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EINHEIT 3: GESCHICHTSUNTERRICHT AUF FRANZ�SISCH

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Einheit 3: Geschichtsunterricht auf Franz�sisch

Autor: Johannes M�ller, Lehrer f�r Franz�sisch und Geschichte am Bertha-von-Suttner-Gymnasium, Andernach, Deutschland.

Thema: Die Industrielle Revolution: Die Anf�nge der Industrialisierung in Gro§britannien(Les d�buts de l«industrialisation en Grande-Bretagne).

Klasse: Sch�ler in weiterf�hrenden Schulen (Alter: 14 Ð 15 Jahre)

Vorwissen in der L2: Die Sch�ler lernen im f�nften Jahr Franz�sisch.

Fachliches Vorwissen: Die Sch�ler haben seit 2 _ Jahren Geschichtsunterricht.

Eingeplante Zeit: Drei Unterrichtsstunden zu je 45 Minuten.

Allgemeine Ziele: Die Sch�ler werden:

• ein Bewusstsein daf�r bekommen, dass der Mensch durch neue Erfindungen L�sungen f�rmenschliche Not finden kann.

• ein Bewusstsein daf�r bekommen, dass die Industrialisierung und der folgende Anstieg derproduktiven Kapazit�t die Grundlage f�r unseren materiellen Wohlstand sind.

• die Nachteile der zunehmenden Umweltverschmutzung erkennen.

Ziele f�r das Fachwissen:Die Sch�ler werden:

• mit Hilfe von Quellen und Texten den Gebrauch von Kohle und Koks, den Gebrauch derMaschinen in der Textilindustrie und den Gebrauch der Dampfmaschinen als wichtigsteErfindungen der Industriellen Revolution zusammenfassen k�nnen;

• Statistiken und Diagramme analysieren k�nnen;

• Begriffe finden und beschreiben und sie in chronologischer Reihenfolge gruppieren k�nnen.

Besondere sprachliche Ziele:Die Sch�ler werden:

• geeigntes Vokabular benutzen, um Statistiken und Diagramme zu beschreiben;

• zwischen ,d�couverteÔ, ,inventionÔ und ,innovationÔ unterscheiden;

• Synonyme finden, W�rter gruppieren, Begriffe finden, gruppieren und beschreiben.

Lernprozess:

• Definition des Begriffs ãIndustrielle RevolutionÒ und die Unterrichtsplanung:

Zuerst wird keine Unterscheidung zwischen den Begriffen ãIndustrielle RevolutionÒ undãIndustrialisierungÒ gemacht. Die Sch�ler lernen, dass die zahlreiche Nutzung von Maschinen inder Textilindustrie und der Gebrauch von Kohle als neuer Energiequelle die entscheidendenAnzeichen f�r den Beginn der Industrialisierung waren, die sich �ber ganz Europa ausbreitete.

Mit Hilfe verschiedener Quellen werden die Sch�ler herausfinden, dass die IndustrielleRevolution kein pl�tzliches Ereignis, sondern vielmehr ein l�ngerer Proze§ war, der durchgleichzeitige vorindustrielle und industrielle Produktion in verschiedenen L�ndern oder


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manchmal sogar am gleichen Ort gekennzeichnet war. Dies ist besser nachzuvollziehen, indemman die Karte studiert, die die wichtigsten Industriegebiete im Europa des 19. Jahrhundertsdarstellt, und indem man sich die verschiedenen Bedeutungen der Begriffe ãEntdeckungÒ,ãErfindungÒ und ãNeuerungÒ bewusst wird.

Das Aufzeichnen und die Deutung eines Diagramms, das die Ausdehnung der Kohle- undStahlproduktion in verschiedenen europ�ischen L�ndern darstellt, gibt zu erkennen, dass dieAusdehnung der Industrie in Gro§britannien begann. Jedoch lagen Deutschland und Frankreichnicht weit zur�ck und waren in einigen F�llen sogar fortschrittlicher.

Die mannigfaltigen Gr�nde f�r die Industrielle Revolution und warum sich die g�nstigenVoraussetzungen vor allem in England ergaben sind nicht Teil der ersten Stunde. Dasfranz�sische Lehrbuch, das in der Klasse eingef�hrt wird, zitiert keine Quellen, die diese Fragenerkl�ren. Jedoch k�nnen sie zu einem sp�teren Zeitpunkt zur Sprache kommen, sobald dieSch�ler besser informiert sind.

