L A T E R N EJURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

Diterbitkan oleh:Program Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri Surabaya

Vol. III, Nomor 1, Januari 2014

ISSN : 2302-2833

ISSN2302-2833

Laterne Vol. III No. 1 Hal. 1 - 123Surabaya

Januari 2014

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SUSUNAN DEWAN REDAKSI JURNAL LATERNEJURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN BAHASA JERMANFAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

Jurnal “Laterne” (ISSN: 2302-2833) diterbitkan oleh Program Studi S-1Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas NegeriSurabaya sebagai media untuk menampung karya ilmiah dalam bidangpendidikan bahasa Jerman yang dihasilkan oleh sivitas akademika. Jurnal“Laterne” juga dimaksudkan sebagai sarana pertukaran informasi dan sumberrujukan yang bisa dimanfaatkan untuk pengembangan ilmu pengetahuan olehseluruh bagian sivitas akademika dan juga masyarakat umum. Jurnal “Laterne”terbit tiga kali dalam satu tahun.

Pemimpin RedaksiDrs. Suwarno Imam Samsul, M. Pd.

EditorDrs. Abdul Karim, M.Pd.Agus Ridwan, S.Pd., M.Hum.Drs. Ari Pujosusanto, M.Pd.Drs. Benny Herawanto Susetyo, M.Psi.Dwi Imroatu Julaikah, S.Pd., M.Pd.Dr. Endang Surachni, M.Pd.Dra. Fahmi Wahyuningsih, M.Pd.Lutfi Saksono, S.Pd., M.Pd.Dra. Rr. Dyah Woroharsi P., M.Pd.Drs. Sam Surastya, M.Pd.Dra. Tri Prasetyawati, M.Pd.Dra. Wisma Kurniawati, M.Pd.Yunanfathur Rahman, S.S., M.A.

Alamat RedaksiProgram Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman Fakultas Bahasa dan SeniUniversitas Negeri SurabayaGedung T1 Kampus Unesa Lidah Wetan Surabaya, 60213Telepon/Fax (031) 7531864jerman.fbs.unesa.ac.idhttp://ejournal.unesa.ac.id/index.php/laterne

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DAFTAR ISI

HalamanSusunan Dewan Redaksi ................................................................................ iDaftar Isi .......................................................................................................... iiFotosmedien von Aktivitäten Einzel-oder Gruppenarbeit in der

Schreibfertigkeit auf Deutsch in der Klasse XI IPA 4 SMAN 1 Maospati,Magetan (Dian Sukma Rahayu) .................................................................. 1

DIE DEUTSCHE LERNENDE SCHREIBFÄHIGKEITENKONTEXTUELLEN QUESTIONING (BEFRAGUNG) DIE KLASSE XI IPA– 5 SMAN I MOJOSARI (Rinta Indrianti) ..................................................... 11

KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA JERMAN DENGAN MODELPEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY (Vindy Vramita VianaDevi) ............................................................................................................ 17

KLIPP UND BUCHEN KLAR IN DER LEHRE ALS UNTERSTÜTZUNGSTUDENT SCHREIBFӒHIGKEITEN OBERSCHULE CLASS XII -IPS2(Hartini) ....................................................................................................... 21

Das Prüfungsergebnis der Freien Sprechfähigkeit von den Schüler in derXII IPA 2 Semester 1 an der SMAN 11 Surabaya im 2013/2014 durchMind Maping Methode (Danny Christ Kansil) .............................................. 30

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTERÜBUNG MACHT DEN MEISTER - LATIHAN MENYIMAK BAHASAJERMAN UNTUK SISWA SMA KELAS X (Lucia Winny Indriyanti) ............. 36

DAS LERNERGEBNIS DER DEUTSCHEN HÖRFERTIGKEIT DERSCHÜLER X-KIMIA INDUSTRI SMKN 1 TUBAN MIT DEMLERNMEDIEN E-LEARNING WEC (WEB ENHANCED COURSE)(Dhewi Ika Puspitasari) ................................................................................ 47

GIRAFFE 3 als Zusatzmaterial der Schreibfertigkeit in der SMA N 11Surabaya Klasse XII Semester 1 (Wahyu Nur Fadilah) .............................. 52

