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K-ABC II

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Stephanie Schürmann

Dr. rer.medic. Stephanie Schürmann Dipl. Psychologin, Psychologische Psychotherapeu9n

Klinik für Psychiatrie und Psychotherapie des Kindes-‐ und Jugendalters & Ausbildungsins9tut für Kinder-‐ und Jugendlichenpsychotherapie

am Klinikum der Universität zu Köln stephanie.schuermann@uk-‐koeln.de

Die K-‐ABC II und ihre duale theore4sche Basis: Neue Wege in der Intelligenz-‐ und

Entwicklungsdiagnos4k

© S. Schürmann

David Wechsler (1896 – 1981)

•  Wechsler verstand Tests als dynamische klinische Instrumente

•  Inhaltsorientierung (verbal-nonverbal) •  Pragmatismus statt Theoriebasis •  Von Wechsler-Bellevue bis WISC,

WPPSI und WAIS •  Mentor und Lehrer von Alan Kaufman

K-ABC II

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von A.S. Kaufman und N.L. Kaufman

deutschsprachige Fassung von P. Melchers & M. Melchers

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Aspekte der ursprünglichen K-ABC

•  Solide theoretische Basis Luria und Sperry

•  Prozessorientiert, nicht inhaltsbezogen Sequentiell vs. Simultan Abgegrenzte Fertigkeitenskala

•  Faire Untersuchung

Einführungs- und Lernaufgaben misst Problemlösefähigkeiten, nicht Faktenwissen

•  Neuartige Aufgaben und Durchführung •  Umfangreiche Validierung •  Berücksichtigung des “intelligent testing” Ansatzes

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Erfolg der K-ABC

•  viel größer als erwartet •  viele Innovationen (z.B. Lernaufgaben, Testordner/Easel®,

heute wie selbstverständlich in anderen Verfahren) •  deutlich kleinerer Bias in Bezug auf ethnische Zugehörigkeit •  viele internationale Adaptationen (nach der deutschsprachigen) •  sehr umfangreiche Forschung, Einsatz in vielen Studien •  mehr als 1,4 Millionen Anwendungen im deutschen

Sprachraum (ohne Raubkopien)

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Aufbau der K-ABC

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Kritik an der K-ABC

•  Ausschluss verbaler Fähigkeiten

•  Messung weniger Fähigkeiten (Dichotomie sequentieller vs. simultaner Verarbeitung)

•  Viele Gedächtnisanteile, weniger schlussfolgerndes Denken

•  Bei einigen Untertests Deckeneffekte

KABC-II Einschluss verbaler Fähigkeiten

KABC-II misst 5 Fähigkeiten

KABC-II mehr “Reasoning”

KABC-II wenig Boden- oder

Deckeneffekte

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K-ABC II Erweiterung des Altersbereichs auf 3;0-18;11 Jahre

Möglichkeit der dualen theoretischen Interpretation der Intelligenzergebnisse: 1. Luria: Trennung von “Intelligenz” und kulturspezifischen Wissensfertigkeiten IVI (intellektueller Verarbeitungsindex) 2. Cattell, Horn & Carroll: FKI (Fluid-Kristallin-Index)

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Skala

Intellektueller Verarbeitungsindex (IVI) -  Maß für umfassende mentale Verarbeitungsprozesse -  Modell nach Luria, beinhaltet

1. Prozesse der Aufmerksamkeit, 2. Prozesse der Codierung, Speicherung, Integration sowie des Abrufs von Information und 3. Prozesse der Planung und Organisation von Verhalten.

Erworbenes Wissens (z. B. Sachwissen) wird beim IVI bewusst aus den Intelligenzleistungen ausgeklammert. Daher sinnvoll für solche Probanden, bei denen Wissensleistungen keine guten Indikatoren für die allgemeine kognitive Leistungsfähigkeit darstellen. Dies kann z. B. bei Probanden der Fall sein, die aus anderen Kulturkreisen stammen oder bei Probanden, die aufgrund von Krankheit oder anderen Umständen nicht in vollem Umfang beschult werden konnten.

