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KAN KommissionArbeitsschutz undNormung

Ergonomie-Lehrmodule

für die Ausbildung von Konstrukteuren

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Einflussmöglichkeitendes Arbeitsschutzesauf die CEN-Normung

KAN-Bericht 35

Verein zurFörderung der Arbeitssicherheitin Europa

Entwicklung von Lehrmodulen für die Berücksichtigung ergonomischer Aspekte in der Ausbildung von Konstrukteuren

KAN-Bericht 42

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Das Projekt „Kommission Arbeitsschutz und Normung“ wird finanziell durch das Bundes- ministerium für Arbeit und Soziales (BMAS) gefördert.

Autor Prof. Dr.-Ing. Torsten Merkel (Westsächsische Hochschule Zwickau)

in Zusammenarbeit mit: Prof. Dr.-Ing. Martin Schmauder (TU Dresden) Dr.-Ing. Christiane Kamusella (TU Dresden) Dr.-Ing. Katrin Höhn (TU Dresden) Dipl.-Ing. Silke Paritschkow (TU Dresden) Dipl.-Ing. Horst Böhmer (Westsächsische Hochschule Zwickau) Dr. rer. nat. Rolf Ellegast (BGIA, Sankt Augustin) Dr.-Ing. Wolfgang Schultetus (Köln)

Herausgeber Verein zur Förderung der Arbeitssicherheit in Europa e.V. (VFA)

Redaktion Dr. Anja Vomberg Kommission Arbeitsschutz und Normung (KAN) – Geschäftsstelle – Alte Heerstraße ��, 53757 Sankt Augustin Telefon (0 22 4�) 2 3�-3454 Telefax (0 22 4�) 2 3�-3464 E-Mail: [email protected] Internet: www.kan.de

Titelbilder KAN-Studie „Ergonomie-Lehrmodule“

Gesamtherstellung Medienhaus Plump GmbH, Rheinbreitbach

ISBN 978-3-88383-9��-0

Juli 2008

Inhaltsverzeichnis

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Zu diesem Bericht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Hintergrund . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Ziel der Studie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Empfehlungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

About this report . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ��Background . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ��Aim of the study . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ��Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . �2Recommendations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . �4

À ce propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . �7Contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . �7Objectif de l‘étude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . �7Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . �8Recommandations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2�

� Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Ausgangssituation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Zielsetzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 Vorgehensweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Erprobung, Optimierung und Transfer der Ergebnisse . . . . . . . 3�7 Zielgruppen und Einsatzmöglichkeiten . . . . . . . . . . . . . . 328 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Ergonomie-Lehrmodule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Beschreibung Modul � . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Folien Modul � . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Beschreibung Modul 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Folien Modul 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

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Beschreibung Modul 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8�Folien Modul 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Beschreibung Modul 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ��7Folien Modul 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . �2�Beschreibung Modul 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . �37Folien Modul 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . �40

Zu diesem Bericht

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Die Kommission Arbeitsschutz und Nor-mung (KAN) wurde �994 eingerichtet, um die Belange des deutschen Arbeitsschutzes vor allem in der Europäischen Normung geltend zu machen. Sie setzt sich zusam-men aus Vertretern der Sozialpartner (Arbeitgeber, Arbeitnehmer), des Staates (Bund, Länder), der Deutschen Gesetzlichen Unfallversicherung (DGUV) und des DIN (Deutsches Institut für Normung). Die KAN hat u. a. die Aufgabe, die öffentlichen Inter-essen im Arbeitsschutz zu bündeln und mit Stellungnahmen auf laufende oder geplan- te Normungsvorhaben Einfluss zu nehmen.

Zur Analyse von arbeitsschutzrelevanten Sachverhalten in der Normung und zur Er-mittlung des Verbesserungsbedarfs in der Normungsarbeit vergibt die KAN u. a. Studien und Gutachten.

Hintergrund

Die Gestaltung von Produkten im Hinblick auf Sicherheit und Gesundheit kann durch die Anwendung von Normen aus dem Be-reich der Ergonomie verbessert werden. Damit die Normen aus diesem Bereich in stärkerem Maß als bisher bei der Konstruk-tion angewendet werden, muss der Wissens-transfer bezüglich der Existenz und der In-halte dieser Normen in die Ausbildung von Ingenieuren bzw. Konstrukteuren verstärkt werden.

In Beratungen mit Hochschullehrern der Fachrichtung Konstruktionslehre wurde deutlich, dass bisher der Aspekt der Ergo-nomie in der Ausbildung von Ingenieuren und insbesondere von Konstrukteuren nur am Rande behandelt wird bzw. entspre-chende Veranstaltungen nur optional ange-boten werden. Die Erarbeitung eines Vorle-sungsmoduls (gegebenenfalls auf der Basis einer E-Learning-Plattform) durch Experten der Ergonomie und Konstruktionslehre könnte hier Abhilfe schaffen. Durch Zu- sammenstellung und Aufbereitung der breit gefächerten Inhalte könnte auch die Bereit-schaft gefördert werden, diese Aspekte in den Vorlesungsstoff aufzunehmen.

Ziel der Studie

Ziel der Studie war die Bereitstellung von Vorlesungsmodulen mit Informationen zu Ergonomie und Ergonomie-Normung. Pro-fessoren und/oder Studenten sollen durch das erarbeitete Lehrmaterial die Möglichkeit erhalten, sich mit dem notwendigen Wissen zur Gestaltung von Produkten und Arbeits-plätzen unter Beachtung der Grundsätze der Ergonomie auszustatten. Die Module sollen Lösungen für Probleme aufzeigen, die auftreten können, wenn bei der Kon-struktion ergonomische Aspekte nicht be-achtet werden. Der Inhalt muss so auf-bereitet sein, dass auch der Nutzen der Implementierung von ergonomischen Er-kenntnissen verdeutlicht wird.

Zu diesem Bericht

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Die KAN dankt den Verfassern (Professor Dr.-Ing. Torsten Merkel, Forschungs- und Transferzentrum e.V. an der Westsächsi- schen Hochschule Zwickau, und Professor Dr.-Ing. Martin Schmauder, TU Dresden, Fakultät Maschinenwesen, Institut für Ar-beitsingenieurwesen, sowie Dr. Ellegast, BGIA – Institut für Arbeitsschutz der Deut-schen Gesetzlichen Unfallversicherung e.V., und Dr. Schultetus, Köln) für die Durchfüh-rung des Projekts und die Erarbeitung der Module und des Berichts sowie den folgen-den Experten für die Begleitung und die Un-terstützung bei der Auswertung der Arbeit:

Dr. Claus Backhaus, Berufsgenossenschaft für Fahrzeughaltungen, Hamburg

Dr. Friedrich Bader, Universität Oldenburg

Ulrich Bamberg, KAN-Geschäftsstelle – Ar-beitnehmerbüro

Norbert Breutmann, Bundesvereinigung der Deutschen Arbeitgeberverbände e.V. – BDA (Leiter der Stabsstelle Arbeitswissenschaft), Berlin

Stefan Krebs, DIN, BerlinDr.-Ing. Joachim Lambert, Leiter der KAN-GeschäftsstelleDr. Heiner Müller-Arnecke, Bundesanstalt für Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin – BAuA, DortmundBernd Müller-Dohm, FH Oldenburg/Ost-friesland/WilhelmshavenEckhard Metze, KAN-Geschäftsstelle – Ar-beitgeberbüro

Prof. Dr.-Ing. Jörg Tannenhauer, Säch-sisches Staatsministerium für Wirtschaft und Arbeit, DresdenDr. Anja Vomberg, KAN-GeschäftsstelleDr. Hanna Zieschang, Institut Arbeit und Gesundheit der DGUV (BGAG)

Zusammenfassung

Zu Beginn des Projekts wurden Lehrende im Bereich Konstruktion befragt, in welchem Maße die Ergonomie in die eigene Leh-re eingebunden ist und welche Wünsche in Bezug auf dieses Fach bestehen. Hieraus ergaben sich grundlegende Anhaltspunkte:

Ergonomie ist wichtig, wird aber mo-mentan kaum behandelt, weil für die Konstruktionslehre an sich schon wenig Lehrzeit zur Verfügung steht.

Mit der Einführung der modularisierten Bachelor-Studiengänge können die Do-zenten selbst über die Integration von Querschnittsthemen wie der Ergonomie entscheiden.

Es besteht großes Interesse an exter-nen Lehrunterlagen, z.B. als aufbereitete Vorlesungsunterlagen im Umfang von 5 bis 30 Minuten. Auch Selbstlernmodu-le mit weiterführenden Übungen werden für sinnvoll erachtet.

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Vorgehensweise

Die Ergebnisse der Bedarfsanalyse spra-chen für eine modulare Struktur der Unter-richtsmaterialien. Jedes Modul sollte wie-derum in kurze Untereinheiten unterteilbar sein. Die Lehrmodule müssen den Leh-renden und Studierenden einen einfachen Zugang zu ergonomischen Erkenntnissen ermöglichen. Deshalb bot es sich an, die Inhalte in folgenden Schritten zu vermitteln:

�. Eine Einführung sensibilisiert für Frage-stellungen der Ergonomie und verdeut-licht den Nutzen der Ergonomie.

2. In einem zweiten Schritt werden erforderliche Fachinhalte der Ergonomie ver-mittelt.

3. In einem dritten Schritt dient ein kom-plexes Anwendungsbeispiel zur Veran-schaulichung der Erkenntnisse.

Da die Lehrinhalte in der Regel von Dozen- ten vermittelt werden sollen, die keine ar-beitswissenschaftlichen bzw. ergonomischen Experten sind, sondern Fachleute im Ma-schinenbau und der Konstruktion, muss-ten die Materialien entsprechend für diese Nutzergruppe aufbereitet werden. Im Er-gebnis dieser Aufbereitung entstanden:

Modulbeschreibungen zur Orientierung für den Dozenten

Powerpointpräsentationen mit Dozenten-leitfäden

Arbeitsmaterialien mit Literaturhinwei-sen, Übungsbeispielen mit Lösungen und Prüfungsaufgaben

Eine Hinweisdatei für den Dozenten enthält eine Handlungsanleitung für die Benutzung der erarbeiteten Materialien. Gleichzei-tig werden Hinweise zur Vergabe von Cre-dits im Rahmen des europäischen Systems ECTS (European Credit Transfer System) ge-geben.

Um eine Eingrenzung der Breite denkbarer ergonomischer Gestaltungsansätze zu er-möglichen, erfolgte eine Konzentration der Lehrinhalte auf den Schwerpunkt Maschi-nen- und Anlagenbau.

Ergebnisse

Das ergonomische Fachwissen wurde unter Einbeziehung von Good-Practice-Beispielen in fünf Modulen didaktisch aufgearbeitet. Der Gesamtumfang beträgt fünf Doppel-stunden. Die Lehrmodule liegen als Power-point-Präsentationen vor. Die Struktur sieht folgendermaßen aus:

Modul � als Einführungsmodul zur An-wendung und dem Nutzen von Ergo-nomie, zu rechtlichen und normativen Grundlagen und zum prinzipiellen Vor-gehen.

Module 2 bis 4 mit ergonomischen Fachinhalten zu anthropometrischen und biomechanischen Aspekten, zu Arbeitsumgebungsfaktoren und zur in-

Zu diesem Bericht

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formationstechnischen Gestaltung der Mensch-Maschine-Schnittstelle

Modul 5 als Übungsmodul zur zielgrup-pengerechten Produktgestaltung an-hand eines Komplexbeispiels.

Das Lehrkonzept wird durch eine Samm-lung anschaulicher Vorher- und Nachher-Beispiele ergänzt (Video-, Foto- und Text-beispiele). Alle Module enthalten Listen mit Normenverweisen zum behandelten The-ma. Weiterhin werden Prüfungsfragen und Übungsaufgaben mit Lösungen angeboten.

In ersten Tests stießen die Lehrmodule auf eine positive Resonanz. Eine weitere Aus-wertung ist nach einer breiteren Nutzung der Materialien im Sommersemester 2008 vorgesehen.

Künftige Nutzung

Ab Ende 2008 sollen die Lehrunterlagen kostenlos im Internet unter www.kan.de zur Verfügung stehen.

Parallel dazu wird ein Konzept entwickelt, wie die Module wirkungsvoll in die Leh-re eingebracht werden können. Denkbar ist der gezielte Versand einer Broschüre mit beigelegter CD an die entsprechenden Lehrstühle. Der Ausbau der Module für den Einsatz im E-Learning wäre ein weiterer Weg, um eine möglichst breite Nutzung zu erzielen. Von einem solchen Angebot würden nicht nur Studenten, sondern auch

andere Interessenten (z. B. Normungs- experten und Konstrukteure) profitieren.

Fazit

Die Lehrmodule bieten in verständlicher Form Wissen aus dem Bereich der Ergono-mie und der Ergonomie-Normung (insbe-sondere für die Ausbildung im Maschinen- und Anlagenbau) und erlauben ein auf den Unterrichtsstoff angepasstes Herauslösen von Teilinhalten der Ergonomie.

Die Lehrunterlagen sollen kostenfrei ange-boten werden und bilden eine gute Grund-lage für die Nutzung durch weitere Nutzer-gruppen.

Empfehlungen

Die folgenden Empfehlungen wurden im April 2008 von der KAN verabschiedet. Sie basieren auf den Diskussionsergebnissen der Arbeitsgruppe, die die Erarbeitung der Studie begleitet hat.

Empfehlungen an die KAN-Geschäftsstelle

�. Die KAN-Geschäftsstelle wird gebeten, die Lehrmodule auf der KAN-Home-page verfügbar zu machen. Außerdem sollen die Module im Bildungsportal Sachsen� zugänglich gemacht werden.

� Das Bildungsportal Sachsen ist eine gemeinsame E-Learning-Initiative sächsischer Hochschulen, zu-gänglich unter https://bildungsportal.sachsen.de

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Eine Aktualisierung sollte etwa alle zwei Jahre erfolgen.

2. Die KAN-Geschäftsstelle wird gebeten, ein Konzept zu entwickeln, wie die Mo-dule aktiv verbreitet und wirkungsvoll in die Lehre eingebracht werden kön-nen. Ein Schritt ist der gezielte Versand einer Broschüre mit beigelegter CD an die relevanten Lehrstühle. In diesem Zu-sammenhang sollten Möglichkeiten ge-schaffen werden, dass die Nutzer Rück-meldungen zu den Modulen geben können.

3. Die KAN-Geschäftsstelle wird gebeten zu prüfen, mit welchem Aufwand die er-arbeiteten Module in eine Version für E-Learning überführt werden können. Wei-terhin sollen die Nutzungsmöglichkeiten für weitere Kreise (Normungsexperten, fertige Konstrukteure, technische Auf-sichtsbeamte usw.) geprüft werden.

4. Die KAN-Geschäftsstelle wird gebeten, den Bedarf für eine englische Version der Lehrmodule zur Nutzung durch Normungsexperten zu ermitteln.

5. Die KAN-Geschäftsstelle wird gebeten, die Module und deren Nutzen in geeigneter Form (Vorstellung in Printmedien und im Rahmen von Tagungen und Kongressen) bekannt zu machen.

Empfehlungen an alle in der KAN vertretenen Kreise

6. Alle in der KAN vertretenen Kreise wer-den gebeten, die Resultate und Mög-lichkeiten dieser Studie bekannt zu machen.

Empfehlungen an das DIN

7. Das DIN wird gebeten, die Resultate der vorliegenden Studie in den betroffenen Normenausschüssen bekannt zu ma-chen. Außerdem wird das DIN gebeten zu prüfen, ob es in seinen Publikationen auf die Lehrmodule hinweisen kann.

Empfehlungen an die BAuA

8. Die BAuA wird gebeten zu prüfen, ob die Lehrmodule in laufende oder ge-plante Studien der BAuA einbezogen werden können.

Zu diesem Bericht

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About this report

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KAN, the Commission for Occupational Health and Safety and Standardization, was founded in �994 in order to promote Ger-man occupational safety and health inter-ests, particularly in the area of European standardization. KAN comprises represent-atives from the social partners (employers and employees), the state (German nation-al and regional governments), the German Social Accident Insurance (DGUV), and the German Institute for Standardization (DIN). Among KAN’s tasks is that of focusing pub-lic interest in occupational safety and health and of exerting influence upon current or planned standardization projects by the is-suing of comments.

KAN commissions studies and reports in or-der to analyse issues of relevance to OSH and to identify scope for improvement in standardization activity.

Background

Ergonomics standards can help design-ers improve the safety and health aspects of products. To increase the extent to which they are applied in the design process, en-gineers’ and designers’ training needs to in-corporate more transfer of knowledge re-garding the existence and content of such standards.

Talks with university lecturers in design in-dicated that ergonomics either only plays

a marginal role in the training of engineers and, in particular, designers or is only of-fered as an option. A set of lecture modules (perhaps based on an e-learning platform) developed by ergonomics and design ex-perts could be of help. By bringing together and tailoring the wide range of information on this subject, it might also prove possi-ble to increase universities‘ willingness to in-clude such aspects in the curriculum.

Aim of the study

The aim of the study was to produce lecture modules on ergonomics and ergonomics standardization that would enable lecturers and/or students to acquire the knowledge necessary to design products and workplac-es in line with ergonomic principles. The modules are intended to present solutions for problems that can occur if designers fail to take ergonomic aspects into considera-tion. The content of the modules needs to be presented in a tailored way that includes a clear description of the benefits of imple-menting ergonomic findings.

KAN would like to thank the authors (Pro-fessor Dr.-Ing. Torsten Merkel from the Forschungs- und Transferzentrum e.V. (Research and Transfer Centre) at the West-sächsische Hochschule Zwickau (West Sax-on University of Applied Sciences of Zwick-au), Professor Dr.-Ing. Martin Schmauder from the Institute of technical logistics and

About this report

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work science, Faculty of Mechanical Engi-neering, at Dresden Technical University, Dr Ellegast from the Institute for Occupation-al Safety and Health (BGIA) and Dr Schulte-tus, Cologne) for conducting the project, developing the modules and preparing the report. KAN also wishes to thank the follow-ing experts for their assistance and support in the evaluation of the work carried out:

Dr Claus Backhaus, BG für Fahrzeug-haltungen (institution for statutory acci-dent insurance and prevention in the vehicle-operating trades), Hamburg

Dr Friedrich Bader, University of Olden-burg

Ulrich Bamberg, KAN Secretariat, Employees’ Liaison Office

Norbert Breutmann, Head of the Hu-man Factors Engineering Department, Confederation of German Employers’ Associations (BDA), Berlin

Stefan Krebs, DIN, Berlin

Dr.-Ing. Joachim Lambert, Manager of the KAN Secretariat

Dr Heiner Müller-Arnecke, Federal Insti-tute for Occupational Safety and Health (BAuA), Dortmund

Bernd Müller-Dohm, University of Applied Sciences Oldenburg/Ostfries-land/Wilhelmshaven

Eckhard Metze, KAN Secretariat, Employers’ Liaison Office

Prof. Dr.-Ing. Jörg Tannenhauer, Saxon State Ministry for Economic Affairs and Labour, Dresden

Dr Anja Vomberg, KAN Secretariat

Dr Hanna Zieschang, Institute Work and Health (BGAG) of the DGUV

Summary

The project began by asking design lectur-ers how much ergonomics content was in-cluded in their teaching and what require-ments they had with regard to the subject. This survey produced the following feed-back:

ergonomics is important but it is hardly dealt with at the moment since there is already little time for design lectures as it is;

the introduction of modularised Bach-elor programmes means that lecturers can decide for themselves which inter-disciplinary subjects (such as ergonom-ics) they wish to integrate; and

there is substantial interest in having teaching documents written by external experts, e.g. in the form of tailored lec-ture notes for five to 30 minutes’ worth of teaching. It is also felt that self-study modules with additional exercises would be useful.

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Method

The results of the requirements analysis in-dicated that the teaching materials should have a structure based on modules that could each be broken down into short sub-units. The modules must present ergonom-ics information in a manner that lecturers and students can easily comprehend. It thus seemed appropriate to divide the content into the following phases:

�. An introduction to create awareness of ergonomics issues and the benefits of an ergonomic approach

2. A second phase to teach the required specialist ergonomics knowledge

3. A third phase with a complex example to demonstrate how that knowledge is put to use in practice

Since the subject matter will mostly be taught by lecturers who are experts in me-chanical engineering or design, not human factors engineering or ergonomics, the materials had to be tailored to their needs. This process produced the following:

module descriptions for the lecturers, PowerPoint presentations including lec-

turer's notes and work materials, including reading lists,

exercises (with answers) and examina-tion questions.

There is a “How to” file for lecturers with in-structions on how to use the materials and

information on awarding credits within the European Credit Transfer System (ECTS).

In order to narrow down the range of pos-sible approaches to ergonomic design, the module content concentrates on mechani-cal engineering and plant engineering.

Results

The specialist ergonomics knowledge was presented in line with the specific educa-tional purposes, in five modules. Examples of good practice have also been included. In total, the modules cover five �.5-hour lessons. The lecture modules are in the form of PowerPoint presentations and are structured as follows:

Module �, which gives an introduction to how ergonomics principles are ap-plied, the benefits of such principles, un-derlying legislation and standards and basic procedures

Modules 2 to 4, which contain special-ist ergonomic information on anthro-pometric and biomechanical aspects, work-environment factors and the de-sign of human/machine interfaces in IT

Module 5, which provides a complex example to demonstrate product-design approaches for the specific target group in question

The modules are backed up by a collection of examples (in video, photo and text form) that give a very clear idea of the before and

About this report

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after situations. All of the modules contain lists of standards related to the subject cov-ered. Examination questions and exercises, including answers, are also provided.