ANALISIS KESALAHAN GRAMATIKAL BAHASA JERMAN TULIS (IndahNovita Ratnasari) ........................................................................................ 61

DIE ENTWICKLUNG DES COMICS “DIE GESCHICHTE DER FAMILIEGUDRUN: DEUTSCH IM ALLTAG” ALS UNTERRICHTSMEDIEN FÜRLESEVERSTÄNDIS DER SCHÜLERN KLASSE XI SMA (AmaliyaChoiriyatunna'im) ........................................................................................ 65

LERNERGEBNIS DER SCHREIBFERTIGKEIT DER SCHÜLER KLASSEXI IPA 5 SMAN 13 SURABAYA DURCH GAMBAR BERANTAI (MariaYasinta l. Beka Bhaya) ................................................................................ 74

GELEITETEENTDECKUNGSSTRATEGIE AUF DEUTSCHENSPRACHLESEFÄHIGKEIT DER SCHÜLER DER KLASSE XI IPA 2SMAN 1 MAOSPATI (Septiani Ayu Candrawati) ......................................... 87

Entwicklung das Bilderbuch Als Lernmedien Im Deutsch LeseverstehenFertigkeit Klasse XI MAN 2 Bojonegoro (Pradita Lingga Pratiwi) ................ 91

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Die Benutzung Story Box der Medien Im Schreibfertigkeit Auf Deutsch InDer Klasse XI A1 An Der SMAN 1 Lumajang (Elinna Rahma Oktrinda) ..... 97

HASIL BELAJAR BERBICARA SISWA KELAS X-1 SMAN 9 SURABAYADENGAN MODEL PEMBELAJARAN TAKE AND GIVE (Winda RahmaDany) .......................................................................................................... 103

DIE EIGNUNG DER INTERNESEITE german.about.com ALS LEHR-HӦRMATERIALIEN DEUTSCHER SPRACHE IN DER KLASSE XISMAN 3 KEDIRI (Rahmat Hardiansah) ....................................................... 107

DIE LERNERGEBNISSE DER DEUTSCHEN SPRECHFERTIGKEITDURCH SRATEGIE PRACTICE-REHEARSAL PAIRS VON DENSCHȔLERN KLASSE XI IPA 4 AN DER SMAN 3 KEDIRI (Maria M.Venigratia Sao) ............................................................................................ 120

DIE DEUTSCHE LERNENDE SCHREIBFÄHIGKEITEN

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DIE DEUTSCHE LERNENDE SCHREIBFÄHIGKEITEN KONTEXTUELLEN QUESTIONING(BEFRAGUNG) DIE KLASSE XI IPA – 5 SMAN I MOJOSARI

Rinta IndriantiS1 DEUTSCH-LANGUAGE EDUCATION, FBS, UNESA

Email : indriantirinta@yahoo.com

Benny Herawanto S

AbstrakMetode kontekstual adalah Konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materiu yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuanyang di milikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga danmasyarakat(Istiqomah Lailatul,2009:30). Sedangkan dalam menulis bahasa jerman di sini menuliskarangan sederhana yang mengggunakan gramatik prȁsens dan nomen (kata benda).nomen (kata benda)dalam bahasa jerman huruf awal di tulis dengan huruf capital dan di dalam aturannya semua bahasa pastiada grammernya sedangkan bahasa jerman memiliki gramatik yang sama prasens dalam bahasa inggris danbahasa jerman setelah subjek atau dalam istilah bahasa jerman personal pronomen kata kedua di ikuti katakerja.

Kata Kunci: Metode Kontekstual,Nomen,Prȁsens .

