L A T E R N EJURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

Diterbitkan oleh:

Program Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri Surabaya

Vol. III, Nomor 2, Mei 2014

ISSN : 2302-2833

ISSN

2302-2833Laterne Vol. III No. 2 Hal. 1 - 91

Surabaya

Mei 2014

iSUSUNAN DEWAN REDAKSI JURNAL LATERNEJURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN BAHASA JERMANFAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

Jurnal Laterne (ISSN: 2302-2833) diterbitkan oleh Program Studi S-1Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas NegeriSurabaya sebagai media untuk menampung karya ilmiah dalam bidangpendidikan bahasa Jerman yang dihasilkan oleh sivitas akademika. JurnalLaterne juga dimaksudkan sebagai sarana pertukaran informasi dan sumberrujukan yang bisa dimanfaatkan untuk pengembangan ilmu pengetahuan olehseluruh bagian sivitas akademika dan juga masyarakat umum. Jurnal Laterneterbit tiga kali dalam satu tahun.

Pemimpin RedaksiDrs. Suwarno Imam Samsul, M. Pd.

EditorDrs. Abdul Karim, M.Pd.Dr. phil. Agus Ridwan, S.Pd., M.Hum.Drs. Ari Pujosusanto, M.Pd.Drs. Benny Herawanto Susetyo, M.Psi.Dwi Imroatu Julaikah, S.Pd., M.Pd.Dr. Endang Surachni, M.Pd.Dra. Fahmi Wahyuningsih, M.Pd.Lutfi Saksono, S.Pd., M.Pd.Dra. Rr. Dyah Woroharsi P., M.Pd.Drs. Sam Surastya, M.Pd.Dra. Tri Prasetyawati, M.Pd.Dra. Wisma Kurniawati, M.Pd.Yunanfathur Rahman, S.S., M.A.

Alamat RedaksiProgram Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman Fakultas Bahasa dan SeniUniversitas Negeri SurabayaGedung T1 Kampus Unesa Lidah Wetan Surabaya, 60213Telepon/Fax (031) 7531864jerman.fbs.unesa.ac.idhttp://ejournal.unesa.ac.id/index.php/laterne

ii

DAFTAR ISI

HalamanSusunan Dewan Redaksi ................................................................................ iDaftar Isi .......................................................................................................... iiDIE LERNERGEBNISSE BEIM SCHREIBFHIGKEITEN EINEN BRIEF

MIT DER KOOPERATIVE LERNMETHODE TEAM ASSISTEDINDIVIDUALIZATION (TAI) ......................................................................... 1

DIE EINSATZ DER MEDIEN TANGGA PERTANYAAN IM LERNEN DERSPRECHFERTIGKEIT DER SCHLER VON DEN KLASSE XII IPA 1SMA NEGERI 8 KEDIRI .............................................................................. 12

DIE VERWENDUNG DER SITUS www.de.islcollective.com ALSMATERIELLEN UNTERSTTZUNG IN DER DEUTSCHELESEVERSTEHEN FR DIE KLASSE X SMA (Eine Alternative) .............. 27

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASEDINSTRUCTION (PBI) DALAM KETERAMPILAN MENULIS KARANGANNARASI PELAJARAN BAHASA JERMAN SISWA KELAS XII IPA SMAN11 SURABAYA ............................................................................................ 38

VIDEO DER WEBSITE www.dailymotion.com UND www.goethe.de ALSERGNZUNG UNTERRICHTMATERIE SPRECHFERTIGKEIT FURSCHLER SMK KLASSE XI GESCHFTREISETOUREN (UPW)SEMESTER 1 ............................................................................................. 46

DIE ANWENDUNG DES RODA KEBERUNTUNGAN SPIELS BEI DERSPRECHFERTIGKEIT VON DER SCHLER KLASSE XINATURWISSENSCHAFT 4 AN DER SMAN 13 SURABAYA ..................... 55

ANALYSE DER UJIAN KENAIKAN KELAS / FACH DEUTSCH AN DER XKLASSE SMA NEGERI 9 SURABAYA IM 2012-2013 JAHR ...................... 71

ANALYSE DER SPRECHFERTIGKEITSBUNGEN IN DERWIEDERHOLUNG IN DEM KONTAKTE DEUTSCH EXTRA ...................... 81

DIE LERNERGEBNISSE BEIM SCHREIBFHIGKEITEN

1

DIE LERNERGEBNISSE BEIM SCHREIBFHIGKEITEN EINEN BRIEF MIT DER KOOPERATIVELERNMETHODE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI)

DESY NANIK A.Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Surabaya desynanik@gmail.com

Drs. ARI PUJOSUSANTO, M.Pd.Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Surabaya

Auszug

Diese Untersuchung beginnen mit der Entdeckung eines Problems von den Schler an der MAN 2Bojonegoro, die Schwierigkeiten beim Schreiben einen deutschen persnlichen Brief haben. Das Ziel dieserUntersuchung ist die Lernergebnisse der Schler beim Schreiben einen deutschen mit der kooperativeLernmethode Team Assisted Individualization (TAI) Sprach-Klasse XI MAN 2 Bojonegoro zu wissen. DieseUntersuchung ist qualitative deskriptive. Die Instrumente der Untersuchung ist ein Schreibtest. DieDatensammlungstechnik ist Schreibtest der Schler Lernergebnisse durch dem Schreibtest werden die Datenerhalten und werden dann analysiert. Die Untersuchungsubjekt sind 29 Schler der Sprach-Klasse XI MAN 2Bojonegoro. Nach die Anwendung von TAI, der Schler Lernergebnisse mit einer Reichweite von 78 bis 97 undder Wert des Mittelwerts von 89,4 erhalten. Daraus kann geschlossen werden, dass die Anwendung kooperativeLernmethoden Team Assisted Individualization (TAI) knnen einen guten Beitrag zu den Lernergebnissen derdeutschen persnlichen Brief Schreibfhigkeiten der Schler Sprach-Klasse XI MAN 2 Bojonegoro zu geben.

