Ein Vergleich der Deutschkenntnisse von Grundschulkindern an zwei bilingualen Schulen in Berlin

7/23/2019 Ein Vergleich der Deutschkenntnisse von Grundschulkindern an zwei bilingualen Schulen in Berlin

1/36

Fachbereich Erziehungswissenschaft und Psychologieder Freien Universitt Berlin

Bachelorarbeit

im Bachelorstudiengang Grundschulpdagogikgem der Prfungsordnung vom 20. April 2006 (FU-Mitteilungen Nr.58/2006)

Lernbereich Deutsch

Ein Vergleich der Deutschkenntnisse von

Grundschulkindern an zwei bilingualen

Schulen in Berlin

1. Prfer/in: Frau Prof. Dr. Petra Wieler

2. Prfer/in: Herr Nino Ferrin

vorgelegt von

Alyson Patricia Kenny

Doberaner Str. 1

14199 Berlin

4333134

Wrter im Textteil: 5204

Berlin, 7.2.2013


2/36

2

Inhaltsverzeichnis

Einleitung ............................................................................................................. 3

Begrndung der Themenauswahl ........................................................... 3

Motivation ................................................................................................. 3

Theoretischer Unterbau ................................................................................. 4Bilingualitt .............................................................................................. 4

Bilingualer Unterricht ............................................................................. 5

Typologie ................................................................................................... 6

Vorteile von Bilingualen Bildung .......................................................... 10

Spektrum in Berlin ................................................................................. 12

Forschungszusammenhang ......................................................................... 13Schulen vorstellen .................................................................................. 14

John-F.-Kennedy-Schule ............................................................................................... 14Berlin International School ......................................................................................... 16

Art von Forschung ................................................................................. 19

Auswertung der Ergebnisse ........................................................................ 21Lehrer vorstellen .................................................................................... 21

Ergebnisse vergleichen........................................................................... 22

Auswertung ............................................................................................. 22

Fazit und Ausblick ........................................................................................... 26

Literaturangabe ............................................................................................... 29Anhang ................................................................................................................ 30

Interview mit Herr J .............................................................................. 30

Interview mit Frau C ............................................................................. 32

Interview mit Frau K ............................................................................. 34


3/36

3

Einleitung

Begrndung der Themenauswahl

In den letzten 50 Jahren haben viele kulturelle, wirtschaftliche und

politische Vernderungen in Europa stattgefunden, was zu einem

zunehmenden Gebrauch von Fremdsprachkenntnissen fhrt.1 Schulen

mssen einen Weg finden, dieser Herausforderung gerecht zu werden.

Bilingualer Unterricht ist eine mgliche Lsung dieses Problems, welche in

den USA und besonders in Kanada seit einer lngeren Zeit benutzt, erforscht

und ausgewertet wurde. In Deutschland gibt es aber in den letzten fnfzehn

Jahren eine zunehmende Anzahl von bilingualen Bildungsgngen.

Motivation

Bilingualitt ist ein groes Teil meines Lebens, da ich selbst zwei Sprachen

tglich benutze. Leider habe ich selbst die Mglichkeit nicht gehabt, eine

bilinguale Schule zu besuchen. Ich habe aber jetzt viele Kontakte in

verschiedenen bilingualen Schulen in Berlin und betreue bei meinem

Nebenjob als Nanny und Nachhilfelehrerin fnf Kinder von vier

verschiedenen Familien, die bilinguale Schulen besuchen. Ich habe auch

mein Unterrichtspraktikum an einer bilingualen Schule gemacht. Durch

diese Erfahrungen habe ich ein starkes Interesse und eine zunehmende

Neugierde hinsichtlich bilingualer Schulen entwickelt und wollte mehr

darber herausfinden.

1

Wode, Henning. Lernen in Der Fremdsprache: Grundzge Von Immersion Und BilingualemUnterricht. Ismaning: Max Hueber Verlag, 1995.


4/36

4

Theoretischer Unterbau

Bilingualitt

Wie viele andere Begriffe in der Erziehungswissenschaft und den

Sprachwissenschaften, gibt es viele verschiedene Definitionen und Arten

von Biligualismus. Kessler und Quinn nennen vier Arten von Bilingualitt:

kindheitliche, balancierte, additive und subtraktive. Additive Bilingualitt ist

einfach zu beschreiben: der Erwerb von zwei sozial hochgeschtzten

Sprachen, z.B. Deutsch und Englisch. Dagegen ist subtraktive Bilingualitt

der Erwerb von einer Zweitsprache, wobei man die Erstsprache verliert.

Man ist dann nur whrend des Erwerbs bilingual, aber am Ende wieder

monolingual. Ein klassisches Beispiel hierzu wren trkische Kinder in

Deutschland, die nach ihrer Einschulung ihre Muttersprache anfangen zu

verlieren. Kindheitliche Bilingualitt kann in zwei Subkategorien definiert

werden: zuerst der gleichzeitige Erwerb von zwei Sprachen (simultaneous

acquistion) und dann der aufeinanderfolgende Erwerb von zwei Sprachen

(successive acquistion). Hierbei ist das Alter von drei Jahren entscheidend.

Wenn ein Kind bis zum Alter von drei Jahren zwei Sprachen lernt, ist es

gleichzeitiger Erwerb. Wenn ein Kind dagegen eine Sprache zwischen drei

und zehn Jahren alt zustzlich der Muttersprache lernt, ist es

aufeinanderfolgender Erwerb. Balancierte Bilingualitt bedeutet, dass der

Lernende ein muttersprachliches Niveau in beiden Sprachen beherrscht.

Dies unterscheidet sich durch die Dominanz in einer der beiden Sprachen.2

2Kessler, Carolyn, and Mary Ellen Quinn. "Cognitive Development in Bilingual Environments." in Issues in International Bilingual Education: The Role of the Vernacular. Ed. Beverly Hartford, AlbertValdmann, and Charles R. Foster. New York: Plenum, 1982. 53-75.


5/36

5

Caprez-Krompk stimmt der Komplexitt der Definition zu.3 Er bevorzugt

Bakers vierteilige Definition, weil es fast alle Aspekte von Zweisprachigkeit

abdeckt. Nach Baker gibt es zwei Arten von Bilingualismus: den

individuellen (Zweisprachigkeit von einer einzelne Person) und den

gesellschaftlichen (Zweisprachigkeit der Gesellschaft). Individuelle

Zweisprachigkeit kann man nochmals unterteilen in die bilinguale

Kompetenz und die bilinguale Funktion. Die bilinguale Kompetenz

fokussiert auf den linguistischen Fhigkeiten wie Sprechen, Hren,

Schreiben und Lesen. Die bilinguale Funktion antwortet auf die Fragen, wie

und zu welchen Zwecken die Sprache verwendet wird.4

Bilingualer Unterricht

Seit ber vierzig Jahren gibt es bilingualen Unterricht vor allem in

Nordamerika und Australien. An deutschen Grundschulen ist bilingualer

Unterricht dagegen nur vereinzelt zu finden.