In the preliminary tests, the modules re-ceived a positive response. Further evalu-ation is planned once the materials have been in more widespread use during the summer term 2008.

Future use

The intention is to make the materials avail-able on the internet (www.kan.de/en) free of charge from around the end of 2008.

In addition, a strategy will be developed for integrating the modules into training in an effective manner. One possible approach would be to send a brochure with an en-closed CD to the relevant faculties. Devel-oping the modules for use in e-learning would be another way of expanding their uptake and would benefit not only students, but also other interested persons (e.g. standardization experts or designers).

Conclusion

The modules present knowledge from the field of ergonomics and ergonomics stand-ardization in a comprehensible form (tai-lored for training in mechanical engineering and plant engineering) and enable parts of it to be picked out and focused on in line with what is being covered in lectures.

The materials are to be offered for free and provide a good basis for use by other user groups.

Recommendations

The following recommendations were adopted by KAN in April 2008. They are based on the results of the discussions in the working group that assisted in the study.

Recommendations to the KAN Secretariat

�. It is requested that the KAN Secretari-at make the lecture modules available on the KAN website. They are also to be made available on the “Bildungsportal Sachsen”� portal. They should be updat-ed approximately every two years.

2. It is requested that the KAN Secretariat develop a strategy to actively promote widespread use of the modules and their effective integration into training. One step will be to send a brochure with an enclosed CD to the relevant faculties. In this connection, measures should be taken to ensure that users can give feedback on the modules.

3. It is requested that the KAN Secretari-at investigate how much effort would be

� The Bildungsportal Sachsen is a joint e-learning initiative of Saxon universities, available at https://bildungsportal.sachsen.de

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involved in converting the modules into an e-learning version. The possibilities for use by other groups (standardiza-tion experts, graduated designers, tech-nical inspectors, etc.) should also be as-sessed.

4. It is requested that the KAN Secretariat identify the need for an English version of the modules for use by standardiza-tion experts.

5. It is requested that the KAN Secretariat publicise the modules and their benefits in a suitable form (presentation in print media and at conferences and con-gresses).

Recommendations to all groups represented on the KAN commission

6. It is requested that all groups represent-ed on the KAN commission publicise the results of and possibilities offered by this study.

Recommendations to DIN

7. It is requested that DIN publicise the re-sults of this study in the relevant stand-ards committees. It is also requested that DIN investigate whether there is a possibility for the modules to be men-tioned in its publications.

Recommendations to the Federal Institute for Occupational Safety and Health (BAuA)

8. It is requested that BAuA investigate whether the modules can be integrated into ongoing or planned BAuA studies.

About this report

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À ce propos

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La Commission pour la sécurité et santé au travail et la normalisation (KAN) a été créée en �994 dans le but de faire valoir les inté-rêts allemands en matière de sécurité et de santé au travail, surtout vis-à-vis des instan-ces européennes de normalisation. Elle se compose de représentants des partenaires sociaux (patronat, salariat), de l’État (Fédé-ration, Länder), de l’Assurance accidents lé-gale allemande (DGUV) et de l’Institut al-lemand de normalisation (DIN). La mission de la KAN consiste, entre autres, à centra-liser les questions relatives à la prévention qui concernent l’intérêt public, et à exercer une influence en prenant position sur des projets de normes en cours ou prévus.

La KAN confie à des prestataires externes des études et expertises qui ont pour objet d’analyser des aspects donnés relatifs à la sécurité et santé au travail, tels qu’ils se pré-sentent dans la normalisation, et de met-tre en évidence les besoins d’amélioration dans le travail de normalisation.

Contexte

La conception de produits du point de vue de la sécurité et de la santé peut être amé-liorée en appliquant des normes apparte-nant au domaine de l’ergonomie. Pour que les normes d’ergonomie soient d‘avanta-ge prises en compte dans la conception, le transfert de savoir concernant l‘existence et le contenu de ces normes doit être renforcé

dans la formation professionnelle des ingé-nieurs et des concepteurs.

Des entretiens avec des professeurs d’uni-versité enseignant la conception ont per-mis de constater que, jusqu’à présent, l’as-pect de l’ergonomie n’était abordé que de façon marginale dans la formation des in-génieurs, et en particulier des concepteurs, ou bien que les cours traitant de ce sujet n’étaient que facultatifs. L’élaboration d’un module pédagogique (s’appuyant éven-tuellement sur une plateforme d’e-learning) par des spécialistes de l‘ergonomie et de la conception pourrait remédier à ce pro-blème. Le fait de regrouper et de traiter des thèmes variés pourraient également encou-rager les responsables de ces formations à reprendre ces aspects dans le pro-gramme.

Objectif de l‘étude

L’objectif de l’étude était de fournir des mo-dules pédagogiques contenant des infor-mations relatives à l’ergonomie et la nor-malisation relative à l’ergonomie. Ce matériel pédagogique doit permettre aux professeurs et/ou aux étudiants d’acqué-rir les connaissances nécessaires sur la conception de produits et de postes de tra-vail en respectant les principes de l’ergo-nomie. Les modules sont censés mettre des solutions en évidence à des problèmes pouvant survenir lorsque la conception ne

À ce propos

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tient pas compte d’aspects ergonomiques. Le contenu doit également mettre en évi-dence l‘utilité d‘implémenter les connais-sances ergonomiques acquises.

La KAN remercie les auteurs (Prof. Dr.-Ing. Torsten Merkel, Forschungs- und Transfer-zentrum e.V. à l’université Westsächsische Hochschule de Zwickau et Prof. Dr.-Ing. Martin Schmauder, Université technique de Dresde, faculté de génie mécanique, Insti-tut de la logistique technique et des systè-mes de travail, ainsi que Dr. Ellegast, Ins-titut pour la sécurité et la santé au travail (BGIA), et Dr. Schultetus, Cologne) d‘avoir réalisé le projet et élaboré les modules et le rapport ainsi que les experts suivants d‘avoir fourni leur accompagnement criti-que et leur aide lors de l‘évaluation des ré-sultats :

Dr. Claus Backhaus, BG für Fahrzeug-haltungen (organisme d‘assurance et de prévention des risques professionnels dans les transports routiers), Hambourg

Dr. Friedrich Bader, Université d’Olden-burg

M. Ulrich Bamberg, Secrétariat de la KAN (bureau du salariat)

Norbert Breutmann, BDA (responsable du département Science du travail), Berlin

Stefan Krebs, DIN, Berlin

Dr.-Ing. Joachim Lambert, responsable du Secrétariat de la KAN

Dr. Heiner Müller-Arnecke, Institut fédéral de la sécurité et de la santé au travail (BAuA), Dortmund

Bernd Müller-Dohm, Université des sciences appliquées d’Oldenburg/ Ostfriesland/Wilhelmshaven

Eckhard Metze, Secrétariat de la KAN (bureau du patronat)

Prof. Dr.-Ing. Jörg Tannenhauer, ministère d’état saxon de l’Économie et du Travail, Dresde

Dr. Anja Vomberg, Secrétariat de la KAN

Dr. Hanna Zieschang, Institut pour la santé au travail (BGAG) de DGUV

Résumé

Au commencement du projet, il a été de-mandé à des enseignants dans le domaine de la conception dans quelle mesure l’er-gonomie faisait partie intégrante de leur enseignement et quels souhaits ils avaient à propos de cette matière. Cette enquête a permis de dégager des pistes essentielles pour le projet :

L’ergonomie est un sujet important, mais qui n’est actuellement que peu traité, le temps prévu pour l’enseignement de l’ingénierie d’étude étant trop court.

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Depuis la mise en place en Allemagne des cursus bachelor modulables, les chargés de cours peuvent décider eux-mêmes s’ils souhaitent y intégrer des thèmes transversaux, tels que l’ergono-mie.

Il existe un fort intérêt pour des do-cuments pédagogiques externes, par exemple sous forme de dossiers pou-vant servir de base à des cours de 5 à 30 minutes. Les modules d’auto-ap-prentissage comportant des exercices d’approfondissement sont également considérés comme intéressants.

Méthodes de travail

Les résultats de l’analyse des besoins mon-trent que les matériaux pédagogiques de-vraient avoir une structure modulaire. Cha-que module devrait d’autre part pouvoir être divisé en sous-unités courtes. Ces mo-dules pédagogiques doivent permettre aux enseignants et aux étudiants d‘accéder plus aisément à des connaissances dans le domaine de l‘ergonomie. C’est la raison pour laquelle il était logique de transmettre les différents contenus selon les étapes suivantes :

�. Une introduction sensibilise aux problè-mes liés à l’ergonomie et en explique l’utilité

2. La seconde étape consiste à transmettre les connaissances spécialisées requises ayant trait à l’ergonomie

3. Une troisième étape fournit un exemple d‘application complexe visant à illustrer les connaissances acquises

Les contenus pédagogiques devant en général être enseignés par des chargés de cours qui ne sont spécialisés ni dans la science du travail ni dans le domaine de l‘ergonomie, mais plutôt par des spécialis-tes du génie mécanique et de la concep-tion, les matériaux pédagogiques ont dû être élaborés de manière à être adaptés à ce groupe d’utilisateurs. Le résultat en a été l’élaboration des éléments suivants :

descriptions des modules à l’intention des enseignants ;

présentations PowerPoint comprenant des lignes directrices à l’intention des enseignants ;

matériel de travail contenant des renvois bibliographiques, des exemples d’exer-cices avec leurs solutions et des ques-tions d’examens.

L’enseignant dispose également d’un fichier d’aide contenant un guide d’utilisation des matériaux élaborés. Des conseils relatifs au transfert de crédits dans le cadre du Systè-me européen de transfert et d‘accumulation de crédits ECTS (European Credit Transfer System) sont également donnés.

Pour pouvoir limiter l’étendue des appro-ches de conception ergonomiques possi-bles, les contenus pédagogiques ont été

À ce propos

20

concentrés sur le domaine de la construc-tion de machines et d’installations.

Résultats

Les connaissances fondamentales relatives à l’ergonomie ont été réparties en cinq mo-dules, selon des principes didactiques, en y intégrant des exemples de bonne pratique. Au total, le programme nécessite cinq cours d’une heure et demie chacun. Les modules pédagogiques sont disponibles sous forme de présentations PowerPoint. Ils sont structu-rés comme suit :

Le module � est un module d‘introduc-tion à l‘utilisation et l‘utilité de l‘ergo-nomie, aux bases fondamentales juri-diques et normatives et à la manière d‘agir de principe.

Les modules 2 à 4 fournissent des connaissances techniques en matiè-re d’ergonomie sur les aspects anthro-pométriques et biomécaniques, les fac-teurs inhérents à l’environnement du travail et la conception de l’interface homme-machine du point de vue de la technologie d’information.

Le module 5 est consacré à la concep-tion de produits adaptés à leur cible illustrée par un exemple complexe.

Ce concept pédagogique est complété par une série d’exemples parlants avant/après (sous forme de vidéos, de photos et de tex-tes). Tous les modules contiennent des lis-tes de renvois aux normes relatives au sujet

traité. Il est proposé en outre des questions d’examens et des exercices avec leurs so-lutions.

Lors de premiers tests, les modules ont sus-cité un écho positif. Une nouvelle évalua-tion est prévue une fois que ce matériel aura été utilisé à plus grande échelle pen-dant le semestre d’été 2008.

Utilisation future

Les documents pédagogiques devraient être disponibles gratuitement sur Internet à l´adresse www.kan.de/fr à partir de fin 2008 environ.

Un concept consacré à la manière d’inté-grer efficacement les modules dans l’en-seignement sera élaboré parallèlement. Il serait envisageable d’envoyer une bro-chure accompagnée d’un CD aux chaires concernées. Un autre moyen de diffuser ces modules à une échelle aussi large que pos-sible serait de les adapter pour en permet-tre l’usage pour l’e-learning, une solution qui pourrait s’avérer intéressante non seu-lement pour les étudiants, mais aussi pour d’autres cibles (normalisateurs, concep-teurs, etc.).

Conclusion

Les modules pédagogiques élaborés pro-posent sous une forme intelligible des connaissances appartenant au domaine de l‘ergonomie et de la normalisation relati-ve à l’ergonomie (en particulier pour la for-

2�

mation dans le domaine de la construction mécanique et d’installations) et permettent de ne sélectionner que les sous-parties de l’ergonomie adaptées au contenu de l’en-seignement.

Les documents pédagogiques élaborés de-vraient être proposés gratuitement et consti-tuent une bonne base pour être utilisés par d‘autres groupes d‘utilisateurs.

Recommandations

En avril 2008, la KAN a adopté les recom-mandations suivantes. Elles se basent sur les résultats des entretiens menés au sein du groupe de travail chargé du suivi de l’étude.

Recommandations au Secrétariat de la KAN

�. Il est demandé au Secrétariat de la KAN de mettre les modules d’apprentissa-ge à disposition sur le site Web de la KAN. Les modules devront être d’autre part aussi disponibles sur le Bildungs-portal Sachsen (forum d’éducation de la Saxe)�. Une mise à jour devra avoir lieu tous les deux ans environ.

2. Il est demandé au Secrétariat de la KAN d‘élaborer un concept permettant de diffuser activement les modules et de

les intégrer efficacement dans l‘ensei-gnement. Une des étapes envisagea-bles consisterait à envoyer une brochu-re accompagnée d’un CD aux chaires concernées. Dans ce contexte, des so-lutions devront être trouvées permettant aux utilisateurs de donner leur avis sur les modules.

3. Il est demandé au Secrétariat de la KAN de déterminer quel effort serait néces-saire pour transposer les modules éla-borés dans une version utilisable pour l‘e-learning. Il devra également vérifier s‘il serait possible d‘étendre leur utilisa-tion à d‘autres cercles (normalisateurs, concepteurs diplômés, inspecteurs tech-niques, etc.).

4. Il est demandé au Secrétariat de la KAN de déterminer s‘il serait utile de propo-ser les modules pédagogiques en an-glais pour en permettre l‘utilisation aux normalisateurs.

5. Il est demandé au Secrétariat de la KAN de diffuser les modules et leur utilité sous la forme qui conviendra (présenta-tion dans la presse et dans le cadre de congrès).

Recommandations à tous les cercles représentés au sein de la KAN

6. Il est demandé à tous les cercles repré-sentés au sein de la KAN de diffuser les résultats et les possibilités apportées par cette étude.

� Le Bildungsportal Sachsen est une initiative commune d’e-learning des universités de Saxe accessible sur https://bildungsportal.sachsen.de

À ce propos

22

Recommandations au DIN

7. Il est demandé au DIN de présenter les résultats de la présente étude aux co-mités de normalisation concernés. Il est également demandé au DIN de vérifier s’il peut présenter les modules pédago-giques dans ses publications.

Recommandations au BAuA

8. Il est demandé au BAuA d’examiner la possibilité d’intégrer les modules péda-gogiques dans des études du BAuA en cours ou à venir.

� Einleitung

23

1 Einleitung

Anforderungen aus dem Vorschriften- und Regelwerk zur Produktergonomie finden heute in noch unzureichendem Maße An-wendung in der Konstruktionspraxis. Eine der Ursachen ist die geringe Durchdringung konstruktiv orientierter Studiengänge mit ar-beitswissenschaftlichen Schwerpunkten, wie der Ergonomie oder des Arbeitsschutzes. Wie die Gesellschaft für Arbeitswissenschaft auf ihrer Jahrestagung im Frühjahr 2007 feststellt, ist auf Grund von Einsparungen und Konzentrationsprozessen die Zahl der arbeitswissenschaftlichen Lehrstühle rück-läufig. Die geringe Durchdringung der in-genieurwissenschaftlichen Ausbildung mit arbeitswissenschaftlichen Lehrinhalten führt in der Folge zu einer entsprechend gerin-gen Berücksichtigung im Ergebnis von Pla-nungs- und Entwicklungsleistungen. In der Folge entstehen Produkte, Arbeitsmittel und Arbeitsplätze, welche ergonomischen und sicherheitstechnischen Standards nicht ge-nügen und entsprechender Nachbesserung bedürfen. Daraus erwachsen neben den persönlichen Nachteilen betroffener Nutzer auch betriebs- und volkswirtschaftliche Be-lastungen.

Schlussfolgernd bedarf es geeigneter Mit-tel und Wege, um entsprechend in eta-blierte bzw. typische Strukturen der Hoch-schulausbildung die Vermittlung eines Basiswissens einer ergonomischen Ge-staltung zu integrieren. Um durch Ergo-

nomie die Produktqualität und -sicherheit zu erhöhen, sollten bereits in der Grund-lagenausbildung, beispielsweise als Teil der „Allgemeinen Konstruktionslehre“, das für Ingenieure/Konstrukteure notwendige Wis-sen zur Ergonomie vermittelt werden.

Zur Untersetzung dieser Hypothese wur-de im Rahmen der KAN-Studie 40 eine Be-darfsermittlung hinsichtlich ergonomischer Inhalte in den konstruktiven Ausbildungs-richtungen des Maschinenbaus und hin-sichtlich des Bedarfs an Unterrichtsmateri-alien bei den Lehrenden in diesem Bereich durchgeführt. Die Bedarfsermittlung fand insbesondere in Hochschulen statt, bei de-nen Ergonomie nur am Rande behandelt wird bzw. entsprechende Veranstaltungen nur optional angeboten werden.

Neben den fachlich erforderlichen Inhalten zur Ergonomie besteht demnach Bedarf zur Sensibilisierung für die ergonomische Ge-staltung, zur Vermittlung des Nutzens ergo-nomischer Gestaltung, insbesondere hin-sichtlich der Auswirkungen der konstruktiven Gestaltung auf die ergonomische Gestal-tungsgüte von Produkten und deren Auswir-kung auf die Technologie, aber auch hin-sichtlich der Auswirkungen der konstruktiven Gestaltung auf den Nutzer. Mit der Erstel-lung entsprechender, allgemein verfügba- rer, Unterrichtsmaterialien soll den Lehren-den und Studierenden ein Zugang zu er-gonomischen Erkenntnissen ermöglicht werden.

2 Ausgangssituation

24

2 Ausgangssituation

Die Gestaltung von Produkten im Hinblick auf Sicherheit und Gesundheit kann durch die Anwendung von gesicherten arbeitswis-senschaftlichen Erkenntnissen und Normen aus dem Bereich der Ergonomie verbessert werden. Damit die ergonomischen Anfor-derungen in stärkerem Maß als bisher bei der Konstruktion angewendet werden kön-nen, muss der Wissenstransfer dazu in die Ausbildung von Ingenieuren/Konstrukteuren verstärkt werden.

In Beratungen mit Hochschullehrern der Fachrichtung Konstruktionslehre wurde deutlich, dass bisher der Aspekt der Ergo-nomie in der Ausbildung von Ingenieuren und insbesondere von Konstrukteuren nur am Rande behandelt wird bzw. entspre-chende Veranstaltungen selten angeboten werden.

Im Rahmen einer Befragung von Lehrenden im Bereich Konstruktion wurden Stellung-nahmen hinsichtlich der Ergonomie und der Vorstellungen hinsichtlich deren Einbindung in die eigene Lehre erhoben. Im Ergebnis der Befragung konnte folgende Selbstbeur-teilung der Lehrenden für Konstruktion he-rausgearbeitet werden:

Ergonomie ist wichtig und von Interesse, wird aber zu wenig im Unterricht behan-delt, weil die Konstruktionslehre an sich schon zu wenig Lehrzeit hat.

Mit der Einführung der modularisierten Bachelorstudiengänge erfolgt eine stär-kere Konzentration auf Grundlagenvor-lesungen, deren Verantwortliche über die Integration von Querschnittsthemen, wie Ergonomie, entscheiden.

Es besteht großes Interesse an externen Lehrunterlagen als zusätzliches Angebot für die eigene Lehrveranstaltung, z.B. als aufbereitete Vorlesungsunterlagen im Umfang von 5 – 30 Minuten.

Eine kurze Einführung in die Ergonomie wollen Verantwortliche größtenteils sel-ber halten.

Fremdreferenten werden gerne einge-setzt, wenn diese ohne Kosten verfügbar sind

Selbstlernmodule mit weiterführenden Übungen sind sinnvoll.

Der Gesamtumfang der Ergonomiein-halte sollte ca. 3-4 Doppelstunden be-tragen.

Im Gegensatz dazu werden an Hochschu-len mit arbeitswissenschaftlicher Lehre im Minimum Module mit �6 bzw. 32 Doppel-stunden als Pflicht- oder Wahlpflichtfach für die Vermittlung der ergonomischen Grund-lagen angeboten.

Es besteht also insbesondere an Hochschu-len mit keiner eigenen Arbeitswissenschafts- bzw. Ergonomie-Professur ein Bedarf für Lehrinhalte aus dem Bericht der Ergonomie zur Ergänzung der Fächer der Konstruktions-lehre.

3 Zielsetzung4 Vorgehensweise

25

3 Zielsetzung

Aus der dargestellten Ausgangssituation ergibt sich die Zielstellung für das Vorha-ben, Lehrunterlagen zum Schwerpunkt Er-gonomie zur selbständigen Nutzung durch Dozenten der Konstruktionslehre an Hoch-schulen und Universitäten mit Schwerpunkt Maschinen- und Anlagenbau, an denen das Fach Ergonomie bzw. Arbeitswissen-schaft nicht oder nicht mehr angeboten wird, zu erstellen.

Dies bedeutet, dass die Lehrmodule von im weiteren Sinn fachfremden Lehrpersonal zur Ergänzung der eigenen Lehrangebote ein-gesetzt werden sollen. Daraus ergeben sich einerseits Anforderungen bezüglich der an-gebotenen inhaltlichen Tiefe von Ergono-miefachwissen. Andererseits müssen die vorgestellten Inhalte attraktiv, plausibel und einfach nachvollziehbar sein sowie direkt an die Inhalte der Konstruktionslehre anknüp-fen. Um eine Eingrenzung der Breite mög-licher ergonomischer Gestaltungsansätze auf wesentliche und in die laufende Lehre integrierbare Formen zu reduzieren, soll eine Konzentration der Lehrinhalte auf den Schwerpunkt Maschinen- und Anlagenbau erfolgen.