Schlsselwort: Team Assisted Individualization (TAI), Schreibfhigkeiten, der persnlichen Brief

Abstract

This research begins from students problem at MAN 2 Bojonegoro who have difficulty in writing apersonal letter of the German language. The purpose of this research is to determine the learning results ofstudents in the learning process of writing a personal letter to the German cooperative learning method TeamAssisted Individualization (TAI) at XI Language grade MAN 2 Bojonegoro. This research is descriptivequalitative. This research is a test instrument. Data collection technique used was test of student learningresults. The subjects were 29 students of XI Language grade MAN 2 Bojonegoro. Then the data were analyzedusing appropriate assessment and described. After TAI applied learning method, student learning resultsobtained with a range of 78 to 97 and the value of the average value of 89,4. It can be concluded that theapplication of cooperative learning method Team Assisted Individualization (TAI) can give a good contributionto the learning results of personal letter writing skills German language students of XI Language grade MAN 2Bojonegoro .

Keyword: Team Assisted Individualization (TAI), Writing, Personal Letter

HINTERGRUNDIn den vier Sprachkenntnisse sind

Grundfertigkeiten, nmlich (1) Hrfhigkeiten (2)Sprechfertigkeiten (3) Lesefhigkeiten, und (4)Schreibfhigkeiten. Diese vier Fhigkeiten sindmiteinander verknpft. Sprechen und Schreibensind Fhigkeiten, die produktive und ausdruckssind, nmlich die Fhigkeit, eine Idee, Ideen,Gedanken zu vermitteln, oder Gefhle. Aber dieFhigkeit des Schreibens ein Einweg Aktivitt.Wenn ein Fehler auftritt, dann kann es nicht sofortbehoben werden, so dass es zu falschenVorstellungen fhren. Beim Sprechen ist eineTtigkeit oder ZweiwegeKommunikationwechselseitige auftritt, so dass, wenn es einen

Fehler in der Rede direkt repariert werden undstellen keine falsche Vorstellung. DeshalbSchreibfhigkeiten ist die schwierigste Fhigkeit zubeherrschen, sowohl fr die Menschen, die mit derAlltagssprache haben und die eine Sprache lernen.

hnlicher Weise Schler, dieSchwierigkeiten beim Lernen zu schreiben. Das istwegen des Mangels an Interesse der Schlerschriftlich Aktivitten. Deshalb ist es notwendigeine Methode, um die Motivation der Schler undInteresse am Lernen zu schreiben erhhenanzuwenden. Eine Methode ist eine Methode deskooperativen Lernens Team AssistedIndividualization (TAI).

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Das Forschungs Problem ist, wie dieLernergebnisse der Schler in den Lernprozess desSchreibens einen persnlichen Brief an dendeutschen kooperative Lernmethode TAI in derKlasse XI SPRACHE MAN 2 Bojonegoro?

Das Ziel dieser Studie war es, dieTestergebnisse der Schler in den Lernprozess desSchreibens einen persnlichen Brief an dendeutschen kooperative Lernmethode TAI in derKlasse XI SPRACHE MAN 2 Bojonegorobestimmen.

Kooperative LernmethodenKooperatives Lernen (kooperatives Lernen)

ist eine Form des Lernens, die in einer Weise, dieSchler lernen und arbeiten in kleinen Gruppen ineinem kollaborativen, deren Mitglieder bestehenaus vier bis sechs Personen mit einer heterogenenGruppenstruktur angewendet wird (Dr. Rusman,2012:202).

Die Merkmale des kooperativen LernensNach Muslim Ibrahim (Rusman, 2012) die

Merkmale des kooperativen Lernens sind: (a) DieSchler lernen gemeinsam in Gruppen, um dasLernmaterial zu vervollstndigen. (b) Die Gruppeder Studierenden, die hohe Fhigkeit, mittel undniedrig gebildet haben. (c) Sollten dieGruppenmitglieder kommen aus rassischen,kulturellen, ethnischen, Geschlecht unterschiedlich.(d) Auszeichnungen orientierten Gruppen und nichtvon Einzelpersonen.

Kooperative Lernmethode Type Team AssistedIndividualization (TAI)

In In dieser Untersuchung gewhlte deskooperativen Lernmethod Type TeamAssistedIndividualization (TAI), weil diese Methodeverwendet wird, um die Lehre zu denUnterschieden der einzelnen Anpassung nachFhigkeit der Studenten. Dies entspricht mit derErklrung von Slavin (2005:187) die sagt, dass:"Die Idee ist es, die Lehre der individuellenUnterschiede verwandt auf die Fhigkeit derSchler und Schlerleistungen anzupassen".Kooperative Lernmethoden TAI hat acht Teile wiefolgt (Slavin, 2005:195-200):1. Die Schler in TAI aufgeteilt in Teams

bestehend aus 4 bis 5 Personen.2. Die Schler werden ein Pre-Test zu Beginn der

Programmdurchfhrung gegeben. Sie sind aufder entsprechenden Ebene innerhalb dereinzelnen Programme, die auf ihre Leistung indiesem Test gestellt.

3. Die Schler nehmen die Aufgabe in einerGruppe, um eine Situation, in der individuellenErfolg bestimmt oder durch den Erfolg derGruppe beeinflusst erstellen.

4. Die Schler arbeiteten an ihrer Anteile in ihrerGruppe.

5. Lehrer zhlen die Anzahl der Mannschaftpunktet. Dieses Ergebnis basiert auf derdurchschnittlichen Anzahl der Einheiten, dievon jedem Mitglied des Teams abgedecktwerden knnen und die Anzahl der Unit-Testerfolgreich fertiggestellt genau berechnet.

6. Lehrer bieten Unterricht fr etwa zehn oderfnfzehn Minuten, kleine Gruppen von SchulerIn der Regel werden die Schler eineEinfhrung in die Konzepte derUnterrichtsgruppen, bevor sie auf die Problemein einzelnen Einheiten Arbeits erhalten.Whrend der Lehrer arbeit mit einer Gruppevon anderen Schler _ weiter ihren einzelnenEinheiten in den betreffenden Team zu arbeiten.

