64

RW Forderheft, Seite 28RW Förderheft, Seite 38–39

NotizenErgänzende DifferenzierungLeistungsschwächere:

– Mit konkreten Gegenständen (Legema-terial, Stifte …) Aufteilungen vorneh-men, Aufgaben ableiten und lösen.

Leistungsstärkere: – Für alle Aufgaben auf dieser Seite kön-nen andere Aufteilungen der Aus-gangsmengen gesucht werden, bei denen kein Rest bleibt. Aufgaben no-tieren, evtl. Rechengeschichten erzäh-len.

Kompetenzen – Grundrechenart Division und ihre Zusammenhänge verstehen – Sprech- und Schreibweise von Divisionsaufgaben kennenlernen – Begriffe „Division“ und „dividieren“ verstehen und in den Wortschatz aufnehmen

Allgemeine Hinweise – Eine Divisionsaufgabe wie 15 : 3 kann auf zwei Weisen interpretiert werden. Zum einen als Aufteilen: „15 Kinder werden in 3er-Gruppen aufgeteilt. Wie viele Gruppen werden gebildet?“ Zum anderen als Verteilen: „15 Kinder wer-den auf 3 Gruppen gleichmäßig ver-teilt. Wie viele Kinder sind in jeder Gruppe?“

– Der Nussknacker bietet zur Einführung der Division beide Varianten, um den Kindern viele handlungsorientierte Anknüpfungspunkte zu geben. Im Schülerbuch wird mit dem Aufteilen auf einer Doppelseite begonnen.

– Die Unterschiede zwischen den beiden Interpretationen müssen die Kinder nicht selbst benennen. Wichtig ist, dass die Kinder beide Anwendungen der Division in vertrauten Alltagssitua-tionen erfahren und damit ein breiter begrifflicher Verständnishintergrund angelegt wird.

– Die Begriffe „Division“ und „dividieren“ sollten parallel zum „Teilen“ verwendet werden.

Einstieg – Im Klassenzimmer mehrfach Handlun-gen zum Aufteilen nachstellen: 12 Kin-der sollen sich in Zweier-, Dreier, Vie-rer- oder Sechsergruppen aufteilen. Wie viele Gruppen entstehen jeweils? Aus 16 Steckwürfeln sollen Zweier-, Vierer- oder Achtertürme gebaut wer-den. Wie viele Türme entstehen?

– Durchgeführte Handlung jeweils beschreiben, Sprech- und Schreibweise der neuen Operation einführen.

Hinweise zu den Aufgaben4 Rechengeschichte zu den beiden Bil-

dern erzählen, Divisionsgleichung zuord-nen und bewusstmachen, wofür die ein-zelnen Zahlen der Gleichung stehen.2 bis 4 In Einzelarbeit die Aufgaben

bearbeiten, Ergebnisse im Heft notieren und Antwortsätze formulieren.

64 AH 47

1–4 Einführung der Division: Aufteilen sowie Sprech- und Schreibweise kennenlernen. Rechengeschichten erzählen.

Aufteilen

Wie viele Bahnen werden gebraucht?1

a) Immer 5 Schwimmbretter in ein Fach.2

Es werden Fächer gebraucht.

a) Immer Bälle in ein Netz.3

a) Immer Schwimmärmel zusammen.4

Es werden Netze gebraucht.

Es werden Bänder gebraucht.

b) Immer Schwimmnudeln zusammen.

b) Immer Tauchstäbe in eine Schachtel.

b) Immer 4 Tauchringe an eine Stange.

Es werden Stangen gebraucht.

Es werden Eimer gebraucht.

Es werden Schachteln gebraucht.

15 ÷ 5 = 16 ÷ =

÷ = ÷ =

18 ÷ = 18 ÷ =

Immer 4 Kinder an eine Bahn.

12 ÷ 4 = 3geteilt durch

Division

dividieren

3

3

4 4

4

3

3 6

6

6

6 3

3

2

8 2

4

4

8

16 8

2

2

DOI01_3-12-254520_058_073.indd 64 13.09.2015 09:11:28

AH 47

1–4 Einführung der Division: Aufteilen sowie Sprech- und Schreibweise kennenlernen. Rechengeschichten erzählen.

Aufteilen

DO01_3-12-254528_072_146.indd 64 02.11.2015 13:51:49