AbstractContextual Lernverfahren Deutschkenntnisse Schreiben SMAN 1 Mojosari

Das Konzept der kontextuellen Lernen ist eine Methode, die Verbindung zwischen Lehrer materiu sie lehrtdie Schüler Situationen des realen Lebens und ermutigen die Schüler, um Verbindungen zwischen demWissen, durch ihre Anwendung in ihrem Leben als Mitglieder der Familien und Gemeinden (LailatulIstiqomah, 2009:30) besessen machen hilft. Während das Schreiben in deutscher Sprache schreibe hiereinen einfachen Aufsatz, der traditionellen grammatischen prȁsens und Nomen (Substantiv) verwenden.Nomen (Substantiv) in deutscher Sprache mit dem ersten Buchstaben in Großbuchstaben und in denRegeln alle Sprachen grammernya sein muss geschrieben werden, während die deutsche Sprache hat einegrammatische Präsens gleiche in deutscher und englischer Sprache als Unterrichtsfach oder in einerdeutschsprachigen Begriff persönlichen Follow pronomen zweite Wort in dem Verb.

Keywords: contextual Methode, Nomen, Prȁsens.

Vorläufige

Nach Tarin Djago writing skills in Elina Sharif,Zulkarnaini, Sumarno (2009: 5) schreibt Mittel zumAusdruck zu bringen schriftlich Ideen, Meinungen oderGedanken und Gefühle.

Während das Verfahren von kontextuellen /kontextuellen Teaching lerning nach Wien (2005: 109)erklärt, ein Ansatz für das Lernen, die den Prozess derstudentischen Engagement betont in voller Lage sein, umdas Material zu lernen und mengubungkannya mit demwirklichen Leben Situationen, die Studenten in der Lagesein, sie in ihrem Leben anwenden ermutigen finden .Zusätzlich zu der obigen Definition bezieht sich auf dieStudie Fähigkeiten einen einfachen Aufsatz, der diese Artder Bewegung und der Art des Textes StrukturiendeȔbungen Bouquet mit einer geführten odergrammatikalische prȁsens gebunden zu verwenden, istdie Frage komtekstualnya Verfahren (Befragung).

LiteraturstudieLaut Kast (1999:34-136) Split-Typ - Art des

Schreibens in fünf Übungen nach der Verteilung dieserArt des Schreibens kast (1999:34) ist ein Versuch,menulis.jenis Qualifizierungsmaßnahmen erreichen:- Vorbereitende Ȕbungen

Auf dieser Ebene keterampiilan Schreiben ist nochnicht Regie Studenten, um Text oder produzierenDiskurs, sondern trainieren Studenten teks.untuk, dass einLehrer tun sollte helfen: hinzufügen und erweiternSchüler Wortschatz und aktivieren Vorkenntnisse hattebei den Schülern, die ausgebildet wurden mit Hilfe derSprache zur Verfügung, einen Satz oder ein Teil zuschreiben gewesen - Teil des Satzes.- Aufbauende Ȕbungen

Fähigkeiten schreiben auf dieser Ebene ist nicht nurauf die Worte konzentrieren, sondern haben damitbegonnen, Texte zu produzieren. Übung inÜbereinstimmung mit der Art der Übung, dierekonstruiert wird und Bewegung kalimat.Dengan

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konstruieren Rekombination diese Texte mehr StudentenRollen zu wechseln, produktiver zu sein als diebisherigen Typen von Schreibübungen (VorbereitendeȔbungen)- Strukturiende Ȕbungen

Auf dieser Ebene dann drehen wir die Diskussion überden Text, Abschnitt - ein Teil des Textes undstrukturnya.Liefern Studenten mit einem Teil - der Teil,um einen Text zu verbessern writing skills produktivausgerichtet produzieren.- Fries, Kreatives Ȕbungen