7. Die Schler wurden gebeten, die Tests Faktenzu tun.

8. Zurck geben das Material vom Lehrer amEnde des Studiums oder der Reflexionszeit mitProblemlsungsstrategien.

SchreibenSchreiben ist eine Fhigkeit, die Sprache

wird verwendet, um indirekt zu kommunizieren,nicht von Angesicht zu Angesicht mit anderenPersonen (Tarigan, 1983:3).

Schreiben ZielIm Allgemeinen ist das Ziel der Schreib wie

folgt (Atar Semi, 2007:14-21): (1) Um etwaserzhlen. (2) Um Anweisungen oder Orientierungstellen. (3) Um etwas zu erklren. (4) Um zuberzeugen. (5) Um zusammenzufassen.

Schreiben FunktionIm Prinzip die Hauptfunktion des

Schreibens als indirekt Kommunikationsmittel.Schreiben sollte nicht nur auf (auszuwhlen und)produzieren Sprache allein, sondern wie man dieIdee mit den Mitteln der Schriftspracheangemessen auszudrcken. In anderen Worten,sollte Schreib eine Gelegenheit fr Schlerbereitzustellen um nicht nur denken, entsprechendeSprache zu benutzen / zu produzieren, sondernauch darber nachzudenken, was Ideen vorgebrachtwerden (Nurgiyantoro, 1988:296-297).

Der BriefBriefe sind eine Textsorte, in der

Schlerinnen und Schler anderen etwas ber sichselbst mitteilen und gleichzeitig etwas ber andere,meist Gleichaltrige, erfahren knnen (Kast,1999:140).

Der persnlichen BriefPersnlicher Brief ist ein Brief, den

familiren, Freundschaft und Einfhrungen ist (Alidan Tanzili (2006:5).

DIE LERNERGEBNISSE BEIM SCHREIBFHIGKEITEN

3

METHODEDie Art der Untersuchung

Diese Untersuchung ist qualitativedeskriptive. Die Untersuchungsubjekt sind 29Schler der Sprach-Klasse XI MAN 2 Bojonegoro.

Der Prozedur der Untersuchung

Tabelle 1. Das Lernprozess

Versammlung 1

Ohne die Anwendung vonLernmodelle TAIGeben eines Sache der bung(Arbeitsblatt)

Versammlung 2

Die Anwendung von LernmodelleTAIGeben eines Sache der bung(Arbeitsblatt)

Versammlung 3Die Anwendung von LernmodelleTAIGeben eines Sache der bung(Arbeitsblatt)

Versammlung 4

Die Anwendung von LernmodelleTAIGeben eines Sache der bung(Arbeitsblatt)

In der ersten Sitzung fhrte der Lernprozessohne Anwendung der Lernmodelle TAI. Dann inder zweiten Sitzung, dritten und viertenLernprozess durch Anlegen einer Lernmodell TAI.

Die Daten dieser UntersuchungDie Daten dieser Untersuchung ist

qualitative Daten von der SchlerLernergebnissetest, die dann beschrieben undabgeschlossen.

Instrumente dieser UntersuchungDas Instrumente dieser Untersuchung ist

Schreibtest. Der Schler Lernergebnissetest um dieFhigkeit des Einzelnen, sowohl im Bereich vonWissen und Fhigkeiten infolge oderLernerfahrung zu messen.

Die Technik dem DatensammelnDie Datensammlungstechnik in dieser

Untersuchung verwendet werden ist Daten von derSchler Lernergebnisse in Form Schreibtest. DerTest ist die erste Prfung (Pre-Test) undAbschlusstest (Posttest ).

Die Technik dem AnalyseDie Technik dem Analyse ist der Schler

Lernergebnisse Bewertungs mit beschreiben denDatenanalyse verwenden.Bewertungstests Schler Lernergebnisse, wie folgt:

Tabelle 2. Schreiben BewertungSkor Kriterien

INHALT

2730

2226

1721

13-16

SEHR GUT - PERFEKT: festeInformationen*inhaltlichen* Entwicklungeiner These vollstndige * Relevant frdie Probleme und vollstndigeREICHT - GUT: ausreichendeInformationen * ausreichendeSubstanz*Entwicklung einer Thesebeschrnkt * relevant zu das Problemaber nicht abgeschlossenMEDIUM REICHT: beschrnktInformationen * weniger Substanz *Entwicklung der Arbeit ist nicht genug *Das Problem ist nicht genugSEHR WENIGER: nicht enthalten *keine Substanz * keine Entwicklung einerThese * keine Probleme

ORGANISATION

1820

1417

1013

79

SEHR GUT - PERFEKT: Ausdruck derglatten * Ideen klar ausgedrckt * feste *gut angeordnet * logische Reihenfolge *kohsivREICHT - GUT: weniger glatt *weniger organisiert, aber wichtigstenIdeen sichtbar * BeschrnkteTrgermaterial * Logische Folge, jedochnicht vollstndigMEDIUM REICHT: nicht glatt * dieIdee, chaotisch, zusammenhangslos *Reihenfolge und unlogisch EntwicklungSEHR WENIGER: keinekommunikative * unorganisiert *unwrdigen Wert

WORTSCHATZ

1820

1417

1013

79

SEHR GUT - PERFEKT: potenzielleVerwendung der anspruchsvoll Wort *die richtige Wahl der Wrter undAusdrcke * Kontrolle der WortbildungREICHT - GUT: Nutzung derPotenziale der Wort vielmehranspruchsvoll * Wahl der Wrter undAusdrcke sind manchmal wenigerprzise, aber nicht aufdringlichMEDIUM REICHT: Nutzung derPotenziale der begrenzten * hufigeFehler die Verwendung von Wortschatzund knnen Bedeutung untergrabenSEHR WENIGER: Nutzung derPotenziale Zufallswrter * Kenntnisseber Niederwortschatz * unwrdigenWert

