Die Schulbibliothek - OPUS 4 – KOBV · 2015. 3. 23. · M. Gumz Bibliothekartag, 08 4 … PISA...

M. Gumz Bibliothekartag, 08

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Die Schulbibliothek

Schnittstelle der

Leseförderung & Methodenkompetenz


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Monika Gumz, Fachberatung Schulbibliothek, 11.08.2007


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… PISA

Lesekompetenz ist mehr als einfach nur lesen zu können. Unter Lesekompetenz versteht PISA die Fähigkeit, geschriebene Texte unterschiedlicher Art in ihren Aussagen, ihren Absichten und ihrer formalen Struktur zu verstehen und in einen größeren Zusammenhang einordnen zu können, sowie in der Lage zu sein, Texte für verschiedene Zwecke sachgerecht zu nutzen. Nach diesem Verständnis ist Lesekompetenz …eine Bedingung für die Weiterentwicklung des eigenen Wissens und der eigenen Fähigkeiten … und eine Voraussetzung für die Teilnahme am gesellschaftlichen Leben.


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Schule und Bibliothek

Schulischer Lernort

• Schulbibliothek

• Schul- und Gemeindebibliothek

Außerschulischer Lernort Bibliothek

• Kinder- und Jugendbibliothek

• Stadtbibliothek

• Grimm-Museum

• Landesbibliothek

• Universitätsbibliothek


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Vorgaben des HKM

Lehrpläne• Primarstufe

Lesekompetenz 2. Klasse (Königsteiner Vereinbarung), Orientierungsarbeiten 3. Klasse, Englisch (Note)

• Sekundarstufe 1 und 2G 8 (5. – 9. Klasse), Aufbau von Ganztagsschulen, Bundes-IZBB-Mittel, Vergleichsarbeiten, Zentralabitur


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„Strategische Ziele“

1. Am Ende des 2. Grundschuljahres: Sinnerfassendes Lesen altersgemäßer Texte

2. Verringerung der Risikogruppe (27 %)(PISA-E Studie) um 1/3 bis 2007/08 durch Verbesserung der Lesekompetenz in SEK I (H-R-F-Gym)


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(„Strategische Ziele“ 2)

3. Verringerung der Anzahl der Schul-entlassenen ohne Hauptschulabschluss

um 1/3 bis 2007/08 (Schub-Klassen)

4. Verringerung (1/3 bis 2007/08) des Anteils der Absolventen in 15 definierten Berufen des dualen Systems, die den theoretischen Teil der Berufsabschluss-prüfungen nicht bestehen


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Weitere Initiativen des HKM

„Strategische Ziele“

LeseförderungLesekompetenz

MethodenkompetenzInformations- und Medienkompetenz

Schule @Zukunft(IT)

Aufbau vonSchulbibliotheken


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Umsetzung der Ziele in der Schule

Schulprofil

Schulcurriculum

Leseförderung Methodenkompetenz

Lesekompetenz Informationskompetenz

Medienkompetenz


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Die SchulbibliothekLeseförderung & Methodenkompetenz

• Systematische Freihandbibliothek• OPAC – LITTERA etc.• Bestand• Öffnungszeiten• Zentraler Raum im Schulgebäude• Personal• Internet / WebQuest• Lese- und Schreibzentrum (Bräuer)• AG Bibliothek• Schulcurriculum / U + (?)


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Bestand

• Bücher, Bücher, Bücher• Schulbibliothek / Klassenraum• Aktuelle Literatur (Neuerscheinungen)• ZS, Sachliteratur, CD, DVD, Hörbücher• Spiele (Lern- und Entspannungsspiele)• Bestand zum Namen der Schule • Archiv der Schule (Zeitungsartikel,

Schülerzeitung, Jahrbücher etc.)


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Bestand

• Grundschule mind. 1.500

• Mittelstufe mind. 5.000

• Oberstufe mind. 3.000 – 5.000

• Mind. 10 Bücher / Schulangehöriger

• Eine Zentralbibliothek (außer Schulbücher, Duden etc.)


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Raum

• Zentrale Lage• Keine Lesesaal-Atmosphäre, sondern

… da ist ‘was los! • Buchpräsentationen / Dekorationen etc.• Lesetreppe / Entspannungsmomente• Hörstationen• 1.000 Bücher – 30 m² (Erweiterung)• Deckenbelastung (Erdgeschoß)


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Organisation

• Öffnungszeiten (beide Pausen, U+)

• Unterricht in der Schulbibliothek

• Personal (Stundendeputat)

• Fester Schuletat

• Elternspende etc.