Diese Reduktion ist in der Planung der Lehr-module entsprechend zu berücksichtigen, so dass die thematisch orientierten Modu-le sich im Lehrumfang jeweils auf eine Dop-pelstunde orientieren und in logisch abge-schlossene Teilmodule im Umfang von �5

bis 20 min zur Einbindung in die laufende Konstruktionslehre konzipiert werden. Die Lehrmodule sollten

für Fragestellungen der Ergonomie sen-sibilisieren und den Nutzen der Ergono-mie verdeutlichen,

erforderliche Fachinhalte der Ergonomie vermitteln und

die Erkenntnisse durch viele Praxisbei-spiele und möglichst einem komplexen Anwendungsbeispiel verdeutlichen.

Aus diesen Anforderungen ergab sich die Notwendigkeit eines modularen Aufbaus der Lehrunterlagen, die dem Dozenten eine entsprechende Auswahl an Lehrinhalten er-möglicht.

4 Vorgehensweise

Zur Erstellung der Lehrunterlagen zu ergo-nomischen Aspekten in der Ausbildung von Konstrukteuren wurde folgende Vorgehens-weise gewählt:

1. ZusammenstellungunddidaktischeAufbereitungvonFachinhaltenausdemBereichderErgonomie

Auf der Basis der Bedarfsermittlung und der sich daraus ergebenden Struktur

Einführung Fachinhalte und Anwendungsbeispiel

5 Ergebnisse

26

wurden Fachinformationen aus dem Be-reich Ergonomie gesammelt und zusam-mengestellt. Neben arbeitswissenschaft-lichen Erkenntnissen zur Ergonomie wurden insbesondere Vorlesungs- und Übungsin-halte zusammengestellt.

2. ErarbeitungvonLehrmodulenzurErgonomieinderKonstruktion

Durch didaktische Reduktion der Stoff-sammlung erfolgte die Erarbeitung von fünf Lehrmodulen zur Ergonomie. Dabei wurden Good-Practice-Beispiele einbezogen. Als Materialien der Lehrmodule wurden Power-pointpräsentationen und Dozentenleitfäden erarbeitet. Darüber hinaus wurden ausge-wählte Übungen und Lernerfolgskontrol-len erarbeitet. Die Integrationsfähigkeit der Module im Rahmen des Bologna-Prozesses wurde geprüft.

3. AbstimmungdurcheinenprojektbegleitendenArbeitskreis

Die Inhalte und deren Aufbereitung wurden durch einen projektbegleitenden Arbeits-kreis von Experten geprüft. Der Arbeitskreis setzte sich zusammen aus Fachvertretern der Kommission Arbeitsschutz und Nor-mung (KAN), der Arbeitgeberverbände, der Arbeitnehmerverbände, der Deutschen Ge-setzlichen Unfallversicherung (DGUV), der Bundesanstalt für Arbeitsschutz und Arbeits-medizin (BAuA), dem DIN sowie dem Ver-

treter des Länderausschusses für Arbeits-schutz und Sicherheitstechnik (LASI).

4. ErprobungundOptimierung

Die Erprobung der Lehrmodule erfolgt in der Praxis. Darauf aufbauend werden ggf. Modifikation der Lehrunterlagen auf Grundlage der gewonnenen Erfahrungen und Rückmeldungen der Teilnehmer vorge-nommen.

5 Ergebnisse

In Abstimmung mit dem Auftraggeber wur-den die Schwerpunkte der Ergonomie für Konstrukteure analysiert und in eine den Anforderungen des Einsatzbereiches ent-sprechende Modulstruktur überführt. Es erfolgte weiterhin eine Präzisierung und in-haltliche Fokussierung. Die entstandene Struktur wird in Abbildung � dargestellt.

Die Erarbeitung der Module erfolgte durch die Auftragnehmer-Arbeitsgemeinschaft. Aufgrund der vielfältigen und breiten Quali-fikationen konnte eine zielführende Lehr-meinung erarbeitet werden. Die entstan-dene Modulstruktur (mit den jeweiligen Fachinhalten zur Vermittlung arbeitswissen-schaftlichen Basiswissens für angehende Konstrukteure) und die konzipierten Lehrin-halte wurden durch Hinweise, Anregungen

27

und Beispiele des als projektbegleitende Ar-beitsgruppe aktiven Expertengremiums er-gänzt und bereichert.

Für die Beschreibung der Modulinhalte wurden durch die Projektgruppe für jedes Modul umfassende Modulbeschreibungen erarbeitet, welche durch eine Sammlung von Arbeitsmaterialien und Beispielen er-gänzt wird. An den Elementen des einfüh-renden Fallbeispiels in Modul � werden mögliche Probleme bei der ergonomischen Gestaltung von Arbeitsmitteln und deren Auswirkung im Arbeitsprozess vermittelt, so dass bei Nutzung des vollständigen Lehran-gebotes die Komplexität der Wirkung ein-zelner Gestaltungsfaktoren deutlich wird. Dieses einführende Fallbeispiel (vgl. Abb. 2) wird in allen Modulen wieder aufgegrif-fen, so dass ein Einblick in das Zusammen-wirken der grundlegenden ergonomischen Gestaltungsfaktoren möglich wird.

Das Lehrkonzept wird durch eine Samm-lung anschaulicher Vorher- und Nachher-Beispiele ergänzt (Video-, Foto- und Text-beispiele).

Als übergreifende Unterlagen wurden Hin-weise für die Benutzung der Lehrmaterialien erstellt. Dieses Dokument informiert die An-wender der Studienergebnisse über Anlie-gen und Struktur der Lehrinhalte.

Im Rahmen der Sitzungen der projektbe-gleitenden Arbeitsgruppe wurden die Mate-rialien präzisiert und optimiert. Neben der

Einbindung ergänzender normativer Schwerpunkte konnte auf weitere Fallbei-spiele und strukturelle Hinweise (z. B. Wichtigkeit von konstruktiv bedingten Belastungen für die Ergonomie in der Arbeitsumwelt) zurückgegriffen werden.

Jedes der fünf Module ist wiederum in Teil-module gegliedert. Für die Erarbeitung der Teilmodule wurde die in Abb. 3 dargestell-te didaktische Basisstruktur gewählt. Diese Basisstruktur soll es sowohl dem Dozenten ermöglichen, den Stoff bedarfsgerecht zu verwenden, andererseits aber auch den Studenten beim gelegentlichen Verwenden der Ergonomie-Module die Wiedererken-nung und den Lernprozess erleichtern.

Für alle fünf Module werden jeweils vier Unterlagen erarbeitet und zur Verfügung gestellt (siehe Abbildung 4).

Die Modulbeschreibung dient als Orientie-rung und für die Vorbereitung des Dozenten zur Nutzung eines Lehrmoduls. Neben der Angabe von Lernzielen erhält der Nutzer Hinweise zu den Teilmodulen, so dass eine individuelle Lehrplanung möglich wird.

Die Foliensätze bilden den eigentlichen Schwerpunkt der Materialien. Sie wurden in dem Programm „Powerpoint“ erstellt. In der Ansicht „Notizenseiten“ werden jeweils für den Dozenten die fachlichen Inhalte er- läutert. Die Notizenseiten können als Do- zentenunterlage ausgedruckt werden.

5 Ergebnisse

28

Weiterhin wurde ein Dokument mit Prü-fungsfragen (inklusive Musterlösungen) er-stellt, welches dem Dozenten die Auswahl von Schwerpunkten für die eigene Prüfungs-gestaltung erleichtert. Übungsaufgaben mit entsprechenden Lösungen werden für alle inhaltlichen Module angeboten.

Die kompletten Unterlagen sind als Anlage auf einer CD enthalten. Diese beinhaltet:

Hinweise für die Benutzung der Lehr-materialien

Modul � (Einführung): Powerpoint-präsentation mit Überblicksfolie, Inhalte

mit Bildern und Texten, Links zu Beispie-len, Normative Verweise und Literaturhin-weise

Modul 2 (anthropometrische und bio-mechanische Aspekte): Powerpointprä-sentation mit Überblicksfolie, Inhalte mit Bildern und Texten, Links zu Beispie-len, Normative Verweise und Literaturhin-weise

Modul 3 (Arbeitsumgebung): Power-pointpräsentation mit Überblicksfolie, Inhalte mit Bildern und Texten, Links zu Beispielen, Normative Verweise und Literaturhinweise

7

Abbildung 1 dargestellt.

Abbildung 1: Modulstruktur des Lehrangebotes der KAN-Studie 40

Die Erarbeitung der Module erfolgte durch die Auftragnehmer-Arbeitsgemeinschaft. Aufgrund der vielfältigen und breiten Qualifikationen konnteeine zielführende Lehrmeinung erarbeitet werden. Die entstandene Modulstruktur(mit den jeweiligen Fachinhalten zur Vermittlung arbeitswissenschaftlichen Basiswissens für angehende Konstrukteure) und die konzipierten Lehrinhaltewurden durch Hinweise, Anregungen und Beispiele des als projektbegleitendeArbeitsgruppe aktiven Expertengremiums ergänzt und bereichert.

Für die Beschreibung der Modulinhalte wurden durch die Projektgruppe für jedesModul umfassende Modulbeschreibungen erarbeitet, welche durch eineSammlung von Arbeitsmaterialien und Beispielen ergänzt wird. An denElementen des einführenden Fallbeispiels in Modul 1 werden mögliche Problemebei der ergonomischen Gestaltung von Arbeitsmitteln und deren Auswirkung imArbeitsprozess vermittelt, so dass bei Nutzung des vollständigen Lehrangebotesdie Komplexität der Wirkung einzelner Gestaltungsfaktoren deutlich wird. Dieses einführende Fallbeispiel (vgl. Abb. 2) wird in allen Modulen wieder aufgegriffen, so dass ein Einblick in das Zusammenwirken der grundlegenden ergonomischenGestaltungsfaktoren möglich wird.

Modul 1Anwendung und

Nutzen vonErgonomie,

Rechtliche Grundlagen,Prinzipielles VorgehenFallbeispiele, Normen

Modul 2Anthropometrische und

biomechanischeAspekte ergonomischer

Gestaltung

Modul 3Betrachtung

ausgewählterArbeitsumgebungs-

faktoren beiergonomischen

Problemlösungen

Modul 5Zielgruppengerechte

Gestaltung vonProdukten undArbeitsplätzen

Modul 4Ergonomische Aspekte

der informations-technischen Gestaltungvon Mensch-Maschine-

Schnittstellen

Modul 1Anwendung und

Nutzen vonErgonomie,

Rechtliche Grundlagen,Prinzipielles VorgehenFallbeispiele, Normen

Modul 2Anthropometrische und

biomechanischeAspekte ergonomischer

Gestaltung

Modul 3Betrachtung

ausgewählterArbeitsumgebungs-

faktoren beiergonomischen

Problemlösungen

Modul 5Zielgruppengerechte

Gestaltung vonProdukten undArbeitsplätzen

Modul 4Ergonomische Aspekte

der informations-technischen Gestaltungvon Mensch-Maschine-

Schnittstellen

Einleitung

Fachwissen

Anwendungsbeispiele

Abb 01.pdf 01.07.2008 08:42:02

Abbildung1: ModulstrukturdesLehrangebotes

29

Modul 4 (informationstechnischen Ge-staltung der Mensch-Maschine-Schnitt-stelle): Powerpointpräsentation mit Überblicksfolie, Inhalte mit Bildern und Texten, Links zu Beispielen, Normative Verweise und Literaturhinweise

Modul 5 (zielgruppengerechte Produkt- gestaltung): Powerpointpräsentation mit Überblicksfolie, Inhalte mit Bildern und Texten, Links zu Beispielen, Normative Verweise und Literaturhinweise

Modulbeschreibungen der Module � bis 5

Übung Anthropometrie (Übungsauf- gabe und Lösung)

Übung Arbeitssystem (Übungsaufgabe und Lösung)

Übung Biomechanische Körperkräfte (Übungsaufgabe und Lösung)

Übung Normen (Übungsaufgabe und Lösung)

Übung Stellteile (Übungsaufgabe und Lösung)

Literaturhinweise Prüfungsfragen (Fragen und Antwor-

ten)

Der Nutzer der Lehrunterlagen sollte zu-nächst die Hinweise für die Benutzung der Lehrmaterialien lesen. Darin erhält er eine

Abbildung2:LayoutdesFallbeispiels–Fertigungsinsel„ProduktionAntriebseinheit“alsAnwendungsfeldeinerergonomischenArbeitsmittelgestaltung

8

BearbeitungszentrumFräsen

Laserschneiden

Montage

Prüfen

AnlieferungGehäuse

AuslieferungAntriebseinheit

Abbildung 2: Layout des Fallbeispiel - Fertigungsinsel "Produktion Antriebseinheit" als Anwendungsfeld einer ergonomischen Arbeitsmittelgestaltung

Das Lehrkonzept wird durch eine Sammlung anschaulicher Vorher- und Nachher-Beispiele ergänzt (Video-, Foto- und Textbeispiele).

Als übergreifende Unterlagen wurden Hinweise für die Benutzung derLehrmaterialien erstellt. Dieses Dokument informiert die Anwender derStudienergebnisse über Anliegen und Struktur der Lehrinhalte.

Im Rahmen der Sitzungen der projektbegleitenden Arbeitsgruppe wurden dieMaterialien präzisiert und optimiert. Neben der Einbindung ergänzendernormativer Schwerpunkte konnte auf weitere Fallbeispiele und strukturelleHinweise (z.B. Wichtigkeit von konstruktiv bedingten Belastungen für dieErgonomie in der Arbeitsumwelt) zurückgegriffen werden.

Jedes der fünf Module ist wiederum in Teilmodule gegliedert. Für die Erarbeitungder Teilmodule wurde die in Abb. 3 dargestellte didaktische Basisstruktur gewählt. Diese Basisstruktur soll es sowohl dem Dozenten ermöglichen, den Stoff bedarfsgerecht zu verwenden, andererseits aber auch den Studenten beimgelegentlichen Verwenden der Ergonomie-Module die Wiedererkennung und denLernprozess erleichtern.

Einleitung/Problemlage

Bewertung/Wirkungen Beispiel Gestaltungs-

optionen

Basisstruktur

Abb 02.pdf 01.07.2008 08:57:12

5 Ergebnisse

30

Handlungsanleitung für die Anwendung der zahlreichen Unterlagen.

5.2 Umfeldbedingungen des geplanten Einsatzes der Lehrmodule

Da die Lehrmodule als Teil der Lehrveran-staltungsreihe „Allgemeine Konstruktions-lehre“ eingesetzt werden sollen, ist davon auszugehen, dass deren Inhalte in großen Hörsälen mit minimal 60 (Fachhochschu-le) in der Regel über �00 Hörern (Universi-täten) vermittelt werden.

Die Vermittlung erfolgt somit in der Regel im Frontalunterricht mit einem begleitenden Anteil aktiver Vermittlungsformen. Daraus schlussfolgernd stehen im Mittel-punkt der Lehrunterlagen Foliensätze, die unter Einsatz eines Beamers oder Over-head-Projektors durch den Vorlesenden dargeboten werden können.Eine aktive Einbeziehung der Studieren-den z. B. für eine Situationsbeurteilung oder die Herausarbeitung von Lösungsvorschlä-gen kann nur punktuell während der Vor-

8

BearbeitungszentrumFräsen

Laserschneiden

Montage

Prüfen

AnlieferungGehäuse

AuslieferungAntriebseinheit

Abbildung 2: Layout des Fallbeispiel - Fertigungsinsel "Produktion Antriebseinheit" als Anwendungsfeld einer ergonomischen Arbeitsmittelgestaltung

Das Lehrkonzept wird durch eine Sammlung anschaulicher Vorher- und Nachher-Beispiele ergänzt (Video-, Foto- und Textbeispiele).

Als übergreifende Unterlagen wurden Hinweise für die Benutzung derLehrmaterialien erstellt. Dieses Dokument informiert die Anwender derStudienergebnisse über Anliegen und Struktur der Lehrinhalte.

Im Rahmen der Sitzungen der projektbegleitenden Arbeitsgruppe wurden dieMaterialien präzisiert und optimiert. Neben der Einbindung ergänzendernormativer Schwerpunkte konnte auf weitere Fallbeispiele und strukturelleHinweise (z.B. Wichtigkeit von konstruktiv bedingten Belastungen für dieErgonomie in der Arbeitsumwelt) zurückgegriffen werden.

Jedes der fünf Module ist wiederum in Teilmodule gegliedert. Für die Erarbeitungder Teilmodule wurde die in Abb. 3 dargestellte didaktische Basisstruktur gewählt. Diese Basisstruktur soll es sowohl dem Dozenten ermöglichen, den Stoff bedarfsgerecht zu verwenden, andererseits aber auch den Studenten beimgelegentlichen Verwenden der Ergonomie-Module die Wiedererkennung und denLernprozess erleichtern.

Einleitung/Problemlage

Bewertung/Wirkungen Beispiel Gestaltungs-

optionen

Basisstruktur

Abb 02.pdf 01.07.2008 08:57:12

Abbildung3:BasisstrukturaufbauderTeilmodule

9

Abbildung 3: Basisstrukturaufbau der Teilmodule

Für alle fünf Module werden jeweils vier Unterlagen erarbeitet und zur Verfügung gestellt (siehe Abbildung 4).

LernzieleStrukturZeitplanRahmen-

bedingungenMaterial

Modulbe-schreibung

Foliensatz

TextBild

„Fallstudie“BGIA-Beispiele(z.B. Videos)

Links

Foliensatz imBereich Notizenmit Hinweisen

zur Anwendungfür den Dozent

Dozenten-unterlage

ErgänzendeTexte,

Aufgaben-stellungen,

Selbststudien-elemente,

Normenverweis

Arbeitsblätter

Abbildung 4: Elemente/ Lehrunterlagen eines Moduls

Die Modulbeschreibung dient als Orientierung und für die Vorbereitung desDozenten zur Nutzung eines Lehrmoduls. Neben der Angabe von Lernzielenerhält der Nutzer Hinweise zu den Teilmodulen, so dass eine individuelleLehrplanung möglich wird.

Die Foliensätze bilden den eigentlichen Schwerpunkt der Materialien. Sie wurdenin dem Programm "Powerpoint" erstellt. In der Ansicht "Notizenseiten" werdenjeweils für den Dozenten die fachlichen Inhalte erläutert. Die Notizenseitenkönnen als Dozentenunterlage ausgedruckt werden.

Weiterhin wurde ein Dokument mit Prüfungsfragen (inklusive Musterlösungen)erstellt, welches dem Dozenten die Auswahl von Schwerpunkten für die eigenePrüfungsgestaltung erleichtert. Übungsaufgaben mit entsprechenden Lösungenwerden für alle inhaltlichen Module angeboten.

Die kompletten Unterlagen sind als Anlage auf einer CD enthalten. Diese beinhaltet:

Hinweise für die Benutzung der Lehrmaterialien

Modul 1 (Einführung): Powerpointpräsentation mit Überblicksfolie, Inhaltemit Bildern und Texten, Links zu Beispielen, Normative Verweise undLiteraturhinweise

Modul 2 (anthropometrische und biomechanische Aspekte):Powerpointpräsentation mit Überblicksfolie, Inhalte mit Bildern undTexten, Links zu Beispielen, Normative Verweise und Literaturhinweise

Modul 3 (Arbeitsumgebung): Powerpointpräsentation mit Überblicksfolie,Inhalte mit Bildern und Texten, Links zu Beispielen, Normative Verweiseund Literaturhinweise

Abbildung4: Elemente/LehrunterlageneinesModuls

6 Erprobung, Optimierung und Transfer der Ergebnisse

3�

lesung genutzt werden, die Anleitung muss dann allein durch den Dozenten übernom-men werden.

Es ist davon auszugehen, dass die Nutzer der Lehrunterlagen Einzelelemente aus dem Lehrangebot herauslösen, um diese an ge-eigneter Stelle in das eigene Lehrkonzept einzubauen. Um auf unterschiedliche Vor-kenntnisse, Interessenslage und Nutzungs-formen einzugehen, wurden optionale Ele-mente für alle Module erarbeitet, welche eine Erweiterung der Kerninhalte erlauben. Insbesondere mit der Einbindung multime-dialer Inhalte können einzelne Lehrinhalte transparenter vermittelt und in einer an-schließenden Diskussion vertieft werden.

Sinnvolle Ergänzungen können in Form von Literatur-, Rechts- und Normenverweisen, bzw. Arbeitsblätter als Teil des veranstal-tungsbegleitenden Skripts erfolgen. Denk-bar wäre eine Vertiefungsmöglichkeit durch E-Learning-Angebote. Als vereinfachte Möglichkeit werden die Module in der der-zeitigen Form zur Nutzung über Anbieter entsprechender Lehrangebote zur Verfü-gung gestellt.

Um die Attraktivität des Ergonomielehran-gebotes zu verbessern, sollte ergänzend zur Anerkennung von belegten Lehrinhalten in Form von Credits auch die Ausstellung eines entsprechenden Zertifikates möglich sein. In diesem Zusammenhang ist zu klä-ren, welche Ausgangsvoraussetzungen für die Erlangung des Zertifikates notwendig

sind und wer dies abprüft. Besonders ge-eignet erscheint dabei die Umsetzung der Lehrinhalte als E-Learning-Modul bei der mit einem abschließenden und erfolgreich bestandenen Test ein entsprechendes Zer-tifikat erzeugt und selbst ausgedruckt wer-den kann.