Auf dieser Ebene der Diskussion wird mehr Wert aufFähigkeiten seinproduzieren Texte, sondern auf dieser Ebene wird mehrFreiheit für die Schüler geben, um diese ide.Studentenprŭfung zum Ausdruck zu bringen Fantasie durch denWegfall der Angst vor dem Schreiben zu entwickeln.- Schreiben In KomunikativesFähigkeiten des Schreibens Übungen beziehen sich hierauf echte Kommunikation Situationen, wie das Schreibenvon Briefen, Postkarten schreiben, Schriftverkehr, dasAusfüllen von Formularen und so weiter. In dieser Übungnicht in das Gebiet der anderen Funktionen, wie z. B.gewidmet, mit "Sprechfertigkeit" und oder "Lesen".. Definition Essay nach Art der Struktur von (Finoza,2004:192) in drei, nämlich:a. Ein Lizenzfrei EssayEssay ist frei und ohne Anleitung von lehrer.studentenLizenzfrei Essay zum Inhalt, Wortschatz, und wie mandie Art von Essay karangannya.Antara ist kostenlosErzählung Essay, descriptif und kreativ schreiben wählengeschrieben.b. Autorschaft geführt oder gebundenEiner Angelegenheit, Content, Keywords, Bereitstellungfrühzeitiger extensional oder extensional Abdeckung odersorgen für Ordnung Einladungen - Dieser Aufsatz wurdeauf der Grundlage Führung von Lehrern in Form vonBildern, Bildserien, Dialog, Frage schriftlich bereit.c. Autorschaft Hälfte freie Hälfte gebundeneEr sagt, kostenlos für Studenten die Freiheit gegeben, umsich auszudrücken ihre idee mit Sätzen und sagengebunden, weil die Studenten müssen bedenken, der Satzzur Verfügung.Quelle (http://books.google.com/books aufgerufen am 20.Dezember 20012)

In dieser Studie wurde die kontextuellen Methode hat 7Stufen / Komponenten zu beachten sind:1. konstrukvistik

Studenten ein Problem zu finden, etwas Nützliches fürihn und rang mit der Idee einer Stiftung ihridee.konstrukvistik Denken (philosophischen)kontextuellen Methode, nämlich, dass das Wissenaufgebaut wird und nach diesem Ergebnis in erweitertdurch einen begrenzten Kontext und nicht sofort, zumBeispiel beim Lernen zu schreiben annehmen kann derLehrer ist nicht Vorträge darüber, wie Sie schreiben,sondern mit Studenten direkte Erfahrung des Schreibens.von die Studenten werden über das, was und wie manschreibt wissen.2. Entdeckung

Entdeckung (die Untersuchung) ist Teil kontextuellenAktivität Lernen. Akzeptieren Studenten nicht nur dieKenntnisse und Fähigkeiten von einer gegebenen Mengevon Fakten, sondern kommt aus der Erfahrung desFindens sendiri.guru entwerfen sollte immer das Lernen,die von der Entdeckung kommt.3. Frage (Befragung)

Kenntnisse und Fähigkeiten in der Regel jemand inbarawal eines Frage. nützlich Frage zu fördern, begleitenund beurteilen die Fähigkeit schŭlern. Nützlich Frage ,um alle Informationen zu graben es, die Aufmerksamkeit,und sicherzustellen, dass die Erfindung es zu tun.Fragenist eine Strategie, die in Verwendung ist aktiv von denStudierenden zu analysieren und erforschen die Idee, dassspontane idee Frage, dass die geplante Studentenverwendet werden, um Studenten zu fördern, zu denken,zu diskutieren und spekulieren.4. Lerngemeinschaften

Die Zusammenarbeit mit anderen kann StudentenLerngemeinschaften.Lernerfahrung bieten lassenvermuten, dass die Lernergebnisse und erhalten inZusammenarbeit mit den Mitgliedern der Gruppe suchenlain.semua offene, freie Rede und aktiv miteinander.5. Modeling

Die nächste Komponente ist die Modellierung vonkontextuellen Lernen diskutiert, die im Grunde die Idee,dass in nachdenken und zeigt, wie Lehrer die Schüler,etwas zu tun in ihre Schüler wollen.6. Spiegelbild

Reflexion ist eine Art des Denkens über das, was, wasin der lalu.refleksi die teilweise getan werden kann getanworden, am Ende der Periode, am Ende des Kapitels /Thema, oder in jeder Gelegenheit.7. Authentic Beurteilung (Authentic Assessment)

In dieser Einschätzung der Lehrer nicht nur hintereinem Schreibtisch oder zu Hause allein zu tun zur Zeitmalainkan aktive Lernen der Schüler im Klassenzimmerund in authentische Einschätzung durch den Prozesserreicht werden kann, Tests, Hausaufgaben, studentischeArbeiten, persensi, Berichte, Zeitschriften,Testergebnisse, etc..Prȁsens Satz zusammen nomennya können beschriebenwerden:Kaufe ich der TischHinweis:Ich = Personal Pronomen (Thema)Kaufe = Verben (Verb)Der Tisch = Nomen (Substantiv)Verfahren1. Art der ForschungDiese Forschung verwendet beschreibende qualitativeForschung