GRAMMATIK

2225

1821

SEHR GUT - PERFEKT: Aufbaukomplexer, aber effektiv * Es gab wenigGebrauch von der Form der sprachlicheFehlerREICHT - GUT: einfache Konstruktionaber effektiv * Kleinere Fehler inkomplexen Bau * Einige Fehleraufgetreten ist, aber nicht unkenntlichBedeutung

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4

1117

510

MEDIUM REICHT:schwerwiegenden Fehlern im Satzbau *verwirrend oder vage BedeutungenSEHR WENIGER: die Regeln derSyntax nicht Meister * es gibt eineMenge von Fehlern * unwrdigenkommunikativ * unwrdigen Wert

MEKANISCH

5

4

3

2

SEHR GUT - PERFEKT: beherrschendie Regeln des Schreibens * es sind nurein paar RechtschreibfehlernREICHT - GUT: manchmal Dingefalsch machen, aber nicht dieRechtschreibung obskuren BedeutungMEDIUM REICHT: hufigeRechtschreibfehler * Bedeutungverwirrend oder vageSEHR WENIGER: die Regeln desSchreibens Unwrdigen beherrschen * esgibt eine Menge von Rechtschreibfehlern* Beitrge nicht lesbare * unwrdigenWert

Die Qualifikation Werte wie folgt:

Tabelle 3. Qualifikation WerteNo. Beschreibung Wert1. sehr gut 85 1002. befriedigend 71 843. ausreichend 65 704. Weniger 50 645. Sehr weniger 0 49

Spielstnde erhaltenen Ergebnisse werden in einemBereich Bewertungs von 0-100 Verwendung derFormel eingeteilt werden:

Der Gesamtwert (0-100)= Punktzahl erhalten x100Gesamt maximale Punktzahl

Die Formulierung, die Qualitt der Lernergebnissezu bestimmen die Durchschnittsnotewie folgt:

M =

Beschreibung:M : die Durchschnittsf : Anzahl von Werten der SchlerN : Zahl der Schler(Arikunto, 2010:348)

ERGEBNISSE UND BESPRECHUNG

Die Untersuchung wurde in vier Sitzungen,die Datum ab 23 Januar 2014 bis 30 Januar 2014 zudurchgefhrt.

Tabelle 4. Zeitplan Durchfhrung vonUntersuchung

Versammlung Tag / Datum Stunden unter-

Versammlung 1 Donnerstag / 23Januar 2014 5-6 (10.15-11.45)

Versammlung 2 Freitag / 24 Januar2014 3-4 (08.30-10.00)

Versammlung 3 Samstag / 25 Januar2014 1-2 (07.00-08.30)

Versammlung 4 Donnerstag / 30Januar 2014 5-6 (10.15-11.45)

Die erste Sitzung wurde nicht angewendetendes kooperative Lernmethode Team AssistedIndividualization (TAI), aber nur die Pre-Test-Datenerfassung. Kooperative Lernmethoden-TeamAssisted Individualization (TAI) mit der zweitenSitzung am Freitag, 24. Januar 2014 der drittenSitzung am Samstag, 25. Januar 2014 und dervierten Sitzung am Donnerstag, 30. Januar 2014durchgefhrt aufgebracht.

Die Anwendung des Kooperative LernmethodenTeam Assisted Individualization (TAI)

Die Anwendung des KooperativeLernmethoden Team Assisted Individualization(TAI) wurde durchgefhrt, um Schler dieLernergebnisse in einem persnlichen BriefSchreibfhigkeiten zu bestimmen. Die Anwendungdieser Methode in der Sitzung zu 2 gemacht, 3, und4. Der Prozess ist wie folgt:

Lehrer ffnet die Lektion mit der Anrede,dann motivieren die Schler, um eine Frage zubeantworten und zu tun mit den Schler ber dieMaterialien die vorher untersucht wurden.

Dann Lehrer kooperative LernmethodenTeam Assisted Individualization (TAI) anwenden.Zuerst der Lehrer bilden die Gruppen mit jederGruppe, bestehend aus 4-5 Schler sind heterogen.Der Lehrer erklrt den Zweck der Gruppe, diedurch die Anwendung von Lernmodelle TAIgebildet. Weiter die Lehrer bungen fr dieSchler zu geben. Frage in Form von einempersnlichen Brief und die Schler wurde gesagt,um eine Antwort zu machen.

Der Schler arbeiten die bungen, die eineAntwort ber seine Familie mit den Punkten, diebereits verfgbar sind zu machen. Die Schlerarbeiten die bungen einzeln, sondern bleiben inihrer eigenen Gruppe. In die bungen zu arbeit,waren die Schler in Diskussionen mit Freunden inder Gruppe. Lehrer bieten Unterricht in kleinenGruppen. Es kann Schler helfen, wenn dieSchwierigkeiten haben oder nicht verstehen, wiedie bungen zu tun.

Die Schler arbeiten fertig, Arbeiten vonden Schler ausgetauscht mit Freunden in derGruppe. Dann korrigiert der Lehrer die Schlerzusammenarbeiten. Der Lehrer hat eine Punktzahl

DIE LERNERGEBNISSE BEIM SCHREIBFHIGKEITEN

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von Fragen, die Schler gemacht haben und dieGruppe, die die hchste Punktzahl belohnen zugeben.

Die Daten von der Schler LernergebnisseDie Daten von der Schler Lernergebnisse

wurden ergriffen, um die Schler Schreibfhigkeitvor und nach angewandte der kooperativeLernmethoden Team Assisted Individualization(TAI) zu bestimmen. Beherrschungergebnisse derpersnlichen Brief Schreibfhigkeiten mit derkooperative Lernmethoden Team AssistedIndividualization (TAI) Sprach-Klasse XI MAN 2Bojonegoro ist wie folgt:

Tabelle 5. Die Lernergebnissen beimSchreibfhigkeiten einen deutschen

persnlichen Brief nach der Anwendung derLernmodell TAI der Schler Sprach-Klasse XI

MAN 2 Bojonegoro.