Mit der Festlegung von � Credit entspre-chend dem europäisch einheitlichen ECTS-Bewertungssystem wurde die Integrati-onsfähigkeit der Module im Rahmen des Bologna-Prozesses gesichert. Zusätzliche Arbeitsblätter, Übungsaufgaben und aus-formulierte Prüfungsfragen mit Lösungsvor-schlägen sollen die Nutzung der Module für die Dozenten erleichtern und so die Akzep-tanz des Angebotes absichern.

6 Erprobung, Optimierung und Transfer der Ergebnisse

Bisher wurden vier Professoren mit einem Vorlesungsschwerpunkt „Allgemeine Kon-struktionslehre“ im Maschinenbau und ein Professor für Konstruktion im Fahrzeug-bau (Interieur) zur vorliegenden Endfassung der Lehrmodule im Ergebnis der KAN-Stu-die befragt. Dabei handelt es um bereits an der Situationsanalyse beteiligte Dozenten für die Konstruktionsausbildung. Die Erhe-bung erfolgte in Form eines persönlichen Interviews zur Nutzung der Studie. Sowohl die Inhalte als auch die grafische Form fan-den eine vorerst positive Resonanz. Ein un-

7 Zielgruppen und Einsatzmöglichkeiten

32

mittelbarer Einsatz der Unterlagen war auf Grund des fortgeschrittenen Semesters nicht mehr möglich.

Eine weitere Erprobung ist nach einer ersten Nutzung der Materialien nach dem Som-mersemester 2008 geplant. Hierbei sollen 5-�0 Anwender die Materialien erproben. Die Aussagen der Anwender werden für Juli 2008 erwartet.

Parallel dazu werden von der PBA zwei An-schlussprojekte empfohlen:

A) ab ca. Juli 2008 sollten hinsichtlich des Marketings relevante Adressen von Nut-zern gesammelt werden

B) ab ca. Oktober 2008 sollte eine Bro-schüre oder ein Flyer mit CD (Vollversion und Demoversion mit Navigation über HTML-Auto-Startseite) an ca. 700 Hoch-schulen/ FHs mit dem Angebot für Ak-tualisierung und Rückmeldemöglichkeit geschickt werden. Die Demoversion soll beispielhaft einzelne Themen und einen Gesamtüberblick/Einstieg enthalten.

Eine Internetpräsenz der Lehrunterlagen wird 2008 aufgebaut (als Betaversion). Auch hier wird später eine Rückmeldung möglich sein.

Eine Optimierung der Lehrunterlagen soll nach den jeweils erfolgten Rückmeldungen realisiert werden.

Weitere Transfermöglichkeiten wurden an-gedacht und lassen sich wie folgt zusam-menfassen:

Vorstellung auf Kongressen, Tagungen (auch Fachbereichstagungen der Hoch-schulen und Universitäten) und in Print-medien

Verbreitung über interessierte Berufs-verbände, wie z. B. VDI, VDMA, VDSI, DGAUM, Ingenieure in den Arbeitge-berverbänden, REFA, MTM

Über Institutionen, wie BAuA, DGUV, evtl. SUVA (Schweiz), AUVA (Österreich)

7 Zielgruppen und Einsatzmöglichkeiten

Im Ergebnis der Diskussion der projektbe-gleitenden Arbeitsgruppe wurde die Weiter-entwicklung und Anpassung der Studie für weitere Zielgruppen diskutiert. Im Weiteren soll eine Übersicht möglicher Einsatzfelder für ergänzende Ergonomielehrangebote gegeben werden. Die dargestellten Studien-richtungen können allerdings nur eine Aus-wahl darstellen.

Ingenieurausbildung Konstruktion

– Produktkonstruktion– Maschinen- –und Anlagen

(Schwerpunkt der KAN-Studie)– Papier-, Holz-, Textilmaschinen – Fahrzeuge (Nutzfahrzeuge, PKW,

Motorrad, Schiff, Flugzeug …)– Sportartikel – Weitere Produkte

8 Zusammenfassung

33

– Betriebsmittel- und Vorrichtungskon-struktion

Technologie– Produktionstechnik– Arbeitsplaner– Messtechnik und Qualität– Bauingenieure– Textil- und Ledertechnik– Wirtschaftsingenieure

Bauingenieure

Elektrotechnik

Informatik

Design

Gesundheits- und Pflegemanagement

Eine Anpassung der vorliegenden Modu-lentwicklung für die benannten Studien-richtungen erfordert einen unterschiedlich hohen Aufwand, da in einigen Ingenieur-disziplinen lediglich die Beispiele auszutau-schen sind, während in anderen komplett neue Schwerpunkte, wie z.B. das Themen-feld der Softwareergonomie, zu erarbeiten wären.

Über diese Studienrichtungen hinaus kön-nen Normungsexperten (z. B. Normaus-schuss Ergonomie und Normausschuss Maschinenbau) sowie Konstrukteure in der Praxis und Fortbilder der Unfallversiche-rungsträger (z. B. Metall-BG) diese Mate-rialien nutzen.

Die Problematik arbeitswissenschaftlicher Ausbildung besteht in allen Bereichen, so

dass eine Fortführung bzw. der Transfer der entwickelten Lehrkonzepte und Module möglich und sinnvoll ist.

Durch den Zugriff auf Teilmodule besteht eine weitere Anschlussmöglichkeit über die Aufbereitung der Inhalte für das E-Lear-ning bzw. Blended-Learning. Auf diesem Weg lassen sich Inhalte, welche auf Grund des Zeitbudgets in den konstruktiven Vor-lesungen nicht in der nötigen Tiefe vermit-telt werden, nacharbeiten. Außerdem kann ein weiterer Nutzerkreis erschlossen wer-den, der sich z.B. das notwendige Wissen im Rahmen des Berufseinstiegs selbst aneig-nen kann.

8 Zusammenfassung

Mit den erarbeiteten Lehrmodulen für die Berücksichtigung ergonomischer Aspekte in der Ausbildung von Konstrukteuren wur-den Lehrmaterialien erstellt, die durch fach-fremde Dozenten in der Ausbildung von Konstrukteurs-Studenten eingesetzt werden können. Die Lehrunterlagen sind modular-tig aufgebaut und erlauben dem Dozenten ein auf den Unterrichtsstoff angepasstes He-rauslösen von Teilinhalten der Ergonomie.

Die Lehrunterlagen beinhalten Powerpoint-präsentationen mit Dozentenleitfäden, Mo-dulbeschreibungen zur Schnellorientierung für den Dozenten, Arbeitsmaterialien mit Literaturhinweisen, Übungsbeispielen mit Lösungen und Prüfungsaufgaben sowie

8 Zusammenfassung

34

eine Handlungsanleitung für die Benutzung der Unterlagen. Alle Unterlagen sind auf einer CD-Rom in der Anlage enthalten.

Anlage: CD [für diesen KAN-Bericht werden Folienausdrucke der CD zur Verfügung gestellt]

Hinweise für die Benutzung der Lehr-materialien

Modulbeschreibungen der Module � bis 5

Modul � (Einführung): Powerpointprä-sentation mit Überblicksfolie, Inhalte mit Bildern und Texten, Links zu Beispielen, Normative Verweise und Literaturhin-weise

Modul 2 (anthropometrische und bio-mechanische Aspekte): Powerpoint-präsentation mit Überblicksfolie, Inhalte mit Bildern und Texten, Links zu Beispie-len, Normative Verweise und Literatur-hinweise

Modul 3 (Arbeitsumgebung): Power-pointpräsentation mit Überblicksfolie, Inhalte mit Bildern und Texten, Links zu Beispielen, Normative Verweise und Literaturhinweise

Modul 4 (informationstechnischen Ge-staltung der Mensch-Maschine-Schnitt-stelle): Powerpointpräsentation mit Überblicksfolie, Inhalte mit Bildern und Texten, Links zu Beispielen, Normative Verweise und Literaturhinweise

Modul 5 (zielgruppengerechte Produkt- gestaltung): Powerpointpräsentation mit Überblicksfolie, Inhalte mit Bildern und Texten, Links zu Beispielen, Normative Verweise und Literaturhinweise

Übung Anthropometrie (Übungsauf-gabe und Lösung)

Übung Arbeitssystem (Übungsaufgabe und Lösung)

Übung Biomechanische Körperkräfte (Übungsaufgabe und Lösung)

Übung Normen (Übungsaufgabe und Lösung)

Übung Stellteile (Übungsaufgabe und Lösung)

Literaturhinweise

Prüfungsfragen (Fragen und Antworten)

Ergonomie-Lehrmodule

35

Modulbeschreibungen und Folien- ausdrucke

Auf den folgenden Seiten finden Sie Modul-beschreibungen und Folienausdrucke von der im Rahmen dieses Projekts erarbeiteten CD-ROM.

Die Lehrmaterialien der fünf Module beste-hen aus:

Modulbeschreibungen zur Schnellorien-tierung für den Dozenten mit Angaben zu:– Lernzielen– Zeitbedarf– Übersicht über Inhalte und benötigte

Materialien (didaktische Materialien, Hilfsmittel) zu den einzelnen Teilmo-dulen

Foliensätzen für die Teilmodule für den Dozenten mit:– Überblicksfolie über die anhand des

Fallbeispiels zu behandelnden ergo-nomischen Aspekte

– Darstellung der Inhalte des Lehrmo-duls mit Bildern und Texten

– Links zu Beispielen zur weiterführen-den Erläuterung der Modulinhalte (praktische Gestaltungsbeispiele mit Videoclips und Darstellungen zur Vorher-Nachher-Situation)

– Normative Verweise und Literatur-hinweise

Dozentenunterlagen: Die Dozentenhin-

weise für die inhaltliche Erläuterung der ergonomischen Aspekte sind in den No-tizenseiten der jeweiligen Folien enthal-ten. Sie erläutern stichwortartig die je-weiligen Inhalte der Folien.

Weitere Arbeitsmaterialien umfassen:– Übungsaufgaben– Lösungen der Übungsbeispiele für

den Dozenten– Prüfungsfragen (Fragen und Antwor-

ten)– Ergänzende Texte und Hinweise

Die Dozentenhinweise aus den Notizen-seiten, Folien mit Beispielen, Videos und Übungsbeispiele und Prüfungsaufgaben sind in diesem KAN-Bericht nicht abge-druckt. Eine CD-ROM mit den kompletten Lehrmodulen wird voraussichtlich Ende 2008 zur Verfügung stehen. Daneben werden die Module auch im Internet (www.kan.de) abrufbar sein.

Der gesamte Bericht ist unter www.kan.de durch Eingabe des Webcodes „D3043“ zugänglich.

Beschreibung Modul �

36

Kurzbeschreibung

Modulnummer: Modul 1

Modultitel: Ergonomische Aspekte in der Ausbildung von Konstrukteuren

Modulverantwortlicher:Entwickler

Westsächsische Hochschule Zwickau, Institut für Produktionstechnik, Professur ArbeitswissenschaftTU Dresden, Institut für Technische Logistik und Arbeitssysteme Lehrstuhl Arbeitswissenschaftim Auftrag der KAN

Erarbeitet / aktualisiert am

September 2007

Zeitbedarf: 90 Minuten

Lernziele: Die Lernenden …– Kennen die Ziele der ergonomischen Gestaltung– Kennen den Zusammenhang zwischen konstruktiver Gestaltung und der

Ergonomie– Kennen arbeitswissenschaftliche Bewertungskriterien– Kennen die rechtlichen und normativen Grundlagen zur Durchsetzung

arbeitswissenschaftlicher Anforderungen– kennen die Wirkung technischer Belastungsaspekte auf Leistungs- und

Beanspruchung im Arbeitsprozess. Insbesondere kann die Beziehung von Leistungsfähigkeit und -bereitschaft als Teil des menschlichen Leistungsangebotes und den Einfluss von Technik, Organisation und Arbeitsaufgabe eingeordnet werden

– Die Möglichkeiten zur Integration arbeitswissenschaftlichen Gestaltungswissens in den konstruktiven Entwurfsprozess sind bekannt.

– Informationsquellen für ergonomische Gestaltungsaspekte

37

Detaillierte Beschreibung der Modulinhalte

Modul 1: Ergonomische Aspekte in der Ausbildung von Konstrukteuren

Dauer(in Min.)

Inhalt Folien- klassi- fizierung

Benötigte Materialien

Verant- wortlich

�5 Einführung, Begriffsklärung ErgonomieGestaltungsziele der Ergonomie, Ergonomie als Unternehmensaufgabe (Fürsorgepflicht)

O Folien/Notizen Dozent

�5 Ergonomie und Konstruktion – Einflüsse/ Abhängigkeit prospektive und korrektive Gestaltung DIN EN 6�4 (Reihenfolge ergonomischer Gestaltung vorziehen), EG-Maschinenrichtlinie 2006/42/EG

O/W Folien/NotizenGgf. Diskussion

Dozent/ Teilnehmer

�5 Vorgehensmodell für eine integrative Produkt-entwicklung (Ergonomieaspekte) auf Basis der VDI-Richtlinie 2222


�5 Technische Ursachen für (oder technisch bedingte) Belastungen als Element der Leistungs- und Beanspruchungsentwicklung

O Folien mit Fotobeispielen

Dozent

�5 Fallbeispiele mit NutzennachweisEinhaltung rechtlicher Rahmenbedingungen und Anwendung von Normen

O W

Folien ggf. Beispiel = Demonstrations- objekte

Dozent/ Teilnehmer

separat�5 min oben verteilen!

Verweis auf Normen, Richtlinien und weiter-führenden Quellen (Struktur – europäischer und nationalgesetz-licher Rahmen )

W Arbeitsblätter Dozent

separat Beispiel ergonomische Maschinengestaltung W Folie mit Link auf weiterführende Folien

Legende der verwendeten Abkürzungen:O – obligatorischW – wahlweise

Folien Modul �

38

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lung

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Entw

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ung

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Entw

urfe

s

Ges

taltu

ngsp

roze

ssG

esta

ltung

spro

zess

nach

EN

614

nach

EN

614

-- 11

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nom

isch

e A

nfor

deru

ngen

Ergo

nom

isch

e A

nfor

deru

ngen

Ergo

nom

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e A

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n

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fgab

en u

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Schn

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elle

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stel

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g vo

n A

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fgab

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Schn

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elle

n

Spez

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erun

g vo

n Sp

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zier

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von

Arb

eits

aufg

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und

A

rbei

tsau

fgab

en u

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Schn

ittst

elle

nSc

hnitt

stel

len

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ertu

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rauc

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B

ewer

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der

Mas

chin

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ung

Unt

er E

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ung

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isch

er G

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ser

gono

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Gru

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tze

tze

Mod

ul 1

15vo

n 30

Ergo

nom

isch

e A

nfor

deru

ngen

Ergo

nom

isch

e A

nfor

deru

ngen

Ergo

nom

isch

e A

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deru

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ngen

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Anf

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cher

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b)A

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deru

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Ges

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spro

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nach

EN

614

nach

EN

614

-- 1:2

006

1:20

06

Mod

ul 1

16vo

n 30

Vore

ntw

urf z

u A

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tsau

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en u

nd S

chni

ttste

llen

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llen

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chni

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gele

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Krit

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n

Ges

taltu

ngsp

roze

ssG

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ltung

spro

zess

nach

EN

614

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EN

614

-- 11

Folien Modul �

42

Mod

ul 1

17vo

n 30

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ifizi

erun

g vo

n A

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tsau

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Spez

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n A

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fgab

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nd S

chni

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llen

Arb

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aufg

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und

Schn

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n sp

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der

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wur

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kum

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tion

Ges

taltu

ngsp

roze

ssG

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ltung

spro

zess

nach

EN

614

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EN

614

-- 11

Mod

ul 1

18vo

n 30

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er M

asch

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im G

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uch

B

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chin

e im

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ng d

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uch

Bew

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ng d

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ebra

uch

Bew

ertu

ng d

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asch

ine

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ebra

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a)D

urch

führ

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von

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it B

edie

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sper

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dige

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Sam

mel

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n R

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r den

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iche

n G

ebra

uch

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d)Fe

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der

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es d

er B

edie

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son

Ges

taltu

ngsp

roze

ssG

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ltung

spro

zess

nach

EN

614

nach

EN

614

-- 11

Mod

ul 1

19vo

n 30

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nen

Zone

n --B

ewer

tung

ssys

tem

Bew

ertu

ngss

yste

m

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1 (G

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e)ne

Zon

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Sic

here

Kon

stru

ktio

n–

Sic

here

r Bet

rieb

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rgon

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che

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ndsä

tze

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r:•

Häu

fig g

enut

zte

Auf

gabe

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Läng

er a

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ernd

e A

ufga

ben

•A

rbei

ten

mit

Kom

fort

(Woh

lbef

inde

n)••

Zone

2 (G

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Zon

e)Zo

ne 2

(Gel

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–E

rgon

omis

che

Gru

ndsä

tze

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r Auf

gabe

n:•

Mit

zeitl

ich

begr

enzt

er N

utzu

ng•

Von

kur

zer D

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••Zo

ne 3

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Zone

3 (R

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e G

rund

sätz

e si

nd n

icht

erfü

llt–

Es

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Bed

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ngen

, wel

che

zu e

inem

uns

iche

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Bet

rieb

führ

en k

önne

n.

Das

3-Z

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orge

hen

zur

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n da

rG

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ltung

spro

zess

Ges

taltu

ngsp

roze

ssna

ch E

N 6

14na

ch E

N 6

14-- 11

Mod

ul 1

20vo

n 30

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zen

ergo

nom

isch

er G

esta

ltung

Nut

zen

ergo

nom

isch

er G

esta

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Aus

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Bei

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len

für d

en N

utze

n er

gono

mis

cher

Ges

taltu

ng

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eisp

iel 1

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von

Geb

inde

n

•B

eisp

iel 2

: Mon

tage

von

Not

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ucht

unge

n

•B

eisp

iel 3

: „E

isbe

rg“d

er K

oste

n be

i unz

urei

chen

der E

rgon

omie

•B

eisp

iel 4

: Effe

kte

durc

h er

gono

mis

chen

Arb

eits

plat

zges

taltu

ng

•B

eisp

iel 5

: Erg

onom

isch

e M

asch

inen

gest

altu

ng

•B

eisp

iel 6

: Erg

onom

isch

e M

asch

inen

gest

altu

ng –

Kom

plex

beis

piel

43

Mod

ul 1

21vo

n 30

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eutu

ng v

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en u

nd V

orsc

hrift

enB

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tung

von

Nor

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und

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die

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zwis

chen

E

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omie

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eur

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sche

n N

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en, V

orsc

hrift

en u

nd

Reg

elw

erke

n ku

rz v

orge

stel

lt

Mod

ul 1

22vo

n 30

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izite

/ ko

nkre

teA

NFO

RD

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und

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RU

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TE

Ergo

nom

ie

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GEN

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e Be

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Pro

dukt

en h

insi

chtli

ch

Ergo

nom

ie

Art

ikel

95

EG-V

ertr

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Mas

chin

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ie 2

006/

42/E

G

Prod

ukts

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Bei

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l Mas

chin

en

Mas

chin

enve

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GV

als

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1:1

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A

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ERU

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B

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dukt

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HER

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T un

dG

ESU

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HEI

TS-S

CH

UTZ

Verz

eich

nis

der N

orm

en z

ur 9

. GPS

GV

Konk

retis

ieru

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urch

Nor

men

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chn.

1.1

Har

mon

isie

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orm

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it Ko

nfor

mitä

tsve

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ung

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und

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en z

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Vor

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VER

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GEN

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en

Sta

aten

der

eur

opäi

sche

n U

nion

Abs

chn.

2A

bsch

n. 1

.2K

ON

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MIT

ÄTS

VE

RM

UTU

NG

konk

rete

AN

FOR

DER

UN

GEN

in

ent

spr.

Nor

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Sich

erhe

it un

d G

esun

dhei

tssc

hutz

Zusa

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enha

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wis

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Vor

schr

iften

und

Nor

mun

gZu

sam

men

hang

zw

isch

en V

orsc

hrift

en u

nd N

orm

ung

z.B.

Mod

ul 1

23vo

n 30

Inha

lte v

on N

orm

en z

ur P

rodu

ktsi

cher

heit

Inha

lte v

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cher

heit

A-N

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enen

thal

ten

grun

dleg

ende

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herh

eits

konz

epte

und

Gru

ndsä

tze,

die

für

alle

Mas

chin

enty

pen

(in ä

hnlic

her W

eise

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ten.

B1-

Nor

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Lege

n Si

cher

heits

aspe

kte

fest

, die

für e

ine

Viel

zahl

von

Mas

chin

en

gelte

n, z

. B. S

iche

rhei

tsab

stän

de, K

örpe

rmaß

e de

s M

ensc

hen,

Kör

perk

räfte

, Lär

m

B2-

Nor

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enth

alte

n Fe

stle

gung

en fü

r sic

herh

eits

rele

vant

e B

aute

ile, z

. B.

Zwei

hand

scha

ltung

, Ver

riege

lung

en, S

chal

tmat

ten

C-N

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enen

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konk

rete

Anf

orde

rung

en u

nd S

chut

zmaß

nahm

en z

u si

gnifi

kant

en

Gef

ährd

unge

n, d

ie v

on e

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bes

tehe

nden

Mas

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e od

er G

rupp

e vo

nM

asch

inen

aus

gehe

n. D

iese

Nor

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bez

iehe

n si

ch a

uf d

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en d

es T

yps

A,

B1

oder

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die

auf

die

se M

asch

ine

bzw

. die

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rupp

e vo

n M

asch

inen

an

wen

dbar

sin

d un

d um

fass

en e

ine

List

e de

r in

ihne

n be

hand

elte

n G

efah

ren.

