMKN 1 TUBAN MIT DEMLERNMEDIEN E-LEARNING WEC (WEB ENHANCED COURSE)(Dhewi Ika Puspitasari) ................................................................................ 47

GIRAFFE 3 als Zusatzmaterial der Schreibfertigkeit in der SMA N 11Surabaya Klasse XII Semester 1 (Wahyu Nur Fadilah) .............................. 52

ANALISIS KESALAHAN GRAMATIKAL BAHASA JERMAN TULIS (IndahNovita Ratnasari) ........................................................................................ 61

DIE ENTWICKLUNG DES COMICS “DIE GESCHICHTE DER FAMILIEGUDRUN: DEUTSCH IM ALLTAG” ALS UNTERRICHTSMEDIEN FÜRLESEVERSTÄNDIS DER SCHÜLERN KLASSE XI SMA (AmaliyaChoiriyatunna'im) ........................................................................................ 65

LERNERGEBNIS DER SCHREIBFERTIGKEIT DER SCHÜLER KLASSEXI IPA 5 SMAN 13 SURABAYA DURCH GAMBAR BERANTAI (MariaYasinta l. Beka Bhaya) ................................................................................ 74

GELEITETEENTDECKUNGSSTRATEGIE AUF DEUTSCHENSPRACHLESEFÄHIGKEIT DER SCHÜLER DER KLASSE XI IPA 2SMAN 1 MAOSPATI (Septiani Ayu Candrawati) ......................................... 87

Entwicklung das Bilderbuch Als Lernmedien Im Deutsch LeseverstehenFertigkeit Klasse XI MAN 2 Bojonegoro (Pradita Lingga Pratiwi) ................ 91

iii

Die Benutzung Story Box der Medien Im Schreibfertigkeit Auf Deutsch InDer Klasse XI A1 An Der SMAN 1 Lumajang (Elinna Rahma Oktrinda) ..... 97

HASIL BELAJAR BERBICARA SISWA KELAS X-1 SMAN 9 SURABAYADENGAN MODEL PEMBELAJARAN TAKE AND GIVE (Winda RahmaDany) .......................................................................................................... 103

DIE EIGNUNG DER INTERNESEITE german.about.com ALS LEHR-HӦRMATERIALIEN DEUTSCHER SPRACHE IN DER KLASSE XISMAN 3 KEDIRI (Rahmat Hardiansah) ....................................................... 107

DIE LERNERGEBNISSE DER DEUTSCHEN SPRECHFERTIGKEITDURCH SRATEGIE PRACTICE-REHEARSAL PAIRS VON DENSCHȔLERN KLASSE XI IPA 4 AN DER SMAN 3 KEDIRI (Maria M.Venigratia Sao) ............................................................................................ 120

Laterne. Volume 03 Nomor 01 Tahun 2014, 74-86

LERNERGEBNIS DER SCHREIBFERTIGKEIT

DER SCHÜLER KLASSE XI IPA 5 SMAN 13 SURABAYA DURCH GAMBAR BERANTAI

Maria Yasinta L. Beka Bhaya(Pädagogische Deutschabteilung, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität

Surabaya)[email protected]

Drs. Sam Surastya, M.Pd

(Pädagogische Deutschabteilung, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Surabaya)

AbstrakMenulis merupakan satu dari empat keterampilan bahasa Jerman yang diajarkan di SMA. Dalampembelajaran keempat keterampilan ini memiliki keterkaitan yang erat satu sama lain, oleh karena itukeempat-empatnya harus dijalankan secara berurutan dan sistematis.Menulis memungkinkan siswa untuk menyalurkan ekspresi ke dalam sebuah tulisan. Proses tersebut,seperti yang dikatakan Maraimin (1994: 2), membutuhkan latihan. Sayangnya, di SMAN 13 Surabayamenulis kurang mendapatkan perhatian. Proses yang dilakukan pun hanya mengisi kalimat-kalimatrumpang.Terobosan menulis dalam penelitian ini adalah penggunaan media gambar berantai. Prosesnya adalahlatihan menulis berdasarkan gambar-gambar yang memungkinkan siswa membangun pengetahuannyadengan bahasanya sendiri. Intinya, dengan bekerja bersama gambar pikiran siswa dirangsang untukmemindahkan deskripsi visual ke dalam bahasa tulisan yang koheren. Proses pemindahan inilah yangdalam pembelajaran selanjutnya menstimulasi daya ingat siswa pada materi pembelajaran yang telah iaterima.Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana hasil belajar keterampilan menulis siswa kelas XIIPA 5 SMAN 13 Surabaya setelah menggunakan media gambar berantai. Penelitian ini bertujuan untukmendeskripsikan hasil belajar keterampilan menulis siswa kelas XI IPA 5 SMAN 13 Surabaya setelahmenggunakan media gambar berantai.Hasil penelitian kuantitatif ini ditunjukan melalui data pre-test dan post-test. Dari hasil yang ada dapatdisimpulkan bahwa hasil belajar keterampilan menulis siswa XI IPA 5 SMAN 13 Surabaya setelahmenggunakan media gambar berantai masuk dalam kategori cukup baik dengan nilai rata-rata sebesar67,27. Nilai ini meningkat 19,52 poin dari nilai pre-test yang masuk kategori kurang baik dengan rata-rata47,75.Kata kunci : hasil belajar, keterampilan menulis, media gambar berantai.

