Erdkunde...S15:· erörtern Ursachen und Folgen der räumlich unterschiedlichen Entwicklung der...

Erdkunde

am Conrad von Soest Gymnasium

Conrad von Soest Gymna-sium

Schulinternes Curriculum für das Fach Erdkunde

Stand: Juli 2017

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Inhaltsverzeichnis:

1 Schulinternes Curriculum der Sekundarstufe I

1.1 Fachdidaktische /- methodische Grundsätze…………………………….. S. 1

1.2 Unterrichtsvorhaben /Kompetenzerwartungen…………………………. S. 2

1.3 Qualitätssicherung und Evaluation…………………………………………….. S. 51

2 Schulinternes Curriculum der Sekundarstufe II

2.1 Fachdidaktische /- methodische Grundsätze…………………………….. S. 51

2.2 Unterrichtsvorhaben /Kompetenzerwartungen…………………………. S. 52

2.3 Lehr- und Lernmittel………………………………………………………………….. S. 96

2.4 Qualitätssicherung und Evaluation……………………………………………. S. 96

3 Lernerfolgskontrolle im Fach Erdkunde

3.1 Sekundarstufe I – Grundsätze der Leistungsbewertung…………. S. 96

3.2 Sekundarstufe II – Grundsätze der Leistungsbewertung……….. S. 97

3.3 Qualitätssicherung und Evaluation…………………………………………… S. 104

4 Methodenkonzept……………………………………………………………………………….. S. 104

5 Medienkonzept……………………………………………………………………………………. S. 104



Stand: Juli 2017

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1.1 Fachdidaktische /- methodische Grundsätze

Im heutigen Erdkundeunterricht gilt es den Fokus auf Weltoffenheit, Vernetztes

Sehen und Denken und Globales Lernen zu lenken. Bedeutsam sind diese Aspek-te, um auf aktuelle Probleme, wie geopolitische Konflikte, globale wie regionale

ökologische Konfliktfelder, Entwicklungsunterschiede und deren Auswirkungen und vieles mehr aufmerksam zu machen und um den nächsten Generationen nachhaltiges Handeln zu ermöglichen für eine zukunftsfähige Erde. Damit werden

wichtige Teilkompetenzen in den ökologischen, sozialen und ökonomischen Be-reichen gefördert, um den Weg hin zu einem aufgeklärten, weltoffenen und mit

einer kritischen Raumverhaltenskompetenz ausgestatteten Menschen zu ebnen. Am Conrad-von-Soest-Gymnasium findet der Erdkundeunterricht in der Sekun-darstufe I in den Klassen 5, 7 und 9 jeweils mit zwei Wochenstunden statt. In

der Sekundarstufe II können die Schülerinnen und Schüler Erdkunde als Grund- oder Leistungskurs anwählen.

Die einzelnen Unterrichtsvorhaben beziehen sich auf das für alle Jahrgangsstufen

eingeführte Lehrwerk TERRA (Klett-Verlag). Für die Sekundarstufe I wird von ca.

70 Unterrichtsstunden pro Jahrgang ausgegangen. Die im Lehrplan angegebenen

Unterrichtsstunden pro Unterrichtsvorhaben dienen als Orientierungsmaßstab für

die Lehrkraft. Individuelle Gestaltungsspielräume stehen den Kolleginnen und Kol-

legen darüber hinaus frei.

Die Umsetzung der im Lehrplan festgeschriebenen konkretisierten Kompetenzen

und methodisch-didaktischen Absprachen sichert die Einhaltung der erforderlichen

Standards.



Stand: Juli 2017

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1.2 Unterrichtsvorhaben /Kompetenzerwartungen

Kompetenzerwartungen Klassen 5, 7, 9

Am Ende der Jahrgangsstufe 5 bzw. 7/9 sollen die Schülerinnen und Schüler über die

nachfolgenden Kompetenzen verfügen:

Sachkompetenz Kl. 5

Die Schülerinnen und Schüler

S1:· verfügen über ein räumliches Orientierungsraster zur Einordnung unterschiedlich strukturierter Natur- und Wirtschaftsräume,

S2:· beschreiben die Bedeutung einzelner Standortfaktoren für Landwirtschaft, Industrie und Dienstleistungsbereich,

S3:· stellen wesentliche Aspekte des Wandels in Industrie, Landwirtschaft und im Dienstleistungs-

bereich dar und leiten die sich daraus ergebenden Auswirkungen auf die Lebensbedingungen

der Menschen ab, S4:· zeigen Zusammenhänge zwischen den naturgeographischen Gegebenheiten, einzelnen Pro-

duktionsfaktoren und der landwirtschaftlichen Nutzung auf, S5:· unterscheiden Siedlungen verschiedener Größe nach Merkmalen, teilräumlicher Gliederung

und Versorgungsangeboten, S6:· stellen einen Zusammenhang zwischen dem Bedürfnis nach Freizeitgestaltung sowie der Er-

schließung, Gestaltung und Veränderung von Erholungsräumen her,

S7:· beschreiben einzelne, durch landwirtschaftliche und touristische Nutzung verursachte Natur- und Landschaftsschäden und die Zielsetzung einfacher Konzepte zu ihrer Überwindung ,

S8:· wenden zentrale Fachbegriffe im thematischen Kontext an.

Sachkompetenz Kl. 7 und 9


S9: verfügen über unterschiedliche Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen,

S10: beschreiben ausgewählte naturgeographische Strukturen und Prozesse (Oberflächenform, Boden, Georisiken, Klima- und Vegetationszonen) und erklären deren Einfluss auf die Lebens- und Wirtschaftsbedingungen der Menschen,

S11:· erörtern unter Berücksichtigung der jeweiligen idiographischen Gegebenheiten die mit Ein-griffen von Menschen in geoökologische Kreisläufe verbundenen Risiken und Möglichkeiten zu deren Vermeidung,

S12· stellen einen Zusammenhang zwischen den naturgeographischen Bedingungen, unterschiedli-

chen Produktionsfaktoren u. der Wirtschaftspolitik her u. zeigen damit verbundene Konse-quenzen für die landwirtschaftliche Produktion auf,

S13:· erklären Strukturen und Funktionen von Städten unterschiedlicher Bedeutung in Industrie- und Entwicklungsländern als Ergebnis unterschiedlicher Einflüsse und (Nutzungs-) Interessen,

S14:· stellen den durch demographische Prozesse, Migration und Globalisierung verursachten Wan-del in städtischen und ländlichen Räumen dar,

S15:· erörtern Ursachen und Folgen der räumlich unterschiedlichen Entwicklung der Weltbevölke-

rung und damit verbundene klein- und großräumige Auswirkungen, S16:· nutzen ihre Kenntnisse über den Bedeutungswandel der Standortfaktoren in den drei Wirt-

schaftssektoren zur Erklärung des Strukturwandels und der zunehmenden Verflechtung von

Wirtschaftsregionen und damit verbundener Abhängigkeiten, S17: erörtern die Bedeutung von Dienstleistungen im Prozess des Wandels von der industriellen

zur postindustriellen Gesellschaft,

S18:· stellen einen Zusammenhang zwischen der Entwicklung des Ferntourismus und den daraus resultierenden ökologischen, physiognomischen und sozioökonomischen Veränderungen in Tourismusregionen von Entwicklungsländern her,

S19:· analysieren Disparitäten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen sowie deren Ursachen und Folgen anhand von Entwicklungsindikatoren und stellen Konzepte zu ihrer Überwindung dar,

S20 erläutern den durch veränderte politische und sozioökonomische Rahmenbedingungen beding-ten Wandel von Raumnutzungsmustern,

S21:· verwenden ein differenziertes Fachbegriffsnetz zu allen Inhaltsfeldern.



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Methodenkompetenz Kl. 5


M1:· nutzen Inhaltsverzeichnis, Register und Koordinaten im Atlas eigenständig zur Orientierung und topographischen Verflechtung,

M2:· beschreiben die unter einer eng gefassten Fragestellung auf Erkundungsgängen identifizierten geographisch relevanten Sachverhalte,

M3:· entnehmen aus Karten unter Benutzung der Legende und der Maßstabsleiste themenbezogen

Informationen, M4:· gewinnen aus Bildern, Graphiken, Klimadiagrammen und Tabellen themenbezogen Informati-

onen, M5:· erstellen aus Zahlenreihen (in Abstimmung mit den Lernfortschritten im Mathematikunter-

richt) einfache Diagramme, M6: entnehmen Texten fragenrelevante Informationen und geben sie wieder,

M7:· arbeiten mit einfachen modellhaften Darstellungen,

Methodenkompetenz Kl. 7 und 9


M8:· orientieren sich mit Hilfe von Karten und weiteren Hilfsmitteln unmittelbar vor Ort und mittel-bar

M9: entwickeln raumbezogene Fragestellungen, formulieren begründete Vermutungen dazu und schlagen für deren Beantwortung angemessene fachrelevante Arbeitsweisen vor,

M10:· beherrschen die Arbeitsschritte zur Informations- und Erkenntnisgewinnung mithilfe fachre-levanter Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) zur Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge und zur Entwicklung und Beantwortung raumbezogener Fragestellungen,

M11:· wenden die Arbeitsschritte zur Erstellung von Kartenskizzen und Diagrammen auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme an, um geographische Informationen gra-phisch darzustellen,

M12:· recherchieren in Bibliotheken und im Internet, um sich Informationen themenbezogen zu beschaffen,

M13: gewinnen Informationen aus Multimedia-Angeboten und aus internetbasierten Geoinformati-onsdiensten (WebGis oder Geodaten-Viewer),

M14:· unterscheiden zwischen allgemeingeographischem und regionalgeographischem Zugriff,

M15:· entnehmen einfachen Modellen die allgemeingeographischen Kernaussagen und die Zusam-

menhänge verschiedener räumlicher Elemente, M16:· stellen geographische Sachverhalte unter Verwendung der Fachbegriffe sachlogisch struktu-

riert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar.