• Eingliederung in den Lehrplan:

Da die Sch�ler zwei Wochenstunden fremdsprachlichen Geschichtsunterricht haben und eineStunde deutschen Geschichtsunterricht, sind die historischen Themen durch eine Abstimmungder Kollegen zwischen den beiden Sprachen aufgeteilt worden: hat das Partnerland die ãgr�§erehistorische N�heÒ zu einem Gegenstand (z.B. sozialistische Str�mungen im 19. Jahrhundert), sosind diese Themen dem fremdsprachlichen Unterricht zugeordnet. 1

Auf Franz�sisch werden grunds�tzlich bevorzugt die Themen behandelt, die eineEntwicklung/Bewegung/Ver�nderung beinhalten (kriegerische Konflikte, Reichsgr�ndungen,wirtschaftliche Ver�nderungen z.B.), w�hrend im deutschsprachigen Unterricht wegen dergr�§eren sprachlichen Kompetenz der Sch�ler eher politische und soziale Strukturen,theoretische Grundlagen, Merkmale politischer Ideologien behandelt werden. Dies gilt nat�rlichnur f�r die Mittelstufe.2

• Die Themen der Unterrichtseinheiten

F�r die Behandlung der Industriellen Revolution sind 10 Unterrichtsstunden vorgesehen, die dieMaschinisierung der Textilindustrie, die Verwendung der Dampfkraft im Transportwesen, dieModernisierung der Landwirtschaft und die sich ergebenden demographischen und�konomischen Konsequenzen, die Bildung der Bourgeoisie und des Proletariats und die sichergebenden sozialen Konflikte zum Thema haben. Die soziale Frage und ihre L�sungsversuche,besonders der Marxismus, werden im deutschsprachigen Unterricht behandelt, w�hrend dieArbeitsk�mpfe im bilingualen Unterricht am Beispiel der nordfranz�sischen Bergarbeiterstreiks3)untersucht werden. Inhaltliche Ber�hrungen oder auch �berschneidungen sind dabei nicht zuvermeiden, aber gelegentlich auch sehr erw�nscht.

• Auswahl/Vorbereitung der Sch�lerarbeitsmaterialen

Im bilingualen Zug unserer Schule wird schon vom Beginn des bilingualen Unterrichts inHistoire und G�ographie mit einem franz�sischen Lehrbuch Histoire/G�ographie4 begonnen,auch wenn die Sch�ler damit im ersten und zweiten Jahr des Fachunterrichts in Histoiresprachlich teilweise weit �berfordert sind. Die franz�sischen Schulb�cher sind aber optisch�beraus ansprechend gestaltet, so dass sie das Interesse des Sch�lers am Fach sicher mehrverst�rken als die st�ndige Arbeit mit Kopien.

• Techniken, die den Sch�lern die Buchtexte im Laufe der Zeit zug�nglich machen

Den noch geringen Sprachkenntnissen der Sch�ler (Der bilinguale Unterricht beginnt nach 2Jahren des Fremdsprachenlernens) entsprechend, dominiert anfangs die Besprechung und


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Beschreibung von Bildern und Karten im Buch. Viele Texte werden vom Lehrer gescannt und insprachlich adaptierter Form vorgelegt, wobei einfachere Synonyme f�r Verben und Nominaeingesetzt werden, seltener Vokabellisten. Eine andere Methode besteht darin, wieder mit Hilfedes Scanners aus dem Buchtext einen L�ckentext zu machen, in den die Sch�ler W�rter, auf dieder Lehrer ihre Aufmerksamkeit lenken will, nach einem vergleichenden Lesen desOriginaltextes einsetzen sollen. Die franz�sischen Histoire-B�cher unterst�tzen in gewisserWeise diese Technik, da sie, im Gegensatz zu den deutschen Geschichtsb�chern, die wichtigstenNamen und Vorg�nge durch Fettdruck hervorheben. Dadurch wird das Auge der Sch�ler aufdiese Kernstellen gelenkt, die allerdings sprachlich oft besonders anspruchsvoll sind, da sie meisteine Zusammenfassung der im umgebenden Text gebrachten Informationen beinhalten. Indem imL�ckentext oder auch im sprachlich adaptierten Text gerade diese Stellen bearbeitet werden, wirdder Zugang zu einem sprachlich h�heren Niveau f�r lernwillige Sch�ler erleichtert.

Ab dem dritten Jahr mit bilingualem Unterricht (nach 4 Jahren Franz�sischunterricht) wird es f�rdie Sch�ler dann etwas leichter, die Original-Buchtexte ohne Lehrerhilfe zu verstehen.Entsprechend nehmen Hausaufgaben mit vorbereitendem Charakter dann zu.

• Der Umgang mit der Fremdsprache im Unterricht

Nach den Richtlinien ist der bilinguale Unterricht eindeutig als Sachfachunterricht definiert, dasheisst, die geschichtlichen Fachkenntnisse sind zu bewerten, nicht die (grammatischen)Kenntnisse der Fremdsprache. Allerdings wird grosser Wert auf die Kenntnis vorher imUnterricht bearbeiteter und verbindlich zu lernender Fachtermini gelegt. Dazu geh�rt es auch,einen Sachverhalt angemessen in der Zielsprache darstellen zu k�nnen. Die Sch�ler werden dabeiin den ersten Jahren gef�rdert durch an der Wandtafel festgehaltene Mustertexte (imAnfangsunterricht) oder Teils�tze, die immer auch ein Verb enthalten. Eine schriftlicheZusammenfassung (synth�se) des zentralen Unterrichtsergebnisses ist h�ufig Hausaufgabe.