AbstractWriting is one of four German language skills, which is given to the SMA. In Learning the skills toconnect with each other, so the skills have to be sequentially and systematically introduced.Writing allowsstudents to use their expresions by essay. The process of how Marahimins assertion (1994 : 2), needexercises. Unfortunately, there are at SMAN 13 Surabaya little. The process carried out is only completethe gapped sentences.The solution to the problem of investigation is the use of Gambar Berantai. The process is writing exercisesaccording to the pictures that can create the students skill in their own language. Images stimulate theminds of students to move the visual descripstions into coherent written language. This motion is excited inthe meantime memories of students in learning matters.The research problem of this study is how is the learning outcome of the students’ writing skill in XI-Science 5 class of SMAN 13 Surabaya by using Media Image Chain. This study aims to describe thelearning outcome of the students’ writing skill XI-Science 5 class of SMAN 13 Surabaya after using MediaImage Chain. This research is a quantitative study.The result of this quantitative study is shown by the data pre-test and post-test. The result showed that thelearning outcome of the students’ writing skill in XI-Science 5 class of SMAN 13 Surabaya after usinggambar berantai too well heard enough category, with an average value of 67,27. This value increased19,52 points from pre-test value are categorized to be pooe from average 47,75.Keywords : learning, writing skills, media image chain.


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VorbemerkungBeim Lernen der deutschen Sprache gibt es vier

Aspekte der Sprachkenntnisse, die gemeistert werdenmüssen. Sie sind Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben.Diese vier Fertigkeiten können nicht voreinander getrenntwerden, da jeder Aspekt gegenseitig unterstützen, umeine grundlegende deutsche Sprachkompetenz zuerreichen (Departemen Pendidikan Nasional, 2006 : vi).

Aber was da oben erzählt worden ist gilt an derSMAN 13 Surabaya nicht. Das Erlernen der Sprachefokussiert nur auf das Sprechen. Es sieht so aus, als ob sienicht verstehen würden , wie die Fertigkeiten des anderenAspektes, wie produktiver Aspekt, für dieSprachkompetenz unterstützen und beeinflussen.

Das Lernen der Schreibfertigkeit an der SMAN13 Surabaya wird nur durch die kleine Übungen, wie dasErgänzen der lückenden Sätze durchgeführt. Das stimmtmit Deweys Meinung (in Dimyati und Mudjiono, 2009 :44) nicht, die sagt, dass das Lernen ist, was die Schülerfür sich selbst tun sollen. Jeder Schüler hat einen Drang,etwas auf der Grundlage des Willens und derBestrebungen zu erledigen. Der Willen und dieBestrebungen werden gebaut und so gerichtet, sodass siesich im Bau ihres eigenen Wissens aktiv beteiligenkönnen.

Schreiben ist nicht ein einfacher Prozess,besonders auf eine Fremdsprache und mit derVerwendung des Ausdrücks. Deshalb braucht man zumSchreiben mehr Übungen. Das haben Gerdes undMarahimin (1994 : 2) festgestellt. Gerdes erklärte selbst,dass die Haupfunktion des Schreibens auf Deutsch alsFremdsprache nicht nur um Gedanken oder Gefühleauszudrücken, sondern auch ein Mittel für eine andereZweck, z.B. schriflichen Grammatikübungen zu werden(Gerdes in Kast, 2003 : 8). Die Tatsache, dass dieFertigkeit dabei nicht so beliebt ist und dieSprachkompetenz gut unterstützen kann, kommt derForscher dann zu einer Entscheidung, die Lösung desProblems aufzufinden und das als eine der Varieble derStudie festzustellen.

Nach Sudjana (2011 : 1), um ein Ziel desLernens zu erreichen muss ein Lehrer sich auf dieSituation der Lernumgebung konzentrieren undorganisieren. Eine, die gemeint wird, ist die Verwendungeines Mediums. Sudjana hat hingefügt, dass das Lernenmit der Verwendung von Medien Schüler macht,attraktiver sein zu können. Es kann die Schülermotivieren, etwas damit zu lernen. Auf dieser Basis hatder Forscher Gambar Berantai als Hilfe beimSchreiblernen an der SMAN 13 Surabaya, vor allemSchüler der Klasse XI IPA 5 ausgewählt, weil sie schondie Materialien der Fertigkeit in der bisherigen Klassegewusst hatten. Mit der Entscheidung können die Schülernatürlich getestet werden.

Gambar Berantai ist eine Reihe der zueinanderverbundenen Bildern, die sequentiell dargestellt werden.Die Bilder sind ein Medium, das man leicht finden kann.Die Unterrichtsinhalte zum Thema “die Familie” (dasThema der Deutschlernens für Klasse XI IPA/IPA im

ersten Semester) können auch dadurch unterstütztwerden. Mit diesem Thema lernen die Schüler dasMaterial über die Familie und ihre üblichen Aktivitätensind durch Bilder vorhanden.Nach Briggs (in Sadiman, 2010 : 6) sind Medien allephysischen Werkzeuge, die die Nachricht präsentierenund die Lust der Schüler stimulieren können. Lernen istdas Wissen und Fähigkeiten zu erwerben und dieErgebnisse werden durch die Veränderungen in Wissen,Einstellungen und Verhalten gezeigt. Erwerb von Wissenund Fähigkeiten, Einstellungen und Verhaltensänderungkönnen durch die Wechselwirkung zwischen der altenund neuen Erfahrung (in Trianto, 2008 : 12-13)vorgeführt werden. Bruder (in Arsyad, 2013 : 10) zeigt,dass es drei Haupstufen des Modus des Lernens gibt,nämlich die direkte Erfahrung (enactive), die Erfahrungmit den Bildern (iconic), und die Erfahrung derabstrakten (symbol). Medienbilder gehören zu demzweiten, iconic. Auf der anderen Seite überzeugte auchde Porter (2013), dass die Kommunikation mit Wörternin der gleichen Zeit unser Gehirn wirkt, um etwasauszuwählen, zu formulieren, zu organisieren und Ideenmit Wörter, die schon Meinung haben zu mischen sowiedie Wörter mit Bildern, Symbolen, Bild, Ton und Gefühlzu verbinden. Die solche Hirnaktivität macht man in derLage zu sein, an die Dinge, die schon passiert haben zuerinnern. Levie & Levie (in Arsyad, 2013 : 12) habenfestgestellt, dass das Lernen durch Bilder oder visuelleReize bessere Ergebnisse für Aufgaben wie das erinnern,erkennen und den Rückruf sowie die Verknüpfung vonFakten und Konzepte herstellt. Im Wesentlichen wirddurch die zusammenarbeit mit den Bildern SchülersDenken stimulliert, um visuelle Deskription der Bilder zueinem Aufsatz zu bewegen. Dieser Prozess hilft ihnen, anden letzten Materiallen zu erinnern.

