Eine Brücke in den Hörsaal bauen: Wenn Schule und ... · Eine Brücke in den Hörsaal bauen: Wenn...

Nathalie WeberLessing-Gymnasium

Karlsruhe

Eine Brücke in den Hörsaal bauen: Wenn Schule und Hochschule kooperieren

Klaus DürrschnabelHochschule KarlsruheTechnik und Wirtschaft

BMBF-Fachtagung Eingangstests unter der Lupe

Berlin, 22. November 2019

Inhalt

1. In welchem Umfeld stehen wir?

2. Was ist ?

3. Was haben wir bisher erreicht?

4. Was gehen wir aktuell an?

Berlin, 22. November 2019N. Weber, K. Dürrschnabel: Eine Brücke in den Hörsaal bauen: Wenn Schule und Hochschule kooperieren (cosh)

HZB-Quoten in Baden-Württemberg 2018

Statistisches Landesamt BW 2019

FH-ReifeBerufl. Schulen

24,5 %

FH-ReifeAllg. Gymnasium

0,5%

AbiturAllg. Gymnasium

48,5%

AbiturBerufl. Schulen

26,5%



33,3

39,3

35,6

46,0

55,658,5

56,7

57,0

55,9

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

55,0

60,0

65,0Studienanfängerquote 2000 - 2018

Destatis – Statistisches Bundesamt 2018



Mathematik/Naturwissenschaften

Bachelor Universität 33

Mathematik/ Naturwissenschaften insgesamt 39

Mathematik 47

Informatik 43

Physik/ Geowissenschaften 41

Chemie 41

Biologie 27

Studienabbruchquoten in den natur- und ingenieurwissen-schaftlichen Studiengängen des Bachelorstudiums an UniversitätenBezugsgruppe: Studienanfänger 2008/2009, Angaben in Prozent

Ingenieurwissenschaften

Bachelor Universität 33

Ingenieurwissenschaften insgesamt 36

Maschinenbau 36

Elektrotechnik 37

Bauingenieurwesen 51

Architektur 28

DZHW Studienabbruchstudie 2014



DZHW-Studienabbruchstudie Baden-Württemberg 2017

Ausschlaggebende Studienabbruchgründe nach ausgewählten FächergruppenAngaben in Prozent



DZHW-Studienabbruchstudie Baden-Württemberg 2017

Schulische Mathematik, Deutsch und Englischleistungen von Studienabbrechern und AbsolventenAngaben auf einer Notenskala von 1 = sehr gut“ bis 6 = „ungenügend“, Angaben in Prozent




Erstes Resümee

Studierendenanteil pro Jahrgang nimmt zu:2000: 33% → 2018/19: 56% Statistisches Bundesamt 2018

Heterogenität der Zugänge nimmt zu

Studienabbruchquote im WiMINT-Bereich ist zu hoch,auch gute Studierende brechen ab

Studienabbruchgründe: Leistungsprobleme und Vorkenntnisse

→ Hauptproblemfeld: Mathematik


2. Was ist ?

2. Was ist ?


Gruppe aus Mathematik-Lehrenden aus BW mit dem Ziel, den Übergang Schule-Hochschule im Bereich WiMINT zu glätten.

Ursprünglich Berufliche Schulen Alle HAWs mit WiMINT

Inzwischen auch Allgemeinbildende Gymnasien Universitäten Pädagogische Hochschulen Duale Hochschule Baden-Württemberg

2. Was ist ?


Stuttgart, 21. März 2018Klaus Dürrschnabel: Das Spannungsfeld Schule – Hochschule – WiMINT

2. Was ist ?Ausgangspunkt 2002

2. Was ist ?

Berlin, 22. November 2019

Hintergründe zur -Gründung 2002 Geänderte Lehrmethoden an Schulen infolge von TIMSS/PISA

Umstellung Bachelor/Master am Horizont

Hauptproblemgruppe: Absolventen des Berufskollegs an HAW

Schule und Hochschule sprachen übereinander, nicht miteinander → heftige Diskussionen