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A.R.Luria

IVI - Modell

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Roger Sperry: Split brain

IVI - Modell

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IVI - Modell

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Skala

Fluid-Kristallin-Index (FKI) -  Maß für die generelle kognitive Leistungsfähigkeit -  Basis des CHC-Modells -  Intelligenz wird in diesem Modell als latente Fähigkeit

verstanden, die allen kognitiven Leistungen als Gemeinsamkeit zugrunde liegt.

Die Subskalen, die in den FKI eingehen, erfassen dabei: -  schlussfolgerndes Denken -  Sprachverständnis -  erworbenes Wissen -  visuelles und auditives Arbeitsgedächtnis -  visuelle Informationsverarbeitung -  Lernen.

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Raymond Cattell – John Horn – John Carroll

CHC - Modell

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Bezeichnung der KABC-II Skala

Bezeichnung im Luria-Modell

Bezeichnung im CHC-Modell

Sequentielle Verarbeitung

Kurzzeitgedächtnis (Gsm)

Simultane Verarbeitung

Visuelle Verarbeitung (Gv)

Lernfähigkeit Langzeitspeicher und –erinnerung (Glr)

Planungsfähigkeit Fluides Denken und Problemlösen (Gf)

Kristalline Fähigkeiten (Gc)

Bezeichnung der KABC-II Gesamtskala

IVI Intellektueller Verarbeitungsindex

FKI Fluid-Kristallin-Index

Duale theoretische Basis der KABC-II: Skalen und Gesamtskalen

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Auswahl des Luria Modells (IVI) Wird empfohlen bei der Untersuchung von Kindern mit:

•  einem bilingualen Hintergrund •  Migrationshintergrund, wenn Person noch nicht

wirklich gut akkulturiert ist •  besonders schwachen sozialen oder kulturellen

Hintergrund, was den Erwerb von Wissen und die Sprachentwicklung beeinträchtigt haben kann

•  bekannter oder vermuteter Sprachentwicklungsstörung •  bekannter oder vermuteter autistischer Störung •  relevante Hörminderung

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Auswahl des CHC-Modells

•  bekannten oder vermuteten Beeinträchtigungen in Lesen, Schreiben oder Mathematik

•  geistiger Behinderung •  Verhaltensstörungen •  Aufmerksamkeitstörung •  “Hochbegabtendiagnostik” bzw. besonders gut

begabte Kinder / Jugendliche

Wird empfohlen bei der Untersuchung von Kindern mit:

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Subskalen

CHC – Perspektive: Kurzzeitgedächtnis à Aufnahme und Festhalten von Informationen, dann innerhalb weniger Sekunden nutzen

Untertests: -  Zahlennach-

sprechen -  Wortreihe -  Handbewegungen

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Subskalen

Luria – Perspektive: sequentielle Verarbeitung à Anordnung des Reizes in sequentieller Ordnung;

jeder Reiz ist linear und zeitlich mit der vorhergehenden verbunden

à Block 2: Codierungsfunktion (sukzessiv – sequentielle Informationsverarbeitung)



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Subskalen

à erfordert gute Aufmerksamkeitsspanne

à anfällig ggü. Ängstlichkeit und Ablenkbarkeit



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Subskalen

CHC – Perspektive: visuelle Verarbeitung à Wahrnehmung, Speicherung sowie Handhabung

von und Denken mit visuelle Muster

Untertests: -  Konzeptbildung -  Wiedererkennen

von Gesichtern -  Gestaltschließen -  Rover -  Dreiecke -  Bausteine

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Subskalen

CHC – Perspektive: visuelle Verarbeitung à Wahrnehmung, Speicherung sowie Handhabung

von und Denken mit visuelle Muster à Primäre generelle Fähigkeit = visuelle Verarbeitung à Sekundäre generelle Fähigkeit = fluides Denken



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Subskalen

Luria – Perspektive: simultane Verarbeitung à Schwerpunkt auf Block 2 (simultane Verarbeitung)