Basierend auf den oben genannten, interessiertsich die Forscher dafür, der Verwendung von GambarBerantai im schriflichen Deutschunterricht zu testen. DieSchüler sind aus der Klasse XI IPA 5 SMAN 13Surabaya. Das Ziel ist, nach der Verwendung diesesMediums wird die Lernergebnisse der Schüler Klasse XIIPA 5 SMAN 13 Surabaya zu beschreiben. Ob es für dieSchreibfertigkeit gut wirkt oder nicht.

METODHE

UntersuchungartUntersuchungmethode ist wissenschaftliche Art, diebenutzt wird, um Daten zu erwerben (Sugiyono, 2011 :2). Diese Untersuchung verwendete quantitativeMethode. Zahlenverwendung in quantitativer Methode,z.B in Datensammlung, Dateninterpretation, und dieErgebnisse ist ein Muss. Tabele, Grafik, Schema, sowieBilder, usw sollen sein, um Lesereinsicht zu vermehren.


UntersuchungsubjektUntersuchungsubjekt in dieser Studie ist die

Schüler Klasse IPA 5 SMAN 13 Surabaya.

UntersuchungsinstrumentDas Instrument in dieser Untersuchung ist Test. Test

ist Fragen oder Übungen, die benutzt werden,Fertigkeiten, Kenntnisse, Intelligenz und Talente desIndividumes oder der Gruppe zu messen (Arikunto, 2010: 193). Es gibt zwei Teste, die in dieser Untersuchungverwendet werden, namlich Test vor der GambarBerantai Verwendung (pre-test) und nach der GambarBerantai Verwendung (post-test).Die Ergebnisse der Teste wurden mit folgendenBewertungskriterien in Zids bewertet.Tabelle 1. Bewertungskriterien für den Testteil :Schriflicher Ausdruck

As

pekte

N

ote

n

Kriterien

Berük

sichtigung

der Leit

punkte

5 Alle vier Leitpunkte werdeninhaltlich und im Umfangangemessen bearbeitet.

4 Alle vier Leitpunkte werdeninhaltlich angemessen, aber imUmfang nur knapp bearbeitet.

Oder:

Drei Leitpunkte werdeninhaltlich und im Umfangangemessen bearbeitet.

3 Drei Leitpunkte werdeninhaltlich angemessen, aber imUmfang nur knapp bearbeitet.

2 Zwei Leitpunkte werdeninhaltlich und im Umfangangemessen bearbeitet.

1 Nur ein Leitpunkt wirdinhaltlich und im Umfangangemessen bearbeitet.

Oder:

Zwei Leitpunkte werdeninhaltlich, aber im Umfang nurknapp bearbeitet.

0 Keiner der Leitpunkte wirdinhaltlich und im Umfangangemessen nur knapp bearbeitet.

Ko 5 Die Kommunikative Gestaltungist sehr gut

mmuni

kativeGestaltung

4 Die Kommunikative Gestaltungist gut.

3 Die Kommunikative Gestaltungist angemessen.

2 Die Kommunikative Gestaltungist zum Teil noch angemessen.

1

0

Die Kommunikative Gestaltungist ansatzweise noch akzeptabel.

Die Kommunikative Gestaltungist durchgehend nicht ausreichend.

For

maleRichtg

keit

5 Keine bzw. nur vereinzelteFehler Syntax, Morphologie (undOrthografie /Interpunktion).

4 Einige Fehler Syntax,Morphologie (undOrthografie/Interpunktion), diejedoch das Verständis nicht stören.

3 Einige Fehler Syntax,Morphologie (undOrthografie/Interpunktion), diejedoch das Verständis nur wenigbeeinträchtigen.

2 An mehreren Stellenbeeinträchtigen Fehler Syntax,Morphologie (undOrthografie/Interpunktion), dasVerständis erheblich.

1 An vielen Stellenbeeinträchtigen Fehler Syntax,Morphologie (undOrthografie/Interpunktion), dasVerständis erheblich.

0 So viele Fehler Syntax,Morphologie (undOrthografie/Interpunktion), das derBrief kaum noch verständlich ist.

Technik der DatensammlungTechnik der Sammlungdaten ist Art und Weise,

die in der Untersuchung benutzt warden. Das ist dasSammeln der Daten, sodass die Daten gefunden undanalysiert werden können. Die verwendeteDatensammeltechniken in dieser Studie war Test. DieDaten waren in der Form der Aufsätze von Schüler. JederSchüler musste mit subjektive Entwicklungsmuster einenKurzaufsatz schreiben. Das bedeutet, dass die Schülerihrer Meinungen die gezeigten Objekte in den Bilderngeben können. Sie mussten auch nach den Punktenschreiben.