Descriptif Forschung beschreibend Forschung istForschung, die Phänomene mit mencandrakan Zahlen füreinzelne oder eine Gruppe Charakteristika erklären soll.Repräsentative Studie zur Beurteilung der Art derBedingung erscheint. Der Zweck der deskriptivenForschung ist es, die Eigenschaften der Dinge zubeschreiben, wie sie (Shamsuddin, 2009:24) sind.

während die Forschung ist eine qualitativeForschungsmethode, die auf der Philosophie des

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Positivismus basiert, wird verwendet, um den Zustandder Objekte zu untersuchen sind alamiah.dimanaForscher als das zentrale Instrument, Techniken derDatenerhebung durch Triangulation (kombiniert)gemacht wird, ist die Datenanalyse induktiv / qualitativeund qualitative Forschungsergebnisse mehr betonen dieBedeutung der Bedeutung der Verallgemeinerung (annBorg Gall, 1989)2. Techniken der DatenerhebungSchritte, die in pengupulan Daten wie folgt durchgeführtwerden sollten:1. Die Studierenden werden ein Blatt Papier Testfrage fürdie Aufgabe gegeben.2. Studenten geben an der Rückseite gleichzeitigBewertungsbogen aber dieses Mal verwendeten dieForscher eine Methode Contextual und die verwendetenMethoden sind die Fragen (Befragung).3. Die Schüler werden die 3 mal testen Sie dieErstprüfung (Vortest), Nachtest 1 und Nachtest 2.postesterfolgt, nachdem Studenten Behandlung / Behandlung zubekommen.3. die Analyse der DatenAnalsiss diesen Daten wird berechnet, indem die Datenfür den Vortest und Nachtest im Bericht als Ergebnis desVergleichs Ebene für die Umsetzung der Lernfortschritteder Schüler innerhalb und außerhalb des Klassenzimmersgetan.

Ergebnisse und Diskussion.1. Präsentation der Daten

In dieser Studie wurde die Präsentation derDaten wird 4 mal Versammlung .erstenVersammlung Studenten in der Auswertung derAusschreibung angegeben pretest.pertemuanzweite, dritte und vierte Forscher dann dasKontextmenü Verfahren Befragung vonStudenten nach Assoziogram String zusammendas Thema des Lernens (Wohnung),ihrAssoziogram folgendes getan:

Dann führen die Schüler in den Raum Deng Substantivpreformance durch das Werfen Tanya. zum Beispiel: WarSIE Haben der Dein Hause Nennen SIE antwortete:.

sterben Lampe, der Tisch, der Kleiderschrank.usw. nachdem Spiel laufende Forschung liefert eine Erklärung,was es Nomen.Nomen (Substantiv) = der Tisch

Die LampeDer Bett. U.s.w.

Während die Verwendung der, die, das es nach der Artwie folgt:

Der = MaskulinDie = FeminineDas = Neutral

Darüber hinaus beschreiben die Forscher, wie ein Satzprȁsens dh nachdem das Subjekt das Verb gefolgt, zumBeispiel schreiben: Ich koche an der kϋche.

Ich = Subjekt (persönlichepronomen)

Koche = verben (Verb)In der dritten und vierten Treffen zusammen mitkontextuellen Forscher Methoden, um Schüler zum erstenForscher zu motivieren, um später im Spiel gab derBewertungsbogen.Schlussfolgerungen und VorschlägeA. AbschlussBasierend auf den obigen Forscher zu dem Schluss, dassdas Erlernen der deutschen Sprache, einfache Aufsätzemit kontextuellen Methoden schreiben können SeeleStudenten für ihre Ideen in Form von Schreiben voneinfachen Ideen aber immer noch in einem Leitfaden fürLehrer zu verbessern, kann es aus dem Wert der Vortest,Nachtest 1 ersichtlich ist, und Nachtest 2.