Aber was ist bilingualer Unterricht und was unterscheidet ihn von

normalem Fremdsprachenunterricht? In seinem BuchBilingualer

Unterrichtbevorzugt Gerhard Bach die folgende Definition:

In den bilingualen Bildungsgngen soll eine sprachliche Kompetenz

erworben werden, die weit ber die Ergebnisse eines normalen

Fremdsprachenunterrichts hinausgeht. Die Schlerinnen und Schler sollen

neben einer umgangssprachlichen Gelufigkeit auch kompliziertere

3Caprez-Krompk, Edina.Entwicklung Der Erst- Und Zweitsprache Im Interkulturellen KontextEine Empirische Untersuchung ber Den Einfluss Des Unterrichts in Heimatlicher Sprache Und

Kultur (HSK) Auf Die Sprachentwicklung. Mnster: Waxmann, 20104

Baker, Colin.Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. Clevedon: MultilingualMatters, 1993.


6/36

6

naturwissenschaftliche, wirtschaftliche, kulturelle und politische

Sachverhalte und Zusammenhnge fremdsprachlich bewltigen lernen.5

Bach gibt aber auch zu, dass viele Leute den Begriff bilingualer Unterricht

falsch verwenden und ihn mit einem erweiterten Fremdsprachenunterricht

oder ein teilweise in der Fremdsprache durchgefhrten Sachfachunterricht

gleichsetzten. Beide Unterrichtsformen enthalten aber eine immanente oder

gesteuerte Herangehensweise, was zu echten bilingualen

Kommunikationssituationen nicht gehrt.6

Typologie

Was das Definieren von bilingualem Unterricht weiter kompliziert, ist die

fehlende allgemein anerkannte Typologie davon. Dies ist aber wenig

berraschend, da es eine Vielschichtigkeit in dem Forschungsfeld gibt. In

der Fachliteratur, die hufig aus der angloamerikanischen Forschung

stammt, wird Bilingual Education meistens als zweisprachiges

Schulprogramm bezeichnet, und nicht als zweisprachige Erziehung in der

Familie oder in anderen Sprachdomnen.7 Es muss aber zwischen

Unterrichtssprache und Unterrichtsfach unterschieden werden.

Unterrichtssprache bedeutet, dass alle Sachfachkonzepte in der Sprache

unterrichtet werden. Unterrichtsfach bedeutet, dass die Sprache explizit und

separat unterrichtet wird, also Fremdsprachenunterricht.8 Um eine

5Bach, Gerhard.Bilingualer Unterricht: Grundlagen, Methoden, Praxis, Perspektiven. Frankfurt,M.: Lang, 2010.6Bach, Gerhard. Siehe oben.7Cummins, Jim, and David Corson. "Introduction."Bilingual Education. Dordrecht: KluwerAcademic, 1997. Xi-1.8Cathomas, Rico. "Kapitel 3." Schule Und Zweisprachigkeit. Mnster: Waxmann, 2005. 70-135.


7/36

7

Typologie im Sinne dieser Arbeit zusammenzustellen, muss man

verschiedene Kriterien beachten.

Zuerst muss man die Zielgruppe des Unterrichts beachten: wird die

sprachliche Minderheit oder die sprachliche Mehrheit mehr gefrdert? Dann

muss man auch die Unterrichtssprache untersuchen: wird in der Sprache der

Minderheit und/oder in der Sprache der Mehrheit unterrichtet? Auch die

sprachlichen Ziele sind hier wichtig: ist Einsprachigkeit, eingeschrnkte

Zweisprachigkeit (eine Sprache als Hauptsprache, die komplett entwickelt

ist, und die zweite Sprache, die nur eingeschrnkt unterrichtet wird) oder

funktionale Zweisprachigkeit (beide Sprache gleich gut entwickelt).

Schlielich sollen die erziehungspolitischen Ziele nicht vergessen werden:

ist das Ziel Assimilation (die Schler der sprachlichen Minderheit sollen

sich an die sprachliche Mehrheit anpassen), eingeschrnkte Bereicherung

(die Erstsprache wird behalten und eine Sprache daneben halb gelernt oder

nur durch Fremdsprachenunterricht gelernt) oder Pluralismus (zwei

Sprachen gleich gelernt, gleich benutzt)? Kombiniert resultieren diesen

Kriterien in bestimmten Lernbedingungen: negativ/subraktiv (eine Sprache

wird verlernt, wobei die andere gelernt wird), ambivalent/neutral

(Sprachfhigkeiten werden weder erlangt, noch unterdrckt) odersupportiv/additiv (die Erstsprache wird untersttzt und die Zweitsprache

dazu gleichgesetzt).

Nach diesen Kriterien lassen sich drei Haupttypen von bilingualen

Schulen darstellen: monolinguales Unterrichten von sprachlichen

Minderheiten, die in drei Subtypen unterteilt wird, eingeschrnkte/schwache


8/36

8

Formen zweisprachigen Unterrichts, die ebenfalls in drei Subtypen unterteilt

wird und immersive/starke Formen zweisprachigen Unterrichts, die sogar in

fnf weitere Subtypen unterteilt wird.

In dieser Arbeit wird hauptschlich ber starke Formen

zweisprachigen Unterrichts gesprochen, und deshalb werden nur die fnf

Subtypen davon intensiver erklrt. Trotzdem ist es wichtig zu bemerken,

dass monolinguales Unterrichten von sprachlichen Minderheiten eher eine

negative bzw. subtraktive Lernbedingung schafft und hauptschlich auf die

sprachliche Minderheit gerichtet ist. Bei schwachen Formen zweisprachigen

Unterrichts denkt man an bergangsphasen fr Kinder aus der sprachlichen

Minderheit, ebenso auch an Fremdsprachenunterricht und

Fremdsprachenunterricht, der in der Sprache der Minderheit stattfindet.

Die fnf Subtypen der starken Formen zweisprachigen Unterrichts

werden jetzt genauer dargestellt. Alle diesen Subtypen schaffen supportive

und additive Lernbedingungen. Der erste Subtyp ist die klassische

Immersion, was sehr oft vorkommt. Die Zielgruppe dieses Subtyps ist die

sprachliche Mehrheit und die Erst- (L1) und Zweitsprache (L2) werden

beide als Unterrichtssprache verwendet, wobei eine anfngliche Betonung

der L2 stattfindet. Das sprachliche Ziel dieser Form ist die funktionaleZweisprachigkeit und das erziehungspolitische Ziel ist Pluralimus, also die

Bereicherung von beiden Sprachen. Der zweite Subtyp, die

sprachenschtzende Immersion, ist sehr hnlich, da es das gleiche

sprachliche Ziel hat und L1 und L2 als Unterrichtssprache verwendet. Der

Unterschied liegt aber an der Zielgruppe, was die sprachliche Minderheit in


9/36

9

diesem Fall ist. Deshalb gibt es statt einer anfnglichen Betonung der L2

eine der L1. Zu dem erziehungspolitischen Ziel von Pluralimus gibt es auch

die Erhaltung von L1 der sprachlichen Minderheit.

Der dritte Subtyp, die Internationale Immersion, bietet neben die

Hauptsprache des Landes eine lingua franca, meistens Englisch. Die

Zielgruppe dieses Subtyps ist die sprachliche Mehrheit.

Die sprachlichen Ziele dieser Form sind nicht nur die funktionale

Zweisprachigkeit, sondern auch die Mehrsprachigkeit fr manche Schler,

da es welche gibt, die weder die Hauptsprache noch lingua franca als

Muttersprache sprechen. Das erziehungspolitische Ziel ist der Pluralismus.