Mod

ul 1

24vo

n 30

Hie

rarc

hisc

her A

ufba

u eu

rop

Hie

rarc

hisc

her A

ufba

u eu

rop ää

isch

er S

iche

rhei

tsno

rmen

isch

er S

iche

rhei

tsno

rmen

Prod

ukt-

norm

en

Han

dgeh

alte

ne n

. el

. Mas

chin

enEN

792

Mec

hani

sche

Pr

esse

nEN

692

Verp

acku

ngs-

mas

chin

enEN

415

Gum

mi-

und

Plas

tikm

asch

.EN

201

Hyd

raul

isch

ePr

esse

nEN

693

Förd

ersy

stem

eEN

620

Ges

enkb

iege

-pr

esse

nEN

126

22

Typ

C

Rob

oter

EN IS

O 1

0218

-1

Extr

uder

EN 1

114

Gru

ndno

rmen

Typ

ATe

rmin

olog

ieM

etho

dik

EN IS

O 1

2100

-1

Tech

nisc

heLe

itsät

zeEN

ISO

121

00-2

Ris

iko-

beur

teilu

ngEN

ISO

141

21

Gru

ppen

-no

rmen

Typ

B1

Typ

B2

Sich

erhe

its-

abst

ände

EN 2

94

Empf

ohle

ne K

raft-

Gre

nzen

bei

Ma-

schi

nenb

etät

igun

gEN

100

5-3

Kör

perm

aße

des

Men

sche

nEN

547

NO

T-A

US

Einr

icht

ung

EN IS

O 1

3850

Elek

tris

che

Aus

rüst

ung

EN 6

0204

-1

Ber

ühru

ngsl

os

wirk

ende

Sc

hutz

einr

icht

.EN

614

96-1

Folien Modul �

44

Mod

ul 1

25vo

n 30

Reg

eln

fR

egel

n f üü

r die

Abf

assu

ng v

on S

iche

rhei

tsno

rmen

(DIN

EN

414

)r d

ie A

bfas

sung

von

Sic

herh

eits

norm

en (D

IN E

N 4

14)

Kap

itel 6

: Auf

bau

eine

r Sic

herh

eits

norm

–G

liede

rung

spun

kte

Abs

chni

tt : „

Vorw

ort“

Abs

chni

tt 0:

„Ei

nlei

tung

“

Abs

chni

tt 1:

„A

nwen

dung

sber

eich

“

Abs

chni

tt 2:

„N

orm

ativ

e Ve

rwei

sung

en“

Abs

chni

tt 3

„Beg

riffe

-Sy

mbo

le u

nd A

bkür

zung

en „

Abs

chni

tt 4:

„Li

ste

sign

ifika

nter

Gef

ährd

unge

n“ei

nsch

ließl

ich

Ergo

nom

ie

Abs

chni

tt 5:

„Si

cher

heits

anfo

rder

unge

n un

d/od

er S

chut

zmaß

nahm

en“

eins

chlie

ßlic

h Er

gono

mie

Abs

chni

tt 6:

„Fe

stle

gung

der

Übe

rein

stim

mun

g m

it de

n Si

cher

heits

anfo

rder

unge

n un

d/od

er S

chut

zmaß

nahm

en“

Abs

chni

tt 7:

„B

enut

zerin

form

atio

n“

Abs

chni

tt A

nhän

ge (n

orm

ativ

e un

d in

form

ativ

e A

nhän

ge)

Mod

ul 1

26vo

n 30

Ergo

nom

ieas

pekt

e in

Nor

men

Ergo

nom

ieas

pekt

e in

Nor

men

Ste

lltei

le5.

1A

nfor

deru

ngen

an

Info

rmat

ions

eing

abe-

und

Bet

ätig

ungs

elem

ente

5

Sof

twar

e4.

3

Anz

eige

n4.

2

Sig

nale

4.1

Anf

orde

rung

en a

n (M

asch

inen

-)

Ele

men

te z

ur In

form

atio

nsau

fnah

me

4

Ele

ktro

mag

netis

che

Feld

er3.

6

Stra

hlun

g3.

5

Gef

ahrs

toffe

3.4

Lärm

3.3

Vib

ratio

nen

3.2

Tem

pera

tur

3.1

Anf

orde

rung

en a

n M

asch

inen

emis

sion

en3

Anr

egun

g, A

ktiv

ieru

ng2.

2

Psy

ch. E

rmüd

ung,

Erm

üdun

gsäh

nlic

he Z

ustä

nde,

Stre

ss2.

1P

sych

isch

e A

nfor

deru

ngen

2

Seh

raum

, Seh

verm

ögen

, Bel

euch

tung

1.5

Bew

egun

gsra

um1.

4

Kör

perk

räfte

1.3

Kör

perh

altu

ng1.

2

Kör

perm

aße

1.1

Phy

sisc

he A

nfor

deru

ngen

1

Unt

eras

pekt

eEr

gono

mis

che

Asp

ekte

Mod

ul 1

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Folien Modul �

46

Beschreibung Modul 2

47


Modultitel: Anthropometrische und biomechanische Aspekte ergonomischer Gestaltung


Westsächsische Hochschule Zwickau, Institut für Produktionstechnik, Professur ArbeitswissenschaftTU Dresden, Institut für Technische Logistik und Arbeitssysteme im Auftrag der KAN


September 2007

Zeitbedarf: 90 min mit 2 Teilen (52 min Anthropometrie und 38 min Biomechanik)

Lernziele: Nach erfolgreicher Teilnahme am Modul sollen folgende Kenntnisse vorliegen:– Verständnis menschlicher Maße und deren Verteilung – Erkennen der Zusammenhänge zwischen Körper- und Gestaltungsmaß

und Differenzierung von Gestaltungsmaßen– Erkennen von Einflussfaktoren auf Körpermaße– Kenntnis von nationalen und internationalen Datenquellen und deren

Handhabung– Wissen zu wichtigen sichtgeometrischen Daten, deren Anwendung und

Bedeutung– Einsicht in konventionelle und moderne Hilfsmittel der Arbeitsplatz- und

Produktauslegung– Erkenntnisse zu Sitzbezugspunkten für die konstruktive Gestaltung– Wissen zu wichtigsten Funktionsmaßen wie Greifräume, Körperfreiräume,

Sicherheitsabstände und deren Bedeutung und Unterscheidung– Erfassung von Aspekten der physischen Belastung und Beanspruchung– Unterscheidung der Wirkung physischer Belastung auf den Menschen– Einsicht in die Arten von Muskelarbeit– Einsicht in Aufbau und Wirkungsweise der Wirbelsäule– Wissen zu Belastungsfaktoren und -grenzen – Einblick in Bewertungsansätze sowie normative Bezüge


48


Modul 2: Anthropometrische und biomechanische Aspekte ergonomischer Gestaltung

Dauer(in Min.)



Verant- wortlich

Modul 2-1 Körpermaßverteilung und -differenzierung sowie Datenbanken für Körpermaße

6 Einleitung, Zielsetzung und Wege anthro-pometrischer GestaltungNormalverteilung der Körperlängenmaße, Perzentilbegriff und -anwendung, Körper-größenklassen

O Modul 2-� Folien �-3, Notizen

Dozent

4 Aufbau und Inhalte von Maßtabellen sowie Arbeitsweise damit

O/W Modul 2-� Folie 4, Notizen

Dozent/ Teilnehmer

5 Einflussfaktoren auf die Variation von Körper- maßen und deren Bedeutung

O Modul 2-� Folien 5-�0, Notizen

Dozent, Teilnehmer

separat Beispiel Versandlager W Modul 2-� Folie �� mit Link auf weiterführende Folien

Dozent

separat Verweis auf Normen, Richtlinien und weiter- führende Quellen

W ab Modul 2-� Folie �3 (Arbeitsmaterialien)

Dozent

separat Prüfungsfragen W Prüfungsfragen für Dozenten

Dozent, Teilnehmer

Modul 2-2 Visuelle Daten für die anthropometrische Gestaltung

4 Einleitung, Kenngrößen der Sichtgeometrie O Modul 2-2 Folien �-4, NotizenBeispiel Modul 2-2 Folie 3

Dozent

4 zentrales und peripheres Sehen O Modul 2-2 Folien 5, 6, Notizen

Dozent

4 Sehbereiche und deren Bedeutung O/W Modul 2-2 Folien 7, 8, Notizenggf. Diskussions- grundlage

Dozent, Teilnehmer

separat Beispiel Kranführer W Modul 2-2 Folie 9 mit Link auf weiterführen- de Folien

Dozent

49


Dauer(in Min.)



Verant- wortlich

separat Beispiel Gabelstapler W Modul 2-2 Folie 9 mit Link auf weiterführen- de Folien

Dozent

separat Verweis auf Normen, Richtlinien und weiter- führende Quellen

W Arbeitsmaterialienab Modul 2-2 Folie �2

Dozent


Dozent, Teilnehmer

Modul 2-3 Konstruktive Hilfsmittel für die anthropometrische Arbeitsplatz- und Produktauslegung

4 Einleitung, Übersicht über Hilfsmittel und ErläuterungenAnwendungsbeispiel Schablonen- somatographie

OModul 2-3 Folien �-4, Notizen, Beispiel Modul 2-3 Folie 4

Dozent

3 Sitzbezugspunkte, deren Charakteristik, Anwendung und normativer Bezug

O Modul 2-3 Folien 5-7, Notizen

Dozent

3 Übersicht zu Kategorien digitaler Mensch- modelle, Nennung von Unterscheidungs- merkmalen, Einsatzfeldern

O Modul 2-3 Folien 8, 9, Notizen, Filmsequenz

Dozent

separat Verweis auf Normen, Richtlinien und weiter- führenden Quellen

W ab Modul 2-3 Folie �2

Dozent


Dozent, Teilnehmer

Modul 2-4 Anthropometrische Anforderungen an die Arbeitsplatzgestatung/Funktionsmaße

6 Einleitung, Einordnung Funktionsmaße, Erläuterung wichtiger Größen des Be- wegungsraums: Greifraum, Wirkraum, Körperfreiraum und ihre Anwendungen

Folien: O Modul 2-4 Folien �-4, Notizen, Beispiel Modul 2-4 Folie 3

Dozent, Teilnehmer

4 Geometrische Gestaltungsmaßnahmen bei mechanischen Gefährdungen, Ableitung der Kenngrößen Sicherheitsabstand, Maximal- und Mindestabstand

O Modul 2-4 Folie 5, Notizen

Dozent


50


Dauer(in Min.)



Verant- wortlich

5 Allgemeine Arbeitsplatzgrundtypen und ihre Merkmale, Beispiel Pflanzpflug

O Modul 2-4 Folien 6-9, Notizen, Beispiel Modul 2-4 Folien 8, 9

Dozent

separat Beispiel Näharbeitsplatz (inkl. Filmsequenz) W Modul 2-4 Folie �0 mit Link auf weiter- führende Folien

Dozent



Dozent

separat Übungsbeispiel zu Modul 2-� bis 2-4: Anthro- pometrie

W Arbeitsblätter für Stu- denten, Foliensatz mit Arbeitsblättern und Lösungsblättern für Dozenten

Dozent, Teilnehmer


Dozent, Teilnehmer

Modul 2-5 Arten von Muskelarbeit und Bestimmungsgrößen für Körperkräfte

5 Einleitung, Zielstellung für Dimensionierung von Aktionskräften, Arten von Muskelkräften, Wirkung, Belastungsunterschied, Begriffs- klärungen

O Modul 2-5 Folien �-4, Notizen

Dozent

3 Bestimmungsgrößen maximaler statische Aktionskräfte, Anwendungsgrenzen, Geltungs- bereich maximaler Kräfte


Dozent

5 Datenbanken, Isodynen, Beispiel O Modul 2-5 Folie 6, Notizen

Dozent, Teilnehmer


W ab Modul 2-5 Folie 9 Dozent


Dozent, Teilnehmer

Modul 2-6 Ermittlung zulässiger Körperkräfte

3 Einleitung, Übersicht über Einflussfaktoren auf Körperkräfte

O Modul 2-6 Folien �, 2, Notizen

Dozent

5 Personenbezogene und tätigkeitsbezogene Einflüsse

O Modul 2-6 Folien 3-5, Notizen

Dozent

separat Beispiel Trolley W Modul 2-6 Folie �0 mit Link auf weiter- führende Folien

Dozent



Dozent


Dozent, Teilnehmer

5�


Dauer(in Min.)



Verant- wortlich

Modul 2-7 Belastungsfaktoren und biomechanische Wirkungsmechanismen bei manueller Lastenhandhabung

6 Einleitung, Arten der Muskelarbeit,Gesundheitsgefährdung der Wirbelsäule, Abschätzung der Bandscheibenlast


Dozent

6 Belastungsgrenzen für lumbale axiale Druck- kräfte Tätigkeits-, vorgangsbedingte Belastungs- faktoren, Zeiteinfluss

O Modul 2-7 Folien 5-��, Notizen

Dozent

separat Beispiel Gussputzer (inkl. Filmsequenz) W Modul 2-7 Modul 2-7 Folie �2 mit Link zu weiterführenden Folien

Dozent



Dozent

separat Übungsbeispiel zu Modul 2-5 bis 2-7: Bio- mechanische Körperkräfte

W Arbeitsblätter für Stu- denten, Foliensatz mit Arbeitsblättern und Lösungsblättern für Dozenten

Dozent, Teilnehmer


Dozent, Teilnehmer


Folien Modul 2

52

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und

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Kör

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lung

und

-diff

eren

zier

ung

sow

ie

Dat

enqu

elle

n fü

r Kör

perm

aße

Übe

rsic

ht

53

5vo

n 18

Mod

ul_2

_1_

V01

Einf

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fakt

oren

auf

die

Kör

perm

aße

Ges

chle

cht

Bsp

. Kör

perh

öhe

Man

nFr

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rB

sp. K

örpe

rhöh

e (5

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20-2

4 J.

60-6

4 J.

17

65m

m16

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mca

. 8 c

m

säku

lare

Akz

eler

atio

nB

sp. K

örpe

rhöh

e

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zehn

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. 1 c

m

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nter

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Bsp

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perh

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Nor

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r >Sü

deur

opäe

r ca

. 8 c

m

prop

ortio

nale

Unt

ersc

hied

e

6vo

n 18

Mod

ul_2

_1_

V01

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Unt

ersc

hied

e

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-Ost

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n N

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7vo

n 18

Mod

ul_2

_1_

V01

Prop

ortio

nale

Unt

ersc

hied

e -P

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rtio

nsty

pen

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pf-u

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e B

eine

kurz

e A

rme

lang

e A

rme

norm

ale

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e

norm

al

8vo

n 18

Mod

ul_2

_1_

V01

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ortio

nsty

pen:

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n

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unkt

für

Fixp

unkt

für

alle

Nut

zer

alle

Nut

zer

M: M

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F: F

rau

Folien Modul 2

54

9vo

n 18

Mod

ul_2

_1_

V01

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ntil

Akz

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Fest

legu

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die

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nter

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risch

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n in

der

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Man

nB

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n-, U

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ngsm

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ter,

kurz

bein

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Man

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Fra

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11vo

n 18

Mod

ul_2

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V01

Bei

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12vo

n 18

Mod

ul_2

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V01

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Dat

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n fü

r Kör

perm

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Nor

mat

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mat

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55

13vo

n 18

Mod

ul_2

_1_

V01

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enqu

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n fü

r Kör

perm

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und

norm

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e B

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e

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EN

349

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EN

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von

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Kör

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von

Mas

chin

enar

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plät

zen

DIN

EN

547

-2Si

cher

heit

von

Mas

chin

en -

Körp

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des

Men

sche

n –

Gru

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gen

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ie B

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von

Zu

gang

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n

DIN

EN

547

-3Si

cher

heit

von

Mas

chin

en -

Körp

erm

aße

des

Men

sche

n –

Körp

erm

aßda

ten

DIN

EN

614

-2Si

cher

heit

von

Mas

chin

en -

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nom

isch

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en d

er

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DIN

EN

ISO

725

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tlich

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des

men

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n Kö

rper

s fü

r die

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ltung

DIN

334

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örpe

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fahr

en

DIN

334

02-2

Erg

onom

ie -

Körp

erm

aße

des

Men

sche

n -W

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DIN

334

02-3

Erg

onom

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Körp

erm

aße

des

Men

sche

n -B

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bei

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schi

eden

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DIN

556

6-1

Schi

enen

fahr

zeug

e-F

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DIN

556

6-2

Schi

enen

fahr

zeug

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ngen

an

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nfah

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DIN

EN

ISO

341

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chin

en -

Körp

erm

aße

von

Mas

chin

enfü

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EN

ISO

155

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den

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sone

n zu

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taltu

ng

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men

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nter

ww

w.n

ora.

kan.

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14vo

n 18

Mod

ul_2

_1_

V01

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elle

n fü

r Kör

perm

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und

norm

ativ

e B

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e

DIN

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perm

aße

und

Kör

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DIN

334

02-1

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ie -

Kör

perm

aße

des

Men

sche

n -B

egrif

fe, M

essv

erfa

hren

DIN

334

02-2

Erg

onom

ie -

Kör

perm

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des

Men

sche

n -W

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perm

aßda

ten

für W

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evöl

keru

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unde

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bezi

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n M

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nten

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18

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Jah

re

Ver

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nsbe

reic

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bis

95.

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il

DIN

334

02-2

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blat

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hen

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aten

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in:

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1986

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opol

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cher

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rund

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en

15vo

n 18

Mod

ul_2

_1_

V01

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und

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e

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3) in

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Inte

rnat

iona

ler a

nthr

opom

etris

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Dat

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las.

Bun

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nsta

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r A

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, Fb.

587

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NW

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mer

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. W.

(199

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(199

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Nr.

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desa

nsta

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tssc

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und

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opam

ensc

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perz

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lters

grup

pe 1

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16vo

n18

Mod

ul_2

_1_

V01

Dat

enqu

elle

n fü

r Kör

perm

aße

und

norm

ativ

eB

ezüg

e

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rbei

tsw

isse

nsch

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che

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isse

Nr.

108,

Bund

esan

stal

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Arbe

itssc

hutz

und

Arbe

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in,D

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und

1998

Kör

perm

essw

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des

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pam

ensc

hen

nach

Arb

eits

wis

s. E

rken

ntni

sse

Nr.

108

16von18 modul2_1.pdf 30.06.2008 18:34:42

Folien Modul 2

56

17vo

n 18

Mod

ul_2

_1_

V01

Dat

enqu

elle

n fü

r Kör

perm

aße

und

norm

ativ

e B

ezüg

e

DIN

EN

ISO

147

38S

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t von

Mas

chin

en -

Ant

hrop

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risch

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an

die

Ges

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on M

asch

inen

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n

DIN

EN

ISO

725

0W

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tlich

e M

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des

men

schl

iche

n K

örpe

rs fü

r die

te

chni

sche

Ges

taltu

ng

DIN

EN

614

-2S

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rhei

t von

Mas

chin

en-E

rgon

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Ges

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rund

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Ges

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ng

von

Mas

chin

en u

nd d

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DIN

EN

ISO

341

1E

rdba

umas

chin

en-K

örpe

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n M

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ern

und

Min

dest

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um

DIN

EN

547

-3 K

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s M

ensc

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Inte

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tand

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schl

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n K

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rmaß

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r M

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inen

sich

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it

18vo

n 18

Mod

ul_2

_1_

V01

Lite

ratu

rver

wei

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BU

LLIN

GER

, H.-J

. (19

94):

Erg

onom

ie: P

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esta

ltung

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art:

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. W.;

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J. (

1998

): In

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atio

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anth

ropo

met

risch

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aten

als

Vor

auss

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r die

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Arb

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plät

zen

und

Mas

chin

en. 1

. Auf

lage

. Bre

mer

have

n: W

irtsc

hafts

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g N

W

Ver

lag

für n

eue

Wis

sens

chaf

t. (A

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nsch

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ennt

niss

e, 1

08).

KIR

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, J.-H

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2002

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lung

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Bun

desa

nsta

lt fü

r Arb

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schu

tz u

nd A

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tsm

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in.

57

Mod

ul_2

_2_

V01

1 vo

n 13

Visu

elle

Dat

en fü

r die

ant

hrop

omet

risch

e G

esta

ltung

Übe

rsic

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Vert

ikal

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Hor

izon

tale

s B

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Seha

chse

Sehe

ntfe

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g

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rale

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d pe

riphe

res

Sehe

n

Sehb

erei

che

und

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n B

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Mod

ul_2

_2_

V01

2vo

n 13

Wic

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e K

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r Sic

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omet

rie –

Seha

chse

Ent

deck

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Blic

kric

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g

Rei

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inie

(Ver

bind

ungs

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ehob

jekt

)

0° Nor

mal

e Se

hach

se im

Sitz

en: K

opf-

u. B

lickn

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ng 3

5°-4

0°

Nor

mal

e Se

hach

se im

Ste

hen:

Kop

f-u.

Blic

knei

gung

25°

-35°

Ges

amta

usle

nkun

g no

rmal

e Se

hach

se:

Seha

chse

exte

rnde

term

inie

rtÜ

berw

achu

ngsa

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ben:

norm

ale

Seh

achs

e kö

rper

haltu

ngsa

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gig

Ent

span

nte

Aug

en:

Seh

achs

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gen

Hor

izon

tale

: ca.