B. VorschlagEin Lehrer ist eine Quelle der Inspiration undErmutigung für Studenten zu lernen, dann derLehrer nicht nur hinter einem Schreibtisch sowieEinrichtung Anbieter natürlich sitzen, aberfindige Lehrer sollte gute Note Medien undKreativität zu kultivieren Lernmethode zumachen, so dass die Lernatmosphäre imKlassenzimmer ist nicht membosankan. damitStudenten wollen zunehmend die anschließendeLernprozess folgen.

Pendahuluan

Das Gastzimmer Die kuche

Wohnung

Die GaransieHobbyraum

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keterampilan menulis Menurut Djago Tarigan dalamElina Syarif, Zulkarnaini, Sumarno (2009: 5) menulisberarti mengekpresikan secara tertulis gagasan, ide,pendapat, atau pikiran dan perasaan.Sedangkan metodekontekstual / contextual Teaching Lerning,menurut Wina(2005 : 109) menjelaskan, suatu pendekatanpembelajaran yang menekankan kepada prosesketerlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukanmateri yang di pelajari dan mengubungkannya dengansituasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untukdapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.

Selain pengertian di atas penelitian ini mengacu padaketermpilan menulis karangan sederhana yangmenggunakan jenis latihan teks Strukturiende Ȕbungendan jenis karangan terpimpin atau terikat dengangramatik prȁsens,metode komtekstualnya adalahpertanyaan (Questioning).

Kajian pustaka

Menurut Kast (1999:34-136) membagi jenis – jenismenulis menjadi lima latihan pembagian jenis menulisini menurut kast (1999:34)merupakan usaha untukmencapai keterampilan menulis.jenis latihan tersebutantara lain:

- Vorbereitende Ȕbungen

Pada tingkatan ini keterampiilan menulis masih belummengarahkan siswa untuk menghasilkan teks atauwacana,melainkanuntuk melatih siswa untuk bantuanteks.untuk itu seorang guru harus melakukan :menambah dan memperluas kosa kata siswa danmengaktifkan pengetahuan awal yang telah di milikisiswa, melatih menggunakan ujaran yang telah tersediauntuk menulis kalimat atau bagian – bagian kalimat.

- Aufbauende Ȕbungen

Pada tingkatan ini keterampilan menullis tidak hanyaterfokus pada kata tetapi sudah mulai memproduksiteks. Latihan yang sesuai dengan jenis latihan ini yaitumerekontruksi dan latihan merekombinasikalimat.Dengan menyunsun teks ini siswa lebih beralihperan menjadi lebih produktif dari pada dengan jenislatihan menulis sebelumnya (Vorbereitende Ȕbungen)

- Strukturiende Ȕbungen

Pada tingkatan ini maka pembahasan kita beralihmengenai teks, bagian – bagian teks danstrukturnya.Membekali siswa dengan bagian – bagianuntuk memproduksi suatu teks bertujuan untukmeningkatkan keterampilan menulis secara produktif.

- Fries,Kreatives Ȕbungen

Pada tingkatan ini pembahasan akan lebihmenekankan pada keterampilan memproduksi tekstetapi pada tingkatan ini akan memberikan lebih banyak

kebebasan kepada siswa untuk mengekspresikanide.latihan ini untuk mengembangkan fantasi siswadengan menghilangkan rasa takut dalam menulis.

- Komunikatives SchreibenKeterampilan latihan menulis disini mengarahpada situasi komunikasi yang sesungguhnya,seperti menulis surat, menulis kartu pos,korespondensi, mengisi formulir dansebagainya. Pada latihan ini tidak di khususkanuntuk bidang kemampuan lainnya,sepertimisalnya,dengan” Sprechfertigkeit” dan atau”Lesen”.Pengertian karangan berdasarkan jenissusunannya menurut (Finoza,2004:192).di bagimenjadi 3 yaitu:

a. Karangan bebasKarangan yang di tulis secara bebastanpa panduan dari guru.Murid bebasmemilih isi ,perbendaharaan kata , dancara menulis karangannya.Antara jeniskarangan bebas adalah karangan naratif,descriptif, dan kreatif.

b. Karangan terpimpin atau terikatKarangan ini di tulis berdasarkanpanduan yang di sediakan olehguru.panmungkin berbentuk gambar,gambar berseri, dialog , soal – soal, isi,kata kunci, penyediaan perengganganawal atau perenggangan penutup, ataumemberikan rangka arahan.

c. Karangan setengah bebas setengahterikatDi katakan bebas karena siswa di berikebebasan untuk mengungkapkangagasannnya dengan kalimat sendiridan di katakan terikat karena siswaharus memperhatikan kalimat yangtersedia.