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Die Schritte der Sammlungdaten in dieser Untersuchungwaren :

1) Vorbereitung der Lehrmittel2) Die Lehre, die zum Thema “die Familie” passen

zu geben3) den Schülern pre-test geben4) Gambar Berantai im Unterricht mit dem Thema

“die Familie” benutzen5) den Schülern post-test geben

Technik der DatenanalyseIn dieser Untersuchung, die Daten (Schülernnote) mit denfolgenden Schritte werden bearbeitet:1. Die Daten (Schülernnote)Die Ergebnisse der Teste (Schülernnote) wurden mit denBewertungskriterien, die es auf der Tabelle 1 bewertet.2. Rechnen die Note des IndividumesDie höchste Note von den Bewertungskriterien ist 15. DieNote des Individumes wird mit dieser Formel bewertet :

N = gehabene Note x 100höchste Note

Erklärung :N = die Note des Individumes

3. Durchschnitt der KlasseNach der Rechnung der Note des Individumes, dernächste Schritt ist Durchsnitt mit folgender Formelzu rechnen. =Erklärung :

M : Durchsnittfx : Die Zahlnote der KlasseN : Die Zahl der Schülern

4. Untersucher orientierte sich an Arikuntos Meinung umsich für die Stufe des Schülernerfolges in dieserUntersuchung zu entscheiden.

1) zwischen 76% - 100 % - gut2) zwischen 56% - 75% - gut genug3) zwischen 40% - 55% - weniger4) zwischen 40% - nicht gut

ERGEBNISSE UND DISKUSSIONDie folgende Tabelle ist die Daten (Schülernnote), die

von den Test vor der Gambar Berantaiverwendung (pre-test) und nach der Gambar Berantaiverwendung (post-test) erworben wurden.Tabelle 2. Die Daten (Schülernnote) der Pre-test undPost-test

Nu

Namen derSchülern

Notedes

Pre-testes

Notedes

Post-testes

1A K F 33 67

2A A 60 67

3A S 47 60

4D A A F 40 60

5D L P 40 73

6D P R 47 93

7E M Z 53 93

8E L 60 67

9 F A 40 73

10

F J P 47 73

11

F R 53 93

12

F K 67 73

13

F R L 47 67

14

F N C 60 73

15

I P 40 60

16

I C D 47 67

17

K D A 53 60

18

M D R 47 60

19

M S 33 67

20

M I A 47 67

2 N A C S 47 67


1

22

N S T C 47 67

23

N E M 40 67

24

N C A 47 60

25

P L 40 60

26

R A 67 60

27

R E A 47 53

28

S R I 53 73

29

S S A 47 73

30

T I 40 60

31

W A P 40 67

32

W P 40 53

33

Y N 60 53

Zahl

1576 2220

Durchschnitt 47,75 67,27

Unterschied der post-test dan pre-test = 19,52

Wir können sehen, dass der Durchsnitt der Pretestnoten47.75 ist und auf wenige Kategorie liegt. Die Notenwurden von Schreibergebnisse der Schülern erworben.Die Ergebnisse haben gezeigt, dass die Schülern vieleFehler, z. B. Schreibweise des Names, Alter, Wohnung,Konjugation der Verben, Orthograpie und andereGramatiken gemacht hatten. Nach Pre-test wurden dieSchülern eine Schreibübung mit der Hilfe GambarBerantai. In dieser Übung wurden die Schülern in denGruppe geteilt. Schreibergebnisse in dieser ersteSchreibübung zeigten die besserer Veränderungen,obwohl es einige Gramatikenfehler gab. Die zweiteSchreibübung war ebenso besser als vorherigere Übung.

Gramatikenfehler wurden selten gemacht. Schreibübungdurch Gambar Berantai haben den Schülern geholfen.Biderserie mit Leitfragen richteten die Schülern, umKurzschreiben mit dem Thema “die Familie” zuschreiben. Die Schülern wussten, was sie schreibenmussten. Gambar Berantaiverwendung haben denSchülern in dieser Untersuchung geholfen, weil sie sichnoch nicht Schreibübung mit Sätzen schrieben, die sieselbst aus. Nach der zwei Übungen mit der Hilfe GambarBerantai wurden die Schülern den Post-test gegeben unddas Ergebnis war höher 19,52 Point mit dem Durchsnitt67,27 und war in gut genug Kategorie. DiesePosttestergebnis hat gezeigt, dass es positiveVeränderung gab und es kann zusammengefasst werden,dass Gambar Berantaiverwendung im Schreibunterrichtin der Klasse XI IPA 5 SMAN 13 gut genug ist, dasSchreiblernen des Kurzschreiben auf deutsche Sprache zuhelfen. Die Essenz des Schreiblehr ist Prozess. Für denSchülern Klasse XI IPA 5 SMAN 13 Surabaya, diegerade mit ihrer Schreibübungen beginnen, das Ergebnisdes Testes ist gut genug, weil es positive Veränderungenzeigt und natürlich die Hoffe ist besseres Schreiben in dernächste Unterrichtprozess.

SCHLUSS

KnotenBasierend auf der Forschungsergebniss, die zuvorbeschrieben wurde, wird geschlossen, dass :

1. Die Durchsnitt der Pre-Testnote, die vor derVerwendung von Gambar Berantai erworben wurden, ist47,75 und gehört zu weniger Kategorie. Die Durchsnittdes Posttestergebnis ist 67,27 und wird als gut genugkategorisiert. Diese Posttestergebnis hat gezeigt, dass espositive Veränderung im Schreiblernen durch GambarBerantai gibt.2. Gambar Berantai ist efektiv genug imSchreibunterricht auf Deutsch. Es wurde von denUntersuchungergebnisse gewusst, die positiveVeränderung im Schreiben mit der Hilfe GambarBerantai zeigen.