Urteilskompetenz Kl. 5


U1:· unterscheiden zwischen Pro- und Kontra-Argumenten zu verschiedenen, kontrovers diskutier-ten Sachverhalten,

U2:· vertreten eigene bzw. fremde Positionen argumentativ schlüssig.

Urteilskompetenz Kl. 7 und 9


U3:· schätzen die Aussagekraft von Darstellungs- und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen kritisch ein und prüfen deren Relevanz zur Erschließung der räumlichen Lebenswirklichkeit,

U4:· erfassen mediale Präsentationen als auch interessengeleitete Interpretationen der Wirklich-

keit, U5:· reflektieren die Ergebnisse eigener Untersuchungen kritisch mit Bezug auf die zugrunde geleg-

te Fragestellung und den Arbeitsweg, U6: sind fähig und bereit, Interessen und Raumansprüche verschiedener Gruppen bei der Nutzung

und Gestaltung des Lebensraumes ernst zu nehmen und abzuwägen, U7:· fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven begründete Urteile und vertreten

sie argumentativ,



Stand: Juli 2017

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U8:· beurteilen konkrete Maßnahmen der Raumgestaltung im Hinblick auf ihren Beitrag zur Siche-

rung oder Gefährdung einer nachhaltigen Entwicklung,

U9:· reflektieren ihr raumbezogenes Verhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen selbstkri-tisch.

Handlungskompetenz im eng. Sinne Kl. 5


H1:· führen unter begrenzter Fragestellung einen Erkundungsgang durch,



Stand: Juli 2017

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Jahrgangsstufe 5

Schule: Conrad-von-Soest-Gymnasium Fach: Erdkunde Stand: Juli 2017

Schulinternes Curriculum Jahrgangsstufe: 5 Lehr-/Arbeitsbuch: Terra Erdkunde 1 Gymnasium

UV1:Thematischer Schwerpunkt: Erdkunde – dein neues Fach

Unterrichtsstunden: 4

Themen und inhaltliche

Schwerpunkte:

Annäherung an das neue

Fach: Planet Erde (S.4f.)

Die Erde erforschen - Ar-

beitsweisen von Geographen

Konkretisierte Kompetenzen

Vorschau auf Sach-, Orientierungs-, Methoden-, Handlungs- und Urteilskompetenz

Methodisch-didaktische Absprachen

Raumbeispiele: Hinweise zu Lernmitteln/Medien: Telluri-

um Individuelle Lernwege/Förderungen:

Fächerübergreifende Kooperation: Außerschulische Lernorte/Partner: Anmerkungen zur Leistungsbewertung:

Individuelle Lernleistungen einbeziehen (Portfolio, s.o.)



Stand: Juli 2017

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UV2: Thematischer Schwerpunkt: Sich orientieren


Inhaltliche Schwerpunkte:

- Arbeiten mit Karten

und dem Atlas

Themen: Wo ich lebe und lerne (S.16)

Die Schulumgebung erkun-den (S.20)

Vom Bild zur Karte (S.24) Sich orientieren im Gelände (S.22)

Wie du mit dem Atlas arbei-test (S.24ff.)


Die Schülerinnen und Schüler Sachkompetenz:

- verfügen über ein räumliches Orientierungsras-

ter zur Einordnung ihres Wohnortes und der Schulumgebung (S1),

- wenden zentrale Fachbegriffe zur Atlasarbeit, zur Arbeit mit Karten und zum Gradnetz der Erde an (S8).

Methodenkompetenz: - nutzen Inhaltsverzeichnis und Register im Atlas

eigenständig zur Orientierung (M1), Karten lesen (Methodencurriculim)

- entnehmen aus Karten unter Benutzung der

Legende und des Maßstabs themenbezogene Informationen (M3),

- beschreiben die unter einer eng gefassten Fra-gestellung auf Erkundungsgängen identifizier-ten geographisch relevanten Sachverhalte

(M2), - gewinnen aus Luftbildern themenbezogene In-

formationen (M4), - arbeiten mit einfachen modellhaften Darstel-

lungen (M7). Handlungskompetenz:

- führen unter begrenzter Fragestellung einen

Erkundungsgang durch (H1).


Raumbeispiele: Conrad-von-Soest-Gymnasium; Schullandheim am Möh-

nesee Hinweise zu Lernmitteln/Medien: Glo-

bus, Atlas, Luftbilder Individuelle Lernwege/Förderungen: Stationenlernen zur Atlasarbeit

Fächerübergreifende Kooperation: Außerschulische Lernorte/Partner:

Schullandheim am Möhnesee Anmerkungen zur Leistungsbewertung: schriftliche Lernerfolgskontrolle



Stand: Juli 2017

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UV3: Thematischer Schwerpunkt: Leben auf dem Land, Leben in der Stadt


inhaltliche Schwerpunkte:

-Grobgliederung einer Stadt

- Unterschiede in der Aus-stattung von Stadt und Dorf

Themen: Wir aus Borchen (S.46)

Borchen verändert sein Ge-sicht (S.48)

Ein Luftbild auswerten (S.59) Magnet Stadt (S.52) Eine Stadt hat viele Gesichter

(S.54) Der Stadtgeschichte auf der

Spur (S.56)



Sachkompetenz: - unterscheiden Viertel in einer Stadt nach Phy-

siognomie und Funktionen (S5), - nennen Merkmale und beschreiben Verände-

rungen von Siedlungen (S5),

- erläutern die Fachbegriffe an Beispielen: - Stadtviertel, Altstadt, City, Wohngebiet, In-

dustriegebiet, Gewerbegebiet, Mischgebiet, Flächennutzung, Pendler, Umland (S8).

Methodenkompetenz: - arbeiten mit Stadtplänen (M3),

- gewinnen aus Bildern und Tabellen themenbe-zogen Informationen (M4). ->Tabellen und Diagramme beschreiben /

erklären (Methodencurriculim)

Urteilskompetenz: - stellen Vor- und Nachteile des Lebens in der

Stadt und auf dem Lande gegenüber (U1).

Handlungskompetenz:


Raumbeispiele: Borchen, Paderborn, Soest

Hinweise zu Lernmitteln/Medien: Luftbil-der

Individuelle Lernwege/Förderungen: eigenständige Recherche zur Stadtent-wicklung Soests

Fächerübergreifende Kooperation: Außerschulische Lernorte/Partner:

Kompetenzüberprüfung: Terra Training



Stand: Juli 2017

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UV4: Thematischer Schwerpunkt: Wo viele Menschen leben und arbeiten



- Bedeutung ausgewählter Standortfaktoren für Indust-

rie (Rohstoffe, Verkehr, Ar-beitskräfte), Landwirtschaft (Klima, Boden, Absatzmarkt)

und Dienstleistungen (Ver-kehrs- anbindung, Bildung)

-Veränderung von Strukturen in Landwirtschaft und Indust-rie

- Produktion und Weiterver-arbeitung von Nahrungsmit-

teln Themen:

Ruhrgebiet im Wandel (S.78)

Warum hier und nicht woan-ders? – Arbeitsteilige Grup-penarbeit zur Standortwahl

verschiedener Unternehmen Auf der Suche nach dem bes-

ten Standort (S.82ff.)



Sachkompetenz:

- beschreiben und begründen den Strukturwan-del im Ruhrgebiet: von der Montanindustrie zur

Hochtechnologie (S3), - leiten Rückgang der Zahl der Arbeitsplätze und

Veränderung der Berufsfelder als Auswirkungen

des Strukturwandels ab (S3), - beschreiben die Bedeutung einzelner Standort-

faktoren für Landwirtschaft, Industrie und Dienstleistungsbereich (S2),

- nennen wichtige Industrie- und Verdichtungs-

räume in den Mitgliedsstaaten der EU (S1), - verwenden Fachbegriffe zum Industrie/ Dienst-

leistungsbereich kontextbezogen: Standortfak-tor, Absatzmarkt, Wirtschaftssektor, Güterum-

schlag, Container, Verkehrsknoten, Messe-standort, Strukturwandel, Wirtschaftszweig, Zulieferbetrieb, Technologiezentrum, Hightech

(S8).


Raumbeispiele: Ruhrgebiet, Ludwigsha-

fen, Köln; Berlin; Bochum Hinweise zu Lernmitteln/Medien: Individuelle Lernwege/Förderungen:

Arbeitsteilige Gruppenarbeit zur Stand-ortwahl verschiedener Unternehmen

Fächerübergreifende Kooperation: Ma-thematik (Diagramme lesen und erstel-len)

Außerschulische Lernorte/Partner: Kompetenzüberprüfung: Terra Training



Stand: Juli 2017

5

Methodenkompetenz: - erstellen aus Zahlenreihen einfache Diagramme

(M5),

- entnehmen Texten fragerelevante Informatio-nen und geben sie wieder (M6).

Fachbegriffe / Vokabeln sammeln (Methodencurriculum)

Urteilskompetenz: - vertreten argumentativ schlüssig ihre Stand-

ortwahl (U2).



Stand: Juli 2017

6

UV5: Thematischer Schwerpunkt: Landwirte versorgen uns



-Arbeitsformen in der Land-

wirtschaft (konventionelle

Landwirtschaft – biologische

Landwirtschaft)

Themen : Über den Tellerrand geschaut

Getreide und Zuckerrüben aus der Börde (S.130) Landwirtschaft heute – ein

Gruppenpuzzle Viel Fleisch für viele

Milch frisch getankt Salat täglich frisch Biohof Schepers

Landwirtschaft so oder so?! (S.134ff.)