No.Namen

derSchler

Post-Test-Wert Beschreibung

1 CGS 93 Sehr gut2 DN 91 Sehr gut3 K 89 Sehr gut4 LF 93 Sehr gut5 SUN 88 Sehr gut6 EA 96 Sehr gut7 FA 90 Sehr gut8 KM 78 Befriedigend9 RC 80 Befriedigend10 AFN 85 Sehr gut11 JH 93 Sehr gut12 YH 88 Sehr gut13 ASR 87 Sehr gut14 MRA 79 befriedigend15 NAI 96 Sehr gut16 THS 82 befriedigend17 UH 93 Sehr gut18 ANS 93 Sehr gut19 ANR 82 befriedigend20 DBC 86 Sehr gut21 DMS 86 Sehr gut22 ETA 95 Sehr gut23 EYN 93 Sehr gut24 KAZ 97 Sehr gut25 MS 96 Sehr gut26 RFS 95 Sehr gut27 RYW 93 Sehr gut28 RAN 82 befriedigend29 TAN 95 Sehr gut

Nilai (x) 2594Rata-rata kelas 89,4

Im Allgemeinen ist einige Schler machenFehler in Wortschatz schriftlich einen persnlichenBrief. Und Wortschatz Fehler werden oftwiederholt. Dies kann gesehen werden, wenn der

Lernprozess, Studenten beherrschen denWortschatz weniger in der Auswahl ein Wort odereine Phrase, die verwendet weniger przise ist, abernicht reduzieren viel Wert, weil es nicht mit derBedeutung des Satzes stren. Aber es gibt aucheinige Studenten, die einen kleinen Fehler, nmlichden Wortschatz, aber solche Fehler nichtwiederholt werden, so dass die von den Schlererhaltene Wert in den Kriterien enthalten sehr guttun.

ABSCHLUSSBasierend auf der Untersuchung und

Diskussion beschrieben wurde, kann der Schlussgezogen, dass die Anwendung kooperativeLernmethode Team Assisted Individualization(TAI) knnen einen guten Beitrag zu denLernergebnissen der Schler beimSchreibfhigkeiten einen deutschen persnlichenBrief Sprach-Klasse XI MAN 2 Bojonegoro zugeben. Es ist aus von der Schler Lernergebnissemit einer Reichweite von 78 bis 97 und der Wertdes Mittelwerts von 89,4 erhalten. Und basierendauf dem Wert der Qualifikation, denAnschaffungswert von 78 wird als gut betrachtet.

VorschlagBasierend auf der Forschung, die geleistet

wurde, knnen Vorschlge in dieser Untersuchunggenommen werden ist kooperative LernmethodeTeam Assisted Individualization (TAI) kann alsAlternative zu Erlernen der deutschen Sprache zuschreiben der persnliche Brief verwendet werden.Mit der Anwendung von Lernmethode TAI in denLernprozess kann das interesse der Schler amLernen zu motivieren und dass das Lernen zuschreiben, ist nicht langweilig.

LITERATUR

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Yulianto, Bambang. 2008. MengembangkanMenulis Teknis. Surabaya: Unesa UniversityPress.

HASIL BELAJAR KETERAMPILAN MENULIS

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HASIL BELAJAR KETERAMPILAN MENULIS SURAT DENGAN METODE PEMBELAJARANKOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI)

DESY NANIK A.Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Surabaya desynanik@gmail.com

Drs. ARI PUJOSUSANTO, M.Pd.Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Surabaya

Abstrak

Penelitian ini berawal dari ditemukannya masalah pada siswa di MAN 2 Bojonegoro yang mengalamikesulitan dalam menulis surat pribadi bahasa Jerman. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hasilbelajar siswa dalam proses pembelajaran menulis surat pribadi bahasa Jerman dengan metode pembelajarankooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada siswa kelas XI Bahasa MAN 2 Bojonegoro. Jenispenelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Instrumen penelitian ini adalah tes. Teknik pengumpulan data yangdigunakan adalah tes hasil belajar siswa. Subjek penelitian ini adalah 29 siswa kelas XI Bahasa MAN 2Bojonegoro. Kemudian data dianalisis dengan menggunakan penilaian yang sesuai dan dideskripsikan. Setelahditerapkan metode pembelajaran TAI, didapatkan hasil belajar siswa dengan rentang nilai 78 sampai 97 dannilai rata-rata 89,4. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe TeamAssisted Individualization (TAI) dapat memberikan kontribusi yang baik terhadap hasil belajar keterampilanmenulis surat pribadi bahasa Jerman siswa kelas XI Bahasa MAN 2 Bojonegoro.

Kata kunci: Team Assisted Individualization (TAI), Menulis, Surat Pribadi

LATAR BELAKANGDalam keterampilan berbahasa terdapat

empat keterampilan dasar yaitu (1) keterampilanmenyimak (2) keterampilan berbicara (3)keterampilan membaca dan (4) keterampilanmenulis. Keempat keterampilan tersebut salingberhubungan. Keterampilan berbicara dan menulismerupakan keterampilan yang bersifat produktifdan ekspresif, yaitu kemampuan dalammenyampaikan gambaran, gagasan, pikiran, atauperasaan. Namun keterampilan menulis merupakankegiatan satu arah. Apabila terjadi kesalahan makatidak dapat langsung diperbaiki sehingga dapatmenimbulkan salah persepsi. Sedangkan berbicaramerupakan kegiatan dua arah atau terjadikomunikasi timbal balik, sehingga apabila adakesalahan dalam berbicara dapat langsungdiperbaiki dan tidak menimbulkan salah persepsi.Oleh sebab itu keterampilan menulis merupakanketerampilan yang paling sulit dikuasai, baik bagiorang yang telah menggunakan bahasa sehari-harimaupun yang sedang belajar suatu bahasa.

Sama halnya dengan siswa yang mempunyaikesulitan dalam pembelajaran menulis. Hal inidikarenakan kurangnya minat siswa dalam kegiatanmenulis. Oleh karena itu perlu diterapkan sebuahmetode untuk meningkatkan motivasi dan minatsiswa dalam pembelajaran menulis. Salah satumetode adalah metode pembelajaran kooperatif tipeTeam Assisted Individualization (TAI).