Es ist den Sch�lern erlaubt, bei Gruppenarbeiten miteinander deutsch zu sprechen. Zurselbst�ndigen Erarbeitung eines Buchtextes sind sie sogar aufgefordert, sprachliche Hindernissedurch Zusammenlegen ihres ãWeltwissensÒ zu meistern.

Sprachliche Fehler werden nach meiner Erfahrung und der von Kollegen noch zu h�ufig imSachfachunterricht korrigiert, doch ist es die erkl�rte Absicht, der inhaltlichen Aussage Vorrangvor der sprachlichen Richtigkeit zu geben, damit nicht durch zuviele Korrekturen, seien es auchnur berichtigende Wiederholungen des Lehrers, das Unterrichts-ãFachgespr�chÒ beintr�chtigtwird. Davon ausgenommen sind fachsprachliche Unkorrektheiten.

Die Unterrichtssprache ist in dieser Klasse 9 nach M�glichkeit immer Franz�sisch, doch ist beibestimmten, auch im deutschsprachigen Geschichtsunterricht problematischen Situationen, derWechsel in die Muttersprache kurzzeitig m�glich. Dies ist aus zeit-�konomischen Gr�ndenh�ufig bei begrifflichen Ungenauigkeiten der Sch�ler erforderlich (z.B. kann konstitutionelleMonarchie eine Demokratie sein?).


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Lektion 1 LÕessor du machinisme

STUFE LEHRERVERHALTEN SCH�LERVERHALTEN MATERIALIEN UNDMITTEL

SPRACHLICHE HILFE

1. Einf�hrung desBegriffs ,R�volutionÔ(Urspr�nglich wurdedieser Begriff in derAstrologie benutzt, erstsp�ter bekam er einepolitische Bedeutung)

Frage-und-Antwort-Runde1. Der Lehrer (L) fragt die Sch�ler (S), obsie sich an Nikolaus Kopernikus erinnern,er erw�hnt den Titel des Buches undverdeutlicht damit die lateinische Wurzeldes Begriffes ,RevolutionÔL: ,,Vous vous rappelez de NicolasCopernic?Ò,,Le titre de son livre est: ,Derevolutionibus orbium coelestiumÒÔ.,,,RevolvereÔ cÕest ,tournerÔ, de l� le terme,R�volutionÔÒ.

2. L fragt S, ob sie von anderenRevolutionen wissen und entlockt ihnenweitere Informationen .,,Vous connaissez une autre r�volution?Ò

3. L fragt S, ob sie von der neolithischenRevolution geh�rt haben. ãVousconnaissez ,la R�volution n�olithiqueÔÊ?ÒLentlockt den S mehr Informationen.

4. L f�hrt dann den Begriff ,IndustrielleRevolutionÔ ein und fragt S, ob sie sichdarunter etwas vorstellen k�nnen ,,Il yavait aussi une ,R�volution industrielleÔ Ðcomment lÕ imaginez- vous?Ò

5. L erkl�rt das zu behandelnde Thema.,,On va �tudier les origines de laR�volution industrielle.Ò

1. Die Sch�ler (S) h�ren zu undantworten, indem sie sich auf dieTheorie von Kopernikus �ber dasSolarsystem beziehenÊ:,,Le syst�me g�ocentrique /h�liocentrique.ÒãLa terre tourne autour du soleil.Ò

2. S erw�hnen m�glicherweise dieFranz�sische Revolution. ,,LaR�volution fran�aise 1789.Ò

3. S erkl�ren, dass der Mensch sicheine sitzende Lebensweise aneignete.,,LÕ homme devient s�dentaire.Ò

4. S antworten mit Vorschl�gen.Z.B.. ,,On a invent� des machines.Ò

• Tafel:,,La R�volution É

p.ex.• politique 1789

• n�olithique 5000 av.JC

• industrielleÒ.

• Das folgende Vokabular soll andie Tafel geschrieben werden:

,le syst�me g�ocentrique /h�liocentriqueÔ,,tourner autour de ÉÔ,,une r�volution:un changement completÔ.

• Folgendes Vokabular sollwiederholt werden:,devenir s�dentaireÔ,,cultiver du bl�Ô,,�lever du b�tailÔ,,utiliser des machinesÔ.


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SPRACHLICHE HILFE

2. Unterscheidungzwischen den Begriffen,d�couverteÔ, ,inventionÔund ,innovationÔ.

1. L sagt, dass sie den Unterschiedzwischen den Begriffen ,EntdeckungÔ,,ErfindungÔ und ,ErneuerungÔ erkl�renwerden. ,,Nous allons expliquer ladiff�rence entre ,d�couverteÔ, ,inventionÔ et,innovationÔ. Ò

1-2. S kommt zur Tafel undverbindet durch Pfeile die Begriffeund W�rter.D.h.Ê:,d�couverteÔ > ,inconnueÔ, ,existeÔ.,inventionÔ > ,inconnueÔ, ,n«existepasÔ.