Die Subtypen vier und fnf stellen sich hnlich dar: die Zwei-Weg-

oder die duale Immersion und die Drei-Weg-Immersion. Die Zielgruppe von

beiden Formen ist die sprachliche Mehrheit und Minderheit. In der dualen

Immersion werden L1 und L2 quivalent unterrichtet, was zu einer

funktionalen Zweisprachigkeit fhren soll. Das erziehungspolitische Ziel ist

nicht nur der Pluralismus, sondern auch die Erhaltung von der

Muttersprache der sprachlichen Minderheit. Bei der Drei-Weg-Immersion

handelt es sich um zwei starke Sprachen (L1 und L2), die quivalent

unterrichtet werden sollen, und eine Kleinsprache, die als Drittsprache dazukommt. Diese hat das gleiche erziehungspolitische Ziel wie die duale

Immersion und fhrt auch zu einer funktionalen Zweisprachigkeit. Die Drei-

Weg-Immersion fhrt aber zustzlich zu einer Mehrsprachigkeit.9

9

Alle Information zur Typologie kommt von; Cathomas, Rico. "Kapitel 3." Schule UndZweisprachigkeit. Mnster: Waxmann, 2005. 70-135.


10/36

10

Vorteile von Bilingualen Bildung

Es kommt sehr oft vor, dass Eltern oder Lehrer skeptisch hinsichtlich

bilingualen Unterrichts sind. Sie befrchten, dass zu viel Zeit in der

Zweitsprache unterrichtet wird, so dass Defizite in der Entwicklung der

Erstsprachenkenntnisse entstehen knnten.10 Aber sowohl die

internationalen Forschung als auch die Forschung in Deutschland beweisen,

dass diese Vermutung berhaupt nicht stimmt. Im Gegenteil beweist die

Forschung teilweise, dass die Leistung der Kinder, die eine bilinguale

Schule oder einen bilingualen Schulzweig besuchen, in ihrer Erstsprache

sogar besser ist als die der Kinder, die hauptschlich auf Deutsch

unterrichtet werden.

In Deutschland ist ein groer Teil der Forschung zu dieser Befrchtung an

dem Altenholzer Immersionsprojekt betrieben worden. Altenholzer

Immersionsschler bekommen 70% des Unterrichts auf Englisch und 30%

des Unterrichts auf Deutsch.11 Der Projekt ist ein Beispiel von klassischer

Immersion, da es hauptschlich in der L2 unterricht wird, aber trotzdem

auch in der L1 und weil die Zielgruppe die sprachliche Mehrheit ist.

Wichtig zu bemerken ist, dass dieses Projekt nur als bilingualer Schulzweig

an allen fnf teilnehmenden Grundschulen angeboten wird. Pro Klasse

werden genau so viele Immersionsklassen wie normale Klassen angeboten.

10Piske, Thorsten, and Petra Burmeister. "Erfahrungen Mit Frher Englischer Immersion anNorddeutschen Grundschulen." inErforschung Des Bilingualen Lehrens Und Lernens. Von GeraldSchlemminger. Schneider-Verlag Hohengehren, 2008. 131-50.11Piske, Thorsten. "Zur Entwicklung Der Englischkenntnisse Bei DeutschsprachigenImmersionsschlerinnen Und -schlern Im Grundschulalter." in Fortschritte in Frhen

Fremdsprachenlernen: Ausgewhlte Tagungsbeitrge Weingarten 2004. Von Nobert Schlter.Cornelsen, 2006. 206-12.


11/36

11

Deutschkenntnisse der Altenholzer Immersionsschler wurden durch Tests

zu Schreib- und Lesefhigkeiten untersucht. Zuerst wurde ein Lckentest

zur Prfung der Rechtschreibung durchgefhrt. Die Schler in den normal

unterrichteten Klassen haben die Noten von 1 bis 6 erreicht. Schler aus den

Immersionsklassen oder IM-Klassen haben sogar Noten von 1 bis 3 erreicht.

Dies zeigt, dass die Leistung in den IM-Klassen durchschnittlich besser war

als in den Parallelklassen.12 Dazu wurde auch ein Test zur Lesefhigkeit

durchgefhrtder Hamburger Lesetest HAMLET.13 Die Lesefhigkeiten

der IM-Schler waren nicht nur nicht schlecht, sondern auch tendenziell

sogar besser als die der auf Deutsch unterrichteten Kinder.14

In einer kanadischen Studie wurde das schriftliche Ausdrucksvermgen von

Schlern an einer englisch-franzsischen Immersionsschule, die auch einem

klassischen Immersionskonzept folgt, getestet. Die Schler, die aus der 4.

und 6. Klasse waren, mussten eine Aufsatz in ihrer Erstsprache schreiben,

wobei sie drei Themen zur Auswahl hatten. Mit geringfgigen Ausnahmen

gab es keine signifikanten Unterschiede zwischen den Leistungen von IM-

Schler und denen der Vergleichsgruppe.15 Diese Studien sind nur ein paar

von mehreren, die beweisen, dass die Leistung in der Erstsprache nicht

durch einen bilingualen Bildungsgang unausreichend entwickelt wird.

12Piske, Thorsten. "Zur Entwicklung Der Englischkenntnisse Bei DeutschsprachigenImmersionsschlerinnen Und -schlern Im Grundschulalter." inFortschritte in FrhenFremdsprachenlernen: Ausgewhlte Tagungsbeitrge Weingarten 2004. Von Nobert Schlter.Cornelsen, 2006. 206-12.13Lehmann, Rainer H., Rainer Peek, and Jan Poerschke. HAMLET 3-4: Hamburger Lesetest Fr 3.Und 4. Klassen. Gttingen: Hogrefe, 2006.14Piske, Thorsten. Siehe oben.15

Wode, Henning.Lernen in Der Fremdsprache: Grundzge Von Immersion Und BilingualemUnterricht. Ismaning: Max Hueber Verlag, 1995.


12/36

12

Spektrum in Berlin

In Berlin gibt es mehrere bilinguale Schulen. Ich habe mich zuerst nur auf

die Schulen, welche Deutsch und Englisch als Hauptsprachen anbieten,

konzentriert, da ich meine Arbeit auf dieser Konstellation von Sprachen

fokussiert habe. Die Schulen lassen sich in vier Gruppen aufteilen:

ffentliche Schulen, private Schulen, bikulturelle Schulen und internationale

Schulen. ffentliche Schulen und private Schulen haben beide ein

Zulassungsverfahren, wobei private Schulen auch Schulgebhren beziehen.

Bikulturelle Schulen haben eine bestimmte Verbindung mit nicht nur einer

anderen Sprache, sondern auch mit einem dazugehrigen Land bzw. Kultur.

Internationale Schulen legen dagegen den Fokus mehr auf Englisch, da sie

zu einer internationalen Sprache geworden ist und versuchen, viele

verschiedene Kulturen zu reprsentieren.

Es gibt vier ffentliche Grundschulen in Berlin, die einen bilingualen

Bildungsgang in Deutsch und Englisch anbieten. Die Quentin-Blake-

Grundschule und die Charles-Dickens-Grundschule gehren zu dem

Programm der Staatlichen Europa-Schule Berlin (SESB). Die Nelson-

Mandela-School ist auch eine ffentliche Schule die, ein

Grundschulprogramm in Deutsch und Englisch anbietet. Die John-F.-

Kennedy-Schule ist die vierte ffentliche Schule und zhlt als der

Vorgnger der SESB. Zu den privaten Schulen zhlen sehr viele, und es ist

unmglich, sie alle aufzulisten. Viele davon sind auch internationale

Schulen, wie zum Beispiel die Berlin International School, die Berlin

Brandenburg International School, die Berlin Bilingual School, die Berlin

Metropolitan School, die Berlin Cosmopolitan School, Phorms Mitte und


13/36

13

Phorms Sd. Die Nelson Mandela School ist die einzige ffentliche Schule,

die auch international ist, da sie hauptschlich fr die Kinder von

Diplomaten und Botschaftern konzipiert wurde. Die Berlin British School

ist eine Privatschule, die aber auch eine starke Verbindung mit der

britischen Kultur hat und deshalb eine bikulturelle Schule ist. Die John-F.-

Kennedy-Schule ist auch, mit ihrer Verbindung zu der amerikanischen

Kultur, eine bikulturelle Schule. Ich werde mich in meiner Arbeit auf die

John-F.-Kennedy-Schule und die Berlin International School konzentrieren.