Rumusan masalah penelitian ini adalahbagaimana hasil belajar siswa dalam prosespembelajaran menulis surat pribadi bahasa Jermandengan metode pembelajaran kooperatif tipe TAIpada siswa kelas XI BAHASA MAN 2Bojonegoro?

Tujuan penelitian ini adalah Untukmengetahui hasil tes belajar siswa dalam prosespembelajaran menulis surat pribadi bahasa Jermandengan metode pembelajaran kooperatif tipe TAIpada siswa kelas XI BAHASA MAN 2Bojonegoro.

Metode Pembelajaran KooperatifMetode pembelajaran kooperatif (cooperatif

learning) merupakan bentuk pembelajaran yangditerapkan dengan cara siswa belajar dan bekerjadalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratifyang anggotanya terdiri dari empat sampai enamorang dengan struktur kelompok yang bersifatheterogen (Dr. Rusman, 2012:202).

Ciri-ciri Pembelajaran KooperatifMenurut Muslim Ibrahim (Rusman, 2012)

ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah: (a) Siswabelajar dalam kelompok secara kooperatif untukmenuntaskan materi belajarnya. (b) Kelompokdibentuk dari siswa yang memiliki kemampuantinggi, sedang, dan rendah. (c) Sebaiknya anggotakelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis

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kelamin yang berbeda. (d) Penghargaan lebihberorientasi kelompok daripada individu.

Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TeamAssisted Individualization (TAI)

Pada penelitian ini dipilih metodepembelajaran kooperatif tipe Team AssistedIndividualization (TAI) karena metode inidigunakan untuk menyesuaikan pengajaran denganperbedaan dari masing-masing individu sesuaidengan kemampuan siswa. Hal ini sesuai denganpernyataan menurut Slavin (2005:187) yangmengatakan bahwa, Dasar pemikirannya adalahuntuk mengadaptasi pengajaran terhadap perbedaanindividual berkaitan dengan kemampuan siswamaupun pencapaian prestasi siswa.Metode pembelajaran kooperatif tipe TAI memilikidelapan komponen sebagai berikut (Slavin,2005:195-200):1. Para siswa dalam TAI dibagi ke dalam tim-tim

yang beranggotakan 4 sampai 5 orang.2. Para siswa diberikan tes pra-program pada

permulaan pelaksanaan program. Merekaditempatkan pada tingkat yang sesuai dalamprogram individual berdasarkan kinerja merekadalam tes ini.

3. Siswa melaksanakan tugas dalam suatukelompok dengan menciptakan situasi dimanakeberhasilan individu ditentukan ataudipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.

4. Para siswa mengerjakan unit-unit mereka dalamkelompok mereka.

5. Guru menghitung jumlah skor tim. Skor inididasarkan pada jumlah rata-rata unit yang bisadicakupi oleh tiap anggota tim dan jumlah tes-tes unit yang berhasil diselesaikan denganakurat.

6. Guru memberikan pengajaran selama sekitarsepuluh atau lima belas menit kepadakelompok-kelompok kecil siswa. Secara umumpara siswa tersebut menerima pengenalankonsep-konsepnya dalam kelompok pengajaransebelum mereka mengerjakan soal-soal tersebutdalam unit-unit individual. Sementara gurubekerja bersama kelompok pengajaran, siswa-siswa lainnya melanjutkan mengerjakan unit-unit individual mereka dalam timnya masing-masing.

7. Para siswa diminta mengerjakan tes-tes fakta.8. Pemberian materi kembali oleh guru diakhir

waktu pembelajaran atau refleksi denganstrategi pemecahan masalah.

MenulisMenulis merupakan suatu keterampilan

berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasisecara tidak langsung, tidak secara tatap mukadengan orang lain (Tarigan, 1983:3).

Tujuan MenulisSecara umum, tujuan orang menulis adalah

sebagai berikut (Atar Semi, 2007:14-21): (1) Untukmenceritakan sesuatu. (2) Untuk memberikanpetunjuk atau pengarahan. (3) Untuk menjelaskansesuatu. (4) Untuk meyakinkan. (5) Untukmerangkum.

Fungsi MenulisPada prinsipnya fungsi utama dari tulisan

adalah sebagai alat komunikasi yang tidaklangsung. Menulis hendaklah bukan semata-matauntuk (memilih dan) menghasilkan bahasa saja,melainkan bagaimana mengungkapkan gagasandengan mempergunakan sarana bahasa tulis secaratepat. Dengan kata lain, menulis haruslah memberikesempatan kepada pelajar untuk tidak saja berfikirmempergunakan/menghasilakan bahasa secaratepat, melainkan juga memikirkan gagasan-gagasanapa yang akan dikemukakan (Nurgiyantoro,1988:296-297).

SuratSurat merupakan suatu jenis teks yang

digunakan oleh siswa untuk memberitahu siswalain tentang dirinya sendiri dan pada saat yangsama dapat mempelajari sebagian besar tentangteman sebaya lainnya (Kast, 1999:140).

Surat PribadiSurat pribadi merupakan surat yang isinya

bersifat kekeluargaan, persahabatan, danperkenalan (Ali dan Tanzili (2006:5).

METODE PENELITIANJenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah deskriptifkualitatif. Subjek penelitiannya adalah siswa MAN2 Bojonegoro kelas XI Bahasa dengan jumlahsiswa 29 siswa.

Prosedur PenelitianTabel 1. Proses Pembelajaran

Pertemuan 1Tanpa penerapan model pembelajaranTAIPemberian soal latihan (lembar kerja)

Pertemuan 2 Penerapan model pembelajaran TAIPemberian soal latihan (lembar kerja)

Pertemuan 3 Penerapan model pembelajaran TAIPemberian soal latihan (lembar kerja)

Pertemuan 4 Penerapan model pembelajaran TAIPemberian soal latihan (lembar kerja)

HASIL BELAJAR KETERAMPILAN MENULIS

9

Pada pertemuan pertama, proses pembelajarandilaksanakan tanpa penerapan model pembelajaranTAI. Kemudian pada pertemuan kedua, ketiga, dankeempat proses pembelajaran dilaksanakan denganmenerapkan model pembelajaran TAI.