VorschlägeEs gibt die zwei Vorschläge, die von dieserUntersuchungergebnisse sind:1. Das Lernen, das die Medien nutzt, sollen die Lehrerauch die Aufmerksamkeit auf anderen wichtigen Dingewie Klassenzimmer Atmosphäre, die das Lernenunterstützt, achten. Die Lehrer sollen die Situation undden Zustand der Klasse sorgfältig bemerken, wie denbestehende Zeitplan von Deutschunterricht in der letztenLektion prüfen, wo viele Schüler schon immer müde odergelangweilt sind. Um ihren Fokus wieder einzusetzen,können die Lehrer die Schüler darum bitten, wieder dieMateriellen mit Singen wiederzuholen oder anderelustige Dinge zu tun, die je nach Zustand der Schüler sindund immer mit dem Unterricht verbinden.2. Die Schreibübungen durch Bilder als Medien und dieSchüler müssen in einer Gruppe üben, sollen Lehrer ihr


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extra Acht geben, weil die Zusammenarbeit der Schülersehr wichtig ist. In der Gruppe lernen sich die Schülermiteinander, aber das ist im Gegenteil zu können. Wennes kontrolllose ist, ganz sicher gibt es Schüler, die passivsind. Ein Lehrer muss die Schüler aktiv im Unterrichtmotivieren, deshalb ist die Rolle des Lehrers sehrwichtig.

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PENDAHULUANDalam pembelajaran bahasa Jerman, ada empat

aspek keterampilan berbahasa yang harus dikuasai, yaitu:mendengar (Hören), berbicara (Sprechen), membaca(Lesen), dan menulis (Schreiben). Keempat keterampilantersebut tidak dapat disajikan secara terpisah dalampembelajaran karena masing-masing aspek mendukungsatu sama lain untuk mencapai kompetensi dasar bahasaJerman (Departemen Pendidikan Nasional, 2006 : vi).

Namun apa yang diharapkan di atas seringkalitidak terjadi di lapangan. Kebanyakan fokuspembelajaran hanya ditujukan untuk aspek-aspek tertentusaja. Misalnya pembelajaran bahasa Jerman yang hanyadifokuskan pada pembelajaran keterampilan berbicara,seperti yang dilakukan di SMAN 13 Surabaya. Padahaluntuk mencapai standar kompetensi bahasa Jerman siswajuga harus menguasai keterampilan produktif lainnya,yaitu menulis.

Pembelajaran keterampilan menulis yang dilakukandi SMAN 13 Surabaya lebih mengarah pada latihanmengisi kalimat-kalimat rumpang yang sudah disediakanguru atau yang berasal dari buku. Hal ini bertentangandengan pendapat Dewey (dalam Dimyati dan Mudjiono,2009: 44) yang mengatakan bahwa belajar adalahmenyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untukdirinya sendiri. Menurut Dewey, setiap siswa mempunyaidorongan untuk berbuat sesuatu atas dasar kemauan danaspirasi. Kemauan dan aspirasi itu dibangun dandiarahkan agar mereka dapat terlibat aktif dalammembangun pengetahuannya sendiri.

Menulis dalam bahasa asing denganmenggunakan kalimat sendiri bukanlah proses yangmudah. Untuk menghasilkan sebuah tulisan, siswa,seperti dalam pandangan Marahimin (1994 : 2) danGerdes membutuhkan latihan. Gerdes sendiri menyatakanbahwa fungsi utama menulis dalam bahasa Jermansebagai bahasa asing tidak hanya untuk menyatakanpemikiran atau perasaan tetapi juga untuk memperdalamatau melatih penggunaan gramatik (Gerdes dalam Kast,2003 : 8). Kenyataan bahwa pembelajaran menuliskurang mendapat perhatian di SMAN 13 Surabaya danmenyadari bahwa sumbangannya dalam membantubelajar gramatik yang menjadi dasar menulis dalampembelajaran bahasa Jerman sangatlah besar makapeneliti memilih keterampilan ini menjadi salah satuvariabel penelitian.

Menurut Sudjana (2011 : 1) untuk mencapaisebuah tujuan pembelajaran guru perlu mengaturlingkungan belajar yang ada. Salah satu lingkunganbelajar itu adalah media pembelajaran. Sudjana jugamenambahkan bahwa dengan menggunakan media,pengajaran akan lebih menarik sehingga dapatmenumbuhkan motivasi siswa dalam belajar.Berdasarkan hal ini peneliti memilih media gambarberantai sebagai alat bantu dalam pembelajaran menulisdi SMAN 13 Surabaya khususnya siswa kelas XI IPA 5.Kelas XI dipilih dengan alasan bahwa pengetahuan yangsudah mereka dapat di kelas X dapat diuji di penelitianini.