Sumber (http://books.google.com/books diakses tanggal 20 Desember 20012)

Dalam penelitian ini metode kontekstualmemiliki 7 tahapan / komponen yang harus diperhatikan yaitu:

1. konstrukvistiksiswa menemukan masalah ,menemukan

sesuatu yang berguna bagi dirinya dan bergelutdengan ide idenya.konstrukvistik merupakanlandasan berfikir (filosofis)metodekontekstual,yaitu bahwa pengetahuan di bangunsedikit demi sedikit yang hasilnya di perluasmelalui konteks yang terbatas dan tidak seketika,misalnya dalam pembelajaran menulis,tentunnya guru tidak berceramah tentang caramenulis tetapi menyuruh siswa langsungmenulis.dari pengalaman menulis itu siswa akantahu tentang apa dan bagaimana menulis.

DIE DEUTSCHE LERNENDE SCHREIBFÄHIGKEITEN

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2. Penemuan

Penemuan (inquiri) merupakan bagian inti.kegiatanpembelajaran berbasis kontekstual .siswa tidakmenerima pengetahuan dan keterampilan hanya darimengingat seperangkat fakta fakta saja ,tetapi berasaldari pengalaman menemukan sendiri.guru harusselalu merancang pembelajaran yang bersumber daripenemuan.

3. Pertanyaan (Questioning)Biasanya pengetahuan dan keterampilan yang

di miliki seseorang barawal dari sebuahpertanyaan.pertanyaan berguna untukmendorong,membimbing dan menilaikemampuan siswa.pertanyaan berguna untukmenggali informasi yang di dapatkannya,mengarahkan perhatian,dan memastikanpenemuan yang di lakukannya.bertanya adalahsuatu strategi yang di gunakan secara aktif olehsiswa untuk menganalisis dan mengeksplorasigagasan gagasan.pertanyaan pertanyaan yangspontan yang di ajukan siswa dapat di gunakanuntuk merangsang siswa berfikir ,berdiskusi,danberspekulasi.

4. Masyarakat belajar

Kerja sama orang lain dapat memberikanpengalaman belar bagi siswa.masyarakat belajarmenyarankan bahwa hasil pembelajaran di perolehdan bekerjasama dengan orang lain.semua anggotakelompok upayakan terbuka,bebas berbicara ,dansaling aktif.

5. Permodelan

Komponen pembelajaran kontekstual berikutnyaadalah permodelan yang pada dasarnya membahasgagasan yang di fikirkan,mendemonstrasikanbagaimana guru ingin agar siswa siswanyamelakukan sesuatu yang di inginkan.

6. Refleksi

Refleksi adalah cara berfikir tentang apa apa yangsudah di lakukan di mana yang lalu.refleksi tersebutdapat di lakukan perbagian ,di akhir jam pelajaran,diakhir bab / tema ,atau di dalam kesempatan apapun.

7. Penilaian autentik (Authentic Assessment)

Dalam penilaian ini guru tidak hanya melakukandi belakang meja atau di rumah saja malainkan disaat siswa aktif belajar di kelas dan dalam penilaianautentik dapat di peroleh melaluiproses,kuis,pr,karyasiswa,persensi,laporan,jurnal,hasil tes,dll.

Kalimat prȁsens beserta nomennya dapat dijelaskan di bawah ini :

Ich kaufe der TischCatatan:Ich = Personal Pronomen (subjek)Kaufe =Verben (kata kerja)Der Tisch = Nomen (kata benda)

Metode1. Jenis penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitiandeskriptif kualitatif.