Data PenelitianData penelitian ini berupa data kualitatif dari teshasil belajar siswa yang kemudian dideskripsikandan disimpulkan.

Instrumen PenelitianInstrumen penelitian ini adalah tes menulis.

Test hasil belajar berfungsi untuk mengukur tingkatkemampuan individu, baik dalam bidangpengetahuan maupun keterampilan sebagai hasilatau pengalaman belajar.

Teknik Pengumpulan DataTeknik pengumpulan data yang digunakan

dalam penelitian ini adalah data hasil belajar siswayang berupa tes menulis. Tes yang digunakan untukpengumpulan data dalam penelitian ini adalah tesawal (pre-test) dan tes akhir (post-test).

Teknik Analisis DataTeknik analisis data menggunakan penilaian

hasil belajar siswa dengan analisis data deskriptif.Penilaian tes hasil belajar siswa sebagai berikut:

Tabel 2. Penilaian MenulisSkor Kriteria

ISI

27 30

22 26

17 21

13 - 16

SANGAT BAIK SEMPURNA: padatinformasi * substansif * pengembangantesis tuntas * relevan denganpermasalahan dan tuntasCUKUP BAIK: informasi cukup *substansi cukup * pengembangan tesisterbatas * relevan dengan masalah tetapitak lengkapSEDANG CUKUP: informasi terbatas* substansi kurang * pengembangantesis tak cukup * permasalahan takcukupSANGAT KURANG: tak berisi * takada substansi * tak ada pengembangantesis * tak ada permasalahan

ORGANISASI

18 20

14 17

10 13

SANGAT BAIK SEMPURNA:ekspersi lancar * gagasan diungkapkandengan jelas * padat * tertata denganbaik * urutan logis * kohesifCUKUP BAIK: kurang lancar *kurang terorganisir tetapi ide utamaterlihat * bahan pendukung terbatas *urutan logis tetapi tak lengkapSEDANG CUKUP: tak lancar *gagasan kacau, terpotong-potong *urutan dan pengembangan tak logis

7 9 SANGAT KURANG: tak komunikatif* tak terorganisir * tak layak nilai

KOSA

KATA

18 20

14 17

10 13

7 9

SANGAT BAIK SEMPURNA:pemanfaatan potensi kata canggih *pilihan kata dan ungkapan tepat *menguasai pembentukan kataCUKUP BAIK: pemanfaatan potensikata agak canggih * pilihan kata danungkapan kadang-kadang kurang tepattetapi tak menggangguSEDANG CUKUP: : pemanfaatanpotensi kata terbatas * sering terjadikesalahan penggunaan kosa kata dandapat merusak maknaSANGAT KURANG: : pemanfaatanpotensi kata asal-asalan * pengetahuantentang kosa kata rendah * tak layaknilai

PENG

BAHASA

22 25

18 21

11 17

5 10

SANGAT BAIK SEMPURNA:konstruksi kompleks tetapi efektif *hanya terjadi sedikit kesalahanpenggunaan bentuk kebahasaanCUKUP BAIK: konstruksi sederhanatetapi efektif * kesalahan kecil padakonstruksi kompleks * terjadi sejumlahkesalahan tetapi makna tak kaburSEDANG CUKUP: terjadi kesalahanserius dalam konstruksi kalimat * maknamembingungkan atau kaburSANGAT KURANG: tak menguasaiaturan sintaksis * terdapat banyakkesalahan * tak komunikatif * tak layaknilai

MEKANIK

5

4

3

2

SANGAT BAIK SEMPURNA:menguasai aturan penulisan * hanyaterdapat beberapa kesalahan ejaanCUKUP BAIK: kadang-kadang terjadikesalahan ejaan tetapi tak mengaburkanmaknaSEDANG CUKUP: sering terjadikesalahan ejaan * maknamembingungkan atau kaburSANGAT KURANG: tak menguasaiaturan penulisan * terdapat banyakkesalahan ejaan * tulisan tak terbaca *tak layak nilai

Adapun kualifikasi nilai sebagai berikut:

Tabel 3. Kualifikasi NilaiNo. Keterangan Nilai1. Sangat baik 85 1002. Baik 71 843. Cukup 65 704. Kurang 50 645. Sangat kurang 0 49

Laterne. Volume 03 Nomor 02 Tahun 2014, 1-11

10

Hasil skor yang diperoleh akan digolongkan kedalam penilaian rentangan 0-100 denganmenggunakan rumus:Nilai total (0-100) = x 100

Adapun rumusan untuk menentukan kualitashasil pembelajaran rata-rata kelas sebagai berikut:

M =

Keterangan :M : mean (rata-rata kelas)f : jumlah nilai siswaN : jumlah siswa(Arikunto, 2010:348)

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Penelitian dilakukan selama empat kalipertemuan yaitu mulai tanggal 23 Januari 2014sampai dengan tanggal 30 Januari 2014.

Tabel 4. Jadwal pelaksanaan penelitian

Pertemuan Hari/Tanggal Jam Pelajaranke-Pertemuan 1 Kamis/23 Januari 2014 5-6 (10.15-11.45)Pertemuan 2 Jumat/24 Januari 2014 3-4 (08.30-10.00)Pertemuan 3 Sabtu/25 Januari 2014 1-2 (07.00-08.30)Pertemuan 4 Kamis/30 Januari 2014 5-6 (10.15-11.45)

Pertemuan pertama tidak diterapkan metodepembelajaran kooperatif tipe Team AssistedIndividualization (TAI), tetapi hanya pengambilandata Pres-test. Metode pembelajaran kooperatif tipeTeam Assisted Individualization (TAI) diterapkanpada pertemuan kedua yang dilakukan pada hariJumat, tanggal 24 Januari 2014, pertemuan ketigapada hari Sabtu, tanggal 25 Januari 2014 danpertemuan keempat pada hari Kamis, 30 Januari2014.