• Internet-Zugang / WebQuest

• EDV-Katalogisierung (LITTERA)


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Aspekte der Leseförderung


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If Johnny can‘t read in class 9 – it‘snot too late!

• Leitsatz kaliforn. Leseförderkonzepts• Tagung 2006 „Reading for Understanding“

• Zitiert von D. Gaile / G. Vogt

• Risikogruppe – Johnny (Name)

„Wären Sie gern Mitglied einer Risikogruppe?“ (G. Vogt)


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„Leseflüssigkeit“ (fluency)(nach Rosebrock)

�Leselehrgang im ersten Grundschuljahr„Langer Leseatem“

�SEK I / II Lesen – mental mühelosKognitive Ressourcen stehen für höhere Textverstehensleistung

Bei etwa ¼ gelingt dieser

Erwerbsprozess nicht !


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(Rosebrock, 2)

Dekodierfähigkeit - Leseflüssigkeit

Textverstehen

�„learning to read“ (Primarstufe)

�„reading to learn“ (Sekundarstufe)


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Lesesozialisation (Hurrelmann)

Leseknicke• 3. Klasse

Jungs (einige) „hören auf zu lesen“, Trend zu Zeitschriften / Sach-und GebrauchstextenMädchen lesen viel, „Wellen“ Hühner-Bücher, Wilde Kerle etc.

• 7. / 8. KlasseMädchen werden zu Viel - Leserinnen, kaum jedoch Gebrauchs- oder Sachtexte (Sach- oder Textaufgaben!)Jungs (Johnny - Risikogruppe) chatten, lesen kaum Belletristik

• 11. / 12. KlasseMädchen lesen noch !, aber weniger, wenn Belletristik, kaum Gebrauchstexte, holen aber allmählich auf (SMS etc.)

Jungs lesen, weil es für DU sein muss, aber „geübte“ Leser bei Sach- oder Gebrauchsliteratur (Handy-Anweisungen etc.)


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„Chatten & Chillen“„… oder wie verständigen sich SchülerInnen?

• ☺ glücklich

• :-) glücklich

• :-( unglücklich

• (-.-) schlafen

• :-! Raucherpause

• :-‘ nicht weitersagen

• thx thanks

• hdl hab dich lieb

• np no problem

• cu see you

„ … oder einfach Party

machen …“


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… ein Beispiel …

�Wnen dnen nun gafergt wrid:

Lben wir in eniem afueglkäretn Zietlaetr?


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2. Beispiel

�kfluäargnu tsi der gssaunag sedsncehemne sua neiesr

sbuhtnsvtleleedes mkduignetiün


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… Lösung

�„Wenn denn nun gefragt wird: Leben wir jetzt in einem aufgeklärten Zeitalter?“

�„Aufklärung ist der Ausgang des Menschen aus seiner

selbstverschuldeten Unmündigkeit.“

I. Kant, Was ist Aufklärung


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Vernetzung der beiden Gehirnhälften

Lernen wird am wirkungsvollsten, wenn beide Hälften des Gehirns gut zusammenarbeiten und der Balken

zwischen den Hälften des Gehirns zur Brücke wird

Linke Gehirnhälfte Rechte Gehirnhälfte

Sprache, Lesen Körpersprache

Rechnen Bildersprache

Logik Gefühl, Musik

Regeln, Gesetze Rhythmus

Einzelheiten Kreativität

Einprägen und Gesamtbild

Behalten Zusammenhänge

Zeitempfinden Raumempfinden


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Tipps und Anregungen zur Leseförderung

• „Antolin“

• Leselilli

• Lesepirat (lepion)

• „Antolin im Trocknen“ (Lesemappen)

• Lese- und Lernolympiade

• Benutzungsordnung

• Lesekoffer etc.