Einen Betrieb erkunden Landwirtschaftsgebiete in Deutschland (S.152)



Sachkompetenz: - zeigen Produktionsabläufe für Getreide, Milch,

Fleisch, Gemüse und Obst auf (S4), - unterscheiden Regionen unterschiedlicher

landwirtschaftlicher Nutzung in den deutschen

Großlandschaften (S1), - erklären den Anbau von Zuckerrüben/Getreide

in einem landwirtschaftlichen Gunstraum (S2), - zeigen den Wandel vom Bauernhof zur „Agrar-

fabrik“ auf (S3),

- erläutern die Fachbegriffe zur Landwirtschaft an Beispielen: Absatzmarkt, Börde, Löss,

Fruchtwechsel, Mechanisierung, Spezialisie-rung, Mischbetrieb, Sonderkultur, Gewächs-hauskultur, Intensivierung, Massentierhaltung,

Artgerechte Tierhaltung, Konventionel-le/ökologische Landwirtschaft (S8)


Raumbeispiele: Soester Börde, Hinweise zu Lernmitteln/Medien:

Individuelle Lernwege/Förderungen: Gruppenpuzzle; Planung der Exkursion

Fächerübergreifende Kooperation: Biolo-gie (artgerechte Tierhaltung) Außerschulische Lernorte/Partner: Bau-

ernhof in der Schulumgebung Kompetenzüberprüfung: Terra Training,

schriftliche Leistungsüberprüfung; ‚Ex-kursionsprotokoll



Stand: Juli 2017

7

Methodenkompetenz: - entnehmen aus Karten unter Benutzung der

Legende u. der Maßstabsleiste themenbezoge-

ne Informationen (M3), - gewinnen aus Bildern, Graphiken, Klimadia-

grammen und Tabellen themenbezogene In-formationen (M4),

- entnehmen Texten fragenrelevante Informatio-

nen u. geben sie wieder (M6).

Urteilskompetenz: - führen eine Diskussion als Rollenspiel durch

zum Thema: Massentierhaltung vs. Artgerechte

Tierhaltung und erklären ihre eigene Position (U1).

Handlungskompetenz:

- erkunden einen Bauernhof: Fragestellung: Wie

lassen sich Grundnahrungsmittel wirtschaftlich auf einem Bauernhof produzieren? (H1),

- stellen die Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form unter Verwendung der Fachbegriffe dar,

z. B. Ergebnissicherung des Gruppenpuzzles in einer tabellarischer Übersicht (H2).



Stand: Juli 2017

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UV6: Thematischer Schwerpunkt: Wohin in Ferien und Freizeit



- Möglichkeiten der Freizeit-

gestaltung im Kontext der naturgeographischen Gege-

benheiten und des touristi-schen Angebots in Küsten- und Hochgebirgslandschaften

- physiognomische und sozi-oökonomische Veränderun-

gen einer Gemeinde durch den Fremdenverkehr - das Konzept des sanften

Tourismus als Mittel zur Ver-meidung von Natur- und

Landschaftsschäden Themen:

Lust auf Meer (S.160)

Ferien an der Ostsee (S.166) Lust auf Gebirge (S. 168)

Ferien am Matterhorn (S.170)

Immer höher hinaus? (S.172) Lust auf Sonne (S.178) Lust auf Stadt (S.184ff)



Sachkompetenz: - beschreiben das Landschaftspotential (z. B.

Küstenlage, Höhenstufen) und das Klima als raumprägende Faktoren für die Erschließung

touristischer Infrastruktur (S2), - untersuchen das Erholungspotential an der

Nordsee/ im Hochgebirge (S2),

- beschreiben die Veränderungen der Arbeits-platzstrukturen, des Einkommens, der Kultur/

Traditionen am Beispiel eines Bergdorfes (S6), - zeigen ökologische Folgen des Skitourismus im

Gebirge auf (S7), nennen Merkmale eines um-

weltverträglichen Urlaubs als ein Konzept zur nachhaltigen Gestaltung von Feriengebieten

(S7), - erläutern die Fachbegriffe an Beispielen: Tou-

rismus, Hauptsaison, Zielgebiet, Watt, Höhen-

stufe, Fremdenverkehrsort, Massentourismus, sanfter Tourismus, Nationalpark, Naturschutz

(S8).

Methodenkompetenz: - beschreiben z. B. die modellhafte Darstellung

der Höhenstufen (M7).


Raumbeispiele: Sylt, Rügen, Matterhorn, Zermatt, Benidorm, Hamburg

Hinweise zu Lernmitteln/Medien: Individuelle Lernwege/Förderungen:

Fächerübergreifende Kooperation: Außerschulische Lernorte/Partner: im Rahmen der Klassenfahrt nach Wange-

rooge in Klasse 6 werden die Themen-schwerpunkte Gezeiten und National-

park Wattenmeer behandelt Kompetenzüberprüfung: Terra Training



Stand: Juli 2017

9

Urteilskompetenz: - führen eine Diskussion als Rollenspiel durch

zum Thema: Ausweitung des Skitourismus in

den Alpen und erklären ihre eigene Position (U1, U2).

Handlungskompetenz:

- führen eine Befragung zum Freizeitverhalten durch und stellen ihre Ergebnisse dar (H2).



Stand: Juli 2017

10

Jahrgangsstufe 7


Schulinternes Curriculum Jahrgangsstufe: 7 Lehr-/Arbeitsbuch:

Terra Erdkunde 2 Gymnasium

UV1: Thematischer Schwerpunkt: Leben und Wirtschaften in der Kalten Zone Inhaltsfeld 5: Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen Inhaltsfeld 4: Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Lebensräumen



- Temperatur und Was-

ser als Begrenzungs-

faktoren des Anbaus

und Möglichkeiten der

Überwindung der na-

türlichen Grenzen

- Bedrohung von Le-

bensräumen durch un-

sachgemäße Eingriffe

des Menschen in den

Naturhaushalt

Themen:

- Arktis und Antarktis im

Vergleich (S. 26f.)

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler…

Sachkompetenz:

- lokalisieren die Landschaftszonen der Erde und

grenzen diese ab (S9)

- beschreiben Kennzeichen (Temperatur und Niederschlag, Boden, Vegetation) der Land-

schaftszonen (S10) - erklären die zunehmende Veränderung von

Landschaftszonen durch Klimaschwankungen und Bodenabtragung (S10)

- beschreiben die an die Klimaverhältnisse ange-

passten Lebensweisen früher und heute (S10) - erläutern Wirkungsgefüge, die Eingriffe des

Menschen in geoökologische Kreisläufe sowie Folgen (Abnahme der potentiell landwirtschaft-lich nutzbaren Fläche, Veränderungen in den /

der Vegetationszonen) aufzeigen (S11) - stellen Möglichkeiten einer nachhaltigen Nut-

zung dar (S11) - erläutern moderne landwirtschaftliche Betriebs-

formen (Plantagen) vor dem Hintergrund un-

terschiedlicher Produktionsbedingungen wie


Raumbeispiele: Kanada (z.B. Nunavut),

Alaska

Hinweise zu Lernmitteln/Medien: Terra Methode: Ein Wirkungsschema erstellen

(S. 36f.)

Individuelle Lernwege/Förderungen: Re-cherchearbeit (Leben der Inuit)

Fächerübergreifende Kooperation: An-gepasstheit von Tieren und Pflanzen an extreme Lebensräume (Biologie)

Außerschulische Lernorte/Partner:

Anmerkungen zur Leistungsbewertung:



Stand: Juli 2017

11

- Beleuchtungszonen der Erde (S. 16ff. u. S. 28f.)

- Polartag und Polar-nacht

- Anpassungen an das Leben in der Kälte (S. 30f.)

- Das Leben der Inuit (S. 32f.)

- Transalaska-Pipeline (S. 34f.)

- Das grüne Gold bewah-

ren (S. 38f.) - An der Kältegrenze des

Ackerbaus (S. 42f.)

Relief, Klima, Boden Intensivierung, Mechani-sierung, Pflanzenzucht (S12)

- erläutern je nach behandelter Landschaftszone

folgende Fachbegriffe an Beispielen (S21): o Arktis, Antarktis, Polarnacht, Polartag,

Dauerfrostboden, Permafrost, Vegetati-onszone, Ewiges Eis, Tundra, Taiga, bo-realer Nadelwald, Vegetationszeit,

Wachstumszeit, Sommerweizen, Win-terweizen, Inuit, Nomaden

Methodenkompetenz:

- erschließen Kennzeichen einer Landschaftszo-ne, z. B. mittels Lernzirkel / Stationen-lernen /

Gruppenpuzzle (M10) - zeichnen Klimadiagramme (mit Excel) und

Kausalprofile und leiten Kennzeichen der

Landschaftszonen aus diesen ab (M11) - entnehmen einfachen Modellen die allgemein-

geographischen Kernaussagen und die Zu-sammenhänge verschiedener räumlicher Ele-

mente - stellen geographische Sachverhalte unter Ver-

wendung der Fachbegriffe sachlogisch struktu-

riert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar (M16)

Urteilskompetenz:

- reflektieren die Ergebnisse eigener Untersu-chungen kritisch mit Bezug auf die zugrunde

gelegte Fragestellung und den Arbeitsweg (U5)

- Individuelle Lernleistungen einbe-ziehen (Portfolio, s.o.)