Informationsinput simultan-ganzheitlich, oft räumliche Komponente

à Integration von Block 2 & Block 3 (Planungsfähigkeit)



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UT 2: Konzeptbildung

VL: „Zeige auf das Bild, das nicht dazu passt.“

Kerntest: 3;0-6;11 Altersstufen: 3;0-6;11

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UT 7: Rover


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UT 13: Bausteine zählen


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Subskalen

CHC – Perspektive: Langzeitspeicherung und – erinnerung

à : Speicherung und effizienter Wiederabruf neu oder

früher gelernter Informationen (assoziatives Gedächtnis)

Untertests: -  Atlantis -  Symbole

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Subskalen

Luria – Perspektive: 3 Blocks à Lernfähigkeit repräsentiert die INTEGRATION der

Prozesse, die mit allen DREI funktionellen Einheiten assoziiert sind, schwerpunktmäßig mit Block 1 (Aufmerksamkeit) Block 2 (Kodierung, Speicherung & senorische Integration) Bock 3: Strategien

Untertests: -  Atlantis -  Symbole

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UT 1: Atlantis

VL: „Das ist DAB-lie“


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UT 1: Atlantis

VL: „Zeige mir DAB-lie“


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UT 11: Symbole


„Mädchen“ „ein“

„Junge“ „und“

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UT 11: Symbole


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Subskalen

CHC – Perspektive: Fluide Fähigkeiten à Fluides Denken und Problemlösen;

Lösung neuartiger Problemstellungen unter Verwendung schlussfolgernden Denkens wie induktives und deduktives Denken

Untertests: -  Geschichten

ergänzen -  Muster ergänzen

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Subskalen

Luria – Perspektive: Planungsfähigkeit (3 Blocks) à misst die mit Block 3 verbundenen à Entscheidungs- und exekutive Prozesse wie

Analyse, Planung und Organisation; Hypothesenbildung, Entscheidungsbildung und Selbstkontrolle (Frontallappenfunktionen)

à unter Beteiligung von Block 1 und Block 2 Untertests:

-  Geschichten ergänzen

-  Muster ergänzen

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Subskalen

à erfordert gute Exekutivfunktionen (Frontallappen) à anfällig für Impulsivität

Untertests: -  Geschichten

ergänzen -  Muster ergänzen

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Subskalen

CHC – Perspektive: Kristalline Fähigkeiten à Darstellung der Breite und Tiefe des innerhalb der

eigenen Kultur erworbenen Wissens

Untertests: -  Wortschatz -  Wort- und

Sachwissen -  Rätsel

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Subskalen

Kein Bestandteil der Luria-Theorie: à erworbenes Wissen entsteht durch Integration von

Funktionen des Blocks 1, 2 & 3

à hängt ab von Reichhaltigkeit und Anregung der Umgebung, kulturellem Hintergrund und Aufgeschlossenheit der Umwelt ggü.

Untertests: -  Wortschatz -  Wort- und

Sachwissen -  Rätsel

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UT 10: Wort- und Sachwissen

CHC-Kerntest: 7;0-18;11 Altersstufen: 3;0-18;11

„Glück“

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3 Jahre Gesamtwert IVI / FKI Untertests: 5 + 2 Kernuntertests

4 - 6 Jahre Gesamtwert IVI / FKI Skalen: + Untertests (bei 4+5 Jahren): 7 + 2 Kernuntertests Untertests (bei 6 Jahren): 8 + 2 Kernuntertests

7 - 18 Jahre Gesamtwert IVI / FKI Skalen: + Untertests: 8 + 2 Kernuntertests

Anzahl der Untertests pro Altersstufe

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Mohamed 6;0 Jahre F91.3 (oppos.Verh.) •  Migrations-

hintergrund •  Sprachentwick-

lungsverzögerung

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Mohamed 6;0 Jahre F91.3 (oppos.Verh.) •  Migrations-

hintergrund •  Sprachentwick-

lungsverzögerung

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