• TafelÊ:

• ,inconnueÔ, ,connueÔ,,n«existe pasÔ, ,existeÔ;• ,d�couverteÔ,inventionÔ,innovationÔ.

• Das folgende Vokabular wird andie Tafel geschriebenÊ:,inventerÔ, ,d�couvrirÔ,,faire une inventionÔ, ,uned�couverteÔ, ,une innovationÔ,,appliquer une inventionÔ.

2. L schreibt die zu erkl�renden Begriffean die Tafel (entweder wahllos oderaufgelistet) und in einer anderen Gruppe(vielleicht in die untere Ecke) die W�rterÊ,bekanntÔ, ,unbekanntÔ, ,gibt es nichtÔ,und ,gibt esÔ. L bittet einen Freiwilligen,die verschiedenen Begriffe miteinanderdurch Pfeile zu verbinden.,,Relie les termes par des fl�ches.Ò

3. L erkl�rt, dass ,NeuerungÔ diesystematische Anwendung von ,ErfindungÔist. ,,Une innovation, c«est l«applicationsyst�matique d« une invention.Ò

3. Untersuchung vonEnergiequellen.

1. L verteilt das Arbeitsblatt 1Êan dieSch�ler: Le�on 1, Consignes und bittet S,die Zeilen 1 Ð 8 des ersten Paragraphen aufSeite 110 des Buches zu �berfliegen.,,Survolez les lignes 1 Ð 8 du Ier

paragraphe.Ê(Livre page 110.) Ò

2. L bittet S, die Begriffe zu diskutieren,die sie mit ihrem Sitznachbarn finden.,,Discute avec le voisin les termesretrouv�s.Ò

1. S �berfliegen Text A und suchenInformationen �ber Energiequellen.

2. S diskutieren die Begriffe, die siefinden, mit ihren Sitznachbarn.

• Arbeitsblatt 1Ê: Le�on1, Consignes.

• Lehrbuch: HistoireG�ographie 4e, EditionsNathan , 1993. Seite 110,Text A, Zeilen 1Ð8. (vgl.Seite 76).

• VorwissenÊ:,EauÔ, ,ventÔ,,animalÔ, ,hommeÔ.

• Adjektive: ,animalÔ (e), ,humainÔ(e).

• Energiequellen:,Les sources dÕ�nergieÔ (a) ,anciennesÔ,,naturellesÔ: ,eauÔ, ,ventÔ,,la force animaleÔ, ,la force humaineÔ;(b) ,nouvellesÔ: ,machine � vapeurÔ.


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SPRACHLICHE HILFE

3. L sammelt die R�ckmeldungen derganzen Klasse, schreibt die Begriffe, die Sgefunden haben, an die Tafel und betontdabei die Adjektive.

4. L bittet S, die Ergebnisse in ihren Heftefestzuhalten.,,Copiez les r�sultats dans vos cahiers.Ò

3. S geben L R�ckmeldung.Z.B. ,produire le mouvementÔ,,actionnerÔ, ,tirerÔ.

4. S schreiben die Ergebnisse (d.h.die Energiequellen) in ihre Hefte.

4. Untersuchung derBedeutung von Kohle.

1. L erinnert S an Lignit, das in der Regionzwischen K�ln und Aachen gef�rdert wird.,,La lignite est exploit�e dans la r�gionentre Cologne et Aix-la-Chapelle.Ò

1. Lesen die Zeilen 9 Ð 20 des TextesA. ,,Les machines � vapeur serontactionn�es par ...Ò

• Nathan 1993, Seite110, Text A, Zeilen 9 Ð 20.(vgl. Seite 76).

• TafelÊ: ,la ligniteÔ, kann hier insDeutsche �bersetzt werden(Braunkohle), um das Verst�ndnis zusichern.

2. L bittet S die Zeilen 9 Ð 20 des Texteszu lesen und nach anderen Kohlearten zusuchen.,,Lisez et cherchez les autres formes decharbon. Ò

2. S finden die Ausdr�cke f�r andereKohlearten und geben LR�ckmeldung.

• Vokabular, das verschiedeneKohlearten beschreibtÊ: ,la ligniteÔ,,le charbon de boisÔ, ,le charbon deterreÔ (,la houilleÔ).

5. Untersuchung derBedeutung von Koks(w�rmebehandelterKoks)

le cokeÊ: du charbon deterre grill�

1. L erkl�rt die Entdeckung einer neuenTechnik, Kohle zu raffinieren, so dassgr�§ere Hitze in den Hoch�fen produziertwurde. ,,On a d�couvert une techniquepour raffiner la houille, afin de produireune plus grande chaleur dans les hauts-fourneaux.Ò

2. L bittet S, das Dokument 3 auf Seite 111im Buch zu lesen.

1. S h�ren zu, stellen Fragen, etc.

2. S lesen Dokument 3: ,,De longuesrecherches...Ò, Seite 111 und findenheraus, dass die Entdeckung vonKoks es erm�glichte, Kohle imEisenwerk zu benutzen.