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Schwerpunkte der Leseförderung

� Lesen macht schlau (Johnny)� Lesen in allen Fächern� Jungs und Lesen� Leseförderung für Kinder und Jugendliche

mit Migrationshintergrund� Bilinguale Leseförderung� Vom Lesen zum Schreiben� Lernen mit allen Sinnen (Grundschule)


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Tipps für „Jungs“(nach Müller-Walde)

• Bestand, der Jungen interessiert (Abenteuer, Science Fiction, Krimis, Fantasy-Romane, wahre Geschichten, Grusel und Horror, Comics)

• Ausstellungen von Büchern, die an Jungeninteressen anknüpfen (Fußball, Weltraum, Dinosaurier, Schiffbruch, Piraten)

• Lesen von Büchern, in denen Jungen die Helden sind

• Konsequente Investition in Bücher, die von Jungen gemocht werden (auch wenn sie nicht erwachsenen Normen oder pädagogischen Ansprüchen gerecht werden)


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• Power-Point-Präsentationen (Cover / Inhalt) bei Buchvorstellungen

• Umfragen zu gelesenen Büchern –Verlosung – Buchpreis (eigene Hitliste)

• Buch zum Film oder Film zum Buch

• Vorlesen

Tipp: „Die Kurzhosengang“ von V. Caspak


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• Lese-Events nur für Jungen: „Jungs lesen für Jungs“ – Lesungen mit Bürgermeister, Polizist etc.; Väter als männliche Trainer

• Lesetipps: „Wenn dir das gefallen hat …, gefällt dir auch das.“

• „Unter 20“-Tipp – Texte, die in weniger als 20 Minuten gelesen werden

• „Kauf von Postern, die Männer beim Lesen zeigen“


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Literatur zur Integration„Heimat ist dort, wo ich die Märchen kenn“

netlhäw ginöK nenie legöV eid eiW(ni e sehcsiialam nehcräM)

slamtsniE neßas eid legöV ella tlemmasrev dnunetgalhcstar, eiw eis nerhi ginöK nelhäw netllos.

eiS neteder egnal nih dnu reh. hcildnE netginieeis hcis dnu nefeir: „riW nellow muz lemmiH

negeilfropme. meW se tgnileg, sib na nedlemmiH nemmokuznareh dnu nie nehckcütS

dnawslemmiH negnirbuztim, red llos resnuginöK nies.“ …

Wer traut sich …?


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Wie die Vögel einen König wählten(Ein malaiisches Märchen)

„Einstmals saßen die Vögel alle versammelt und ratschlagten, wie sie ihren König wählen sollten. Sie redeten lange hin und her. Endlich einigten sie sich und riefen: „Wir wollen zum Himmel empor fliegen. Wem es gelingt, bis an den Himmel heranzukommen und ein Stückchen Himmelswand mitzubringen, der soll unser König sein.“ …


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„Bildungserfolg und Zweisprachigkeit“(Expertentagung; März 2007, Berling

„Mehrsprachigkeit muss geübt werden“

Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund weisen statistisch betrachtet einen geringeren Bildungserfolg auf als Gleichaltrige ohne Migrationshintergrund. Gefragt wurde, ob eine gleichzeitige Förderung in der Muttersprache das Erlernen des Deutschen ebenfalls befördert.


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2 Projekte :

� Deutsch-Albanisch / Deutsch-Türkisch, Zürich

… im Deutschen wesentlich bessere Ergebnisse

� Deutsch-Italienisch, Köln

… Förderung beider Sprachen sichtlich auf die Kompetenz im Deutschen auswirkt

Nachzulesen:

BMBF Ganztagsschulen, newsletter, 10.04.2007


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Methodenkompetenz(Friedrichsgymnasium, Kassel)

Zentrale Makromethoden

� Gruppenarbeit� Referat� Facharbeit� Gruppenarbeit� Projektarbeit� Schriftliche Ausarbeitungen (Bericht etc.)� Dokumentation� etc.


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Methodenkompetenz

Elementare Lern- und Arbeitstechniken(Mikromethoden)

� Lesetechniken� Markieren� Exzerpieren� Strukturieren� Nachschlagen (Lexika, Internet etc.)� Arbeit mit (Lern-)Kartei� Protokollieren� Gliedern / Ordnen� Heftgestaltung� Darstellung� Arbeitsplanung / Arbeitsplatzgestaltung


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Methodenkompetenz

Gesprächs- und Kooperationstechniken

� Freie Rede� Stichwortmethode� Rhetorik� Fragetechniken� Präsentationsmethode� Diskussion / Debatte� Aktives Zuhören� Gesprächsleitung� Gesprächsführung


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Umsetzung

• Integraler Bestandteil des Schul-curriculums

• Fächerübergreifend

• Jahrgangsübergreifend


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… fast am Ende


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5./6. Jg.