- Selbsteinschätzungsbogen

- Trainingsaufgaben zur Kalten Zo-ne

- Überprüfung von Zusammenhän-gen: Klima, Boden, Arbeiten in einer Landschaftszone (Mind-Map)

- Kriteriengestützte Kontrolle der Präsentation eines Gruppener-

gebnisses



Stand: Juli 2017

12

- sind fähig und bereit, Interessen und Rauman-sprüche verschiedener Gruppen bei der Nut-zung und Gestaltung des Lebensraumes ernst

zu nehmen und abzuwägen (U6) - fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher

Perspektiven begründete Urteile und vertreten sie argumentativ (U7)

- beurteilen konkrete Maßnahmen der

Raumgestaltung im Hinblick auf ihren Bei-trag zur Sicherung oder Gefährdung einer

nachhaltigen Entwicklung (U8) - reflektieren ihr raumbezogenes Verhalten hin-

sichtlich der damit verbundenen Folgen selbst-

kritisch (U9)

Handlungskompetenz:

- vertreten in simulierten (Pro- und Kontra-

)Diskussionen Lösungsansätze zu Raumnut-zungskonflikten argumentativ abgesichert (H4)

- nutzen Möglichkeiten der demokratischen Ein-flussnahme auf raumbezogene Prozesse (H5)

- sind dazu in der Lage, im Sinne nachhaltigen Wirtschaftens im eigenen Umfeld ökologisch verantwortungsbewusst zu handeln (H6)



Stand: Juli 2017

13

UV2: Thematischer Schwerpunkt: Leben und Wirtschaften in der Wüste Inhaltsfeld 5: Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen

Inhaltsfeld 4: Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Lebensräumen Unterrichtsstunden: 10




faktoren des Anbaus



türlichen Grenzen

- Nutzungswandel in

Trockenräumen und

damit verbundene po-

sitive wie negative Fol-

gen

- Bedrohung von Le-



des Menschen in den

Naturhaushalt

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler… Sachkompetenz:


grenzen diese ab (S9) - beschreiben Kennzeichen (Temperatur und

Niederschlag, Boden, Vegetation) der Land-

schaftszonen (S10) - erklären die zunehmende Veränderung von


- beschreiben die an die Klimaverhältnisse ange-

passten Lebensweisen früher und heute (S10) - erläutern Wirkungsgefüge, die Eingriffe des

Menschen in geoökologische Kreisläufe sowie Folgen (Abnahme der potentiell landwirtschaft-lich nutzbaren Fläche, Veränderungen in den /

der Vegetationszonen) aufzeigen (S11) - stellen Möglichkeiten einer nachhaltigen Nut-


formen (Plantagen) vor dem Hintergrund un-

terschiedlicher Produktionsbedingungen wie Relief, Klima, Boden Intensivierung, Mechani-

sierung, Pflanzenzucht (S12) - erläutern je nach behandelter Landschaftszone

folgende Fachbegriffe an Beispielen (S21):

o Binnenwüste, Küstenwüste, Passatwüste,

Methodisch-didaktische Absprachen Raumbeispiele: Sahara

Hinweise zu Lernmitteln/Medien: Mög-lichkeit zum Stationenlernen (Terra 2, S. 48)

Individuelle Lernwege/Förderungen: Wahl- und Pflichtstationen

Fächerübergreifende Kooperation:


Anmerkungen zur Leistungsbewertung: - Individuelle Lernleistungen einbe-

ziehen (Portfolio, s.o.)

- Selbsteinschätzungsbogen - Trainingsaufgaben zur Wüste


- Kriteriengestützte Kontrolle der



Stand: Juli 2017

14

Themen:

- Wüstentypen der Erde

(S. 50f.)

- Wüstenarten (S. 52f.)

- Entstehung und Nut-

zung von Oasen (S.

54ff.)

- Bewässerungstechni-

ken (S. 60f.)

Fels- und Schuttwüste (Hamada), Kies- und Geröllwüste (Serir), Sandwüste (Erg), Wadi, artesischer Brunnen, Oase,

Bewässerungstechniken

Methodenkompetenz:

- erschließen Kennzeichen einer Landschaftszo-

ne, z. B. mittels Lernzirkel / Stationen-lernen / Gruppenpuzzle (M10)

- wenden die Arbeitsschritte zur Erstellung von (...) Diagrammen auch unter Nutzung elektro-nischer Datenverarbeitungssysteme an, um

geographische Informationen graphisch darzu-stellen (M11)

- führen einen Versuch durch: z. B. zur Wir-kungsweise eines artesischen Brunnens, Frostverwitterung in den Wüsten, Versal-

zung, Wind- und Wassererosion (M15) - stellen geographische Sachverhalte unter Ver-

wendung der Fachbegriffe sachlogisch struktu-riert, adressatenbezogen, anschaulich und im

Zusammenhang dar (M16) Urteilskompetenz:

- überprüfen die Aussagekraft von Versu-

chen (z.B. Artesischer Brunnen) (U5) - sind fähig und bereit, Interessen und Rauman-

sprüche verschiedener Gruppen bei der Nut-

zung und Gestaltung des Lebensraumes ernst zu nehmen und abzuwägen (U6)

- fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher

Präsentation eines Gruppener-gebnisses



Stand: Juli 2017

15


- beurteilen konkrete Maßnahmen der Raumge-

staltung im Hinblick auf ihren Beitrag zur Si-cherung oder Gefährdung einer nachhaltigen

Entwicklung (U8) - reflektieren ihr raumbezogenes Verhalten hin-

sichtlich der damit verbundenen Folgen selbst-

kritisch (U9)

Handlungskompetenz:

- vertreten in simulierten (Pro-und Kontra-)

Diskussionen Lösungsansätze zu Raumnut-zungskonflikten argumentativ abgesichert (H4)


- sind dazu in der Lage, im Sinne nachhaltigen

Wirtschaftens im eigenen Umfeld ökologisch verantwortungsbewusst zu handeln (H6)



Stand: Juli 2017

16

UV3: Thematischer Schwerpunkt: Leben und Wirtschaften in der Savanne Inhaltsfeld 5: Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen





faktoren des Anbaus



türlichen Grenzen

- Nutzungswandel in

Trockenräumen und

damit verbundene po-

sitive wie negative Fol-

gen

- Bedrohung von Le-



des Menschen in den

Naturhaushalt


Sachkompetenz:



Niederschlag, Boden, Vegetation) der Land-schaftszonen (S10)

- erklären die zunehmende Veränderung von


- beschreiben die an die Klimaverhältnisse ange-passten Lebensweisen früher und heute (S10)

- erläutern Wirkungsgefüge, die Eingriffe des

Menschen in geoökologische Kreisläufe sowie Folgen (Abnahme der potentiell landwirtschaft-

lich nutzbaren Fläche, Veränderungen in den / der Vegetationszonen) aufzeigen (S11)

- stellen Möglichkeiten einer nachhaltigen Nut-


formen (Plantagen) vor dem Hintergrund un-terschiedlicher Produktionsbedingungen wie





Raumbeispiele: Sahelzone

Hinweise zu Lernmitteln/Medien: Mög-lichkeit zum Gruppenpuzzle (Terra 2, S.

72)

Individuelle Lernwege/Förderungen:





- Selbsteinschätzungsbogen - Trainingsaufgaben zur Savanne


- Kriteriengestützte Kontrolle der



Stand: Juli 2017

17

Themen:

- Savanne ist nicht

gleich Savanne (Sa-

vannentypen) (S. 68f.)

- Regen- und Trocken-

zeit (S. 70f.)

- Ursachen und Folgen

der Desertifikation im

Sahel (S. 72 - 81)

- Mit einfachen Mitteln

gegen die Wüste (S.

82f.)

o Feucht-, Trocken-, Dornsavanne, Deser-tifikation, Sahel, Passat, ITC, Trocken-zeit, Niederschlagsvariabilität, Dürre,

Überweidung, Hilfe zur Selbsthilfe

Methodenkompetenz:

- erschließen Kennzeichen einer Land-

schaftszone, z. B. mittels Lernzirkel / Sta-tionen-lernen / Gruppenpuzzle (M10)

- wenden die Arbeitsschritte zur Erstellung von (...) Diagrammen auch unter Nutzung elektro-nischer Datenverarbeitungssysteme an, um

geographische Informationen graphisch darzu-stellen (M11)

- entnehmen einfachen Modellen die allgemein-geographischen Kernaussagen und die Zu-sammenhänge verschiedener räumlicher Ele-

mente (M15) - erstellen ein Wirkungsschema, das

Grundmerkmale eines geoökologischen Kreislaufe sowie Folgen durch Eingriffe

des Menschen aufzeigt (M16) Urteilskompetenz:

- reflektieren die Ergebnisse eigener Untersu-

chungen kritisch mit Bezug auf die zugrunde gelegte Fragestellung und den Arbeitsweg (U5)

- sind fähig und bereit, Interessen und Rauman-

sprüche verschiedener Gruppen bei der Nut-zung und Gestaltung des Lebensraumes ernst

zu nehmen und abzuwägen (U6)




Stand: Juli 2017

18

- fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven begründete Urteile und vertreten sie argumentativ (U7)

- beurteilen konkrete Maßnahmen der Raumge-staltung im Hinblick auf ihren Beitrag zur Si-

cherung oder Gefährdung einer nachhaltigen Entwicklung (U8)

- reflektieren ihr raumbezogenes Verhalten hin-

sichtlich der damit verbundenen Folgen selbst-kritisch (U9)

Handlungskompetenz:

- vertreten in simulierten (Pro- und Kontra-)Diskussionen Lösungsansätze zu Raumnut-

zungskonflikten argumentativ abgesichert (H4) - nutzen Möglichkeiten der demokratischen