Die John-F.-Kennedy-Schule reprsentiert die ffentlichen und die

bikulturellen Schulen, wobei die Berlin International School die privaten

und die internationalen Schulen abdeckt. An beiden Schulen habe ich vorher

Kontakte gehabt, also war es auch einfacher, mehr Information ber die

Schule zu bekommen.

Forschungszusammenhang

Ich habe mich entschieden, diese zwei Schulen in Berlin im Rahmen meines

theoretischen Unterbaus miteinander zu vergleichen. Zu diesem Zweck habe

ich einen Teil des Lehrerkollegiums an jeder Schule befragt. Ein

Deutschlehrer an der John-F.-Kennedy-Schule und zwei Deutschlehrer an

der Berlin International School habe ich interviewt, um ihre Meinung zu

diesem Thema herauszufinden. Um meinen Vergleich und die daraus

folgende Auswertung verstndlich zu machen, mssen zuerst die Schulen

vorgestellt werden.


14/36

14

Schulen vorstellen

John-F.-Kennedy-Schule16

Die John-F.-Kennedy-Schule hat ihren Sitz im Berlin-Zehlendorf und wurde

im Jahr 1960 wegen des Interesses von vielen Familien aus dem

amerikanischen Militr gegrndet. Seit 1994 gibt es keine amerikanischen

Truppen mehr in Berlin, aber die Schule bestand weiter. Die John-F.-

Kennedy-Schule hat zwei Unterrichtssprachen, Deutsch und Englisch, und

beide werden gleich geschtzt. Die Schler sollen das Beste von dem

amerikanischen und dem deutschen Schulkonzept bekommen, und die

Lehrer sollen gegenseitig von einander lernen. Die Schule ist in erster Linie

eine bikulturelle Schule, was bedeutet, dass die Sprache als Teil der Kultur

angesehen wird. Der Wert wird auf bikulturell gelegt und nicht auf

bilingual, obwohl in diesem Fall gehren zu den jeweiligen Kulturen auch

verschiedene Sprachen, was die Schule zwingt, sich mit Bilingualitt

auseinanderzusetzen.

Hintergrund der Schler

Obwohl es keine Schulgebhren gibt, sind die Eltern meist wohlhabend und

gut ausgebildet. Durch das Auswahlverfahren werden Schler mit

amerikanischer Staatbrgerschaft bevorzugt, aber auch deutsche Kinder mit

einer amerikanischen Verbindung werden hoch auf die Liste gestellt. Dies

fhrt dazu, dass viele Familien in ihrer Herkunft gemischt sind (d.h. ein

Elternteil kommt aus einem Land und der andere aus einem anderen, in

16

Information ber die Schule kommt von persnlichen Erfahrung und die Website der Schule:www.jfks.de


15/36

15

diesem Fall meist Deutschland und den USA). Viele Schler sprechen beide

Hauptsprachen zu Hause, obwohl es auch Schler gibt, die nur eine der

Sprachen zu Hause sprechen. Manche Schler sprechen eine der

Hauptsprachen und eine andere Sprache zu Hause.

Bewerbungsprozess

Wie schon erwhnt, muss jedes Kind einen Bewerbungsprozess

durchlaufen, um ein Schler an der JFKS zu werden. Zuerst muss man

mindestens ein Jahr im Voraus ein Bewerbungsformular ausfllen und die

vorherige Leistung des bewerbenden Kindes mit dem Formular an die

Schule schicken. Danach werden die Bewerbungen nach bestimmten

Prioritten durchgegangen und entsprechend der vorhandenen freien Pltze

an der Schule entweder fr ein Probejahr angenommen oder nicht. Zuerst

werden Kinder von Lehrern, Kinder von amerikanischen Diplomaten und

Geschwister von derzeitigen Schlern, die mehr als ein Jahr an der Schule

waren, bevorzugt. Daneben werden Kinder von anderen amerikanischen

Familien auch bevorzugt. Wenn es nach dieser ersten Runde immer noch

freie Pltze gibt, gehen die an deutsche Kinder, die eine Verbindung mit den

USA haben. Meistens sind es Kinder, die mit ihrer Familie schon eine

lngere Zeit in den USA waren und da gewohnt haben oder Kinder, deren

Eltern fr eine amerikanische Firma arbeiten. Die Schler werden alle nur

fr ein Probejahr angenommen und mssen am Ende dieses Jahres mit den

Eltern, den Lehrern, dem Schulleiter und einem Beratungslehrer in einer

Konferenz sitzen, wo der weitere Besuch an der Schule entschieden wird.


16/36

16

Akkreditierungen und Anerkennungen

Da die JFKS eine ffentliche Schule ist, folgt sie dem Rahmenlehrplan fr

Berlin, genau wie alle andere Schulen in Berlin auch.

Schulkonzept

Wie in den anderen ffentlichen Schulen in Berlin gehren die 1. bis der 6.

Klasse zur Grundschule. Danach gehen die Kinder in die Sekundarstufe I. In

der Schule werden beide Sprachen von der ersten Klasse an unterrichtet,

wobei jede Schler zuerst den Schriftspracherwerb in seiner Muttersprache

behandelt. Bis zu der 3. Klasse werden deutschen Kindern die englische

Sprache nur durch Hren und Sprechen beigebracht. Das bedeutet, dass die

1. und 2. Klassen separat unterrichtet werden und jedes Kind kommt am

Anfang nur mit anderen Kinder, die die selbe Muttersprache sprechen,

zusammen. Von der 3. Klasse an sind die Klassen gemischt, aber trotzdem

werden die Englisch-Muttersprachler und die Deutsch-Muttersprachler fr

ihren jeweilige Muttersprachunterricht und Zweitsprachunterricht separat

unterrichtet. In den anderen Fcher gibt es eine Mischung aus beiden

Sprachen.

Berlin International School17

Die Berlin International School ist eine Privatschule in Berlin-Dahlem. Es

ist eine Ganztagsschule und alle Fcher, auer Deutsch und Fremdsprachen,

werden auf Englisch unterrichtet. Die Schler kommen aus 68

17

Information ber die Schule kommt von persnlichen Erfahrung und die Website der Schule:www.berlin-international-school.de


17/36

17

verschiedenen Lndern und die Lehrkrfte sind aus 16 verschiedenen

englischsprachigen Lndern und aus Deutschland.

Hintergrund der Schler

Die Schule ist kostenpflichtig und ohne Ermigungen sind die Gebhren

bei fast 900 pro Monat. Es gibt aber die Mglichkeit,

einkommensabhngige Schulgebhren zu vereinbaren. Zustzlich

bekommen Geschwister von Schlern eine Ermigung. Dies fhrt aber

dazu, dass die meisten Kinder aus der oberen Mittelschicht oder Oberschicht

stammen, da ihre Eltern ber die ntigen finanziellen Mittel verfgen und

meist sehr gut gebildet sind.