Penerapan Metode Pembelajaran KooperatifTeam Assisted Individualization (TAI)

Penerapan metode pembelajaran kooperatifTeam Assisted Individualization (TAI) dilakukanuntuk mengetahui hasil belajar siswa padaketeranpilan menulis surat pribadi. Penerapanmetode ini dilakukan pada pertemuan ke 2, 3, dan4. Prosesnya sebagai berikut:

Guru membuka pelajaran denganmengucapkan salam, kemudian memotivasi siswadengan melakukan tanya jawab dengan siswatentang materi yang telah dipelajari sebelumnya.

Kemudian guru menerapkan metodepembelajaran kooperatif tipe Team AssistedIndividualization (TAI). Terlebih dahulu gurumembentuk kelompok dengan masing-masing

kelompok terdiri dari 4-5 siswa yang heterogen.Guru menjelaskan tujuan dibentuk kelompokdengan penerapan model pembelajaran TAI.Selanjutnya guru memberikan latihan soal kepadasiswa. Soal berupa surat pribadi dan siswa disuruhmembuat surat balasan.

Siswa mengerjakan soal yaitu membuatsurat balasan tentang keluarganya dengan poin-poin yang sudah tersedia. Siswa mengerjakan soalsecara individu namun tetap dalam kelompoknyamasing-masing. Dalam mengerjakan soal siswasaling berdiskusi dengan teman satu kelompoknya.Guru memberikan pengajaran kepada kelompok-kelompok kecil. Hal ini dapat membantu siswaapabila ada yang mengalami kesulitan atau kurangmemahami cara mengerjakan soal.

Siswa selesai mengerjakan, pekerjaanditukar kembali dengan teman satu kelompoknya.Kemudian guru mengoreksi pekerjaan siswabersama-sama. Guru memberi skor dari soal yangtelah dikerjakan siswa dan memberikanpenghargaan kepada kelompok yang mendapat skortertinggi.

Data Hasil Belajar SiswaData hasil belajar siswa diambil untuk

mengetahui kemampuan menulis siswa sebelumdan setelah diterapkan metode pembelajarankooperatif tipe Team Assisted Individualization(TAI). Hasil penguasaan keterampilan menulissurat pribadi menggunakan metode kooperatif tipeTAI pada kelas XI Bahasa MAN 2 Bojonegoroadalah sebagai berikut:

Tabel 5. Hasil belajar menulis surat pribadibahasa Jerman setelah menerapkan modelpembelajaran TAI siswa XI Bahasa MAN 2

BojonegoroNo. NamaSiswa

Nilai Post-test

Keterangan

1 CGS 93 Sangat baik2 DN 91 Sangat baik3 K 89 Sangat baik4 LF 93 Sangat baik5 SUN 88 Sangat baik6 EA 96 Sangat baik7 FA 90 Sangat baik8 KM 78 Baik9 RC 80 Baik10 AFN 85 Sangat baik11 JH 93 Sangat baik12 YH 88 Sangat baik13 ASR 87 Sangat baik14 MRA 79 Baik15 NAI 96 Sangat baik16 THS 82 Baik17 UH 93 Sangat baik18 ANS 93 Sangat baik

HASIL BELAJAR KETERAMPILAN MENULIS

11

19 ANR 82 Baik20 DBC 86 Sangat baik21 DMS 86 Sangat baik22 ETA 95 Sangat baik23 EYN 93 Sangat baik24 KAZ 97 Sangat baik25 MS 96 Sangat baik26 RFS 95 Sangat baik27 RYW 93 Sangat baik28 RAN 82 Baik29 TAN 95 Sangat baik

Nilai (x) 2594Rata-rata kelas 89,4

Pada umumnya beberapa siswa melakukankesalahan pada kosa kata dalam menulis suratpribadi. Dan kesalahan kosa kata tersebut seringdiulang-ulang. Hal ini dapat dilihat pada saat prosesbelajar, siswa kurang menguasai kosa katasehingga dalam memilih kata maupun ungkapanyang digunakan kurang tepat tetapi tidakmengurangi banyak nilai karena tidak mengganggumakna kalimat. Tetapi juga ada beberapa siswayang melakukan sedikit kesalahan, yaitu pada kosakata namun kesalahan tersebut tidak diulang-ulangsehingga nilai yang diperoleh siswa tersebuttermasuk dalam kriteria sangat baik.

KESIMPULAN dan SARANSimpulan

Berdasarkan hasil penelitian danpembahasan yang telah diuraikan, dapatdisimpulkan bahwa penerapan metodepembelajaran kooperatif tipe Team AssistedIndividualization (TAI) dapat memberikankontribusi yang baik terhadap hasil belajar siswadalam pembelajaran keterampilan menulis suratpribadi bahasa Jerman siswa kelas XI Bahasa MAN2 Bojonegoro. Hal ini diketahui dari nilai yangdiperoleh siswa dengan rentang nilai 78 sampai 97,dengan rata-rata hasil belajar siswa 89,4. Danberdasarkan kualifikasi nilai, perolehan nilai 78sudah dianggap baik.

SaranBerdasarkan hasil penelitian yang telah

dilakukan, saran yang dapat diajukan dalampenelitian ini adalah metode pembelajarankooperatif tipe Team Assisted Individualization(TAI) dapat digunakan sebagai salah satu alternatifdalam pembelajaran menulis surat pribadi bahasaJerman. Dengan penerapan metode pembelajaranTAI dalam proses belajar mengajar dapatmenumbuhkan motivasi dan minat siswa dalambelajar sehingga pembelajaran menulis tidakmembosankan.

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2 Daftar Dewan Redaksi Jurnal Laterne-Pend Jerman.pdfLaterne_V3N2_1-11a.pdfLaterne_V3N2_1-11b.pdf