(Wäscheleine)

IT-Raum / Bibl.

Entwurf Umschlag

6. Jg. Lesesteine nur 2 Antolin

1 Std. Leselilli

(Buchpräsentation)

Vorlesen Grundschule etc.

Klassenführung Stadtbibliothek

(evtl. früher)

Lesesteine

Lesung / Buchvorst. der

7. / 8. Klassen

Lesungen alle: 1 Std. Lesen in der Mathematik

ca. 6 Wochen1 Std. Lesen in der Biologie, ca. 6 Wochen

(Holzbibl., Kräutergarten / Bibl.)DU Märchen / Brüder-Grimm-Museum

AG Bibliothek

Wie entsteht ein Buch?

Recherche

Autorenkenntnisse

Leseclub

Lesegruppen Lesetraining Lesetechnik (1 Std.)

Lesen+ <Texterarbeitung > (1 Std.)

Leseprojekte Lesen macht schlau (Lese-Lern-Masch.)

Lesetasche (Schule des Lesens)

4 Antolin-Bücher

alle: 1 Ganzschrift Texte. Medien

Buchvorstellung d. Klassen 7 / 8

Schulbibliothek

Einführung

(sba-Curriculum)

OPAC

Benutzung

Lesetasche

5. Jg.

2 Std. / Einteilung in neue Gruppen (Stolperwörtertest)

1 geübte 2-3 mittlere 1-2 Johnny

(Risikogruppe)


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5./6. Jg. Methodenkompetenz (FG)

• Mind-Mapping

• Textarbeit

• Sicherheitstipps für Klassenarbeiten

• Entspannungsübungen

• Einen Vortrag halten

• Auswendiglernen mit System

• Mappe zum Methodentraining

• Ranzen

• Arbeitsplatzgestaltung

• Heftführung

• Mappenführung

• Portfolio

5. / 6. Jg. Methodenkompetenz


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7./8. Jg.

• Praktikumsbericht

• (Facharbeit)

Bucheinkauf

Biographien Physiker

Bibliotheksdienst

8. Jg. (Salzburger Lese-Screening)

Medien machen Schule ( Presse)

Textbearbeitung/Inhaltsangaben

Lesescout

Schülerzeitung

• Präsentieren

• Plakat

• Sicherheit im Internet

AG Bibliothek„Jungs lesen für Jungs“

„Kicken + Lesen“

Lesecamps

• Heftführung

• Mitschrift

• Textarbeit

• Literatur- und

Quellenangaben

• Zitieren

• Protokoll

• Versuchsprotokoll

• Portfolio

Themen / Buch-

präsentation

Internet – Recherche

Zitiertechniken

Nachschlagewerke

Leseclub

Schreibwerkstatt

Lesepirat – 3 Bücher ?

(Texte verstehen) insg. Niveau anheben

Logo Lesepirat – Jungs

Gebrauchstexte / Statistiken – Mädchen

Buchvorstellung für die neuen 5er

Lesescout ?

1 Std. (ca. 6 Wochen) Lesen in der Physik

(Leisen, Koblenz/Frankfurt)

Methodenkompetenz (FG)Schulbibliothek

7. Jg. (Elfe)

1-2 geübte 3-4 mittlere 1 (Johnny)

(Lesetechnik)


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Schulbibliotheken in HessenAntwort der Landesregierung auf die Große Anfrage der Fraktionen der CDU und

FDP betreffend Situation der öffentlichen Bibliotheken in Hessen

Drucksache 15 /3854 / 21.01.2003

Frage 6. Wie viele Grundschulen, weiterführende Schulen und berufliche Schulen sind – prozentual – mit leistungsfähigen Schulbibliotheken ausgestattet?