Einflussnahme auf raumbezogene Prozes-

se (H5) - sind dazu in der Lage, im Sinne nachhaltigen

Wirtschaftens im eigenen Umfeld ökologisch verantwortungsbewusst zu handeln (H6)



Stand: Juli 2017

19

UV4: Thematischer Schwerpunkt: Leben und Wirtschaften im tropischen Regenwald

Inhaltsfeld 5: Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen Inhaltsfeld 4: Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Lebensräumen Unterrichtsstunden: 10




faktoren des Anbaus



türlichen Grenzen

- Naturgeographisches

Wirkungsgefüge des

tropischen Regenwal-

des und daraus resul-

tierende Möglichkeiten

und Schwierigkeiten

ökologisch angepass-

ten Wirtschaftens

- Bedrohung von Le-



des Menschen in den


Sachkompetenz:

- lokalisieren die Landschaftszonen der Erde und grenzen diese ab (S9)

- beschreiben Kennzeichen (Temperatur und


- erklären die zunehmende Veränderung von Landschaftszonen durch Klimaschwankungen und Bodenabtragung (S10)


- erläutern Wirkungsgefüge, die Eingriffe des Menschen in geoökologische Kreisläufe sowie Folgen (Abnahme der potentiell landwirtschaft-


- stellen Möglichkeiten einer nachhaltigen Nut-zung dar (S11)

- erläutern moderne landwirtschaftliche Betriebs-




folgende Fachbegriffe an Beispielen (S21): o Tageszeitenklima, Stockwerkbau, Ur-


Raumbeispiele: Brasilien, Indonesien

Hinweise zu Lernmitteln/Medien: Leitfa-den zur Durchführung einer Pro-Kontra-

Diskussion (Terra 2 S. 106f.)


Fächerübergreifende Kooperation: Öko-

system Wald (Biologie)



- Individuelle Lernleistungen einbe-

ziehen (Portfolio, s.o.) - Selbsteinschätzungsbogen

- Trainingsaufgaben zum tropischen Regenwald

- Überprüfung von Zusammenhän-

gen: Klima, Boden, Arbeiten in einer Landschaftszone (Mind-Map)



Stand: Juli 2017

20

Naturhaushalt

Themen:

- Faszination tropischer

Regenwald (S. 88 - 91)

- Wanderfeldbau (S.

92f.)

- Plantagenwirtschaft (S.

94 - 97)

- Regenwaldzerstörung

(S. 98ff.)

- Nachhaltige Nutzung

(S. 102ff.)

waldriese, Kronenschicht, Strauch- und Krautschicht, Ökosystem, Artenvielfalt, Nährstoffkreislauf, Primärwald, Sekun-

därwald, Brandrodungswanderfeldbau (Shifting cultivation), Dauerkultur, Mo-

nokultur, Cash Crops, Plantage, Regen-waldzerstörung, Erosion

Methodenkompetenz:

- erschließen Kennzeichen einer Landschaftszo-ne, z. B. mittels Lernzirkel / Stationen-lernen / Gruppenpuzzle (M10)

- wenden die Arbeitsschritte zur Erstellung von (...) Diagrammen auch unter Nutzung elektro-

nischer Datenverarbeitungssysteme an, um geographische Informationen graphisch darzu-stellen (M11)

- entnehmen einfachen Modellen die allgemein-geographischen Kernaussagen und die Zu-

sammenhänge verschiedener räumlicher Ele-mente (M15)

- stellen geographische Sachverhalte unter Ver-wendung der Fachbegriffe sachlogisch struktu-riert, adressatenbezogen, anschaulich und im

Zusammenhang dar (M16)

Urteilskompetenz:



- sind fähig und bereit, Interessen und

- Kriteriengestützte Kontrolle der Präsentation eines Gruppener-gebnisses



Stand: Juli 2017

21

Raumansprüche verschiedener Gruppen bei der Nutzung und Gestaltung des Le-bensraumes ernst zu nehmen und abzu-

wägen (U6) - fällen unter Berücksichtigung unterschied-

licher Perspektiven begründete Urteile und vertreten sie argumentativ (U7)

- beurteilen konkrete Maßnahmen der Raumge-

staltung im Hinblick auf ihren Beitrag zur Si-cherung oder Gefährdung einer nachhaltigen

Entwicklung (U8) - reflektieren ihr raumbezogenes Verhalten

hinsichtlich der damit verbundenen Folgen

selbstkritisch (U9)

Handlungskompetenz:

- entwickeln und bewerten eine Pro- und

Kontra-Diskussion, z. B. zu den Fragen: „Palmöl – Fluch oder Segen“ (H4)


- sind dazu in der Lage, im Sinne nachhaltigen Wirtschaftens im eigenen Umfeld ökologisch verantwortungsbewusst zu handeln (H6)



Stand: Juli 2017

22

UV5: Thematischer Schwerpunkt: Leben und Wirtschaften in der Gemäßigten Zone Inhaltsfeld 5: Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen





faktoren des Anbaus



türlichen Grenzen

- Die gemäßigte Zone

als Gunstraum für

landwirtschaftliche

Nutzung

- Bedrohung von Le-



des Menschen in den

Naturhaushalt


Sachkompetenz:




- erklären die zunehmende Veränderung von



- erläutern Wirkungsgefüge, die Eingriffe des

Menschen in geoökologische Kreisläufe sowie Folgen (Abnahme der potentiell landwirtschaft-


- stellen Möglichkeiten einer nachhaltigen Nut-







Raumbeispiele: Europa, Asien

Hinweise zu Lernmitteln/Medien: Statio-nenlernen (Terra 2 NEU S. 58))


Pflicht- und Wahlstationen





- Selbsteinschätzungsbogen - Trainingsaufgaben zur gemäßig-

ten Zone, Überprüfung von Zu-sammenhängen: Klima, Boden, Arbeiten in einer Landschaftszone

(Mind-Map)



Stand: Juli 2017

23

Themen:

- Gemäßigt ist nicht

gleich gemäßigt (S.

112f.)

- Merkmale einer Steppe

(S. 114ff.)

- Entstehung von sowie

Schutzmaßnahmen

gegen Hochwasser (S.

122f.)

o ozeanisches Klima, kontinentales Klima, Steppe, Schwarzerde, Bodenerosion

Methodenkompetenz:

- erschließen Kennzeichen einer Landschaftszo-ne, z. B. mittels Lernzirkel / Stationen-lernen / Gruppenpuzzle (M10)

- wenden die Arbeitsschritte zur Erstellung von (...) Diagrammen auch unter Nutzung elektro-

nischer Datenverarbeitungssysteme an, um geographische Informationen graphisch darzu-stellen (M11)

- entnehmen einfachen Modellen die allgemein-geographischen Kernaussagen und die Zu-


- stellen geographische Sachverhalte unter Ver-



Urteilskompetenz:



- sind fähig und bereit, Interessen und Rauman-sprüche verschiedener Gruppen bei der Nut-zung und Gestaltung des Lebensraumes ernst

zu nehmen und abzuwägen (U6) - fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher

Perspektiven begründete Urteile und vertreten




Stand: Juli 2017

24

sie argumentativ (U7) - beurteilen konkrete Maßnahmen der

Raumgestaltung im Hinblick auf ihren Bei-

trag zur Sicherung oder Gefährdung einer nachhaltigen Entwicklung (U8)

- reflektieren ihr raumbezogenes Verhalten hin-sichtlich der damit verbundenen Folgen selbst-kritisch (U9)

Handlungskompetenz:

- vertreten in simulierten (Pro- und Kontra-

)Diskussionen Lösungsansätze zu Raumnut-

zungskonflikten argumentativ abgesichert (H4) - nutzen Möglichkeiten der demokratischen Ein-

flussnahme auf raumbezogene Prozesse (H5) - sind dazu in der Lage, im Sinne nachhalti-

gen Wirtschaftens im eigenen Umfeld öko-

logisch verantwortungsbewusst zu han-deln (H6)



Stand: Juli 2017

25

UV6: Thematischer Schwerpunkt: Unruhige Erde



- Bedrohung von Le-

bensräumen durch

Georisiken (Erdbeben,

Vulkane, Hurrikane)

Themen:

- Wenn sich die Erde

rührt (S. 144f.)

- Erdbeben und Tsunami

(S. 146ff.)

- Schalenbau der Erde

(S. 149)

- Plattentektonik (S.

150ff.)

- Sturm ist nicht gleich

Sturm (S. 158f.)

- Leben mit Naturrisiken

(S. 160f.)


- lokalisieren die Schwächezonen der Erde

(S9) - beschreiben den Schalenbau der Erde

(S10)

- erläutern die Vorgänge der Plattentekto-nik (S10)

- erklären die Entstehung und Folgen von Erdbeben, Vulkanen, Hurrikane sowie Auswirkungen auf die Lebensbedingungen

(z. B. Schutzmaßnahmen) (S10) - erläutern die Fachbegriffe an Beispielen (S21):

o Erdkruste, kontinentale Kruste, ozeani-sche Kruste, Erdmantel, Erdkern, Plat-tentektonik, Kontinentalverschiebung,

Subduktionszone, mittelatlantischer Rü-cken, Schichtvulkan, Schildvulkan,

Magma, Lava, Richterskala, Epizentrum, Auge des Hurrikane, Naturkatastrophe

Methodenkompetenz:

- orientieren sich mit Hilfe von Karten und weite-

ren Hilfsmitteln unmittelbar vor Ort und mittel-

bar (M8) - entwickeln raumbezogene Fragestellungen,

Methodisch-didaktische Absprachen Raumbeispiele: Ätna, Japan

Hinweise zu Lernmitteln/Medien: - Methodenseite „Im Internet re-

cherchieren“ (S. 154f.)