Bewerbungsprozess

Es ist keine frei zu besuchende Schule. Man muss einen Bewerbungsprozess

durchlaufen, um einen Platz an der Schule zu bekommen. Zuerst muss eine

Bewerbung geschickt werden. Danach wird ein Interview angeboten, wenn

die Bewerbung ausreichend ist und ein Platz vorhanden ist. Die Familie

samt Kind muss zu dem Interview erscheinen und danach wird dem Kind,

wenn das Interview erfolgreich war, ein Probetag angeboten. Wenn der

Probetag gut luft, kann das Kind angenommen werden, aber manchmal

wird auch eine Probewoche zustzlich angeboten.

Akkreditierungen und Anerkennungen

Neben ihrer Verbindung zu dem Kant-Schul-System ist die BIS von dem

C.I.S. (Council for International Schools) akkreditiert und als staatliche

anerkannte Ersatzschule in Berlin anerkannt. Die Schule muss deshalb


18/36

18

neben ihrem normalen Curriculum auch dem Rahmenlehrplan folgen. Die

BIS folgt dem Prinzip und Curriculum von IB (International Baccalaureate)

und ist daher als IB World School auch akkreditiert.

Schulkonzept

Die Grundschule geht von der 1. bis zur 5. Klasse und folgt dem Primary

Years Programme, was von der IB vorgeschrieben wird. Es beinhaltet ein

System von Zielen, die ber die fnf Jahre der Grundschule prsent sein

sollen. Teil dieses Systems ist ein Portfolio, in dem die Schler und die

Lehrer im Lauf des Schuljahres Exemplare von Schlerarbeiten sammeln.

Die Arbeiten sind nicht immer die besten Beispiele, diese sollen jedoch den

Lernzuwachs der Schler veranschaulichen und einen Jahresberblick

ermglichen.

In allen Schulen mssen die Schler den Deutschunterricht besuchen. In der

Grundschule ist der Unterricht in drei Gruppen geteilt: Anfnger,

Fortgeschrittene und Muttersprachler. Neue, nicht deutschsprachige Schler

fangen zwar in der Anfngergruppe an, haben aber auch innerhalb des

Schuljahres immer die Mglichkeit, in die nchste Gruppe zu wechseln. Die

Gruppen werden separat unterrichtet, allerdings zur gleichen Zeit. Innerhalb

der Klassen werden die verschiedenen Gruppen auf unterschiedlichen

Niveaus parallel zu gleichen Themen unterrichtet.


19/36

19

Art von Forschung

Darstellung des Plans

Da ich selbst Lehrerin werde, wollte ich mich auf die Meinung der Lehrer

konzentrieren. Es gibt schon zahlreiche Forschungsprojekte, welche die

Leistung der Kinder testen, aber die Meinung der Lehrer darber wurde,

nach meinem Recherchieren, nicht einbezogen. Deshalb habe ich mich fr

ein Interview mit den Lehrern entschieden.

Interview: Vorgehen

Zuerst habe ich die Webseiten fr mehrere Schulen im Internet besucht, um

meine Auswahl von Schulen zu treffen. Da ich schon Kontakte an der Berlin

International School und der John F Kennedy Schule hatte und ich Absagen

von anderen Schulen bekommen habe, habe ich mich fr die zwei schon

genannten Schulen entschieden. Wichtig war aber auch, dass sie alle vier

Arten von bilingualen Schulen abdecken: die Berlin International School ist

eine private internationale Schule und die John-F.-Kennedy-Schule ist eine

ffentliche bikulturelle Schule. Damit kann ich ein vollstndiges Bild von

den Meinungen der Lehrer in verschiedenen Kontexten darstellen. Leider

war das Interesse von den Lehrern an der John-F.-Kennedy-Schule nicht

sehr hoch. Nur ein Lehrer war bereit, an den Interviews teilzunehmen. An

der Berlin International School war es auch nicht besonders gut

angenommen und nur meine zwei Mentoren von meinem

Unterrichtspraktikum waren bereit, an der Befragung teilzunehmen. Aber

wegen des kleinen Lehrerkollegiums an der Berlin International School sind

die zwei Interessierten trotzdem eine reprsentative Auswahl.


20/36

20

Ich habe die Interviews teilweise per Email und teilweise am Telefon

gemacht. Leider war es nicht mglich, persnlich die Lehrer zu befragen.

Alle Lehrer haben einen Fragebogen zuerst per Email erhalten den sie an

mir ausgefllt zurckgeschickt. Danach habe ich mit zwei von den drei

Lehrern ein Folgeinterview am Telefon gemacht.

Zusammenstellung der Fragebogen

Die ersten Fragen auf dem Fragebogen sollen den Hintergrund der Lehrer

klarmachen. Zuerst stelle ich Fragen zur Ausbildung und zu ihrer Erfahrung

als Lehrer. Dann mchte ich etwas wissen ber die Erfahrung an vorherigen

Schulen und die Grnde fr ihre Entscheidung, an einer bilingualen Schule

zu unterrichten. Ihre Erfahrung und Grnde waren mir wichtig, weil beide

ihre Einstellungen ber bilinguale Schulen beeinflussen knnten. Ich wollte

sehen, ob die Lehrer vor ihrer Zeit an der Schule eine positive, neutrale oder

negative Meinung ber bilingualen Unterricht hatten. Ich kann mir nicht

vorstellen, dass jemand mit einer negativen Meinung ber bilinguale

Schulen sich freiwillig dafr entscheiden wird, an einer zu arbeiten.

Die nchsten Fragen sollen die Unterschiede zwischen der Arbeit an

einer deutschen Schule und einer bilingualen Schule klarmachen und zwar

nicht nur im Sinne der sprachliche Unterschiede, sondern auch auf der

brokratischen Ebene. Danach mache ich mein Ziel sehr klar: ich will

wissen, wie die Lehrer die Deutschkenntnisse ihrer Deutsch-

muttersprachlichen Schler einschtzen. Diese Frage ist sehr wichtig, da es

die Basis meiner Auswertung sein soll. Dazu habe ich die Lehrer gefragt, ob

sie in der Leistung ihrer Schler an der bilingualen Schule Unterschiede


21/36

21

erkennen, im Vergleich zu der Leistung ihrer ehemaligen Schler an einer

deutschen Schule. Zuletzt habe ich die Lehrer gebeten, die ihrer Meinung

nach wichtigen Faktoren zu nennen, die diese Unterschiede verursachen.

Auswertung der Ergebnisse

Lehrer vorstellen

Frau K

Frau K hat achtzehn Jahre lang Berufserfahrung als Lehrerin gesammelt.

Von 1978 bis 1985 hat sie an der evangelischen Schule Spandau gearbeitet.

Danach hat sie eine Pause eingelegt, um ihre Kinder zu erziehen. Im Januar

2001 hat sie eine Stelle als Deutschlehrerin an der Berlin International

School angenommen. Sie findet es deshalb sehr schwierig, ihre Arbeit an

der Berlin International School mit der an der evangelischen Schule

Spandau zu vergleichen, da ein groer Zeitraum dazwischen lag. Sie hat ihre

Ausbildung an der pdagogischen Hochschule Berlin gemacht.