Penelitian descriptif ialah Penelitian deskriptif adalahpenelitian yang bertujuan menjelaskan fenomena yangada dengan menggunakan angka-angka untukmencandrakan karakteristik individu atau kelompok.Penelitian deskriptif menilai sifat dari kondisi yangtampak. Tujuan penelitian deskriptif adalah untukmenggambarkan karakteristik sesuatu sebagaimanaadanya (Syamsuddin,2009:24).

SedangkanPenelitian kualitatif adalah metode penelitianyang berlandaskan pada filsafat positivisme,di gunakanuntuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah.dimanapeneliti adalah sebagai instrumen kunci,tekhnikpengumpulan data di lakukan secara triangulasi(gabungan) ,analisis data bersifat induktif/kualitatif danhasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada makna generalisasi (Borg ann Gall,1989)

2. Tekhnik pengumpulan dataLangkah yang harus di lakukan dalampengupulan datanya sebagai berikut:

1. Siswa di berikan lembar tes yang berupalembar soal untuk mengerjakan tugas.

2. Siswa kembali di berikan lembar evaluasiyang sama tetapi kali ini penelitimenggunakan metode konteksual danmetode yang di gunakan yaitu pertanyaaan(Questioning).

3. Siswa di berikan 3 kali test yaitu tes awal(pretest),posttest 1 dan posttest 2.postest inidi lakukan setelah siswa mendapatkantreatment / perlakuan.

3. Analisis dataAnalsiss data ini di di lakukan denganmengambil data pretes dan postes untuk dilaporkan sebagai hasil perbandingan tingkatkemajuan siswa selama melaksanakanpembelajaran di dalam maupun di luarkelas.Hasil dan pembahasan1. Penyajian data

Dalam penyajian datanya penelitian inidi lakukan 4 kali pertemuan.pertemuanpertama siswa di berikan evaluasi yangdi sebut pretest.pertemuan kedua,ketiga dan keempat barulah penelitimenggunakan metode kontekstualQuestioning dengan cara siswa dibuatkan Assoziogram sesuai tema

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pembelajaran (Wohnung),berikutAssoziogramnya :

Kemudian siswa di perkenalkan deng kata benda dalmruangan dengan saling lempar Tanya . misalnya : Washaben sie an der dein Hause ?nennen sie .jawab:dieLampe,der Tisch,der Kleiderschrank.u.s.w.setelahpermainnan berlangsung peneliti memberikan penjelasantentang apa itu Nomen.Nomen (kata benda) = der Tisch

Die LampeDer VorhangDer Bett .u.s.w.

Sedangkan penggunaan der,die,das itu menurut jenisnyasebagai berikut:

Der = MaskulinDie = FemininDas = Neutral

Selanjutnya peneliti menjelaskan cara menulis kalimatprȁsens yaitu setelah subjek di ikuti kata kerja,contohnya: Ich koche an der kϋche.Ich = subjek (personal pronomen)Koche = verben (kata kerja)Pada pertemuan ketiga dan keempat sama penelitimenggunakan metode kontekstual , untuk memotivasisiswa terlebih dahulu peneliti menggunakan permainankemudian di berikan lembar evaluasi.Kesimpulan dan saran

A. KesimpulanBerdasarkan uraian di atas peneliti memberikankesimpulan bahwa pembelajaran dalam menuliskarangan sederhana bahasa jerman denganmenggunakan metode kontekstual dapatmeningkatkan semangaat siswa untukmenuangkan ide gagasannya yang berbentuktulisan sederhana meskipun masih dalampanduan seorang guru,hal tersebut dapat dilihatdari hasil nilai pretest,posttest 1 , dan posttest 2.

B. SaranSeorang guru adalah sumber inspirasi sertapendorong semangat belajar bagi siswanya,maka seorang guru tidak hanya duduk dibelakang meja maupun sebagai pemfasilisator

saja, Tetapi seorang guru harus pandaimengolah kelas baik kreatifitasnya membuatmedia dan metode pembelajaran agar suasanapembelajaran di dalam kelas tidakmembosankan.sehingga siswa semakin inginmengikuti proses pembelajaran selanjutnya.

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