- Topographische Übung: „Naturge-fahren weltweit“ (S. 164f.)







- Trainingsaufgaben zu physiogeo-graphischen Prozessen in der Ent-stehung und Veränderung der Er-

de - Überprüfung von Fachbegriffen



Stand: Juli 2017

26

formulieren begründete Vermutungen dazu und schlagen für deren Beantwortung angemessene fachrelevante Arbeitsweisen vor (M9)

- beherrschen die Arbeitsschritte zur Informa-tions- und Erkenntnisgewinnung mithilfe fach-

relevanter Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Grafi-ken und Text) zur Erschließung unterschiedli-

cher Sachzusammenhänge und zur Entwicklung und Beantwortung raumbezogener Fragestel-

lungen (M10) - recherchieren Informationen zu einer (aktuel-

len) Naturkatastrophe im Internet (M12)

Informationsbeschaffung II: Internet-recherche (Methodencurriculim)

- entnehmen einfachen Modellen die allgemein-geographischen Kernaussagen und die Zu-sammenhänge verschiedener räumlicher Ele-

mente (M15) - erstellen eine Karte zum Thema „Gefähr-

dung von Lebensräumen“ (M16)

Urteilskompetenz:

- beziehen Stellung zum Thema „Leben mit

Naturrisiken“ (z.B. Leben am Ätna – Fluch oder Segen?) (U7)

- beurteilen konkrete Maßnahmen der Raumge-staltung im Hinblick auf ihren Beitrag zur Si-cherung oder Gefährdung einer nachhaltigen

Entwicklung (U8)


- Räumlicher Transfer



Stand: Juli 2017

27

UV7: Thematischer Schwerpunkt: Räume entwickeln sich

Inhaltsfeld 6: Innerstaatliche und globale Disparitäten als Herausforderung Unterrichtsstunden: 10


- Raumentwicklung auf

der Grundlage von

Ressourcenverfügbar-

keit, Arbeitsmarktsitu-

ation und wirtschafts-

politischen Zielsetzun-

gen

Themen: z.B. in Terra 2 -

2017:

- Kupfer aus der Wüste

(S. 196ff.)

- Dubai - die Weltmetro-

pole von morgen? (S.

200ff.)

- Früher Äpfel heute

Apple (S. 204ff.)

- Raumnot macht erfin-

derisch (S. 208ff.)


- lokalisieren rohstoffreiche und rohstoffarme

Regionen auf der Erde (S9) - beschreiben Lage und Merkmale von Wirt-

schaftsstandorten in Industrie und Landwirt-

schaft (z. B. USA: Manufacturing Belt, Great Plains) (S20)

- erklären die Veränderungen von Wirtschafts-räumen in einem rohstoffreichen (z. B. VAE, Bolivien) und einem rohstoffarmen Land (z. B.

Japan), z. B. durch Import- und Exportbedin-gungen, Rohstoffabkommen, Arbeitskräftepo-

tential, Wirtschaftspolitik, koloniales Erbe (S20) - erläutern die Fachbegriffe an Beispielen (S21):

o Marktwirtschaft, Infrastruktur, Familien-

betrieb, Großbetrieb, Agrobusiness, ex-tensive / intensive Landwirtschaft, Feed-

lot, Ressource, OPEC, Weltmarktpreis, Gastarbeiter, Bruttoinlandsprodukt, Frei-handelszone, Landgewinnung, Besitz-

struktur, Großgrundbesitz

Methodenkompetenz:


ren Hilfsmitteln unmittelbar vor Ort und mittel-bar (M8)

Methodisch-didaktische Absprachen Raumbeispiele: Dubai, Tokio, Chile, Si-

licon Valley

Hinweise zu Lernmitteln/Medien:

- Methodenseite „Warum hört mir

denn mal wieder keiner zu?“ (Ter-ra 2 – 2017, S.2012f.)

- Methodenseite: „Mit Google Earth messen und visualisieren“ (Terra 2 – 2017, S. 194f.)

Individuelle Lernwege/Förderungen: - Wahlmöglichkeit zur Gestaltung

einer Präsentation zu einer Aus-

wahl an Raumbeispielen








Stand: Juli 2017

28

- entwickeln raumbezogene Fragestellungen, formulieren begründete Vermutungen dazu und schlagen für deren Beantwortung angemessene

fachrelevante Arbeitsweisen vor (M9) - beherrschen die Arbeitsschritte zur Informa-

tions- und Erkenntnisgewinnung mithilfe fach-relevanter Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Grafi-

ken und Text) zur Erschließung unterschiedli-cher Sachzusammenhänge und zur Entwicklung

und Beantwortung raumbezogener Fragestel-lungen (M10)

- analysieren thematische Karten zur Wirtschaft

auf regionaler und nationaler Ebene (M11) - erstellen eine (digitale) Kartenskizze zu einem

Wirtschaftsraum (M11) - entnehmen einfachen Modellen die allgemein-

geographischen Kernaussagen und die Zu-


- erstellen eine PowerPoint Präsentation zu einem ausgewählten Raumbeispiel unter

Verwendung der Fachbegriffe, sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschau-lich und im Zusammenhang (M16)

Urteilskompetenz:

- schätzen die Aussagekraft von Darstellungs-

und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fra-

gen kritisch ein und prüfen deren Relevanz zur Erschließung der räumlichen Lebenswirklichkeit

(U3)

- Trainingsaufgaben zu verschiede-nen Wirtschaftsräumen

- Überprüfung von Kriterien, an-

hand derer ein Merkbild bewertet werden kann


- Räumlicher Transfer



Stand: Juli 2017

29

- erfassen mediale Präsentationen als auch inte-ressengeleitete Interpretationen der Wirklich-keit (U4)


gelegte Fragestellung und den Arbeitsweg (U5) - fällen unter Berücksichtigung unterschied-

licher Perspektiven begründete Urteile

und vertreten sie argumentativ: z.B. Schattenseiten des wirtschaftlichen Auf-

stiegs in Dubai (U6)



Stand: Juli 2017

30

Jahrgangsstufe 9


Schulinternes Curriculum Jahrgangsstufe: 9 Lehr-/Arbeitsbuch:

Terra Erdkunde 3 Gymnasium

UV1: Thematischer Schwerpunkt: Globale Disparitäten

Bezug auf Inhaltsfeld 6: Innerstaatliche und globale Disparitäten als Herausforderung Unterrichtsstunden: 12


- verschiedene Indikato-

ren in ihrer Bedeutung

für die Erfassung des

Entwicklungsstandes

von Wirtschaftsregio-

nen und Staaten

- das Ungleichgewicht

beim Austausch von

Rohstoffen und Indust-

riewaren als eine Ursa-

che für die weltweite

Verteilung von Reich-

tum und Armut auf der

Welt

- Chancen und Risiken

des Dritte-Welt-


Sachkompetenz: - lokalisieren Länder unterschiedlichen Entwick-

lungsstandes (S9)

- beschreiben die schwankenden Preise für ein Welthandelsgut, z. B. Kakao, Kaffee,

Rohöl (S12) - erklären die sozialen, ökologischen und

wirtschaftlichen Auswirkungen des Tou-

rismus in einem Entwicklungsland, z. B. Bali, Namibia (S18)

- nutzen Indikatoren aus den Bereichen Wirtschaft, Bildung und Lebensstandard, um den Entwicklungsstand von ausge-

wählten Ländern zu beschreiben und zu vergleichen (S19)

- erläutern die Entwicklung des Austausch-verhältnisses von Welthandelsgütern wie

Rohstoffe und Fertigwaren (S19) - vergleichen Strukturen des traditionellen

und des fairen Handels (S19)

- erläutern die Fachbegriffe an Beispielen (S21): o Bruttoinlandsprodukt, Indikator, Pro-

Kopf-Einkommen, Schwellenland, Kin-


Raumbeispiele: Bali (Terra 3 S. 36f), Namibia (Terra 3 S. 38f.)

Hinweise zu Lernmitteln/Medien: z.B.:

- Methodenseite WebGIS (Terra 3 S. 22f.)

- WebGIS – Sachsen (Online unter:

https://webgis.sachsen.schule/) - Mystery „Warum muss Imara

hungern?“ (Praxis Geo 7-8/ 2016 S. 4ff.)






Stand: Juli 2017

31

Tourismus für die Ent-

wicklung der Zielregio-

nen

Themen:

- Eine Welt – ungleiche

Welt (S. 10f.)

- Wirtschaftsleistungen

als Maßstab (S. 14f.)

- Länger lebt, wer … (S.

14f.)

- Bildung nicht gleich für

jeden? (S. 16f.)

- Hungern müsste nie-

mand, wenn… (S. 18f.)

- HDI - den Entwick-

lungsstand erfassen

(S. 20f.)

- Mit dem WebGIS

Geoinformationen fil-

tern (S. 22f.)

- Arbeiten müssen oder

dersterblichkeit, Lebenswertartung, Säuglingssterblichkeit, Alphabetisie-rungsrate, Bildung, Mangel- und Unter-

ernährung, HDI, informeller Sektor, Fai-rer Handel, Terms of Trade, transnatio-

naler Konzern, Welthandel, WTO, Fern-tourismus

Methodenkompetenz: - orientieren sich mit Hilfe von Karten und weite-


- entwickeln raumbezogene Fragestellungen,

formulieren begründete Vermutungen dazu und schlagen für deren Beantwortung angemessene


tions- und Erkenntnisgewinnung mithilfe fach-

relevanter Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Grafi-



- recherchieren in Bibliotheken und im Internet,

um sich Informationen themenbezogen zu be-schaffen (M12)

- stellen mit Hilfe von Web-GIS o.ä. Ange-boten z.B. den Entwicklungsstand von un-terschiedlichen Ländern dar (M13)

- stellen geographische Sachverhalte unter Ver-wendung der Fachbegriffe sachlogisch struktu-

riert, adressatenbezogen, anschaulich und im

Anmerkungen zur Leistungsbewertung: z.B.:

- Selbsteinschätzungsbogen - Trainingsaufgaben zu Web-GIS

- Überprüfung von Fachbegriffen - kriteriengestützte Kontrolle der

Präsentation eines Gruppener-

gebnisses - räumlicher Transfer: Regionen

des Ferntourismus - Vergleich verschiedener Länder

unterschiedlichen Entwicklungs-

standes anhand des HDI



Stand: Juli 2017

32

wollen? (S. 26f.)