Frau C

Frau C arbeitet an der Berlin International School seit 2004 als

Deutschlehrerin. Vorher hat sie ihr Lehramtstudium an der Freie Universitt

in Berlin abgeschlossen und ihr Referendariat an der Grundschule am

Flietal in Berlin gemacht. Danach ist sie direkt an der BIS angenommen

worden. Sie hat, im Vergleich zu den anderen Lehrern keine Stelle an einer

anderen Schule gehabt.


22/36

22

Herr J

Herr J ist eher ein Sonderfall. Er besitzt eine US-Staatsbrgerschaft und eine

deutsche. Er ist in Berlin aufgewachsen und selber ehemaliger Schler der

John-F.-Kennedy-Schule. Er hat seine Ausbildung und erstes Referendariat

in den USA an der Southwest Minnesota State University gemacht und

danach erfolgreich eine Lehrerlizenz in den USA erworben. Danach ist er

wieder nach Berlin gekommen und hat ein zwei jhriges Referendariat an

der Charles-Dickens-Grundschule gemacht. Nach seinem Referendariat hat

er an einer Grundschule in Lichtenberg als Englischlehrer gearbeitet. Vor

viereinhalb Jahren hat er eine Stelle an der John-F.-Kennedy-Schule als

Deutschlehrer angenommen. Er arbeitet auch intensiv mit der

Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Wissenschaft Berlin zusammen.

Durch seinen auergewhnlichen Hintergrund und seine mehrjhrige

Erfahrung als Schler und Lehrer an der Schule, hat er einen besonderen

Blickwinkel.

Ergebnisse vergleichen

Die Interviewbgen und telefonischen Folgeinterviews waren nicht meine

einzigen Mittel, die Schulen miteinander zu vergleichen. Ich habe auch die

Schulen grundstzlich durch meinen theoretischen Unterbau miteinander

verglichen.

Auswertung

Die Auswertung hat sich in drei Kategorien unterteilt. Zuerst nutzen die

zwei Schulen verschiedene bilingualen Schulformen (internationale

Immersion vs. duale Immersion), zu dem die Lehrern eine klare Meinung


23/36

23

hatten. Ebenso hat die brokratische Ebene eine starke Rolle gespielt, da die

Schule verschiedene Ressourcen haben, welche unterschiedliche

Auswirkungen fr die Lehrer haben. Schlielich sind die

Unterrichtsmethoden anders, aber die fhren manchmal zu hnlichen

Ergebnissen.

An der John-F.-Kennedy-Schule sieht man die Merkmale einer

dualen Immersion. Beide Sprachen, Deutsch und Englisch, werden gleich

unterrichtet, obwohl am Anfang nur in der Muttersprache des Kindes der

Schriftspracherwerb stattfindet. Trotzdem werden beide Sprachen von

Anfang an unterrichtet. Der Grund hinter dem frheren Schriftspracherwerb

in der Erstsprache ist stark: Kinder, die in ihrer Muttersprache schon lesen

und schreiben knnen oder mindestens damit angefangen haben, haben

bessere Chancen, in der Zweitsprache die Lese- und Schreibfhigkeit auch

gut zu entwickeln.18 Diese besttigt Herr J. Er meinte, dass die Kinder

davon profitieren, alles zweimal zu lernen. Zuerst wird den Schlern in der

Erstsprache das Schreiben und das Lesen beigebracht und danach in der

Zweitsprache, was zu einer besseren Verstndnis und erhhtem Erfolg beim

Lesen und Schreiben in beiden Sprachen fhrt. Ab der 5. Klasse werden

Schler mit einer dritten Sprachen konfrontiert, wobei die eine ersteFremdsprache auswhlen sollen. Dieses Programm ist nur teilweise

eingefhrt, weil Lehrer und Eltern Angst haben, dass noch eine weitere

Sprache zu Verwirrung fhren knnte. Herr J ist selber unsicher, welche

Meinung er dazu haben soll.

18

Kielhfer, Bernd, and Sylvie Jonekeit.Zweisprachige Kindererziehung. Tbingen: Stauffenburg-Verl., 2006.


24/36

24

An der Berlin International School liegt dagegen der Fokus auf der

englischen Sprache und weniger auf der deutschen. Zustzlich sprechen

viele Schler eine andere Sprache als Englisch oder Deutsch zu Hause.

Diese Bedingungen fhren zu einer internationalen Immersion. Alle Kinder

lernen von der ersten Klasse an den Schriftspracherwerb auf Englisch,

obwohl es nicht immer die Muttersprache des Kindes ist. Dies kann zu

Problemen fhren. Frau C besttigt, dass dieses Problem tatschlich

existiert. Sie meinte, dass leider weniger Wert auf die Schreibschrift gelegt

wird, besonders im Deutschunterricht. Dies fhrt dazu, dass das Wortschatz,

Grammatik und die Rechtschreibung nicht so weit ausgebildet sind wie an

einer vergleichbaren deutschen Schule. Frau K hat wiederholt darauf

hingewiesen, dass Englisch die Hauptsprache der Schule ist. Man knnte

fast davon ausgehen, dass Deutschunterricht nur abgehalten wird, weil es fr

die Schule Pflicht ist als staatlich anerkannte Ersatzschule. Die

Schulgemeinschaft ist berwiegend international und die Eltern legen mehr

Wert auf das Englische als auf das Deutsche. Die meisten Schler werden

spter Englisch brauchen, aber viele werden nie Deutsch wieder brauchen,

da sie stndig in verschiedenen Lndern sind und Englisch besser

international verwendbar ist. Frau C und Frau K deuten beide auf dieMehrsprachigkeit als Nachteil hin, besonders wenn die Muttersprache eines

Kindes nicht in der Schule vorkommt. Frau C meinte sogar, dass viele

Kinder viele Sprachen knnen, aber keine richtig. Ihrer Meinung nach wirkt

sich die Mehrsprachigkeit negativ auf die Rechtschreibung und die

Grammatik im Deutschen aus, weil die Schler fter die Sprachen


25/36

25

vermischen und verwechseln. Frau K versichert aber, dass obwohl die

Sprachen problematisch sind, die Internationalitt und die daraus folgende

multikulturelle Schulgemeinschaft durchaus positiv anzusehen sind.

Nicht nur auf der Bildungsebene gibt es Unterschiede zwischen den

Schulen, sondern auch auf der brokratischen Ebene. An der John-F.-

Kennedy-Schule ist die Stadt Berlin fr die deutsche Hlfte der Schule

verantwortlich und die amerikanische Regierung fr die amerikanische

Hlfte. Dies fhrt oft zu Problemen, weil die Deutsche Lehrer weniger Geld

und Ressourcen bekommen als die amerikanischen Lehrer. Herr J fhlt sich

manchmal machtlos, wenn er die Schulleitung fragt, ob er neue Bcher oder

Materialen kaufen darf, weil sehr oft eine Absage kommt. Er merkt schon,

dass die amerikanischen Lehrer sofort das bekommen was die brauchen. Die

Schler merken, seiner Meinung nach, dass es ein Unterschied gibt, weil die

Lehrer die verschiedene Ressourcen vom Englischunterricht im

Deutschunterricht einfach nicht haben. Obwohl beide Sprachen gleich sein

sollen, gibt es eine erhebliche Unterschied zwischen dem Materialangebot

im Deutsch- und Englischunterricht, was zu einer anderen Leistung im

Deutschen als im Englischen fhren knnte.