Seither regelmäßige -Jahrestagungen mit Schul- und Hochschulvertretern

N. Weber, K. Dürrschnabel: Eine Brücke in den Hörsaal bauen: Wenn Schule und Hochschule kooperieren (cosh)

2. Was ist ?

Potsdam, 19. September 2019K. Dürrschnabel, T. Weber: Die AG cosh in Baden-Württemberg

Aktuelles Kern-Team

Assistenz: Jochen Schröder (HS Karlsruhe)

Klaus Dürrschnabel (HS Karlsruhe)Wolfgang Erben (HfT Stuttgart)Daniel Haase (MINT-Kolleg KIT)Frank Loose (Uni Tübingen)Karin Lunde (TH Ulm)Guido Pinkernell (PH Heidelberg)

Achim Boger (SAFL-BS Stuttgart)Markus Kammerer (DHG Rottweil)Ulrike Kopizenski (HSS Wiesloch)Torsten Schatz (SAFL-GYM Tübingen)Nathalie Weber (LG Karlsruhe)Thomas Weber (CES Karlsruhe)

2. Was ist ?


Zentrales Ergebnis

Weitgehender Konsens über die mathematischen Kenntnisse, Fertigkeiten, Kompetenzen,über die ein Schulabgänger bzw. Studienanfänger verfügen sollte, um erfolgreich ein WiMINT-Studium zu bestehen.

2. Was ist ?


Schule Hochschule

Studienanfänger Politik

Unser Selbstverständnis:Verantwortung aller Beteiligten

2. Was ist ?


Schule Hochschule


ermöglicht es den Schülern, die für ein WiMINT-Studium benötigten Fertigkeiten und Kompetenzen zu erwerben.


2. Was ist ?


SchuleHochschule



nimmt diesen Konsens– und nicht mehr – als Basis für die Studienanfänger.


2. Was ist ?



Schule Hochschule



sorgen dafür, falls sie WiMINTstudieren wollen, dass sie zu Beginn des Studiums diese Anforderungen erfüllen.


2. Was ist ?


Schule Hochschule

StudienanfängerPolitik




fördert flächendeckend Maßnahmen, die es Studierenden mit Problemen ermöglichen, die Defizite möglichst rasch zu beseitigen.


2. Was ist ?


Schule Hochschule



nimmt diesen Anforderungskatalog – und nicht mehr – als Basis für Studienanfänger.


fördert flächendeckend Maßnahmen, die es Studierenden mit Problemen ermöglichen, die Defizite möglichst rasch zu beseitigen.


2. Was ist ?


Zentrale Erfolge Jährliche Kooperationstagungen → Sensibilisierung der Beteiligten

Mitarbeit in Bildungsplankommissionen

Vereinheitlichung der Bildungspläne (Berufl. Gymnasien, Berufskollegs)

Erhöhung der Stundentafeln Mathematik an Beruflichen Schulen

-Gruppe am ZSL, -Projektstellen an den Hochschulen

Mindestanforderungskatalog WiMINT → Konsenspapier



„So viel Mathe muss sein!“ Mindestanforderungskatalog ist ein

politisches Papier, richtet sich an- Politik- Schule- Hochschule

Notwendig: Arbeitsbuch für Studienanfänger und Schulabgänger

Erschienen 2019



Bundesweite Vernetzung Kooperation mit Mathematik-Kommission Schule-Hochschule

Runder Tisch Ingenieurwissenschaften von HRK nexus

Expertennetzwerk „Lehren“

Deutsche Mathematiker-Vereinigung DMV

Tagungen / Vorträge

Veröffentlichungen

Unterstützung ähnlicher Initiativen in anderen Bundesländern



Kooperation mit Österreich



Saarland

Aachen HRK Bonn

Loccum

DMV/GDM Paderborn

IPN Kiel

Berlin

Mathe-Komm. Kassel

Wiesbaden

Fachbereichstag Bielefeld

Bochum

Lehren WismarSH Bad Segeberg

Wien

Bundesweite Aufmerksamkeit und darüber hinaus


Arbeitsfeld 1Die kontinuierliche Kommunikation zwischen Schule und Hochschule weiterführen und weiterentwickeln