- Bittere Schokolade (S.

28f.)

- Ungleicher Welthandel

(S. 30f.)

- Es gibt viele Arten zu

helfen (S. 32f.)

- Fernreisen so oder so?

(S. 36f.)

Zusammenhang dar (M16) Urteilskompetenz:

- schätzen die Aussagekraft von Darstellungs- und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fra-

gen kritisch ein und prüfen deren Relevanz zur Erschließung der räumlichen Lebenswirklichkeit (U3)

- prüfen, inwieweit aktuelle Tourismusan-gebote eine nachhaltige Entwicklung in

der Zielregion fördern (U4) - reflektieren die Ergebnisse der eigenen

Befragung, inwieweit die Antworten ziel-

gerichtet Ergebnisse auf die Untersu-chungsfrage ermöglichen (U5)

- fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher perspektiven begründete Urteile und vertreten sie argumentativ (U7)

- hinterfragen Reisemotive und eigene Rei-sewünsche vor dem Hintergrund von Kli-

mawandel und Folgen für die Zielregion (U9)

Handlungskompetenz:

- befragen verschiedene Personengruppen

zu ihrem Reiseverhalten (H3) - führen ein Expertengespräch durch, z.B.

mit den Betreibern eines Eine-Welt-Ladens oder Leitern von Projekten zur Förderung nachhaltiger Entwicklung (H5)



Stand: Juli 2017

33

UV2: Thematischer Schwerpunkt: Ernährungssicherung einer wachsenden Weltbevölkerung I

Bezug auf Inhaltsfeld 7: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung als globales Problem Unterrichtsstunden: 10



der regional unter-

schiedlichen Vertei-

lung, Entwicklung und

Altersstruktur der Be-

völkerung in Industrie-

und Entwicklungslän-

dern

Themen:

- Immer mehr Menschen

(S. 48f.)

- Immer mehr, immer

schneller, überall? (S.

44-47)

- Kinder (un)erwünscht?

(S. 48f.)

- Entwicklung ist weib-

lich (S. 58f.)


- lokalisieren Verdichtungsräume auf der Erde

(S9) - beschreiben das Wachstum der Weltbe-

völkerung (S15)

- beschreiben die weltweit unterschiedliche Verteilung der Bevölkerung

- nutzen das Modell des demographischen Übergangs und Bevölkerungspyramiden, um die natürliche Bevölkerungsentwick-

lung zu erläutern (S15) - vergleichen die Bevölkerungsentwicklung

in Ländern unterschiedlichen Entwick-lungsstandes und stellen Ursachen und Folgen der jeweiligen Bevölkerungsent-

wicklung dar (S15) - entwickeln Trendszenarien zur Tragfähig-

keit der Erde (S15) - erläutern die Fachbegriffe an Beispielen (S21):

o Bevölkerungsexplosion, Überalterung,

Geburten- und Sterberate, Modell des demographischen Übergangs, Wachs-

tumsrate, Bevölkerungsdichte, Alters-struktur, Verdoppelungszeit, Familien-planung, Bevölkerungspyramide, Säug-

lingssterblichkeitsrate

Methodisch-didaktische Absprachen Raumbeispiele: Deutschland, Indien

Hinweise zu Lernmitteln/Medien: z.B.: - Methodenseite „Statistiken richtig

auswerten“ (Terra 3 S. 52f.)

- Methodenseite „Bevölkerungspy-ramiden auswerten“ (Terra 3 S.

54f.) - Methodenseite „Vernetzt denken

lernen (Terra 3 S. 60f.)

- Bevölkerungsuhr und aktuelle In-formationen auf

https://www.dsw.org/







Stand: Juli 2017

34

- Vom Babyboom zum

Omaboom (S. 62f.)

Methodenkompetenz:








- wenden die Arbeitsschritte zur Erstellung von

Kartenskizzen und Diagrammen auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssys-

teme an, um geographische Informationen graphisch darzustellen (M11)

- nutzen Online-Dienste, wie https://www.dsw.org/ (M12)

- gewinnen Informationen aus Multimedia-

Angeboten und aus internetbasierten Geoin-formationsdiensten (WebGis oder Geodaten-

Viewer) (M13) - werten Bevölkerungspyramiden aus un-

terschiedlichen Ländern der Welt aus

(M15) - erläutern das Modell des demographi-

schen Übergangs (M15)

z.B.: - Selbsteinschätzungsbogen - Trainingsaufgaben zu Bevölke-

rungspyramiden und -tabellen - Überprüfung von Fachbegriffen

zu: Bevölkerungsverteilung, -entwicklungen

- kriteriengestützte Kontrolle der




Stand: Juli 2017

35

- stellen geographische Sachverhalte unter Ver-wendung der Fachbegriffe sachlogisch struktu-riert, adressatenbezogen, anschaulich und im


Urteilskompetenz:

- erfassen Aussagegrenzen eines Durchschnitts-

wertes am Beispiel des Indikators „Bevölke-rungsdichte“ (U3)

- erkennen die deskriptive Funktion des Modells des demographischen Übergangs (U3)


gelegte Fragestellung und den Arbeitsweg (U5) - erörtern Pro- und Contra-Argumente von

Maßnahmen zur Familienplanung oder

zum Anbau von Energierohstoffen vs. Nahrungsmitteln (U7)



Stand: Juli 2017

36

UV3: Thematischer Schwerpunkt: Ernährungssicherung einer wachsenden Weltbevölkerung II Bezug auf Inhaltsfeld 7: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung als globales Problem




der regional unter-

schiedlichen Vertei-

lung, Entwicklung und

Altersstruktur der Be-

völkerung in Industrie-

und Entwicklungslän-

dern

- räumliche Auswirkun-

gen politisch und wirt-

schaftlich bedingter

Migration in Herkunfts-

und Zielgebieten

Themen:

- Auf der Suche nach

Zukunft (S. 66f.)

- Transmigrasi (S. 68f.)

- Auf der Flucht (S. 70f.)


Sachkompetenz:

- lokalisieren Verdichtungsräume auf der Erde (S9)

- erläutern eine politisch bedingte Verände-rung der Bevölkerungsverteilung (z. B. Transmigrasi, Indonesien; Brasilia, Brasi-

lien) (S14) - erläutern die Folgen wirtschaftlich beding-

ter Migration für Herkunfts- und Zielgebie-te (S14)

- vergleichen die Bevölkerungsentwicklung

in Ländern unterschiedlichen Entwick-lungsstandes und stellen Ursachen und

Folgen der jeweiligen Bevölkerungsent-wicklung dar (S15)

- erläutern die Fachbegriffe an Beispielen (S21):

o Wachstumsrate, Bevölkerungsdichte, Facharbeiter, Transmigration, Wande-

rung, Immigrant, Emigrant, Migration, Arbeitsmigrant, Binnen- / Außenwande-rung, Flüchtling, Zuwanderungsland

Methodenkompetenz:


ren Hilfsmitteln unmittelbar vor Ort und mittel-

bar (M8)


Raumbeispiele: Indonesien


- Methodenseite „Rollenspiel: Soll Pepe auswandern?“ (S. 76f.)





z.B.: - Selbsteinschätzungsbogen - Überprüfung von Fachbegriffen

zu: Bevölkerungsverteilung, -entwicklungen, -bewegungen

- kriteriengestützte Kontrolle der Präsentation eines Gruppener-gebnisses



Stand: Juli 2017

37

- Immer der Arbeit nach

(S. 72f.)

- Migration und Integra-

tion (S. 74f.)

- Migration weltweit (S.

78f.)






- wenden die Arbeitsschritte zur Erstellung von

Kartenskizzen und Diagrammen auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssys-


- nutzen Online-Dienste, wie

https://www.dsw.org/ (M12) - gewinnen Informationen aus Multimedia-


Viewer) (M13) - werten Bevölkerungspyramiden aus un-

terschiedlichen Ländern der Welt aus

(M15) - stellen geographische Sachverhalte unter Ver-

wendung der Fachbegriffe sachlogisch struktu-riert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar (M16)



Stand: Juli 2017

38

Urteilskompetenz:

- erfassen Aussagegrenzen eines Durch-

schnittswertes am Beispiel des Indikators „Bevölkerungsdichte“ (U3)

- reflektieren die Ergebnisse eigener Untersu-chungen kritisch mit Bezug auf die zugrunde gelegte Fragestellung und den Arbeitsweg (U5)

- fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven begründete Urteile und vertreten

sie argumentativ (U7) Handlungskompetenz:

- fällen stellvertretend für einen potenziel-

len Migranten (Simulation) die Entschei-dung „Soll ich bleiben oder gehen?“ (H4)



Stand: Juli 2017

39

UV4: Thematischer Schwerpunkt: Ernährungssicherung einer wachsenden Weltbevölkerung III

Bezug auf Inhaltsfeld 7: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung als globales Problem Unterrichtsstunden: 10


- Wachstum und

Schrumpfen als Prob-

lem von Städten in

Entwicklungs- und In-

dustrieländern

Themen:

- Wachsen und

Schrumpfen von Städ-

ten (S. 82f.)