An der Berlin International School gibt es dagegen keineProbleme mit Ressourcen. Die Schule ist eine Privatschule und die

Schulgebhren sind dementsprechend hoch. Viele Eltern bezahlen sogar

900 im Monat fr ein Kind! Frau C hat als Grund fr ihre Entscheidung, an

der Berlin International School zu arbeiten, nicht nur die internationale

Schulgemeinschaft angegeben, sondern auch die Tatsache, dass es eine


26/36

26

Privatschule ist. Sie ist der Meinung, dass weil die Lehrer nicht an

Ressourcen und Geld denken mssen, haben sie mehr Initiative und knnen

mehr unterschiedliche Methoden im Unterricht anwenden.

Schlielich sind die Unterrichtsmethoden vielleicht anders, aber die

Resultate sind manchmal gleich. Alle drei Lehrer haben die erhhte

Reflektionsfhigkeit ihrer Schler als bemerkenswert empfunden. Herr J

besttigt seine Meinung dazu nicht nur durch seine fast fnfjhrige

Erfahrung an der Schule, sondern auch durch seine eigene Schulzeit an der

John-F.-Kennedy-Schule. Er ist nach dem Schulabschluss in die USA

gegangen und hat dort studiert. Er merkte, dass seine Fhigkeit, selber ber

seine eigene Leistung zu reflektieren viel hher war als die anderer

Studenten, besonders wenn er ber seine eigene Sprachleistung und die von

anderen reflektieren musste. An der Berlin International School wird auch

die Reflektionsfhigkeiten der Schler erhht. Frau C hat die Erfahrung,

dass die Reflektion ber Sprache und Inhalte viel mehr an der Berlin

International School stattfindet, als an einer deutschen Schule. Die Schler

sind auch kreativer und lernen frher zu sprechen und Inhalte zu

prsentieren.

Fazit und Ausblick

Obwohl die multikulturelle Schulgemeinschaft und Internationalitt an der

Berlin International School als positiv von beiden interviewten Lehrern

gesehen wird, ist die Schulform nicht erfolgreich, weil es Schlern aus

verschiedenen Sprachhintergrnden nicht die Mglichkeit gibt, den

Schriftspracherwerb in ihrer eigenen Muttersprache zuerst zu lernen. Der


27/36

27

Grund dafr ist einfach zu verstehen: mit Schlern aus 68 verschiedenen

Lndern wre es unmglich, jede Sprache anzubieten. Dagegen bietet die

John-F.-Kennedy-Schule eine bessere Mglichkeit, mindestens eine

Zweitsprache gut zu entwickeln, da die Schule die Sprachen auf Deutsch

und Englisch limitiert und nur Kinder annimmt, die mindestes eine der

beiden Sprachen als Muttersprache hat.

Leider verfgt die John-F.-Kennedy-Schule als ffentliche Schule ber

weniger Ressourcen als die Berlin International School als Privatschule

verfgt. Dies fhrt dazu, dass Lehrer an der Berlin International School

mehr Freiraum im Unterricht haben und daher einen vielfltigeren

Unterricht anbieten knnen. Ob dies zu einem besseren Unterricht fhrt,

kann man nicht sagen. Schlielich haben beide Schulen Gemeinsamkeiten.

Eine davon ist, dass der bilinguale Unterricht generell zu einer erhhten

Reflektionsfhigkeit fhrt. Dies ist von allen Lehrern als positiven Punkt

genannt.

Leider hatte ich nicht die Mglichkeit, mehr Lehrer an beiden

Schulen zu befragen. Dies htte zu viel aussagekrftigeren Ergebnissen

gefhrt. Ich bin selbst unzufrieden mit der Breite die Befragung. Htte ich

gewusst, dass so wenig Interesse von Seiten der Lehrer kommen wrde,htte ich bei viel mehr Schulen eine Anfrage gemacht. Es war erst ganz am

Ende klar, dass so wenig Lehrer mitmachen wollten. Ich htte auch sehr

gerne die Lehrer persnlich interviewt, aber keiner von den interessierten

Lehrern hatte Zeit gehabt, sich mit mir zu treffen. Anfangs wollte ich auch

die Schulleiter persnlich befragen, aber beide waren zu beschftigt. Die


28/36

28

John-F.-Kennedy-Schule ist in Deutschland eine einzigartige Schule und

deshalb wollen viele Studenten, Forscher und Lehrer an der Schule

Forschungsprojekte durchfhren. Die Schule ist sehr berlastet und nimmt

wenig neue Projekte an. Ich musste die Lehrer durch einen Privatkontakt

ber meine Forschung informieren. Wegen einer fehlenden Zustimmung des

Projekts von der Schule musste ich alle Interviews auerhalb der Schule

durchfhren. Deshalb war es viel schwieriger, die Lehrer berhaupt zu

interviewen. An der Berlin International School gibt es die gerade eine neue

Schulleiterin, die ich noch nicht so gut kenne. Die vorherige Schulleiterin

hat mich in meinem letzten Praktikum teilweise betreut, aber sie ist von

diesem Schuljahr an nicht mehr da. Die neue Schulleiterin hatte leider keine

Zeit fr mich, und ich musste wieder direkten Kontakt mit den

Deutschlehrern aufnehmen.

Weil ich kein breites Spektrum von Lehrern befragen konnte, sind meine

Ergebnisse und die daraus folgende Auswertung nicht vollstndig und daher

auch fehlerhaft. Man msste mehrerer Lehrer an jeder Schule befragen, um

ein besseres Bild ber die Schulen schaffen zu knnen.


29/36

29

Literaturangabe

Bach, Gerhard. Bilingualer Unterricht: Grundlagen, Methoden,Praxis, Perspektiven. Frankfurt, M.: Lang, 2010.

Baker, Colin. Foundations of Bilingual Education and Bilingualism.Clevedon: Multilingual Matters, 1993.

Caprez-Krompk, Edina. Entwicklung Der Erst- Und ZweitspracheIm Interkulturellen Kontext Eine Empirische Untersuchung ber DenEinfluss Des Unterrichts in Heimatlicher Sprache Und Kultur (HSK) AufDie Sprachentwicklung. Mnster: Waxmann, 2010

Cathomas, Rico. "Kapitel 3." Schule Und Zweisprachigkeit.Mnster: Waxmann, 2005. 70-135.

Cummins, Jim, and David Corson. "Introduction." BilingualEducation. Dordrecht: Kluwer Academic, 1997. Xi-1.

Kessler, Carolyn, and Mary Ellen Quinn. "Cognitive Development inBilingual Environments." in Issues in International Bilingual Education: TheRole of the Vernacular. Ed. Beverly Hartford, Albert Valdmann, andCharles R. Foster. New York: Plenum, 1982. 53-75.

Kielhfer, Bernd, and Sylvie Jonekeit. ZweisprachigeKindererziehung. Tbingen: Stauffenburg-Verl., 2006.

Lehmann, Rainer H., Rainer Peek, and Jan Poerschke. HAMLET 3-4: Hamburger Lesetest Fr 3. Und 4. Klassen. Gttingen: Hogrefe, 2006.

Piske, Thorsten. "Zur Entwicklung Der Englischkenntnisse BeiDeutschsprachigen Immersionsschlerinnen Und -schlern ImGrundschulalter." in Fortschritte in Frhen Fremdsprachenlernen:Ausgewhlte Tagungsbeitrge Weingarten 2004. Von Nobert Schlter.Cornelsen, 2006. 206-12.

Piske, Thorsten, and Petra Burmeister. "Erfahrungen Mit FrherEnglischer Immersion an Norddeutschen Grundschulen." in ErforschungDes Bilingualen Lehrens Und Lernens. Von Gerald Schlemminger.Schneider-Verlag Hohengehren, 2008. 131-50.