Media gambar berantai adalah rangkaian gambaryang saling berhubungan dan disajikan secara berurutan.Gambar merupakan salah satu media yang mudahdiperoleh dan mendukung isi pelajaran yangberhubungan dengan tema “die Familie” (temapembelajaran bahasa Jerman untuk kelas XI IPA/IPSpada semester 1). Melalui tema ini siswa belajar materitentang keluarga dan kegiatan yang biasa dilakukanbersama anggota keluarga. Kegiatan-kegiatan tersebuthadir melalui gambar.Menurut Brigs (dalam Sadiman, 2010 : 6), media adalahsegala alat fisik yang dapat menyajikan pesan danmerangsang siswa untuk belajar. Belajar adalahmemperoleh pengetahuan dan keterampilan dan hasilnyaditunjukkan dengan adanya perubahan pengetahuan,sikap dan tingkah laku. Pemerolehan pengetahuan danketerampilan, perubahan sikap dan perilaku dapat terjadikarena interaksi antara pengalaman baru denganpengalaman yang pernah dialami sebelumnya (Trianto,2008 : 12-13). Bruner (dalam Arsyad, 2013 : 10)mengungkapkan, ada tiga tingkatan utama modus/carabelajar, yaitu pengalaman langsung (enactive),pengalaman piktorial/gambar (iconic), dan pengalamanabstrak (symbolic). Media gambar termasuk dalamtingkatan modus belajar iconic (pengalamanpiktorial/gambar). Lebih lanjut menurut de Porter (2013),komunikasi dengan kata-kata menyebabkan otak kitapada saat yang sama harus mencari, memilih,merumuskan, mengatur, menghubungkan, danmenjadikan campuran antara gagasan dengan kata-katayang sudah mempunyai arti itu agar dapat dipahami danmerangkaikan kata-kata ini dengan gambar, simbol,kesan, suara dan perasaan. Aktivitas otak seperti inimembuat seseorang mampu mengingat hal-hal yangpernah dialaminya. Levie & Levie (dalam Arsyad, 2013 :12) menyimpulkan bahwa belajar melalui stimulusgambar atau visual membuahkan hasil yang lebih baikuntuk tugas-tugas seperti mengingat, mengenali danmengingat kembali, serta menghubungkan fakta dankonsep. Intinya, dengan bekerja bersama gambar pikiransiswa dirangsang untuk memindahkan deskripsi visual kedalam tulisan. Proses pemindahan inilah yang dalampembelajaran selanjutnya memengaruhi daya ingat siswapada materi pembelajaran yang telah ia terima.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarikuntuk menggunakan Media Gambar Berantai dalampembelajaran menulis bahasa Jerman di kelas XI IPA 5SMAN 13 Surabaya dengan tujuan mendeskripsikan hasilbelajar keterampilan menulis siswa kelas XI IPA 5setelah menggunakan media tersebut..

METODE

Jenis PenelitianMetode penelitian adalah cara ilmiah untuk mendapatkandata dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono,2011 : 2). Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif.Sesuai dengan namanya, penelitian jenis ini menuntutbanyak penggunaan angka mulai dari pengumpulan data,


81

penafsiran data, hingga penampilan dari hasilnya. Selaindata berupa angka, peneliti juga bisa menampilkan databerupa informasi kualitatif (kata-kata) dan menghadirkantabel, grafik, bagan, gambar atau tampilan lainnyadengan maksud untuk menambah pemahaman pembaca.

Subyek PenelitianSubyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI

IPA 5 SMAN 13 Surabaya.

Instrumen PenelitianInstrumen yang digunakan dalam penelitian ini

adalah tes. Tes adalah serentetan pertanyaan, latihan ataualat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,pengetahuan, intelegensi, dan bakat yang dimilikiindividu atau kelompok (Arikunto, 2010: 193). Padapenelitian ini siswa diberi tes menulis pada saat sebelumperlakuan (pretest) dan sesudah diberikan perlakuan(posttest). Hasil tes tersebut dinilai dengan kriteriapenilaian di bawah ini.

Tabel 1. Kriteria Penilaian Menurut Zids

Figure 1. Aspek Figure 2. Skor Figure 3. Kriteria

Figure 4. Berück-sichtig-

Figure 5. ung

Figure 6. derLeit-

Figure 7. punkte

Figure 8. 5 Figure 9. Siswamembahas semuaLeitpunkte darisegi isi dancakupannya secarabenar .

Figure 10. 4 Figure 11. Siswamembahas semuaLeitpunkte darisegi isi secarabenar tapikecakupan yangdibahas terbatasatau hanya 3/4Leitpunkte darisegi isi dancakupannya benar.

Figure 12. 3 Figure 13. Siswamembahas 3/4Leitpunkte darisegi isi secarabenar tapicakupannyaterbatas.

Figure 14. 2 Figure 15. Hanya 1/2Leitpunkte yangdibahas dari segiisi dan cakupannyasecara benar.

Figure 16. 1 Figure 17. Siswamembahas 1/2Leitpunkte darisegi isi secarabenar tapikecakupan yangdibahas terbatasatau hanyamembahas 1/4Leitpunkte darisegi isi dancakupannya benar.

Figure 18. 0 Figure 19. Baik isimaupuncakupannya tidaksatupun dibahassecara benar/ siswasalah mengertitema.

Figure 20. Kommu

Figure 21. nikativeGestal

Figure 22. tung

Figure 23. 5 Figure 24. Bentukkomunikasi,kohesi dankoherensi antarparagraf sangatbaik.

Figure 25. 4 Figure 26. Bentukkomunikasi,kohesi dankoherensi antarparagraf baik.

Figure 27. Figure 28. 3 Figure 29. Bentukkomunikasi,kohesi dankoherensi antarparagraf sesuai.

Figure 30. 2 Figure 31. Bentukkomunikasi,kohesi dankoherensi antarparagraf sesuai dibeberapa bagian.

Figure 32. 1 Figure 33. Bentukkomunikasi,kohesi dankoherensi antarparagraf kurang.

Figure 34. FormaleRichtig

Figure 35. keit

Figure 36. 5 Figure 37. Tidakada/ sedikitkesalahansintaksis,morfologi,


ortografi. Semuapoin penugasandijawab.

Figure 38. 4 Figure 39. Beberapakesalahansintaksis,morfologi,ortografi, tetapitidak mengganggupemahaman.Semua poinpenugasandijawab.

Figure 40. 3 Figure 41. Beberapakesalahansintaksis,morfologi,ortografi yangagak mengganggupemahaman.Hanya 3/4 poinpenugasandijawab.