• Nathan 1993, Seite111, Dokument 3.,,De longues recherches...Ò(vgl. Seite 76).

,le ferÔ, ,le mineraiÔ, ,le charbon cruÔ,,le cokeÔ, ,du charbon grill�Ô, ,le haut-fourneauÔ, ,la sid�rurgieÔ.

,,La d�couverte du coke rend possiblel«emploi de la houille dans lesforges.Ò


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SPRACHLICHE HILFE

6. Hausaufgabe. 1. L bittet S, die Karte mit denIndustriegebieten anzuschauen. (Dokument6, Seite 111), eine Liste der Gebieteaufzustellen und die Statistiken ingraphischer Form zu pr�sentieren(Dokument 1, Seite 110).

1. S schreiben eine Liste derKohlereviere Europas.

• Karte der ,pays noirsÔNathan 1993, Seite 111,Dokument 6. (vgl. Seite76).

,,Etudiez la carte des ,pays noirsÔ etregroupez ces pays sur une liste.Transformez la statistique en graphique quimontre la relation entre la production etl«exportation de charbon.Ò

2. S zeichnen ein Schaubild, das dieVerbindung zwischen der Produktionund des Exports von Kohle aufzeigt.

• Statistiken in Nathan1993, Seite 110, Dokument1. (vgl. Seite 76).


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Lektion 2 La m�canisation du travail


SPRACHLICHE HILFE

1. Wiederholung:Die EntdeckungvonÊAbraham Darby,Kohle in Koksumzuwandeln.

1. L bittet S, die Bedeutung von AbrahamDarbys Entdeckung f�r die Eisenindustriezu umrei§en.

,,D�crivez l«importance de la d�couvertede A. Darby pour la sid�rurgie.Ò

1. S fassen kurz Abraham DarbysEntdeckung zusammen, die besagt,wie man aus w�rmebehandelterKohle Koks machen kann, um diesein der Eisenherstellung verwenden zuk�nnen (um Eisenerz zu schmelzen).Dies war eine neue Energiequelle.,,Abraham Darby a fait une,d�couverteÔ......... tr�s importante(,inventionÔ/ ,d�couverteÔ/,innovationÔ (S use the appropriateterm) pour la fonte du min�rai.Ò

• Notizen/ Hefte derSch�ler.• Nathan 1993, Seite111, Document 3. (vgl.Seite 76).

• Wiederholung der Sprache, diein Lektion 1 behandelt wurde.• ,,A. Darby a d�couvert legrillage de la houille pour en faire ducoke, ce qui permet de se servir ducharbon de terre dans la sid�rurgie (pour fondre le minerai). CÕ�tait unenouvelle source d«�nergie.Ò

2. �berpr�fen derHausaufgabe.Frage 5: ,Les pays noirsÔ.

1. L bittet S, die Namen der Kohlerevierelaut vorzulesen.

1. Ein S zeigt die verschiedenenKohlereviere auf der Karte. Andere Slesen die Namen aus ihren Listen lautvor und versuchen, die geographischeLage in ganzen S�tzen zubeschreiben.,,La Sil�sie se trouvemaintenant en Pologne.ÉÒ

• Notizen der S.• Wandkarte.

• Vokabular, das diegeographische Lage beschreibt:,La Saxe se trouve ...Ô;,plus au nordÔÊ; ,entreÔ;,en Grande-BretagneÔ.Ê

3. �berpr�fen derHausaufgabe. Frage 6Ê:Schaubild.

1. L schreibt n�tzliches Vokabular f�r dieBeschreibung eines Schaubildes an dieTafel.

1. S vergleichen ihre Schaubilder.

2. S diskutieren die verschiedenenArten von Schaubildern, die siebenutzt haben.

• Schaubilder derSch�ler.

• Tafel zur visuellenUnterst�tzung.

• Visuelle Unterst�tzung an derTafelÊ:,comparer qc avecÔ, ,pr�senterÔ,,↑augmenter/diminuer↓Ô, ,d�passerÔ(,de loinÔ),,un graphique en courbe montre und�veloppementÔ,,un graphique en barres (ou ÔunhistogrammeÔ) montre plut�t uner�partitionÔ.


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Lektion 2 La m�canisation du travail


SPRACHLICHE HILFE

3. �berpr�fen derHausaufgabe. Frage 6Ê:Schaubild.

1. L schreibt n�tzliches Vokabular f�r dieBeschreibung eines Schaubildes an dieTafel.

1. S vergleichen ihre Schaubilder.

2. S diskutieren die verschiedenenArten von Schaubildern, die siebenutzt haben.

• Schaubilder derSch�ler.