Konkretisierung Alle Mathematiklehrenden in Schulen und Hochschulen für die

Schnittstellenproblematik sensibilisieren Definition einer Schnittstelle, auf die Schulen hinarbeiten und

Hochschulen aufbauen Mitarbeit von Hochschulvertretern bei Bildungsplänen/Abituraufgaben Fortbildungen unter Einbeziehung der jeweils anderen Seite Sprache vereinheitlichen



Aufbau von -vor-Ort-Gruppen

-Nachmittage

-Stellen an Hochschulen

Künftig -Fortbildungen(z.B. Materialien der ZSL-Gruppe)



Arbeitsfeld 2

bekannt machen und auf andere Bereiche übertragen

Konkretisierung

WebSite www.cosh-mathe.de

bundesweit bekannt machen und darüber hinaus

-Initiativen für andere Fächer initiieren



Aufbau von Physik in BW im Juli 2019



Arbeitsfeld 3Schon während der Schulzeit einsetzbare Tools zur Selbstdiagnose entwickeln und zielgerichtete Interventionsmaßnahmen ableiten

Konkretisierung Selbsttests zum Einsatz in den letzten Schuljahren entwickeln Bestehende Online-Angebote (VE&MINT, OMB+, viaMINT) sichten

und auf geeignete individuell angepasste Angebote verlinken Ggf. weitere Materialien zum Schließen von Kenntnislücken

bereitstellen Mathematiktutorien an Schulen einrichten, geleitet von Studierenden



Finanzierung über FESt-BW-Verbundantrag 2019/20

I.b Individuelle Förderung der Kenntnisse in Mathematik/Physik zur Vorbereitung auf ein WiMINT-Studium in Baden-Württemberg

II.b Förderung der Abstimmung zwischen Schulen und Hochschulen

hinsichtlich der angestrebten und vorausgesetzten Lernergebnisse in

Mathematik und Physik auf mehreren Ebenen

I.a Frühzeitige Diagnose und individuelles Feedback für WiMINT-interessierte Schülerinnen und Schüler zu Kenntnisstand in Mathe-matik/Physik in Gegenüberstellung zu hochschulischen Anforderungen

II.a Abgleich der Voraussetzungen von Hochschulzugangsberechtigten

und den Erwartungen/Anfor-derungen der Hochschulen in

Mathematik/Physik

I. Individuelle Ebene II. Institutionelle Ebene

a. D

iagn

ose

b. In

terv

entio

n


Individuelle Eignungsfeststellung und -rückmeldung sowie darauf

aufbauende Studienvorbereitung für WiMINT-Interessierte

Arbeitsfeld 4Mathematik als Service-Fach in WiMINT-Studiengängen braucht eine eigene Fachdidaktik

Konkretisierung 70 000 Mathematiker/Lehramtsmathematiker → Fachdidaktik existiert

1,6 Mio Ingenieure zzgl. Wirtschaft → Fachdidaktik nur in AnsätzenCramer, Walcher, Wittich: Mathematik und die „INT“-Fächer 2015

Fehlende Fachdidaktik Mitverursacher für Studienabbruch? Einbeziehung der Expertise der Schulen/Seminare

o Schulen haben Veränderungen (Kompetenzorientierung) schon seit ca. 2000 implementiert

o Professoren haben meistens keine (fach-)didaktische Ausbildung



Stuttgart, 21. März 2018Klaus Dürrschnabel: Das Spannungsfeld Schule – Hochschule – WiMINT

Ziel 2025

40

Kontaktdaten

cosh MathematikProf. Dr. Klaus Dürrschnabel StD‘in Nathalie WeberHochschule Karlsruhe Regierungspräsidium KarlsruheMoltekstraße 30 Hebelstraße 276133 Karlsruhe 76133 [email protected] [email protected]

cosh PhysikProf. Dr. Hanno KäßHochschule EsslingenKanalstraße 3373728 [email protected]

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