Figure 42. 2 Figure 43. Beberapakesalahansintaksis,morfologi,ortografi yangsangatmengganggupemahaman.Hanya 1/2 poinpenugasan dijawab

Figure 44. 1 Figure 45. Beberapakesalahansintaksis,morfologi,ortografi yangsangatmengganggupemahaman.Hanya 1/4 poinpenugasan yangdijawab

Figure 46. Figure 47. 0 Figure 48. Banyakkesalahansintaksis,morfologi,ortografi yangsangatmengganggupemahaman. Tidakada poinpenugasan yang

dijawab

Teknik Pengumpulan DataTeknik pengumpulan data adalah langkah

penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan dataagar dapat dianalisis dan ditemukan jawabannya dalampenelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakandalam penelitian ini adalah teknik tes. Data berupa hasiltulisan siswa diperoleh melalui pre-test dan post-test.Siswa harus menulis sebuah karangan deskripsisederhana dengan pola pengembangan subjektif. Artinyadalam mendeskripsikan rangkaian gambar yang telahdisiapkan guru, siswa juga bisa memberikan pendapatnyamengenai objek-objek yang ditampilkan dalam gambar-gambar dengan tema “die Familie” tersebut. Selain itu,kegiatan menulis dalam penelitian ini adalah menulisterpimpin, dimana dalam menulis siswa dibantu denganpoin-poin (Punkte) yang akan mengarahkan merekadalam menulis.

Berikut adalah langkah-langkah yang digunakan untukmengumpulkan data :

6) Persiapan perangkat pembelajaran.7) Memberikan materi yang berhubungan dengan

tema“die Familie”.8) Memberikan pre-test pada siswa.9) Menggunakan media gambar berantai dalam

pembelajaran.10) Memberikan post-test pada siswa.

Teknik Analisis DataTeknik analisis data adalah proses menguraikan data

yang bertujuan untuk menjawab permasalahan dalampenelitian dan memperoleh kejelasan masalah yangditeliti. Dalam penelitian ini data yang berupa nilai siswadiolah dengan menggunakan langkah-langkah berikut :1. Data hasil tes

Hasil tes siswa dinilai dengan menggunakan kriteriapenilaian seperti pada tabel 1.

2. Menghitung nilai individu

Dari kriteria penilaian di atas jumlah skormaksimalnya adalah 15. Skor diberikan denganmelihat karangan secara utuh.Untuk menentukan nilai individu (N) digunakan

rumus berikut :N = jumlah skor yang diperoleh x 100

skor maksimal3. Menghitung nilai rata-rata kelas

Setelah menghitung nilai masing-masing siswa, nilai-nilai tersebut kemudian dijumlahkan untukmemperoleh nilai rata-rata kelas denganmenggunakan rumus berikut :=

Keterangan :


83

M : nilai rata-rata kelasfx : jumlah seluruh nilai kelasN : jumlah siswa

4. Untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa dalammenulis, peneliti berpedoman pada pendapat Arikunto(1996 : 244) berikut ;

5) presentase antara 76% - 100 %dikualifikasikan baik,

6) presentase antara 56% - 75%dikualifikasikan cukup baik,

7) presentase antara 40% - 55%dikualifikasikan kurang baik,

8) presentase di bawah 40% dikualifasikantidak baik.

HASIL DAN PEMBAHASANData hasil belajar siswa dalam penelitian ini

diperoleh dari pre-test yang diberikan sebelummenerapkan media gambar berantai dalam pembelajarandan post-test yang diberikan setelah siswa berlatihmenulis karangan dalam bahasa Jerman denganmenggunakan media gambar berantai. Berikut adalahhasil pre-test dan post-test siswa.Tabel 2 Data Hasil Pre-Test dan Post-Test

Figure 49. No

Figure 50. NamaSiswa

Figure 51.

Figure 52. Nilai

Figure 53. Pre-test

Figure 54. Nilai

Figure 55. Post-test

Figure 56.

1Figure 57. AK F

Figure 58.

Figure 59. 33 Figure 60. 67

Figure 61.

2Figure 62. AA

Figure 63.


Figure 66.

3Figure 67. AS

Figure 68.


Figure 71.

4Figure 72. DA A F

Figure 73.


Figure 76.

5Figure 77. DL P

Figure 78.


Figure 81.

6Figure 82. DP R


Figure 83.

Figure 86.

7Figure 87. EM Z

Figure 88.


Figure 91.

8Figure 92. EL

Figure 93.


Figure 96. 9 Figure 97. FA

Figure 98.


Figure 101. 10

Figure 102. FJ P

Figure 103.

Figure 104. 47

Figure 105. 73

Figure 106. 11

Figure 107. FR

Figure 108.

Figure 109. 53

Figure 110. 93

Figure 111. 12

Figure 112. FK

Figure 113.

Figure 114. 67

Figure 115. 73

Figure 116. 13

Figure 117. FR L

Figure 118.

Figure 119. 47

Figure 120. 67

Figure 121. 14

Figure 122. FN C

Figure 123.

Figure 124. 60

Figure 125. 73

Figure 126. 15

Figure 127. IP

Figure 128.

Figure 129. 40

Figure 130. 60

Figure 131. 16

Figure 132. IC D

Figure 133.

Figure 134. 47

Figure 135. 67

Figure 136. 17

Figure 137. KD A

Figure 138.

Figure 139. 53

Figure 140. 60

Figure 141. 1Figure 142. MFigure 144. 4Figure 145. 6


8 D R

Figure 143.

7 0

Figure 146. 19

Figure 147. MS

Figure 148.

Figure 149. 33

Figure 150. 67

Figure 151. 20

Figure 152. MI A

Figure 153.

Figure 154. 47

Figure 155. 67

Figure 156. 21

Figure 157. NA C S

Figure 158.

Figure 159. 47

Figure 160. 67

Figure 161. 22

Figure 162. NS T C

Figure 163.

Figure 164. 47

Figure 165. 67

Figure 166. 23

Figure 167. NE M

Figure 168.

Figure 169. 40

Figure 170. 67

Figure 171. 24

Figure 172. NC A

Figure 173.

Figure 174. 47

Figure 175. 60

Figure 176. 25

Figure 177. PL

Figure 178.