Wode, Henning. Lernen in Der Fremdsprache: Grundzge VonImmersion Und Bilingualem Unterricht. Ismaning: Max Hueber Verlag,1995.


30/36

30

Anhang

Interview mit Herr J

Name: Herr JSchule: John-F.-Kennedy-Schule

Seit wie lange arbeiten Sie als Lehrer/Lehrerin?Knapp 10 Jahre

Wo haben Sie ihrer Ausbildung als Lehrer/Lehrerin gemacht? (Uni,

Referendariat usw.)Studium u. Referendariat USA MN (SSU / SMSU)

Lehrerlizenz USA / MNDann 2 Jahre Referendariat in Berlin (SenBJS)

Seit wann arbeiten Sie an der JFKS?

4 Jahre

An welchen anderen Schulen haben Sie auch gearbeitet?

Charles Dickens Europaschule Berlin CharlottenburgBrgermeister Ziethen GS Berlin Lichtenberg

Warum haben Sie sich fr eine Stelle an der JFKS entschieden?

Ich war dort selber Schler, habe die US und die deutscheStaatsangehrigkeitIch selber bin ein Produkt dieser Schule

Welche Unterschiede erkennen Sie zwischen Ihrer Arbeit an einer

deutschen Schule (oder anderer monolingualen Schule) und an der

JFKS?Bestimmte Dinge sind mit weniger Brokratie verbunden (wenn esum den amerikanischen Teil geht / im Gegensatz zu den Dingen diemit dem Berliner Senat zu tun habenAuch an unserer Schule gibt es einen Unterschied zwischen demamerikanischen Teil und den Berliner Senatsteil

Meine Arbeit beschftigt sich mit der Leistung von deutsch-

muttersprachlichen Kindern im Deutschunterricht. Wie schtzen Sie

die Leistung von Ihren Schlern?Erhhte Selbstreflexion und sehr gute Sprachkenntnisse in beidenSprachen

Welche Unterschiede erkennen Sie zwischen die Leistung Ihrer Schler

an der JFKS und die an Ihrer alten Schule?


31/36

31

Unsere sind etwas mehr verwhnt und bekommen teilweiseEntschuldigungen von Ihren Eltern geschrieben. Dies kann dazufhre, dass unsere Sch. weniger Verantwortungsbewusstsein haben.Meine Eltern kmmern sich ja.

An den anderen Schulen in Berlin war dieses nicht der Fall. Dahaben die Eltern sich teilweise nicht so sehr gekmmert, und dieSch. haben deswegen mehr Verantwortungsgefhl gezeigt.Kinder in den USA haben weniger Verantwortung, Ihnen wirdweniger zugetraut. Sie sind z.T. verwhnt, kmmern sich nichtimmer um Ihre Arbeiten, da einige Eltern dieses fr die Kinderbernehmen.

Welche Faktoren beeinflussen, ihrer Meinung nach, diese

Unterschiede?


32/36

32

Interview mit Frau C

Name: Frau CSchule: Berlin International School

Seit wie lange arbeiten Sie als Lehrer/Lehrerin?

Seit 2004.


Referendariat usw.)

Freie Universitt Berlin, Referendariat Grundschule am Flietal, Berlin

Seit wann arbeiten Sie an der BIS?Seit 2004

An welchen anderen Schulen haben Sie auch gearbeitet?Nur Referendariat s.o.

Warum haben Sie sich fr eine Stelle an der BIS entschieden?

Internationale Schulgemeinschaft, interessante Menschen, englischsprachig,Privatschule, tolles Lehrerteam, Lage.



BIS?

An der BIS wird engagierter gearbeitet. Durch das PYP sind die Lehrerstrker gefordert sich mit dem Curriculum (was soll wie gelehrt werden)auseinanderzusetzen. Es findet verstrkt Teamwork statt, was sich auf dieQualitt der Schule und des Unterrichts positiv auswirkt.



die Leistung von Ihren Schlern?

Sehr unterschiedlich. Im Allgemeinen so wie unten beschrieben.

Welche Unterschiede erkennen Sie zwischen die Leistung Ihrer Schleran der BIS und die an Ihrer alten Schule?

Wortschatz, sprachlicher Ausdruck/Grammatik und ganz besonders dieRechtschreibung sind m.E. an einer deutschen Schule im Allgemeinen

besser. Es wird dort auch greren Wert auf Schreibschrift gelegt.Dafr sind die Schler an der BIS meist sehr kreativ und lernen frh voranderen zu sprechen und zu prsentieren. Auch wird die Reflektion berInhalte, aber auch ber Sprache stark gefrdert.


33/36

33


Unterschiede?An einer deutschen Schule wird in jedem Fach Deutsch gesprochen, gelesenund geschrieben. Auerdem sind die Schler den ganzen Tag von

Muttersprachlern umgeben (Mitschler, Lehrer, Eltern).An einer internationalen Schule wird berwiegend auf Englisch gelehrt.Auerdem werden viele verschiedene Sprachen gesprochen.Mehrsprachigkeit wirkt sich nach meiner Beobachtung negativ auf dieRechtschreibung und die Grammatik aus (Verwechslungen, Vermischungen,viele Kinder knnen viele Sprachen, aber keine richtig).


34/36

34

Interview mit Frau K

Name: Frau KSchule: BIS

Seit wie lange arbeiten Sie als Lehrer/Lehrerin?

Seit 17 Jahren


Referendariat usw.)

An der Pdagogischen Hochschule Berlin (PHBerlin)

Seit wann arbeiten Sie an der BIS?Seit Januar 2001

An welchen anderen Schulen haben Sie auch gearbeitet?An der Evangelischen Schule Spandau (Grund-und Realschule) 1978-1985

Warum haben Sie sich fr eine Stelle an der BIS entschieden?

Eigentlich durch Zufall, allerdings finde ich die Internationalitt und dieverschiedenen Kulturen, die es an dieser Schule gibt, sehr positiv.



BIS?

Meine Arbeit an einer deutschen Schule ist fast 30 Jahre her, daher ist dieFrage schwierig zu beantworten. Es hat sich ja auch an einer deutschenSchule vieles gendert. Aber an der BIS stehen natrlich die verschiedenenSprachen, vor allem aber Englisch, im Vordergrund. Auerdem wird an derBIS nach dem PYP-Programm unterrichtet, es ist der Leitfaden fr alleUnterrichtsstunden.



die Leistung von Ihren Schlern?Da wir versuchen, den Berliner Rahmenplan abzudecken, schtze ich die

Leistung ziemlich hoch ein.

Welche Unterschiede erkennen Sie zwischen die Leistung Ihrer Schler

an der BIS und die an Ihrer alten Schule?Die Schler an der BIS knnen auf alle Flle besser Englisch sprechen, dadas ja die Hauptsprache ist.


Unterschiede?

Englisch in allen Fchern, PYP-Programm


35/36

35

Erklrung

Hiermit erklre ich, dass ich die vorliegende Arbeit selbstndig verfasst undkeine anderen als die angegebenen Quellen und Hilfsmittel benutzt habe.

..........................................................

Datum und Unterschrift


36/36

Ein Vergleich der Deutschkenntnisse von Grundschulkindern an zwei bilingualen Schulen in Berlin

Documents

Transcript of Ein Vergleich der Deutschkenntnisse von Grundschulkindern an zwei bilingualen Schulen in Berlin