• Erhebungen an 2.000 hessischen Schulen• Auswertung nur in quantitativer Hinsicht• Qualifikationsmerkmal „leistungsfähig“ wurde nach der Erhebung definiert:

- Eigene Räumlichkeit für die Bibliothek- Medieneinheiten (Richtgrößen – SchülerInnen / Medieneinheiten)

Grundschule 1 zu 5Weiterführende bzw. berufliche Schulen 1 zu 10

• Nutzungsmöglichkeiten (Öffnungszeiten)Grundschule 1 x wöchentlichWeiterführende Schulen 3 x wöchentlichBerufliche Schulen täglich

• Raumgröße: 20m² / 1.000 Medieneinheiten• Ausreichende Zahl von Lese- und Arbeitsplätzen


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Ergebnisse der Erhebung(entsprechend der gegebenen Antworten)

Grundschulen1004 Grundschulen – 552 (55 %) Schulbibliotheken

davon leistungsfähige Schulbibliotheken: 246 (24,5 %)

Weiterführende Schulen525 Weiterführende Schulen – 386 (73,5 %) Schulbibliotheken


Berufliche Schulen99 Berufliche Schulen – 51 (51,5 %) Schulbibliotheken


Gesamtzahl 1628 Schulen – 989 (60,8 %) Schulbibliothekendavon leistungsfähige Schulbibliotheken: 395 (24,3 %)


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Grundschulen

• Umsetzung strategisches Ziel 1+ KönigsteinerVereinbarung

• Rückläufige Schülerzahlen – freie Klassenräume > Schulbibliotheksraum

• „Lernen mit allen Sinnen“ / Wahrnehmungsräume • Intensive Leseförderung / Bücher etc. im Klassenraum +

Schulbibliothek (IGLU !) • Bestand: vorrangig Belletristik; selten bilinguale Literatur

(dt.-engl./franz.// interkult.) • Antolin > Landeslizenz; „nur“ punktuelle Nutzung • Lesewettbewerbe• Kooperation öffentliche Bibliotheken / Lesungen etc.


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• Personal:1 Lehrkraft (oft nur ½ Std. Entlastung) „Lesemütter“; U +

• Finanzierung: Geringer Etat; vorrangig Sponsoring (Förderverein)

• EDV-Katalogisierung: LITTERA, oft Excel

• Schulcurriculum selten

(Bibliothekscurr./Methodenkompetenz)


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Gesamtschulen

• Umsetzung strategisches Ziel 2• Oft kleine Bibliotheken vorhanden; Lese- und

Arbeitsplätze fehlen oft; Vernetzung Schule@Zukunft (IT) selten

• Nordhessen: Kooperierte Schul- und Gemeinde-bzw. Stadtbibliotheken

• Etat vorhanden, selten „gezielter“Bestandsaufbau, insb. bei ehrenamtlicher Leitung

• Personal: 1 Lehrkraft + Eltern


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• Aufbau eines Schulcurriculums – Priorität Leseförderung; Bibliothekscurriculum / Methodenkompetenz fehlen

• Antolin selten


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Gymnasien

Oberstufenbibliotheken

• Umfangreicher Bestand an Monographien, selten ZS etc.

• Selten: Leseförderung (Belletristik) – G 8


• Geringe Öffnungszeiten

• Fester Etat


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Unter- und Mittelstufenbibliotheken

• Entweder: gut geführte Schulbibliothek für die

5. – 13. Klasse (selten); oder (oft)

• vernachlässigte SEK-I-Bibliotheken

• Kellerraum etc.

• Kaum gezielter Bestandsaufbau

• IZBB – Planungen für „neue“ SEK-I-Bibliotheken

• Selten Antolin-Nutzung


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• Selten konsequente Leseförderung (Belletristik); kein Schulcurriculum

• Oft Methodenkompetenztraining

• Selten Kooperation mit öffentlichen Bibliotheken; Klassenführungen (Lehrplan)


• Geringer Etat

• Selten Vernetzung IT-Raum;


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Berufliche Schulen

• Großer Bestand an Fachliteratur, oft überaltert; viele Nebenbibliotheken

• Kaum Schulbibliotheken nach den empfohlenen Standards

• Selten gezielte Leseförderung (Belletristik)

• Selten gezieltes Methodenkompetenz-training

• FOS – Warteschleife; 50 % Durchfallquote


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Fazit:

• Selten zentral gelegene Bibliotheksräume• Selten Vernetzung Bibliothek & IT-Raum• Selten gezielter Bestandsaufbau• Selten Raum „lustvollen Lesens“• Selten genug Arbeitsplätze• Engagement einzelner Lehrkräfte (Deutsch); selten mit

bibliothekarischer Ausbildung• Eltern-Engagement• Geringer Etat• Selten Schulcurriculum entsprechend des Schulprofils

(Bibliothekscurriculum)• Kaum Integration in den Schulalltag (Unterricht)


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… denn …


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„…all we need is read...“

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