10°

-15°

Ent

span

nter

Kop

f: S

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gege

n H

oriz

onta

le:

Ste

hen:

ca. 1

5°-2

0°S

itzen

: ca

. 25°

Mod

ul_2

_2_

V01

3vo

n 13

Wic

htig

e K

enng

röße

n de

r Sic

htge

omet

rie –

Seha

chse

–Fo

rm e

ines

Pul

tauf

baus

hint

ere

Sitz

haltu

ng

Aus

lenk

ung

Seh

achs

e ge

gen

Hor

izon

tale

:

35°

-(10

°bi

s 15

°) =

25°

bis

20°

R

umpf

neig

ung

nach

hin

ten

Man

uelle

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64

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Mod

ul_2

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n 15

Mod

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Folien Modul 2

66

5vo

n 15

Mod

ul_2

_4_

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tütz

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F50

M95

F5

7vo

n 15

Mod

ul_2

_4_

V01

Arb

eits

plat

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pen:

Ste

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z

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M50

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n 15

Mod

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67

9vo

n 15

Mod

ul_2

_4_

V01

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10vo

n 15

Mod

ul_2

_4_

V01

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11vo

n 15

Mod

ul_2

_4_

V01

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n 15

Mod

ul_2

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Folien Modul 2

68

13vo

n 15

Mod

ul_2

_4_

V01

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n 15

Mod

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06A

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h -B

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334

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DIN

334

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3850

BLA

TT 1

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76

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lle 2

: Jäg

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n, A

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989)

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n 16

Mod

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: Ein

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Que

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2002

)

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n 16

Mod

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Folien Modul 2

78

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n 16

Mod

ul_2

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1999

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n 16

Mod

ul_2

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isch

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n 16

Mod

ul_2

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Han

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Kurzbeschreibung


Modultitel: Physikalische Arbeitsumweltfaktoren


Westsächsische Hochschule Zwickau, Institut für Produktionstechnik, Professur ArbeitswissenschaftTU Dresden, Institut für Technische Logistik und Arbeitssystemeim Auftrag der KAN

Erarbeitet / aktualisiert am September 2007

Zeitbedarf: 90 Minuten (Einführung 20 min, je Umweltfaktor �5min)

Lernziele: Die Lernenden …– kennen das arbeitswissenschaftliche Belastungs- Beanspruchungsmodell– kennen die Maßnahmerangfolge und die Gründe für eine solchen

Reihenfolgenbildung– haben einen Überblick über die Arbeitsumwelteinflüsse– kennen die physikalischen Grundlagen der Arbeitsumwelteinflüsse– kennen die rechtlichen und normativen Grundlagen zur Durchsetzung

arbeitswissenschaftlicher Anforderungen– können konstruktive bzw. gestalterische Ansätze zur Begrenzung von

Belastungen ableiten.


82


Modul 3: Physikalische Arbeitsumweltfaktoren

Dauer(in Min.)



Verant- wortlich

Modul 3-1: Einführung

�0 Vorstellung des Themas, Erläuterung des Beanspruchung-Belastungsmodells


5 Aufzählung der einzelnen Umweltfaktoren,Beispiel Umweltfaktoren am Arbeitsplatz Video BIA, Einführung Komplexbeispiel

O Foliensatz, Skript, Videosequenz BIA Putzarbeiten an Gussteilen,Grafik Komplexbeispiel

Dozent, Teilnehmer benennen die Umwelt- faktoren im Beispiel- video

5 Rangfolge von Maßnahmen zur Belastungs-reduktion


Modul 3-2: Lärm

5 Physikalische Grundlagen Schall, physiologische Auswirkungen


5 Schalltechnische Kenngrößen, Arten von Schädigungen durch Schall AlltagsbeispieleGetunte FahrzeugeStaubsaugerPlayer

O/W Folien/Notizen Skript, definierte Schallquelle (Hupe, Handstaubsauger, an-wesende Studenten, PC/Notebook-Lüfter), Schallpegelmess- instrument audio- visuelles Beispiel für Hörschädigung

Dozent, Teilnehmer

5 Lärmschutz, gesetzliche Grenzwerte, Lärmminderungsmaßnahmen am Beispielz.B.: Riemen-Zahnrad, Schrauben-Nieten ...

W Folien/Notizen, Skript, PPT Datei der BIA Lärmminderung am Beispiel Kreissäge, Grafiken Fertigungsinsel

Dozent

83


Dauer(in Min.)



Verant- wortlich

Modul 3-3: Mechanische Schwingungen

5 SchwingungsartenBeispiele:Fahrzeuge,Pressen,handgeführte Werkzeuge (z.B. Schwingschleifer)

O Folien/Notizen Skript, ggf. Werkzeug – Schwingschleifer

Dozent

5 Auswirkung auf Menschen, Resonanzschwingungen einzelner Körperteile, Berufskrankheiten, Grenzwerte

O Folien/NotizenSkript, Foliensatz

Dozent

5 Ansätze zur Schwingungsvermeidung verdeutlicht am Komplexbeispiel, Prinzip Aktiv-Passiv-Isolierung

W Folien/Notizen, Skript, Grafik aus Komplexbeispiel

Dozent

Modul 3-4: Beleuchtung/Farbe

5 Physikalische Grundlagen Licht O Folien/Notizen Skript

Dozent

5 Lichttechnische Begriffe, Messung von Licht im Seminarraum

O Folien/Notizen Skript, Mess-instrumente

Dozent, Teil-nehmer

5 Bedeutung und Auswirkungen von Licht und Farbe am Arbeitsplatz, Problem Blendung am Bildschirmarbeitsplatz, Problem schlechte Ausleuchtung im Komplexbeispiel, gesetzliche Grundlagen

O/W Folien/NotizenSkript, PPT Beispiel BIA, Grafik aus Komplexbeispiel

Dozent

5 Grenzwerte, Maßnahmen zur Vermeidung von Gefährdung durch Strahlung Beispiel: UV-Abschirmung an Lasermaschinen in Fertigungsinsel

O/W Folien/NotizenSkript, PPT Beispiel BIA, Grafik Komplexbeispiel

Dozent

Modul 3-5: Klima am Arbeitsplatz (Raumklima)

5 Klimaparameter Beispiele – Kühlhaus, Walz-straße, Ofen

O Folien/NotizenSkript

Dozent


84


Dauer(in Min.)



Verant- wortlich

5 Auswirkungen des Klimas auf Menschen, Möglichkeiten der Kompensation (Körper-reaktion auf verschiedene Klimareize)

O Folien/NotizenSkript

Dozent

5 Messung und Bewertung von Klimakenn-größen, Bestimmen von Klimakenngrößen im Veranstaltungsraum, Gestaltungskriterien für Arbeitsplätze, Schutzmaßnahmen am Beispiel Fertigungsinsel

W Skript, Messinstrumente, Grafiken Komplexbeispiel

Dozent, Teil-nehmer

5 Oberflächen – heiß und kaltNach DIN EN ISO: �3732-�

W Wenn möglich zwei unterschiedlich temperierte Flächen (z.B. Spule �5 und 25 C°) – sonst Effekte erklären

Dozent, Teil-nehmer


Folien Modul 3

85

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anis

mus

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100

80 40 20 0120

140

60

[dB

]

Psychische Reaktion

Vegetative Reaktion

Hörschäden (Innenohr)

Mechanische Hörschäden

Mod

ul3-

216

von

25

Gre

nzw

erte

Gre

nzw

erte

Lärm

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Ver

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ung

2007

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ieLä

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Aus

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dB (C

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B (A

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85 d

B (A

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7 dB

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tei

Folien Modul 3

94

Mod

ul3-

217

von

25

Gre

nzw

erte

Gre

nzw

erte

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ul3-

218

von

25

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nzw

erte

Gre

nzw

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Mod

ul3-

219

von

25

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ul3-

220

von

25

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Mod

ul3-

221

von

25

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222

von

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ul3-

223

von

25

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IN E

N IS

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1690

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kust

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Ric

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lärm

arm

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mas

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ten

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Folien Modul 3

96

Mod

ul3-

225

von

25

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Mod

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-31

von

23

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Mod

ul 3

-32

von

23

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ung

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best

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Mec

hani

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Sch

win

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ul3-

33

von

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Mod

ul 3

-34

von

23

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Folien Modul 3

98

Mod

ul 3

-35

von

23

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chw

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Mod

ul 3

-36

von

23

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ngr

Ken

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ßößenen

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nen

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Mod

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von

23

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rdin

aten

syst

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Schw

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ngen

Koo

rdin

aten

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Schw

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ngen

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che

Koo

rdin

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Mod

ul 3

-38

von

23

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ung

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hen

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zen

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win

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99

Mod

ul 3

-39

von

23

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zfre

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zen

Men

sch

Res

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zen

Men

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von

23

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zen

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Fehl

erqu

ote

bei

stei

gend

er B

eleu

chtu

ng in

A

bhän

gigk

eit v

om

Sch

wie

rigke

itsgr

ad d

er A

rbei

t

Boh

ren

Abi

solie

ren

Sta

nzen

Zusc

hnei

den

Säg

en

Mod

ul 3

-410

von

26

Neg

ativ

e W

irkun

gen

Neg

ativ

e W

irkun

gen

Ein

e sc

hlec

hte

Lich

tges

taltu

ng k

ann

zu B

lend

ung

führ

en u

nd d

amit

die

Erk

ennb

arke

it am

Arb

eits

plat

z ne

gativ

bee

influ

ssen

. Sch

lech

te B

eleu

chtu

ng

erhö

ht a

ußer

dem

das

Unf

allri

siko

, da

es d

ie E

rmüd

ung

förd

ert u

nd d

ie

Seh

funk

tion

beei

nträ

chtig

t.E

ine

spez

ielle

Gef

ährd

ung,

ist d

ie d

urch

Las

erst

rahl

en. D

urch

die

sta

rke

Lich

tbün

delu

ng k

ann

es z

u S

chäd

igun

gen

der N

etzh

aut d

es A

uges

kom

men

.

Sich

tbar

es L

icht

Nic

htsi

chtb

ares

Lic

ht

IR-u

nd U

V-St

rahl

ung

sind

oft

Bes

tand

teile

des

Lic

hts.

Sie

ent

steh

en

beim

Sch

wei

ßen,

an

Feue

rstä

tten,

sow

ie a

n La

sera

nlag

en. D

urch

die

se k

ann

es z

u H

aut-

und

Aug

ensc

häde

n ko

mm

en. S

o fü

hrt d

ie U

V-St

rahl

ung

bei

Sch

wei

ßarb

eite

n oh

ne A

ugen

schu

tz z

u E

ntzü

ndun

gen

der H

orn-

und

Bin

deha

ut

der A

ugen

. IR

-Str

ahlu

ngka

nn e

bens

o w

ie U

V-St

rahl

ung

zu S

onne

nbra

nd

führ

en u

nd e

rhöh

t das

Hau

tkre

bsris

iko.

Mod

ul 3

-411

von

26

Farb

wirk

ung

Farb

wirk

ung

Farb

wirk

ung

ents

teht

bei

m A

uftre

ffen

sich

tbar

en L

icht

s au

f Geg

enst

ände

. Je

nach

Mat

eria

leig

ensc

hafte

n w

erde

n Te

ile d

es L

icht

spek

trum

s re

flekt

iert

oder

abs

orbi

ert.

Das

ent

steh

ende

Res

tlich

t wird

auf

die

Net

zhau

t pro

jizie

rt. Ü

ber d

ie Z

apfe

n di

e in

de

r Net

zhau

t ent

halte

n si

nd, i

st d

er M

ensc

h in

der

Lag

e Fa

rben

zu u

nter

sche

iden

. D

er E

insa

tz v

on F

arbe

nin

der

Pra

xis

läss

t sic

h un

ter d

rei G

esic

htsp

unkt

en g

liede

rn.

(nac

h R

EFA

199

3)

1.Si

cher

heit,

dur

ch K

ennz

eich

nung

von

Gef

ahre

nque

llen

durc

h al

lgem

ein

vers

tänd

liche

War

nfar

ben

Ken

nzei

chnu

ng, d

urch

farb

liche

Cod

ieru

ng v

on A

rbei

tsge

gens

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en s

owie

Inha

lt vo

n B

ehäl

tern

Ges

taltu

ng u

nd O

rdnu

ng, d

urch

Zuo

rdnu

ng v

on F

unkt

ione

n un

d Fo

rmen

von

Bet

riebs

mitt

eln

und

–geg

enst

ände

n

Farb

krei

s na

ch

Joha

nnes

Itte

n (1

961)

Mod

ul3-

412

von

26

Farb

wirk

ung

Farb

wirk

ung

Psy

chol

ogis

che

Wirk

ung

Sym

bolis

che

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Kul

ture

lleW

irkun

g

Pol

itisc

heW

irkun

g

Trad

ition

elle

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Kre

ativ

e W

irkun

g

durc

hau

tom

atis

ch-

unbe

wus

ste

Rea

ktio

nen

ents

teht

durc

hm

eist

jahr

hund

erte

alte

Übe

rlief

erun

gen

bedi

ngtd

urch

unte

rsch

iedl

iche

Lebe

nsw

eise

n

durc

hbe

kann

tebe

sond

ere

Sym

bolik

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hhi

stor

isch

enH

inte

rgru

nd

neue

Wirk

unge

ndu

rch

über

rasc

hend

eFa

rben

Que

lle2:

Eva

Hel

ler(

2004

)

Link

eP

oliti

k

Kal

t

Anr

egun

g

Ruh

eIn

Ord

nung

Rei

nhei

tTo

d

Sac

hsen

Folien Modul 3

�06

Mod

ul3-

413

von

26

Farb

wirk

ung

Farb

wirk

ung

nach

BG

I523

Farb

eD

ista

nzw

irkun

g

Tem

pera

turw

irkun

g

Psyc

hisc

heW

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g

Entfe

rnun

g

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tbe

ruhi

gend

Entfe

rnun

gse

hrka

ltse

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ruhi

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bis

neut

ral

sehr

nahe

s

ehrw

arm

anre

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Näh

e

war

man

rege

nd

Näh

e

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mse

hrau

frei

zend

beun

ruhi

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sehr

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tag

gres

siv,

beu

nruh

igen

den

tmut

igen

d

sehr

nahe

n

eutr

alan

rege

ndei

neng

end

Mod

ul 3

-414

von

26

Einf

luss

von

Far

beEi

nflu

ss v

on F

arbe

Ein

fluss

von

Far

be a

uf d

ie W

ahrn

ehm

ungs

dim

ensi

on

Wah

rneh

mun

gsdi

men

sion

enEf

fekt

e

Tem

pera

tur

Här

te

Gew

icht

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en im

Ber

eich

von

Rot

bis

Gol

dgel

b er

zeug

en d

en W

ahrn

ehm

ungs

eind

ruck

von

“w

arm

”, Fa

rben

im B

erei

ch v

on C

yan

über

Bla

u bi

s V

iole

tt de

n E

indr

uck

von

“kal

t”

Rot

, Wei

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elb

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Cya

n er

sche

inen

har

t;G

rün,

Bla

u, S

chw

arz

und

Gra

u er

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inen

w

eich

.

Hel

le G

egen

stän

de e

rsch

eine

n le

icht

er;

dunk

lere

sch

wer

er

Mod

ul 3

-415

von

26

Einf

luss

von

Far

beEi

nflu

ss v

on F

arbe

Wah

rneh

mun

gsdi

men

sion

enEf

fekt

e

Aus

dehn

ung

Entfe

rnun

g

Plas

tizitä

t

Grü

ne u

nd b

laue

Obj

ekte

ers

chei

nen

größ

er a

ls

rote

und

gel

be O

bjek

te.

Grü

ne u

nd b

laue

Flä

chen

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nen

wei

ter

nach

hin

ten

vers

chob

en, g

elbe

und

rote

Fl

äche

n er

sche

inen

her

vortr

eten

d.

Kur

zwel

lige

Farb

en (V

iole

tt, B

lau,

Cya

n) la

ssen

G

egen

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de fl

ache

r ers

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nen.

Ein

fluss

von

Far

be a

uf d

ie W

ahrn

ehm

ungs

dim

ensi

on

Mod

ul 3

-416

von

26

Anf

orde

rung

en a

n di

e B

eleu

chtu

ngw

erde

n be

stim

mt d

urch

,

Sehk

omfo

rt(d

em B

esch

äftig

ten

soll

ein

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ühl d

es W

ohlb

efin

dens

ve

rmitt

elt w

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n),

Sehl

eist

ung

(die

Dur

chfü

hrun

g de

r Seh

aufg

abe

auch

übe

r ein

en la

ngen

Zeitr

aum

),Si

cher

heits

erfo

rder

niss

eim

Nor

mal

betri

eb u

nd u

nter

Gef

ahre

nbed

ingu

ngen

.

Ziel

e de

r Bel

euch

tung

sges

taltu

ngsi

nd,

die

Ver

ringe

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des

Ris

ikos

von

arb

eits

bedi

ngte

n U

nfäl

len,

die

Ver

mei

dung

neg

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er A

ugen

bela

stun

gen,

wie

Kop

f-un

d N

acke

nsch

mer

zen,

Erh

öhun

g de

r Pro

dukt

ivitä

t dur

ch b

esse

re K

onze

ntra

tion

auf d

ie A

rbei

ts-

tätig

keit

und

dadu

rch

Ver

ringe

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der

Feh

lerr

ate.

Bel

euch

tung

sges

taltu

ngB

eleu

chtu

ngsg

esta

ltung

Que

lle 3

: G.L

ehde

r/ R

.Ski

bba

(200

5)

�07

Mod

ul 3

-417

von

26

Bel

euch

tung

sges

taltu

ngB

eleu

chtu

ngsg

esta

ltung

Aus

reic

hend

hoh

es H

ellig

keits

nive

auH

arm

onis

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Hel

ligke

itsve

rteilu

ngG

rößt

mög

liche

Ble

ndun

gsbe

gren

zung

Gut

e K

ontra

stw

iede

rgab

eR

icht

ige

Lich

tein

falls

richt

ung

Ric

htig

e S

chat

tigke

itR

icht

ige

Lich

tfarb

e un

d an

gem

esse

ne F

arbw

iede

rgab

eH

oher

Ene

rgie

nutz

ungs

grad

Ang

eneh

me

Lich

tatm

osph

äre

Spa

rsam

er E

nerg

ieve

rbra

uch

Erg

ebni

sse

gezi

elte

r Bel

euch

tung

sges

taltu

ng

Mod

ul 3

-418

von

26

Min

dest

bele

ucht

ungs

stM

inde

stbe

leuc

htun

gsst

ää rke

nrk

en

Art

des

Rau

mes

bzw

. der

Tät

igke

it (B

eisp

iele

)B

eleu

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ngs-

stär

ke in

Lux

(lx)

Ver

kehr

sflä

chen

und

Flu

reP

ause

nräu

me

Lage

rräu

me

100

Mitt

elfe

ine

Mon

tage

arbe

iten

Gro

be/m

ittle

re M

asch

inen

arbe

iten

(Tol

eran

z >

0.1

mm

)P

rodu

ktio

nsan

lage

n m

it st

ändi

gem

man

uelle

n E

ingr

iffen

300

Wer

kzeu

g-, L

ehre

n-un

d V

orric

htun

gsba

uP

räzi

sion

-und

Mik

rom

echa

nik

1000

Erfo

rder

liche

Bel

euch

tung

sstä

rken

(nac

h D

IN E

N 1

2464

-1:2

003-

03 A

bs. 5

.3)

Mod

ul 3

-419

von

26

Bei

spie

l Lic

htge

stal

tung

Bei

spie

l Lic

htge

stal

tung

Inte

grie

rte M

asch

inen

bele

ucht

ung

(sie

he a

uch

DIN

EN

183

7)

„1.1

.4.B

eleu

chtu

ngD

ie M

asch

ine

ist m

it ei

ner d

en

Arb

eits

gäng

en e

ntsp

rech

ende

n B

eleu

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ng z

u lie

fern

, fal

ls d

as

Fehl

en e

iner

sol

chen

Bel

euch

tung

tro

tz n

orm

aler

U

mge

bung

sbel

euch

tung

ein

Ris

iko

veru

rsac

hen

kann

.