Figure 179. 40

Figure 180. 60

Figure 181. 26

Figure 182. RA

Figure 183.

Figure 184. 67

Figure 185. 60

Figure 186. 27

Figure 187. RE A

Figure 188.

Figure 189. 47

Figure 190. 53

Figure 191. 28

Figure 192. SR I

Figure 193.

Figure 194. 53

Figure 195. 73

Figure 196. 29

Figure 197. SS A

Figure 198.

Figure 199. 47

Figure 200. 73

Figure 201. 30

Figure 202. TI

Figure 203.

Figure 204. 40

Figure 205. 60

Figure 206. 31

Figure 207. WA P

Figure 208.

Figure 209. 40

Figure 210. 67

Figure 211. 32

Figure 212. WP

Figure 213.

Figure 214. 40

Figure 215. 53

Figure 216. 33

Figure 217. YN

Figure 218.

Figure 219. 60

Figure 220. 53

Figure 221.

Figure 222. Jumlah

Figure 223. 1576

Figure 224.

Figure 225. 2220

Figure 226.

Figure 227. Rata-rata

Figure 228. 47,75

Figure 229. 67,27

Figure 230. Selisih post-test dan pre-test =19,52

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata pre-test siswa hanya mencapai 47,75 dan masukdalam kategori kurang baik. Nilai tersebut diperolehberdasarkan hasil tulisan siswa yang menunjukkanbanyak sekali kekeliruan, seperti penulisan nama, umurdan tempat tinggal, konjugasi kata kerja dan berbagaikesalahan gramatik serta ejaan lainnya yang cukupmengganggu pemahaman. Setelah pre-test siswa diberilatihan menulis dengan menggunakan media gambarberantai. Dalam latihan-latihan ini siswa dibagi dalambeberapa kelompok. Hasil tulisan siswa dalam latihanpertama menunjukkan perubahan yang lebih baikdaripada hasil pre-test, walaupun masih ada beberapakesalahan gramatik yang dibuat oleh siswa. Begitu jugadengan latihan kedua, hasil tulisan siswa jauh lebih baikdari sebelumnya. Kesalahan penggunaan gramatik sudahjarang dilakukan. Latihan menulis dengan menggunakangambar berantai membantu siswa dalam menulis.Rangkaian gambar dengan tambahan pertanyaanpenuntun yang saling berhubungan mengarahkan siswauntuk menulis karangan sederhana dengan tema “dieFamilie”. Hal ini sangat membantu siswa yang menjadisubyek dalam penelitian ini karena sebelumnya merekabelum pernah belajar menulis dalam bahasa Jermandengan kalimat yang berasal dari mereka sendiri. Setelahdua kali latihan dengan menggunakan media gambarberantai siswa diberikan post-test dan hasilnya nilai siswa


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meningkat 19,52 angka dengan rata-rata sebesar 67,27dan masuk dalam kategori cukup baik. Hasil post-test inimenunjukan adanya peningkatan yang cukup baik dandapat disimpulkan bahwa media gambar berantai yangdigunakan sudah cukup baik untuk membantu siswabelajar menulis karangan sederhana dalam bahasaJerman. Inti dari pembelajaran menulis adalah proses.Untuk siswa kelas XI IPA 5 SMAN 13 Surabaya yangbaru saja memulai latihan menulis, hasil tes ini sudahcukup baik karena menunjukkan adanya perubahanpositif dan tentu saja diharapkan adanya perubahan yanglebih baik lagi dalam hasil tulisannya di prosespembelajaran selanjutnya.

PENUTUP

KesimpulanBerdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikansebelumnya, diperoleh kesimpulan bahwa:1. Hasil tes siswa sebelum menggunakan media gambarberantai (pre-test) sebesar 47,75 dan masuk kategorikurang baik. Sedangkan hasil tes siswa setelahmenggunakan media gambar berantai (post-test) masukkategori cukup baik dengan nilai rata-rata sebesar 67,27.Hasil ini menunjukan adanya peningkatan hasil belajaryang cukup baik melalui penggunaan media gambarberantai.2. Media gambar berantai cukup efektif digunakan dalampembelajaran khususnya dalam keterampilan menulis.Hal ini diketahui dari hasil penelitian yang menunjukkanadanya perubahan positif yang dialami siswa dalammenulis setelah menggunakan media gambar berantai.SaranAda beberapa saran yang dapat diperhatikan dan menjadisumber inspirasi bagi pembaca, diantaranya adalah :1. Dalam pembelajaran dengan menggunakan media,guru sebaiknya juga harus memperhatikan hal-halpenting lainnya yang mendukung pembelajaran sepertisuasana kelas. Guru harus cermat memperhatikan situasidan kondisi kelas, seperti jadwal pelajaran yang ada padajam pelajaran terakhir dimana banyak siswa sudah mulaimengantuk atau bosan. Untuk mengembalikan lagi fokusmereka, guru bisa mengajak siswa untuk mengulang lagimateri dengan menyanyikannya atau melakukan hal-halmenyenangkan lainnya tergantung kondisi siswa dantetap harus ada hubungannya dengan pelajaran.2. Saat siswa latihan menulis dengan bantuan mediagambar berantai dan latihan tersebut dilakukan dalamkelompok, guru perlu memberikan perhatian ekstraterhadap siswa. Inti dari kerja kelompok adalah sama-sama bekerja. Dalam kelompok siswa bisa saling belajardan membantu, tapi bisa juga sebaliknya. Kalau tidakdikontrol pasti ada siswa yang hanya menunggu hasiltulisan dari teman-temannya atau pasif dalamkelompoknya. Dalam situasi seperti ini peran guru sangatpenting untuk memotivasi siswa agar aktif dalampembelajaran.

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