• Tafel zur visuellenUnterst�tzung.

• Visuelle Unterst�tzung an derTafelÊ:Ôcomparer qc avecÕ, Ôpr�senterÕ,Ô↑augmenter/diminuer↓Õ, Ôd�passerÕ(Ôde loinÕ),Ôun graphique en courbe montre und�veloppement,Õ,Ôun graphique en barres (ou ÔunhistogrammeÕ) montre plut�t uner�partitionÕ.

3. S benutzen die Ausdr�cke an derTafel, um die Informationen, die ihreSchaubilder wiedergeben, zu erkl�ren,,Le diagramme montre que laconsommation a de loin d�pass�l«exportation de la houille : il y avaitbesoin d«�nergie.Ò

4. Vorstellung derErfindung neuerMaschinen in der Textil-industrie.

1-3. L verteilt und erkl�rt Arbeitsblatt 2:Consigne 2.

4. L gibt Hausaufgabe aufÊ: S sollen einekurze Beschreibung der Entwicklung derTextilindustrie mit Hilfe derTextinformation geben.L sagt, ,,R�digez une courte description dud�veloppement de l«industrie textile � labase de ces informations.Ó

1. S lesen Arbeitsblatt 2: Consigne 2.

2. Im Lehrbuch lesen S den erstenAbsatz von Text B, Seite 110.

3. S ordnen die Faktenchronologisch.

• Arbeitsblatt 2:Consigne 2.

• Nathan 1993, Seite110, Text B, erster Absatz.(vgl. Seite 76 )

• Vokabeln und Begriffe aus TextB im Buch.

• Vokabular vom Lehrer erg�nzt.


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Lektion 3 LÕ�re du rail


SPRACHLICHE HILFE

1. �berpr�fen derHausaufgabe aus Lektion2, Stufe 4.

1. L bittet S ihre kurzen Beschreibungender Textilindustrie vorzulesen.

2. L h�rt zu und korrigiert.

1. S lesen ihre Beschreibungen derMechanisierung der Textilindustrievor.

• Hefte der Sch�ler. • S kennen entweder das n�tigeVokabular oder sie haben einW�rterbuch benutzt. FolgendeAusdr�cke werden verwendetÊ:,commeÔ, ,parce queÔ, ,avoir pourcons�quenceÔ, ,par cons�quentÔ, ,il enr�sulteÔ, ,avoir besoin deÔ, ,produiretrop peuÔ, etc.

2. Vorstellung derEntdeckung undEntwicklung derEisenbahn im 19.Jahrhundert.

1- 2. L zeichnet eine leere Tabelle an dieTafel (Arbeitsblatt 3(a): Sch�ma 1) undbittet S, Text B auf Seite 112 im Lehrbuchzu lesen. L bittet S, passende Substantive,Verben und technische Ausdr�cke zufinden, um das Schaubild auszuf�llen.,,Cherchez et notez les noms propres, lesverbes, et les termes techniques que voustrouvez dans le texte.Ò

1. S lesen Text B auf Seite 112 imLehrbuch : ,,L«�re du railÒSie suchen passende Substantive,Verben und technische Ausdr�ckeund schreiben sie auf.

2. S kommen zur Tafel und f�gendiese W�rter ins Schaubild ein.

Nathan 1993, Seite 112,Text B. (Vgl. Seite 76).

• W�rter, die im Text gefundenwurden (fettgedruckt, abh�ngig vomKontext).• Ger�st der Tabelle an der Tafel.Arbeitsblatt 3(a).• Das ausgef�llte Arbeitsblatt3(b).

3. Entwurf einesSchaubildes.

1. L leitet eine Frage-und Antwort-Runde,um das Schaubild an der Tafel auszuf�llen,das aufzeigt, wie die Entwicklung derTextilindustrie wechselseitig von derDampfmaschine, der Eisenbahn und derSchwerindustrie abh�ngig war.,,Le d�veloppement et lesinterd�pendances entre l«industrie dutextile, la machine � vapeur, le chemin defer, l«industrie lourde. Ò

1. S entwerfen zusammen mit L einSchaubild, das die Folgen derMechanisierung der Textilindustrieund des Aufkommmens derEisenbahnen aufzeigt.

• Text als Hausaufgabe(Lektion 2, Stufe 4 undLektion 3, Stufe 1) �ber dieMechanisierung derTextilindustrie.

• Schaubild, das an derTafel entworfen wird.

• Liste von W�rtern, die,Bed�rfnisÔ, ,FolgeÔ, und,EntwicklungÔ ausdr�cken:,le besoinÔ, ,la cons�quenceÔ, ,und�veloppementÔ.

• Ger�st des Schaubildes an derTafel, basierend auf dem Arbeitsblatt4.