Aus

zug

aus

Mas

chin

enric

htlin

ie

2006

/42/

EG

Mod

ul 3

-420

von

26

Bei

spie

le F

arbg

esta

ltung

Bei

spie

le F

arbg

esta

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Her

vorh

ebun

gpr

oble

mat

isch

erZu

stän

de a

n A

nzei

gen

durc

h di

e Fa

rbw

ahl

(psy

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ogis

che

Farb

wirk

ung)

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liche

Diff

eren

zier

ung

Wic

htig

erB

edie

nele

men

te(s

ymbo

lisch

eFa

rbw

irkun

g)D

IN E

N 6

0204

-1

Vis

uelle

Glie

deru

ng

funk

tione

ller U

nter

schi

ede

durc

h Fa

rbau

swah

l

Folien Modul 3

�08

Mod

ul 3

-421

von

26

Bel

euch

tung

/Far

beB

eleu

chtu

ng/F

arbe

Verw

eis

auf v

erw

ende

te Q

uelle

n de

r Abb

ildun

gen

und

Bild

erVe

rwei

s au

f ver

wen

dete

Que

llen

der A

bbild

unge

n un

d B

ilder

Que

lle 1

: Ges

ells

chaf

t für

gut

es L

icht

:Lic

htfo

rum

Aus

gabe

39:

ww

w.li

cht.d

e

Que

lle 2

: Hel

ler,

E.: W

ie F

arbe

n w

irken

. Ham

burg

: Row

ohlt

Tasc

henb

uch

Ver

lag

Gm

bH 2

004

Que

lle 3

:Leh

der,

G.;

Skib

a, R

.:Tas

chen

buch

der

Arb

eits

sich

erhe

it. B

erlin

: E

rich

Sch

mid

t Ver

lag

2005

Mod

ul 3

-422

von

26

Bel

euch

tung

/Far

beB

eleu

chtu

ng/F

arbe

Verw

eis

auf n

orm

ativ

e B

ezVe

rwei

s au

f nor

mat

ive

Bez

üü gege

(Arb

eits

mat

eria

l)(A

rbei

tsm

ater

ial)

Mod

ul 3

-423

von

26

Bel

euch

tung

/Far

beB

eleu

chtu

ng/F

arbe

BG

I 523

Men

sch

und

Arb

eits

plat

zB

GI 5

006

Exp

ositi

onsg

renz

wer

te fü

r kün

stlic

he o

ptis

che

Stra

hlun

g: 2

004

BG

R 1

31-1

Nat

ürlic

he u

nd k

ünst

liche

Bel

euch

tung

von

Arb

eits

stät

ten:

200

6-10

BG

V B

2U

VV

Las

erst

rahl

ung:

199

7-01

DIN

240

3K

ennz

eich

nung

von

Roh

ren

nach

dem

Dur

chflu

ssst

off

DIN

254

30S

iche

rhei

tske

nnze

ichn

ung

im S

trahl

ensc

hutz

D

IN 5

381

Ken

nfar

ben

Nor

men

reih

e D

IN 4

844

Gra

phis

che

Sym

bole

und

Sic

herh

eits

kenn

zeic

hen

Nor

men

reih

e D

IN 5

033

Farb

mes

sung

Nor

men

reih

e D

IN 5

035

Bel

euch

tung

mit

küns

tlich

em L

icht

Nor

men

reih

e D

IN 6

163

Farb

en u

nd F

arbg

renz

en fü

r Sig

nalli

chte

rN

orm

enre

ihe

DIN

616

4D

IN-F

arbk

arte

nD

IN 6

171-

1A

ufsi

chtfa

rben

für V

erke

hrsz

eich

en u

nd V

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hrse

inric

htun

gen

–Fa

rbbe

reic

he b

ei B

eleu

chtu

ng m

it Ta

gesl

icht

Mod

ul 3

-424

von

26

Bel

euch

tung

/Far

beB

eleu

chtu

ng/F

arbe

DIN

EN

183

7 S

iche

rhei

t von

Mas

chin

en -

Mas

chin

enin

tegr

ierte

Bel

euch

tung

DIN

EN

124

64-1

Lich

t und

Bel

euch

tung

-B

eleu

chtu

ng v

on A

rbei

tsst

ätte

n -

Arb

eits

stät

ten

in In

nenr

äum

enD

IN E

N 1

2665

Lich

t und

Bel

euch

tung

-G

rund

lege

nde

Beg

riffe

und

Krit

erie

n fü

r di

e Fe

stle

gung

von

Anf

orde

rung

en a

n di

e B

eleu

chtu

ngD

IN E

N 6

0204

-1S

iche

rhei

t von

Mas

chin

en -

Ele

ktris

che

Aus

rüst

ung

von

Mas

chin

en -

Allg

emei

ne A

nfor

deru

ngen

DIN

EN

608

25-1

Sic

herh

eit v

on L

aser

-Ein

richt

unge

n -K

lass

ifizi

erun

g vo

n A

nlag

en u

nd A

nfor

deru

ngen

�09

Mod

ul 3

-425

von

26

Lite

ratu

rver

wei

seLi

tera

turv

erw

eise

Fisc

h, J

.: Li

cht u

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esun

dhei

t –D

as L

eben

mit

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cher

Stra

hlun

gLi

tera

turr

eche

rche

: TU

Ilm

enau

, Fac

hgeb

iet L

icht

tech

nik,

Mär

z 20

00G

eric

ke, A

.: Fa

rbw

irkun

g, F

arba

ssoz

iatio

n, F

arbs

ymbo

lik. B

erlin

199

0H

elle

r, E.

:Wie

Far

ben

wirk

en. H

ambu

rg: R

owoh

lt Ta

sche

nbuc

h V

erla

g G

mbH

200

4H

orto

n, W

.: D

as Ic

on-B

uch.

Bon

n: A

ddis

on-W

esle

y G

mbH

199

4Le

hder

, G.;

Skib

a, R

.:Tas

chen

buch

der

Arb

eits

sich

erhe

it. B

erlin

: E

rich

Sch

mid

t Ver

lag

2005

Lucz

ak, H

.:A

rbei

tsw

isse

nsch

aft.

Ber

lin H

eide

lber

g: S

prin

ger V

erla

g 19

98M

eier

, V.:

Lich

t und

Far

be im

Indu

strie

betri

eb. B

erlin

: Dun

cker

und

Hum

blot

G

mbH

199

6Sa

ller,

R.:

Vita

min

D, U

V-B

iolo

gie

und

Hel

ioth

erap

ie. S

tuttg

art:

Hip

pokr

ates

V

erla

g G

mbH

199

2Vo

elke

r, S.

: Eig

nung

von

Met

hode

n zu

r Erm

ittlu

ng e

ines

not

wen

dige

n B

eleu

chtu

ngsn

ivea

u. M

arbu

rg: T

ectu

m V

erla

g 19

99

Mod

ul 3

-426

von

26

Bei

spie

l BG

IAB

eisp

iel B

GIA

UV

-Abs

chirm

ung

Folien Modul 3

��0

Mod

ul 3

-51

von

16

Klim

aK

lima

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rsic

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Def

initi

on K

limap

aram

eter

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iolo

gisc

he G

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sgrö

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Kal

te u

nd h

eiße

Med

ien

Tech

nisc

he L

ösun

gen

zur G

esta

ltung

Mod

ul 3

-52

von

16

Def

initi

on K

limap

aram

eter

Def

initi

on K

limap

aram

eter

Die

Lei

stun

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chtig

keit

Luftg

esch

win

digk

eit u

ndW

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estra

hlun

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Mod

ul 3

-53

von

16

Phys

iolo

gisc

he G

rund

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n

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erla

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men

schl

iche

n K

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r abh

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g vo

n de

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ttem

pera

tur

Luftt

empe

ratu

r

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31

36

34

32

36 20 °

C35

°C

Que

lle 1

: nac

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chm

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s (1

987)

Mod

ul 3

-54

von

16

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ng d

es m

ensc

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hen

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n K

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der

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rch

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arbe

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Wär

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g

��

Mod

ul 3

-55

von

16

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Nie

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mge

bung

stem

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tur

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e U

mge

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stem

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Wär

meü

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rs

Kör

perr

eakt

ione

n:

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indi

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der

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zfre

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z

Schw

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ng

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mem

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Kör

pers

Kör

perr

eakt

ione

n:

Abs

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n de

r Her

zfre

quen

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der

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erst

off-

aufn

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e W

ärm

epro

dukt

ion

im K

örpe

r

führ

t zur

Ver

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rung

der

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lauf

-ge

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indi

gkei

t,da

durc

h R

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ngde

r Abg

abe

von

Wär

me

des

Kör

perk

erns

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ie U

mge

bung

Mod

ul 3

-56

von

16

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des

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ers

0

Zunehmende Erwärmungdes Körpers

Zunehmender Wärmeverlust des Körpers

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iche

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der

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ng

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ndu

rch

Was

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Behaglich-keitszone

Mod

ul 3

-57

von

16

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sgr

Mes

sgr ö

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und

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tete

Klim

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ram

eter

Mes

sgrö

ßeM

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C]

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Luft

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ht-

tem

pera

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ns-

psyc

hrom

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Proz

ent r

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iver

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hte

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Luftf

euch

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schw

indi

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isch

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Wat

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ung

Mod

ul 3

-58

von

16

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te u

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ien

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kalte

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Kal

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Käl

tem

ittel

Spr

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hei

ßer M

edie

n

Folien Modul 3

��2

Mod

ul 3

-59

von

16

Schw

elle

nwer

te O

berf

lSc

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lenw

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Obe

rfl ää

chen

tem

pera

tur

chen

tem

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3732

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unde

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Mod

ul 3

-510

von

16

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ungs

schw

ellw

erte

Verb

renn

ungs

schw

ellw

erte

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lK

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ktda

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lien

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43

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43

Hol

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bren

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ner

Mat

eria

lien

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h D

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Mod

ul 3

-511

von

16

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he L

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gen

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Tech

nisc

he L

Tech

nisc

he L

öö sun

gen

zur G

esta

ltung

sung

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esta

ltung

Mod

ul 3

-512

von

16

Bei

spie

l Tec

hnis

che

LB

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isch

e L öö

sung

sung

Gre

ifer z

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nem

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chut

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Que

lle 2

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mec

��3

Mod

ul 3

-513

von

16

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aK

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und

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Que

lle 2

: D

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ww

.dal

mec

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Mod

ul 3

-514

von

16

Klim

aK

lima

Nor

mat

ive

Bez

Nor

mat

ive

Bez

üü gege

(Arb

eits

mat

eria

l)(A

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ater

ial)

Mod

ul 3

-515

von

16

Klim

aK

lima

Arb

eits

stät

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icht

linie

nA

SR

5 (L

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ng) u

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Klim

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der

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DIN

EN

ISO

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rgon

omie

der

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timm

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und

Inte

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Beh

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s P

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und

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n de

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chen

Beh

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IN E

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ng

Mod

ul 3

-516

von

16

Klim

aK

lima

DIN

EN

ISO

992

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omie

der

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IN E

N 2

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Um

gebu

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DIN

EN

ISO

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N IS

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Erg

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mun

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Klim

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987)

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unde

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tssc

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und

Arb

eits

med

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200

6

Folien Modul 3

��4

Mod

ul3-

61

von

12

Gef

ahrs

toffe

Gef

ahrs

toffe

Übe

rsic

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Def

initi

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efah

rsto

ffe

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ik

Tech

nisc

he L

ösun

gen

zum

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tz v

or G

efah

rsto

ffen

Mod

ul3-

62

von

12

Def

initi

on G

efah

rsto

ffeD

efin

ition

Gef

ahrs

toffe

Gef

ahrs

toffe

im S

inne

des

Che

mik

alie

nges

etze

ssi

nd:

gefä

hrlic

he S

toffe

und

Zub

erei

tung

en n

ach

§3a

(§3a

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toffe

, di

e. ..

expl

osio

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fähr

lich,

bran

dför

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d, h

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ntzü

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h,

leic

hten

tzün

dlic

h, e

ntzü

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h, s

ehr g

iftig

, gift

ig, g

esun

dhei

tssc

hädl

ich,

ät

zend

, rei

zend

, sen

sibi

lisie

rend

, kre

bser

zeug

end,

fortp

flanz

ungs

-ge

fähr

dend

, erb

gutv

erän

dern

d od

er u

mw

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so

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Sto

ffe u

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ngen

, die

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n be

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Sto

ffe, Z

uber

eitu

ngen

und

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isse

, die

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losi

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d,

Sto

ffe, Z

uber

eitu

ngen

und

Erz

eugn

isse

, aus

den

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Her

stel

lung

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r Ver

wen

dung

Sto

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nac

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r 2 e

ntst

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r fre

iges

etzt

wer

den

könn

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Sto

ffe, Z

uber

eitu

ngen

und

Erz

eugn

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, die

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hrun

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mäß

Kra

nkhe

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rege

r übe

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en k

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n.

Mod

ul3-

63

von

12

Syst

emat

ikSy

stem

atik

Gef

ahrs

toffe

Gef

ahrs

toffe

Fest

e G

efah

rsto

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üssi

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efah

rsto

ffeIn

der

Luf

t sch

web

ende

G

efah

rsto

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uftv

erun

rein

igun

gen)

Fest

e G

efah

rsto

ffeFl

üssi

geG

efah

rsto

ffega

sför

mig

e G

efah

rsto

ffe

Stäu

beR

auch

eD

ämpf

eG

ase

Neb

el

Mod

ul3-

64

von

12

Tech

nisc

he L

Tech

nisc

he L

öösu

ngen

zum

Sch

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vor G

efah

rsto

ffen

sung

en z

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toffe

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GE

w

ww

.bge

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asp/

dms.

asp?

url=

/zh/

z28/

4.ht

m

Tech

nisc

he L

Tech

nisc

he L

öö sun

gen:

sung

en:

Kap

selu

ng v

on M

asch

inen

Filte

rung

und

Abs

orpt

ion

von

Sto

ffen

Abs

auge

n vo

n G

efah

rsto

ffen

Erz

euge

n vo

n Ü

berd

ruck

und

ger

icht

eter

Luf

tzuf

uhr

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Kurzbeschreibung


Modultitel: Ergonomische Aspekte der Gestaltung der Mensch-Maschine-Schnittstelle (Human-Machine-Interface)


Westsächsische Hochschule Zwickau, Institut für Produktionstechnik, Professur ArbeitswissenschaftTU Dresden, Institut für Technische Logistik und Arbeitssystemeim Auftrag der KAN

Erarbeitet / aktualisiert am September 2007

Zeitbedarf: 90 min: drei Teile (40 min, 30 min, �5 min)

Lernziele: Nach erfolgreicher Teilnahme am Modul sollen folgende Kenntnisse vorliegen:– Einsicht in wichtige Begriffe und Definitionen– Verständnis methodischer Schritte in der Grob- und Feinanalyse von Stell-

teilen– Wissen zu Anforderungen und Merkmalen grob- und feinmotorischer Stell-

teile– Kennen ergonomischer Gestaltungsprinzipien für die Benutzer-Interaktion

mit Anzeigen– Erkenntnisse bezüglich Auswahl, Gestaltung, Anordnung und Kenn-

zeichnung (anzusprechender Sinneskanal, Codierung der Information bei verschiedenen Signalarten) von Anzeigen

– Wissen zur Gestaltung optischer Anzeigen (Anforderungen an Erkennbar- keit, Identifizierung und Interpretation)

– Kenntnis zu Merkmalen und Ausführung von Analog- und Digitalanzeigen – Wissen zur Anwendbarkeit von Analog- und Digitalanzeigen– Wissen zu Vor- und Nachteilen von Analog- und Digitalanzeigen– Kenntnis grundlegender Inhalte wichtiger Normen


��8


Modul 4: Ergonomische Aspekte der Gestaltung der Mensch-Maschine-Schnittstelle (Human-Machine-Interface)

Dauer(in Min.)



Verant- wortlich

Modul 4-1 Stellteilauswahl und -gestaltung

5 Einleitung, Definition StellteilVorgehensweise bei Stellteilauswahl und -gestaltung

O Modul 4-� Folie �, 2, Notizen

Dozent

7 Begriff, Wirkprinzip und Anwendung von Greif- und Kopplungsarten, Prinzipien der Stellteilachslage

O Modul 4-� Folien 3-9, Notizen

Dozent

6 Lösungskatalog zur orientierenden Auswahl von Stellteilen

O Modul 4-� Folien �0-�2, Notizen

Dozent, Teilnehmer

5 Bestimmung der Stellteilabmessungen O Modul 4-� Folien �3, �4

Dozent

7 Material- und Gestaltungsaspekte der Stellteiloberfläche

O Modul 4-� Folien �4-�7, Notizen

Dozent, Teilnehmer

�0 Kompatibilitätsprinzipien O Modul 4-� Folien �8-23, Notizen

Dozent, Teil-nehmer

separat Beispiel Gabelstapler W Modul 4-� Folie 24 Dozent

separat Beispiel Multifunktionsstellteile W Modul 4-� Folie 24 Dozent


W ab Modul 4-� Folie 27

Dozent

separat Übungsbeispiel Stellteilauswahl W Arbeitsblätter für Stu- denten, Foliensatz mit Arbeits- und Lösungsblättern für Dozenten, DIN EN 894, Teil 3

Dozent, Teil-nehmer


Dozent, Teil-nehmer

��9


Dauer(in Min.)



Verant- wortlich

Modul 4-2 Informatorische Gestaltung der MMS – Auswahl und Gestaltung von Anzeigen

4 Einleitung, Unterschied zwischen unmittelbarer und mittelbarer Informationsübertragung

O Modul 4-2 Folien �, 2, Notizen

Dozent

2 Mögliche Ausgabesysteme für mittelbare Übertragung und entsprechend angesprochene Sinneskanäle


Dozent

4 Gesichtspunkte für die Auswahl von grundlegenden Anzeigearten (optisch, akustisch, haptisch)


Dozent

3 Informationstypen und Auswahl von geeig- neten Anzeigen


Dozent

�7 Gestaltung optischer Anzeigen (Anforderungen an Erkennbarkeit, Identifizierung und Inter- pretation)

O Modul 4-2 Folien 6-�3, Notizen

Dozent



Dozent


Dozent, Teilnehmer

Modul 4-3 Informatorische Gestaltung der MMS –Ergonomische Gestaltungsgrundsätze für Analog- und Digitalanzeigen

5 Einleitung, Anwendungsfälle für Analog- und Digitalanzeigen und Anzeigemöglichkeiten


Dozent

3 Analoganzeigen: Ausführungsformen O Modul 4-3 Folie 4, Notizen

Dozent

3 Analoganzeigen: Beispiele für Skalen- einteilung und Beschriftung

O Modul 4-3 Folie 5 Dozent

2 Digitalanzeigen: Bildschirmanzeigen: Gestaltungsprinzipien


Dozent

2 Digitalanzeigen: Unterschiede in der Gestaltung der Benutzeroberfläche für den Bürobereich und für den Industriebereich


Dozent


�20


Dauer(in Min.)



Verant- wortlich

separat Verweis auf Normen, Richtlinien und weiterführenden Quellen


Dozent


Dozent, Teil-nehmer


Folien Modul 4

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Folien Modul 4

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dest

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e na

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IN E

N 8

94-3

:200

0-06

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spie

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Mod

ul 4

_1_V

0115

von

29

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_1_V

0117

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_1_V

0118

von

29

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_1_V

0120

von

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Mod

ul 4

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0121

von

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0122

von

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0123

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_1_V

0124

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0125

von

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0126

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Folien Modul 4

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ul 4

_1_V

0129

von

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_2_V

013

von

17

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Mod

ul 4

_2_V

014

von

17

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Folien Modul 4

�30

Mod

ul 4

_2_V

015

von

17

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017

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17

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von

17

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EN

894

–2:

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-04

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Mod

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019

von

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von

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_2_V

0111

von

17

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_2_V

0112

von

17

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EN

894

-2

Folien Modul 4

�32

Mod

ul 4

_2_V

0113

von

17

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EN

894

-2:

1997

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Mod

ul 4

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0114

von

17

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EN

894

-2:1

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ul 4

_2_V

0115

von

17

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ul 4

_2_V

0116

von

17

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EN

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Mod

ul 4

_2_V

0117

von

17

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Folien Modul 4

�34

Mod

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_3_V

011

von

11

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012

von

11

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gnet

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Mod

ul_4

_3_V

013

von

11

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Mod

ul_4

_3_V

014

von

11

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�37

Modulbeschreibung


Modultitel: Ziel- und nutzergruppengerechte Gestaltung von Produkten und Arbeitsplätzen


Westsächsische Hochschule Zwickau, Institut für Produktionstechnik, Professur ArbeitswissenschaftTU Dresden, Institut für Technische Logistik und Arbeitssysteme Lehrstuhl Arbeitswissenschaftim Auftrag der KAN


September 2007

Zeitbedarf: 90 Minuten

Lernziele: Die Lernenden …– Kennen unterschiedliche Ziel- und Nutzergruppen und die sich daraus

ergebenden differenzierten Gestaltungsanforderungen– Kennen Ziele und Beurteilungsmethoden zur ergonomischen Qualität von

Arbeitssystemen– Kennen die Komplexität von Arbeitssystem einschließlich möglicher Aus-

wirkungen separater Gestaltungslösungen– Sind in der Lage eine Arbeitssituation schematisch entsprechend des

Arbeitssystembegriffs zu strukturieren und daraus Handlungs- und Gestaltungsbedarfe abzuleiten.

– Sind in der Lage systematisch unter Berücksichtigung vorhandener und bekannter Gestaltungsvorgaben (z.B. Normen) eigene ergonomische Lösungen für Arbeitssystem, Produkte oder einzelne Elemente (Schnittstelle Hand-Maschine) zu erarbeiten


�38


Modul 5: Ziel- und nutzergruppengerechte Gestaltung von Produkten und Arbeitsplätzen

Dauer(in Min.)



Verant- wortlich

�5 Ergonomische und konstruktive Anforderungs- merkmale Zielhierarchie bei der Erfüllung von Anforde- rungsmerkmalenArbeitssystembegriff als Strukturierungshilfe

O Folien Dozent

�0 Komplette Vorstellung des Fallbeispiels durch den Dozent

O Folien + Arbeitsblatt Dozent/

5 Strukturierung des Fertigungsinselbeispiels als Arbeitssystem

O Arbeitsblatt Teilnehmer

�0 Suche und Benennung von Gestaltungsanforderungen

O Arbeitsblatt Dozent/ Teilnehmer

20 Methodik Gestalten nach Zielen am Beispiel Fertigungszelle(Sicherheit, Umgebungseinflüsse, Arbeits- umwelt …)

O Folien + BGIA Beispiel:Gussputzarbeitsplatz,Arbeitsplatz Nähen

Dozent

�5 Methodik Gestalten nach Objekten – Fräszentrum (Objekte und Anforderungs-

merkmale – Ableitung von Gestaltungs-aufgaben

– Schrauber (Hand- und Prozessseite)

Folien: OÜbung: W

Folien + Film BGIA Beispiel:GussputzerSchleifenVersandlagerNäherin

Dozent/ Teilnehmer

�0 Bewertung und Auswahl– Bewertungsmethodik– Wirtschaftlichkeitsbetrachtung– Einhaltung von Gesetzen und Verord-

nungen durch Anwendung von Normen

Folien: W Folien mit Verweis auf weitere Medien der BGIA bzw. der AutorenMensch-Maschine-Schnittstelle,SicherheitsaspekteNutzensnachweis

Dozent

5 UsabilityGebrauchstauglichkeit am Beispiel einer CNC-Steuerung

Folien: O Folien Dozent

�39

Modul 5: Ziel- und nutzergruppengerechte Gestaltung von Produkten und Arbeitsplätzen

Dauer(in Min.)