- Köln wächst (S. 84f.)

- Modell der westeuropä-

ischen Stadt (S. 88f.)

- Mexiko – Magnet oder

Monstrum (S. 90ff.)

- Schrumpfende Städte

(S. 98 ff.)



(S9) - erklären die Entwicklungsprozesse und die

funktionale Gliederung einer westeuropäi-

schen Metropole (S13) - erklären die Entwicklungsprozesse und die

funktionale Gliederung einer Megastadt in einem Entwicklungsland (z.B. Mexiko-Stadt) (S13)

- erklären den Prozess der Verstädterung in Entwicklungsländern (S14)

- erläutern die Probleme der Zuwanderung im städtischen Raum (S14)

- erklären den Prozess und die Probleme

des Schrumpfens von Städten in Indust-rieländern (S14)

- vergleichen die Bevölkerungsentwicklung in Ländern unterschiedlichen Entwick-lungsstandes und stellen Ursachen und

Folgen der jeweiligen Bevölkerungsent-wicklung dar (S15)

- erläutern die Fachbegriffe an Beispielen (S21): o Push-Pull-Faktoren, Marginalsiedlung,

Landflucht, Verstädterung, Metropole,

Metropolisierung, Megastadt, Gated Community, informeller Sektor, Tragfä-

Methodisch-didaktische Absprachen Raumbeispiele: Deutschland (Köln, Ho-

yerswerda), Mexiko (Mexiko-Stadt)


- Methodenseite „Mit Google Earth

arbeiten: Der Verstädterung auf der Spur“ (S. 96f.)





z.B.:

- Selbsteinschätzungsbogen - Trainingsaufgaben zu Merkmalen

und Funktionen einer Stadt

- Überprüfung von Kriterien zur Bewertung von raumordnungspo-



Stand: Juli 2017

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higkeit, Migration, Agglomeration, Leer-standsspirale

Methodenkompetenz:

- orientieren sich mit Hilfe von Karten und weite-ren Hilfsmitteln unmittelbar vor Ort und mittel-bar (M8)

- entwickeln raumbezogene Fragestellungen, formulieren begründete Vermutungen dazu und

schlagen für deren Beantwortung angemessene fachrelevante Arbeitsweisen vor (M9)

- beherrschen die Arbeitsschritte zur Informa-

tions- und Erkenntnisgewinnung mithilfe fach-relevanter Darstellungs- und Arbeitsmittel

(Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Grafi-ken und Text) zur Erschließung unterschiedli-cher Sachzusammenhänge und zur Entwicklung


- wenden die Arbeitsschritte zur Erstellung von Kartenskizzen und Diagrammen auch unter

Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssys-teme an, um geographische Informationen graphisch darzustellen (M11)

- nutzen Online-Dienste, wie Google Earth (M12)

- gewinnen Informationen aus Multimedia-Angeboten und aus internetbasierten Geoin-formationsdiensten (WebGis oder Geodaten-

Viewer) (M13) - entnehmen einfachen Modellen die allgemein-


litischen Maßnahmen - kriteriengestützte Kontrolle der


gebnisses



Stand: Juli 2017

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- stellen geographische Sachverhalte unter Ver-


Zusammenhang dar (M16) -

Urteilskompetenz:

- erfassen Aussagegrenzen eines Durch-schnittswertes am Beispiel des Indikators „Bevölkerungsdichte“ (U3)

- reflektieren die Ergebnisse eigener Unter-suchungen z.B. zur Entwicklung der Stadt

Soest kritisch mit Bezug auf die zugrunde gelegte Fragestellung und den Arbeitsweg (U5)

- fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven begründete Urteile und vertreten

sie argumentativ (U7)



Stand: Juli 2017

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UV5: Thematischer Schwerpunkt: Globalisierung Bezug auf Inhaltsfeld 8: Wandel wirtschaftlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung



- Veränderungen des

Standortgefüges im

Zuge weltweiter Ar-

beitsteilung

- Global Cities als Aus-

druck veränderter

Welthandelsbeziehun-

gen

Themen:

- Was ist Globalisierung?

(S. 110f.)

- Immer billiger! Immer

schneller! Immer bes-

ser! (S. 112ff.)

- Global Player adidas

(S. 116f.)

- London – eine Global

City (120ff.)


Sachkompetenz:


(S9) - erklären die Entwicklungsprozesse und die

funktionale Gliederung einer westeuropäi-schen Metropole (S13)

- erläutern zentrale Elemente einer Global

City: Handel mit Geld, Know-How, Dienst-leistungen usw. (S13)

- erläutern die Fachbegriffe an Beispielen (S21): o Globalisierung, Global City, Global Play-

er, multinationale Unternehmen, Aus-

landsinvestitionen, Weltmarkt, Outsour-cing, Verlagerung, Weltmarktpreis, Ab-

satzmarkt, Lohnkosten, Produktionskos-ten, Transportkosten

Methodenkompetenz: - orientieren sich mit Hilfe von Karten und weite-


- entwickeln raumbezogene Fragestellungen,

formulieren begründete Vermutungen dazu und schlagen für deren Beantwortung angemessene


tions- und Erkenntnisgewinnung mithilfe fach-

relevanter Darstellungs- und Arbeitsmittel


Raumbeispiele: London, New York


- Methodenseite „Karikaturen aus-werten“ (S. 126f.)

- Topographische Übung: Welthan-

delsströme (S. 132f.)


Fächerübergreifende Kooperation: - Politik: Globalisierung - Englisch: Global City New York (S.

124f.)



z.B.:

- Selbsteinschätzungsbogen

- Trainingsaufgaben zu Merkmalen



Stand: Juli 2017

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- Globalisierung – Chan-

cen und Risiken (S.

128ff.)

(Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Grafi-ken und Text) zur Erschließung unterschiedli-cher Sachzusammenhänge und zur Entwicklung


- wenden die Arbeitsschritte zur Erstellung von Kartenskizzen und Diagrammen auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssys-


- nutzen Online-Dienste, wie Google Earth (M12)

- gewinnen Informationen aus Multimedia-


Viewer) (M13) - entnehmen einfachen Modellen die allgemein-



- stellen geographische Sachverhalte unter Ver-wendung der Fachbegriffe sachlogisch struktu-

riert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar (M16)

Urteilskompetenz: - schätzen die Aussagekraft von Darstellungs-

und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fra-gen kritisch ein und prüfen deren Relevanz zur Erschließung der räumlichen Lebenswirklichkeit

(U3) - erfassen mediale Präsentationen als auch inte-

ressengeleitete Interpretationen der Wirklich-

einer Global City - kriteriengestützte Kontrolle der


gebnisses - Räimlicher Transfer



Stand: Juli 2017

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keit (U4) - reflektieren die Ergebnisse eigener Untersu-

chungen kritisch mit Bezug auf die zugrunde

gelegte Fragestellung und den Arbeitsweg (U5) - fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher


- reflektieren ihr raumbezogenes Verhalten hin-

sichtlich der damit verbundenen Folgen selbst-kritisch (U9)

Handlungskompetenz:

- planen themenbezogen eine Befragung oder

Kartierung, führen diese durch und präsentie-ren die Ergebnisse fachspezifisch angemessen

und adressatenbezogen (H3) - vertreten in simulierten (Pro- und Kontra-

)Diskussionen Lösungsansätze zu Raumnut-

zungskonflikten argumentativ abgesichert (H4) - nutzen Möglichkeiten der demokratischen Ein-

flussnahme auf raumbezogene Prozesse (H5) - legen differenzierte Gründe aus sozialer,

ökonomischer und ökologischer Perspek-tive dar und wägen diese beim Kauf von Konsumgütern und der Wahl des Ver-

kehrsmittels ab (z.B. ökologischer Fußab-druck; Gütesiegel; Beurteilung des Pro-

duktionsprozesses eines Global Players vor dem Hintergrund der Nachhaltigkeit) (H6)



Stand: Juli 2017

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UV6: Thematischer Schwerpunkt: Landwirtschaft zwischen Ökonomie und Ökologie Bezug auf Inhaltsfeld 8: Wandel wirtschaftlicher und politischer Strukturen



- Landwirtschaftliche

Produktion im Span-

nungsfeld von natürli-

chen Faktoren, welt-

weitem Handel und

Umweltbelastung

Themen:

- Landwirtschaft zwi-

schen Ökonomie und

Ökologie (S. 136f.)

- Paprika – scharf kalku-

liert (S. 138f.)

- Landwirtschaft auf dem

Weg zum freien Markt

(S. 140ff.)

- Zucker für den Welt-

markt (S. 144f.)


Sachkompetenz:

- lokalisieren Wirtschaftsregionen auf lokaler, re-

gionaler und globaler Ebene (S9)

- Erklären am Beispiel von Lebensmitteln wie z.B. Paprika

- ökonomische Strukturen und ökologische Probleme intensiver Landwirtschaft (S12)

- erläutern die Fachbegriffe an Beispielen (S21):

o Absatzmarkt, Angebot und Nachfrage, Weltmarkt, Lohnkosten, Produktionskos-

ten, Transportkosten, Intensivanbau, Gemeinsame Agrarpolitik (GAP), Agrar-reform, Cash Crops, Bewässerungsfor-

men, nachhaltige Landwirtschaft

Methodenkompetenz:



- entwickeln raumbe

Erdkunde...S15:· erörtern Ursachen und Folgen der räumlich unterschiedlichen Entwicklung der...

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