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Lektion 3 LÕ�re du rail


SPRACHLICHE HILFE

4. Zusammenfassungschreiben; Beschreibungdes Schaubildes inganzen S�tzen.(Hausaufgabe)

1. L gibt die Hausaufgabe auf. S sollen inganzen S�tzen die wechselseitigeAbh�ngigkeit zwischen der Textilindustrieund den Eisenbahnen beschreiben, die sichals Folge dessen entwickelten. ,,D�crivezen phrases compl�tes les interd�pendanceset cons�quences que nous avons constat�esen observant le d�veloppement del«industrie textile et du chemin de fer.Ò

1. S benutzen eine Vokabelliste undNotizen aus der Unterrichtsstunde,um einen Text �ber die Entwicklungder Industrialisierung zu schreiben.

• Arbeitsblatt 4: Sch�ma2, am Ende der Stundeverteilen.

• Arbeitsblatt 5(Vokabelliste).

• Arbeitsblatt 5 (Vokabelliste).

• Notizen von der Stunde.

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• Vokabeln/ Wissen: ,anciennes et nouvelles sourcesd«�nergieÔ: ,charbon de terreÔ. (Lektion 1).

• Synonyme: ,actionnerÔ. (Lektion 1).• Chronologische Auff�hrung von Erfindungen in der

Textilindustrie . (Lektion 2).

• Die Entdeckung von Koks und die Beschreibung desProzesses. (Lektion 2).

• Karte der ãPays noirsÒ: mache eine Liste, finde sie auf derKarte. (Lektion 1, Hausaufgabe).

• Statistik: Zeichne ein Schaubild. (Lektion 1, Hausarbeit).• Neue Maschinen und der Gebrauch von Eisen in der

Textilindustrie tragen zur Expansion der Schwerindustrie bei.(Lektion 3).

Histoire G�ographie 4e,Editions Nathan , 1993, S. 110-111.

Seite eines franz�sischen Geschichtslehrbuchs, f�r deutscheSch�ler adaptiert.

Seite 110, Zeilen 1Ð 8.(Lektion 1, Stufe 3).

Zeilen 9 Ð 20.(Lektion 1, Stufe 4).

Seite 111,Dokument3.(Lektion1, Stufe6).


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Consigne 1 Etudiez le texte A, p.1101. Cherchez dans les lignes 1-8 des synonymes pour ,,faire marcher une machineÒ.................................................... , ...................................., ..........................2. Quelles formes d«�nergie les hommes avaient-ils jusqu«au XVIII si�cle?.........................., .......................... , .......................... , ..........................

3. Relevez du texte les informations sur l«origine des diff�rentes sortes de charbon: Il ya la lignite (Braunkohle), ............................. .......................... , .......................... ,..........................

4. D�crivez les cons�quences de la d�couverte de la houille pour l«installation deshauts-fourneaux (dernier paragraphe de texte A):

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

DEVOIRS:5. Faites une liste des ãpays noirsÒ que vous r�p�rez sur la carte 6, p.11.6. Transformez la statistique 1, p. 110 (Production ...de charbon ...) en graphique.

Arbeitsblatt 1 f�r die Sch�lerÊ: La machine � vapeur : une nouveaut� efficace(Vgl. Lektion 1, Stufe 3-6)

Erwartete Antworten:1. produire le mouvement, actionner, tirer.2. (les moulins) l«eau des rivi�res, le vent, la force animale, la force humaine.3. la lignite, le charbon de bois, le charbon de terre (la houille).4. On construit les haut-fourneaux pr�s des mines de charbon (houille). Avant, il fallait les

construire pr�s des for�ts (charbon de bois).

Hausaufgabe:5. Lowlands d«Ecosse, Yorkshire (Manchester), Sud du Pays de Galles, R�gion du Nord

(France, Belgique), la R�gion lyonnaise, la Sarre, la Ruhr, la Saxe, la Boh�me, la Basse-Sil�sie.6. Graphique en courbe.

Production et exportation de charbon de la Grande-Bretagne au XIXe si�cle

10 12,5 1630

49

80

110

149

184

2 1,4 2,2 4,8 6,8 9,2 13,4 16,321,30

20406080

100120140160180200

18001820

18301840

18501860

18701880

1890

mill

ions

de

t

Production de charbon(millions de t.)

Production export�e (en%)


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Consigne 2

"L«industrie textile est la m�re des industries"Etudiez le premier paragraphe du texte B, p.110 ãL'invention de nouvelles machines avaitd'abord touch� l'industrie textile...Ò

1. Mettez les phrases suivantes dans un ordre chronologique et comblez les lacunespar des informations de la premi�re partie du texte B, p. 110.

( i ) La largeur des tissus est limit�e par la taille des bras de l«homme.

( ii ) On construit une machine � tisser m�canique qui est actionn�e par une machine� vapeur.

( iii ) La Ònavette volanteÓ , invent� par .......................... (...............) permet de produiredes tissus plus larges (v. texte).

( iv ) Le premier m�tier (machine) � filer, actionn� par une machine � vapeur est la...................................................................................( .............. ) (v. texte).