Verant- wortlich

separat! �� min oben mit verteilen

Verweis auf Normen, Richtlinien und weiter-führenden Quellen

W Folie Dozent


Folien Modul 5

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Mod

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Mod

ul 5

Mod

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tssy

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begr

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rbei

tsau

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gabe

4. A

rbei

tsm

ittel

3. M

ensc

h

5. A

rbei

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lauf

7. U

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elt

6. A

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beS

yste

mgr

enze

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eits

syst

emA

rbei

tssy

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hnis

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ach

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Mod

ul 5

6vo

n 44

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Geh

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liefe

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Mod

ul 5

7vo

n 44

Arb

eits

syst

emA

rbei

tssy

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rbei

tung

szen

trum

Bea

rbei

tung

szen

trum

Arb

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Geh

äuse

bea

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ten

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arbe

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eits

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C-S

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eits

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mitt

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Arb

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abla

uf:

Aus

gabe

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eits

umw

elt:

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rbei

tung

szen

trum

CW

400

Mod

ul 5

8vo

n 44

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erun

g

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reifr

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e

•Zu

gang

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inde

rung

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Folien Modul 5

�42

Mod

ul 5

9vo

n 44

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taltu

ng n

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enG

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ltung

nac

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elen

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eit

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der

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ngün

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und

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Mod

ul 5

10vo

n 44

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spie

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eits

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bef

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B

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eitu

ngsr

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es 7

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Mod

ul 5

11vo

n 44

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erso

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tisch

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Ges

taltu

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roze

ssG

esta

ltung

spro

zess

nach

DIN

EN

614

nach

DIN

EN

614

-- 1:2

006

1:20

06-- 0

707

Mod

ul 5

12vo

n 44

Aus

arbe

itung

des

Vor

entw

urfe

sA

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beitu

ng d

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twur

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g M

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Aut

omat

isch

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päne

trans

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--++

+--

Hak

en+

++

++

Ges

taltu

ngsp

roze

ssG

esta

ltung

spro

zess

nach

DIN

EN

614

nach

DIN

EN

614

-- 1:2

006

1:20

06-- 0

707

�43

Mod

ul 5

13vo

n 44

Arb

eits

aufg

abe

und

Schn

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elle

n sp

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zier

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rbei

tsau

fgab

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ble

Gre

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eit

Hal

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mit

Form

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imie

rung

smög

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n, w

ie s

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Grif

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Arb

eit m

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Spez

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erun

g Sp

anha

ken

Ges

taltu

ngsp

roze

ssG

esta

ltung

spro

zess

nach

DIN

EN

614

nach

DIN

EN

614

-- 1:2

006

1:20

06-- 0

707

Mod

ul 5

14vo

n 44

Eins

atz

Eins

atz

Ein

sehb

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d E

rrei

chba

rkei

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chba

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Ges

taltu

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roze

ssG

esta

ltung

spro

zess

nach

DIN

EN

614

nach

DIN

EN

614

-- 1:2

006

1:20

06-- 0

707

Mod

ul 5

15vo

n 44

Bei

spie

l Tei

lebe

reits

tellu

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eisp

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eile

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Arb

eits

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ittel

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in d

ie M

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Die

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ie m

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Gre

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gt e

benf

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Mod

ul 5

16vo

n 44

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enz

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n de

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Ges

taltu

ngsp

roze

ssG

esta

ltung

spro

zess

nach

DIN

EN

614

nach

DIN

EN

614

-- 1:2

006

1:20

06-- 0

707

Folien Modul 5

�44

Mod

ul 5

17vo

n 44

Beu

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Aus

gang

ssitu

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nB

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r: 3

sek.

/Hub

Hub

zahl

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Aus

gang

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e: 1

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Mod

ul 5

18vo

n 44

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des

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roze

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esta

ltung

spro

zess

nach

DIN

EN

614

nach

DIN

EN

614

-- 1:2

006

1:20

06-- 0

707

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kst

Wer

kst üü

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chie

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chck

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Mod

ul 5

19vo

n 44

Aus

arbe

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des

Vor

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taltu

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ltung

spro

zess

nach

DIN

EN

614

nach

DIN

EN

614

-- 1:2

006

1:20

06-- 0

707

Wer

kst

Wer

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annu

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chie

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tisch

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zess

nach

DIN

EN

614

nach

DIN

EN

614

-- 1:2

006

1:20

06-- 0

707

Wer

kst

Wer

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isch

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annu

ng a

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isch

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ufna

hme-

und

Abs

tellp

unkt

Teilw

eise

bes

sere

maß

liche

Anp

assu

ng fü

r alle

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zent

iledu

rch

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lichk

eit n

äher

an

den

Tisc

h zu

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hen.

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alle

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nnen

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ten

Ver

ringe

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en

Mita

rbei

ter

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htei

le:

Höh

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tech

nisc

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and

mit

ents

prec

hend

en K

oste

nG

röße

re S

tellf

läch

e de

r Mas

chin

e

�45

Mod

ul 5

21vo

n 44

Erg

Erg ää

nzun

g zu

m V

oren

twur

fes

nzun

g zu

m V

oren

twur

fes

Alte

rnat

ive

Ber

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tellm

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hkei

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on e

ntsp

rech

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ung

Alte

rnat

ive

Ges

taltu

ngsl

ösun

gen

sind

dur

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en E

insa

tz v

on

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spor

twag

en m

öglic

h

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teil:

Ger

inge

re B

elas

tung

bei

m S

chie

ben

stat

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gen

der T

eile

, V

errin

geru

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er B

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sfre

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z, d

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r Wag

en a

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r die

nt.

Nac

htei

l:G

gf. e

ntst

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zlic

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den

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inde

nde

Höh

e ge

ringe

r ist

.

Ges

taltu

ngsp

roze

ssG

esta

ltung

spro

zess

nach

DIN

EN

614

nach

DIN

EN

614

-- 1:2

006

1:20

06-- 0

707

Mod

ul 5

22vo

n 44

Arb

eits

aufg

abe

und

Schn

ittst

elle

n sp

ezifi

zier

enA

rbei

tsau

fgab

e un

d Sc

hnitt

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len

spez

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eren

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erun

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n Zu

satz

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ng:

•A

rret

iere

n de

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er b

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ebe-

und

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eakt

ivitä

ten

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reite

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ens

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, so

dass

nur

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n G

ehäu

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öhen

vers

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ng

•G

röße

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Räd

er

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•Fe

stle

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der

max

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en Z

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on

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äuse

n je

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en

•U

nter

wei

sung

der

Wag

ennu

tzer

Ges

taltu

ngsp

roze

ssG

esta

ltung

spro

zess

nach

DIN

EN

614

nach

DIN

EN

614

-- 1:2

006

1:20

06-- 0

707

Mod

ul 5

23vo

n 44

Bew

ertu

ng d

er M

asch

ine

im G

ebra

uch

Bew

ertu

ng d

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asch

ine

im G

ebra

uch

Ges

taltu

ngsp

roze

ssG

esta

ltung

spro

zess

nach

DIN

EN

614

nach

DIN

EN

614

-- 1:2

006

1:20

06-- 0

707

Aus

wah

l der

Ana

lage

mit

Aus

wah

l der

Ana

lage

mit

Wer

kst

Wer

kst üü

cksp

annu

ng a

uf D

reht

isch

cksp

annu

ng a

uf D

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isch

Wei

l das

Sys

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brin

gung

du

rch

para

llele

s S

pann

en u

nd

Bea

rbei

ten

bei g

leic

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tiger

Fle

xibi

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er

mög

licht

. Gle

ichz

eitig

kon

nte

durc

h de

n S

cher

enhu

bwag

en d

ie B

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de

r Mita

rbei

ter r

eduz

iert

wer

den.

Sie

he a

uch

Nut

zens

beis

piel

aus

M

odul

1

Mod

ul 5

24vo

n 44

Bew

ertu

ng d

er M

asch

ine

im G

ebra

uch

Bew

ertu

ng d

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asch

ine

im G

ebra

uch

Inte

rvie

wle

itfad

en fü

r ein

e re

präs

enta

tive

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zerg

rupp

e,

z.B

.: Ent

steh

en B

esch

wer

den

beim

Spa

nnvo

rgan

g?W

as fä

llt b

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sch

wer

?W

erde

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erst

ellm

öglic

hkei

ten

genu

tzt?

Wen

n ne

in w

arum

?E

ntst

ehen

Sch

wie

len

an d

en H

ände

n?Is

t das

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rver

halte

n de

s W

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s st

abil?

Beh

inde

rt od

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efäh

rdet

die

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egun

g de

s S

pann

tisch

s di

e M

itarb

eite

rLi

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inen

Kos

ten-

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zenr

echn

ung/

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zwer

tana

lyse

der

A

ltern

ativ

en v

or…

.B

efra

gung

der

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zer u

nd A

naly

se d

es S

pann

ens

von

Bau

grup

pen

am F

räsz

entru

m d

urch

Beo

bach

tung

Bei

spie

lG

esta

ltung

spro

zess

Ges

taltu

ngsp

roze

ssna

ch D

IN E

N 6

14na

ch D

IN E

N 6

14-- 1

:200

61:

2006

-- 0707

Folien Modul 5

�46

Mod

ul 5

25vo

n 44

BG

IAB

GIA

-- Fal

lbei

spie

leFa

llbei

spie

le

Fallb

eisp

iel 1

Gus

sput

zer

Fallb

eisp

iel 2

Ver

sand

lage

r

Fallb

eisp

iel 3

Näh

arbe

itspl

atz

Mod

ul 5

26vo

n 44

Ges

taltu

ng v

on A

rbei

tsm

ittel

n un

d G

esta

ltung

von

Arb

eits

mitt

eln

und

-- plplää t

zen

tzen

Erg

onom

isch

e O

ptim

ieru

ng fü

r kom

plet

te:

Mas

chin

enA

rbei

tspl

ätze

Ger

äte

Ste

lltei

leA

nzei

gen

Im U

nter

schi

ed z

ur z

ielo

rient

ierte

n O

ptim

ieru

ng s

teht

das

O

bjek

t als

Gan

zes

im M

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punk

t der

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ng.

Ein

erse

its s

ind

gege

nsät

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he u

nd s

ich

gege

nsei

tig

beei

nflu

ssen

de Z

iele

zu

berü

cksi

chtig

en.

And

erer

seits

mus

s ei

ne R

angf

olge

die

ser G

esta

ltung

szie

le

aufg

este

llt w

erde

n.

Mod

ul 5

27vo

n 44

Arb

eits

mitt

el im

Fok

us d

es A

rbei

tssy

stem

sA

rbei

tsm

ittel

im F

okus

des

Arb

eits

syst

ems

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eits

gege

nsta

nd

Men

sch

Eing

abe

Aus

gabe

Pro

zess

bere

ich

(Arb

eits

seite

)

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eits

mitt

el

Info

rmat

ions

ausg

abe

und

Han

dlun

gsbe

reic

h(H

ands

eite

)

Proz

esss

chni

ttste

lle

Men

sch-

Arb

eits

mitt

el-

Schn

ittst

elle

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eits

syst

em

Nat

ürlic

he,

tech

nisc

heun

d so

zial

e U

mge

bung

Mod

ul 5

28vo

n 44

Erw

eite

rte

Prod

ukta

nfor

deru

ngen

des

End

nutz

ers

Erw

eite

rte

Prod

ukta

nfor

deru

ngen

des

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nutz

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Prod

ukta

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deru

ngen

des

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nutz

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ukta

nfor

deru

ngen

des

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nutz

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Obj

ektb

ezog

ene

Anf

orde

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enO

bjek

tbez

ogen

e A

nfor

deru

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Wirk

ungs

bezo

gene

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enW

irkun

gsbe

zoge

ne A

nfor

deru

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Geg

enst

ands

-an

ford

erun

gen

Geg

enst

ands

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ford

erun

gen

Wah

rneh

mun

gs-

anfo

rder

unge

nW

ahrn

ehm

ungs

-an

ford

erun

gen

Sach

-an

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erun

gen

Sach

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erun

gen

Anm

utun

gs-

anfo

rder

unge

nA

nmut

ungs

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gen

Form

Abm

essu

ngO

berfl

äche

Zeic

hen

Mat

eria

lFu

nktio

nspr

inzi

p

Vis

uell

Aud

itiv

Hap

tisch

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ilG

eruc

hK

inäs

thet

isch

Pro

dukt

funk

tion

Rob

usth

eit

Pas

sfäh

igke

itA

nsch

lüss

eA

ufbe

wah

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Anb

ringu

ngS

iche

rhei

t

Des

ign

Äst

hetik

Ges

undh

eit

Schw

erpu

nkte

der

Erg

onom

ieSc

hwer

punk

te d

er E

rgon

omie

�47

Mod

ul 5

29vo

n 44

Ges

taltu

ngsa

ufga

beG

esta

ltung

sauf

gabe

Aus

wah

l/ G

esta

ltung

des

Wer

kzeu

ges

zur V

ersc

hrau

bung

der

Bau

grup

pen

und

des

Geh

äuse

deck

els.

Kap

azitä

t = 8

0 G

ehäu

se/ T

agU

mfa

ng:

4 S

chra

uben

je M

otor

6 S

chra

uben

je D

ecke

l

Mod

ul 5

30vo

n 44

Fest

legu

ng e

rgon

omis

cher

Anf

orde

rung

enFe

stle

gung

erg

onom

isch

er A

nfor

deru

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Aus

wah

l rel

evan

ter e

rgon

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cher

Ges

taltu

ngs-

und

Bew

ertu

ngsk

riter

ien

Ana

lyse

Ana

lyse

Arb

eits

wid

erst

and

Kra

ft, D

rehm

omen

t

Sich

erhe

it

Bew

egun

gsgr

öße

Weg

, Dre

hwin

kel

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egun

gsfo

rmSt

atik

, Dyn

amik

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egun

gsric

htun

gTr

ansl

atio

n, R

otat

ion

Erge

bnis

rück

kopp

lung

Tast

en, S

ehen

, Hör

en

Häu

figke

it

Schn

ellig

keit

Gen

auig

keit

Um

wel

tbed

ingu

ngen

Ges

taltu

ngsp

roze

ssG

esta

ltung

spro

zess

nach

DIN

EN

614

nach

DIN

EN

614

-- 1:2

006

1:20

06-- 0

707

Mod

ul 5

31vo

n 44

Aus

arbe

itung

des

Vor

entw

urfe

sA

usar

beitu

ng d

es V

oren

twur

fes

Tech

nisc

he L

ösun

gsm

öglic

hkei

ten:

Kra

ft-fü

hrun

gB

elas

tung

Han

dG

esch

win

-di

gkei

tK

oste

n

Pneu

mat

isch

erSc

hrau

berA

++

+ +-

Akk

u-S

chra

uber

B-

--++

o

Han

dsch

raub

en-

dreh

erC

oo

--++

BA

C

Ges

taltu

ngsp

roze

ssG

esta

ltung

spro

zess

nach

DIN

EN

614

nach

DIN

EN

614

-- 1:2

006

1:20

06-- 0

707

Mod

ul 5

32vo

n 44

Arb

eits

aufg

abe

und

Schn

ittst

elle

n sp

ezifi

zier

enA

rbei

tsau

fgab

e un

d Sc

hnitt

stel

len

spez

ifizi

eren

Dur

chm

esse

r des

Grif

fstü

cks

Bal

lige

Aus

führ

ung

des

Grif

fes

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taltu

ng d

er O

berfl

äche

Ver

wen

dung

von

ruts

chfe

stem

Mat

eria

lE

xakt

e E

inst

ellu

ng d

esB

alan

cers

Kab

elfü

hrun

gK

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egre

nzun

g

Eig

nung

des

Sch

raub

enko

pfes

für a

utom

atis

ches

S

chra

uben

Ges

taltu

ngsp

roze

ssG

esta

ltung

spro

zess

nach

DIN

EN

614

nach

DIN

EN

614

-- 1:2

006

1:20

06-- 0

707

Folien Modul 5

�48

Mod

ul 5

33vo

n 44

Eins

atz

Eins

atz

Prü

fung

der

Ges

taltu

ngsl

ösun

gG

esta

ltung

spro

zess

Ges

taltu

ngsp

roze

ssna

ch D

IN E

N 6

14na

ch D

IN E

N 6

14-- 1

:200

61:

2006

-- 0707

Mod

ul 5

34vo

n 44

Prax

isbe

ispi

el d

urch

Inst

itut f

Prax

isbe

ispi

el d

urch

Inst

itut f

üü r A

rbei

tssc

hutz

der

DG

UV

r Arb

eits

schu

tz d

er D

GU

V

Fallb

eisp

iel 4

Sta

hlba

u

Fallb

eisp

iel 5

Erg

onom

isch

e M

asch

inen

gest

altu

ng

Fallb

eisp

iel 6

Man

ipul

atio

n an

Mas

chin

en

Fallb

eisp

iel 7

Men

sch-

Mas

chin

e-S

chni

ttste

lle

Mod

ul 5

35vo

n 44

Usa

bilit

yU

sabi

lity

Usa

bilit

yU

sabi

lity

= G

ebra

uchs

taug

lichk

eit:

= G

ebra

uchs

taug

lichk

eit:

„Das

Aus

maß

, in

dem

ein

Pro

dukt

dur

ch b

estim

mte

B

enut

zer i

n ei

nem

bes

timm

ten

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zung

skon

text

gen

utzt

w

erde

n ka

nn, u

m b

estim

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Zie

le e

ffekt

iv, e

ffizi

ent u

nd

mit

Zufri

eden

heit

zu e

rrei

chen

.“

nach

DIN

EN

ISO

924

1-11

:199

9-01

Mod

ul 5

36vo

n 44

Ziel

e vo

nZi

ele

von

Usa

bilit

yU

sabi

lity

Test

sTe

sts

Bew

ertu

ng d

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edie

nbar

keit

Auf

deck

ung

von

Sch

wac

hste

llen

/ Sys

tem

fehl

ern

Ver

glei

ch v

on P

roto

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n

Ver

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ch m

it an

dere

n S

yste

men

Sam

mel

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erbe

sser

ungs

vors

chlä

gen

Mes

sung

der

Akz

epta

nz

Gru

ndla

ge fü

r Des

ign

Sty

le G

uide

s

�49

Mod

ul 5

37vo

n 44

Prob

lem

Prob

lem

Steu

erun

g B

earb

eitu

ngsz

entr

um:

Wie

lass

en s

ich

die

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egun

gsm

öglic

hkei

ten

des

Fräs

kopf

es in

der

Ste

ueru

ngss

chni

ttste

lle e

ntsp

rech

end

den

Anf

orde

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en d

er G

ebra

uchs

taug

lichk

eit d

arst

elle

n?

?

Fräs

kopf

–5

Ach

sen

Ste

ueru

ng

Mod

ul 5

38vo

n 44

Ana

lyse

vor

hand

ener

Ste

ueru

ngen

A

naly

se v

orha

nden

er S

teue

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en --

Bei

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le

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le

Aus

wah

l typ

isch

erS

teue

rung

en a

nFr

äsm

asch

inen

XYZ

Mod

ul 5

39vo

n 44

Bild

ung

von

Nut

zerg

rupp

enB

ildun

g vo

n N

utze

rgru

ppen

Die

Bew

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ng d

esU

sabi

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häng

t in

hohe

m M

aßvo

n de

r je

wei

ligen

Nut

zerg

rupp

e ab

, da

dies

e un

ters

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dlic

he

Anf

orde

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en a

n ei

ne B

enut

zers

chni

ttste

lle h

aben

.B

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iele

:

•A

lter –

unte

rsch

iedl

iche

Leb

ense

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ung

mit

Bed

ienk

onze

pten

•S

ozia

lisat

ion

–un

ters

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he D

enk-

und

Han

dlun

gsw

eise

n

•N

atio

nalit

ät –

Inte

rpre

tatio

n vo

n B

edie

nlog

ik, F

arbe

n un

d Ze

iche

n na

ch d

em e

ntsp

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ende

m V

erst

ändn

is

•A

usbi

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g –

Unt

ersc

hied

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Nut

zung

und

Lei

stun

gsan

sprü

che

bei d

iffer

enzi

erte

n A

ufga

benu

mfä

ngen

.

Mod

ul 5

40vo

n 44

Geb

rauc

hsta

uglic

hkei

t von

Ste

ueru

ngsk

onze

pten

Geb

rauc

hsta

uglic

hkei

t von

Ste

ueru

ngsk

onze

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Aus

wah

l von

Maß

nahm

en:

Ana

lyse

der

Arb

eits

aufg

aben

und

spe

zifis

chen

A

nfor

deru

ngen

an

die

Ste

ueru

ngW

erde

n ko

mpl

ette

Pro

gram

me

an d

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teue

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ers

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?W

ie h

och

sind

die

Auf

wän

debe

im E

infa

hren

? G

ibt e

s ei

ne

kom

plet

te O

ptim

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ng?

Wer

den

nur k

lein

ere

Kor

rekt

uren

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Sch

nittw

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n vo

rgen

omm

en?

Red

uzie

rt si

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ie T

ätig

keit

auf d

as W

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eln

der

Wer

kzeu

ge u

nd S

tarte

n de

r Pro

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mro

utin

e?B

efra

gung

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Mita

rbei

tern

(Mas

chin

enbe

dien

ung)

Bew

ertu

ng d

er A

rbei

tser

gebn

isse

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Ergonomie-Lehrmodule - kan.de · 8. Die BAuA wird gebeten zu prüfen, ob die Lehrmodule in laufende...

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