( v ) Il manque maintenant du fil pour alimenter le tissage.

( vi ) On peut fabriquer d�sormais plus de fil que les tisserands ne peuvent travailler.

(Solution: (i); (vi); (iii) ÐJ.Kay (1730); (iv) Ðmule Jenny (1779); (ii); (v).)

2. R�digez une courte description du d�veloppement de l«industrie textile � la basede ces informations (Devoir).

Arbeitsblatt 2 f�r die Sch�ler : L«industrie textile est la m�re des industries.(Vgl. Lektion 2, Stufe 4).


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Arbeitsblatt 3: Sch�ma 1 basierend auf der Grundlage der Informationen aus TextB, Seite 112Êausf�llen: L«�re du rail.(Lektion 3, Stufe 2.)

3(a) Leere Tabelle

L«�re du rail

noms propres(personnes/ lieux)

termes techniques (noms)qui ont rapport au cheminde fer

Verbes

3(b) Ausgef�llte Tabelle.

L«�re du rail

noms propres(personnes/ lieux)

Termes techniques (noms)qui ont rapport au cheminde fer

verbes

l«ing�nieur Stephensonla locomotiveÇÊRocketÊÈ1829la ligne Manchester-Liverpool(1826 Ð 1830)

le chemin de ferla locomotivela voie ferr�e ( les rails enfer)le signal, les signauxles ouvrages d«artÊ:le tunnel, le pont m�talliquele r�seau de chemin de fer(dense)

construireconsid�rer Stephenson comme lecr�ateur de la locomotive sur voieferr�e

mettre qc au pointimaginer qcfaire construire qc

relier des villesn�cessiter


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Arbeitsblatt 4 : Sch�ma 2 (mit den Sch�lern entworfen).(Vgl. Lektion 3, Stufe 3).

m�tier detissage

m�tier de tissage �navette volante

machine� filer

machine� tisser

machine �vapeur

mines de feret de charbon

production etdistribution

mise sur roues

la locomotivele chemin de fer

la demande de charbonet de fer augmenteponts, rails,

gares

transport de masse,bon march�, rapide

extension du r�seau de cheminde fer

emplois, demande

besoin d«�nergie,de mati�res premi�res

Text B, Seite 112 (Lektion 3, Stufe 2)

B. L'�re du rail

Mais la r�volution dans les transports, c'est le chemin de fer. A partir de 1820, il b�n�ficiedes perfectionnements de la machine � vapeur et de l'essor de la sid�rurgie. En 1829, estconstruite la fameuse locomotive Rocket (doc.1). L'ing�nieur anglais Stephenson, soninventeur, est consid�r� comme le cr�ateur de la traction � vapeur sur voie ferr�e. De1826 � 1830, il a mis au point la ligne Manchester-Liverpool ; il en a fait le trac�, aimagin� un syst�me de signaux, fait construire les ouvrages d'art n�cessaires. A sa suite,l'Europe construit un r�seau d'abord r�gional (doc.5 et 7), reliant les villes industriellesentre elles. Ce r�seau devient de plus en plus dense tout au long du si�cle (doc.7),n�cessitant la construction des premiers ponts m�talliques et le percement de tunnels.

(Ed. Nathan, Histoire G�ographie 4e Paris 1993),


81

Arbeitsblatt 5 Vokabelliste.(Vgl. Lektion 3, Stufe 3).

Vokabelliste, die an die Sch�ler verteilt wird, um ein Schaubild zu entwerfen, das zeigt, wiedie Textilindustrie, die Eisenbahnen und die Schwerindustrie sich wechselseitig voneinanderabh�ngig entwickelten.

Liste de mots utiles pour expliquer les interd�pendances entre les innovations dans l«industrietextile, le chemin de fer et l«industrie lourde.pour exprimerÊ:

le besoin (la cause) la cons�quence

commeavoir besoin de qcn�cessiteril manque qc�tre embarrass�essayer de faire qccauser un manqueprovoquer

alorsc«est pourquoipar cons�quentdoncavoir pour cons�quenceentra�nermener �

d�couvriraugmenterstimulerutiliserse r�pandres«installerproduire/fabriquer qcexploiter la houilleconsommergagner/toucher de l«argentlivrer/ fournir qc

l«augmentationla recherche

1 Vgl. Rheinland-Pfalz, Lehrplanentwurf zweisprachiger Geschichtsunterricht an Gymnasien der SekundarstufeÊIvon 1996, S.10

2 Mittelstufe: Sch�ler in der weiterf�hrenden Schule, die gerade mit bilingualem Unterricht begonnen haben.

3 Vgl. Histoire G�ographie 4e, Nathan, Nouvelle Edition, 1993, 123 & 127.

4 Vgl. Histoire G�ographie 4e, Nathan, Nouvelle Edition, 1993.

Einheit 3: Geschichtsunterricht auf Franzısisch .pdf · 2001. 5. 25. · EINHEIT 3:...

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