Erwartungsbildung bei Lehrern Wortbildung: Warten ist der Wortstamm. Warten bezeichnet also eine...

Erwartungsbildung bei LehrernWortbildung: „Warten“ ist der Wortstamm.

Warten bezeichnet also eine Situation zwischen Vergangenem und Zukünftigem.

Beispiel zu „Warten“: Ich warte auf den Bus. Die Haltestelle und Uhrzeit sind mir bekannt. Nun warte ich also auf diesen Zeitpunkt der Abfahrt. Schließlich ist die Wartezeit vorüber und der erwartete Bus hält an und nimmt mich mit.

Erwartungsbildung bei Lehrern

Definition des Erwartungsbegriffes:

Erwartungen sind Schlussfolgerungen auf die Eintrittswahrscheinlichkeit

zukünftiger Ereignisse, Prozesse und Zustände sowie antizipierte

Bewertung.


Wie bildet sich die Erwartung bei einem Lehrer aus?

Was erwartet ein Lehrer?


Pygmalion im Klassenzimmereine Studie von Rosenthal & Jacobsen, 1971

Die Ergebnisse der Studie trafen in den sechziger Jahren auf eine sensibilisierte Öffentlichkeit, in der sich die Überzeugung durchgesetzt hatte:


Fähigkeits-, Bildungs- und Leistungsunterschiede zwischen Individuen seien in erster Linie auf differente Sozialisationsbedingungen und damit verbundene ungerechte Bildungschancen zurückzuführen.


Bei diesem Pygmalioneffekt, wurden Lehrern manipulierte Schülerdaten am Anfang des Schuljahres vermittelt. Die Erwartungshaltung richtete sich dann sehr stark nach dem Informationsbild des einzelnen Schülers. Die Gesellschaft sah sich in diesem Ergebnis bestätigt.

Erforschung von Lehrererwartung

1. Die theoretische und empirische Rekonstruktion der postulierten Wirkungskette zwischen interindividuell variierten Erwartungen.

Wirkungsanalyse von Lehrererwartungen

Erforschung von Lehrererwartung

2. Die theoretische und empirische Aufklärung der Genese von Lehrererwartungen, d. h. der Ausbildung, Fixierung, Veränderung und Beeinflussung von Erwartungen und die dabei wirksamen person- bzw. situationsspezifischen Einflüsse.

Entwicklungsanalyse von Lehrererwartungen


Theoretische Probleme (bei Rosenthal & Jacobsen)

Lehrer registrieren nach der Übernahme einer neuen Schulklasse einige wichtige Hinweise zu den Schülern:

Herkunft (z. B. Schichtzugehörigkeit)

Verhalten (z. B. Interaktionsstil)

Leistungen (vor allem im sprachlichen Bereich)

Erwartungsbildung bei LehrernA Die Unbestimmtheit des Begriffs

LehrererwartungKlassifikation von Lehrererwartung

a)Situations-Ergebnis-Erwartungenin denen aufgrund früherer Erfahrungen mit gleichen oder ähnlichen Konstellationen antizipiert wird, wohin eine bestimmte Situation führt, wenn man selbst nicht handelt, sondern den Ergebnissen ihren Lauf lässt.


b)Handlungs-Ergebnis-Erwartungenin denen für verschiedene Handlungsalternativen wahrscheinliche oder mögliche Resultate eigenen Handelns vorweggenommen werden.


c)Ergebnis-Folge-Erwartungenin denen mit bestimmten Handlungsergebnissen regelhaft assoziierte weitere Folgen berücksichtigt werden.

Erwartungsbildung bei Lehrern Die Die

unterschiedenen unterschiedenen Klassen Klassen von Erwartungen sind in Erwartungen sind in erster Linie auf die erster Linie auf die eigene Person, das eigene Person, das individuelle Handeln individuelle Handeln und die persönliche und die persönliche Wirksamkeit Wirksamkeit gerichtet. gerichtet.

Die Persönlichkeit eines Lehrers kann man nur sehr schwer schemati-sieren. Die äußeren Einwirkungen tragen wesentlich zu dem Entscheidungsver-halten bei.

Erwartungsbildung bei LehrernB Theoretische Modelle zur Beschreibung und

Erklärung der Erwartungsbildung bei Lehrern

Silbermann klassifizierte 1969 vier Arten von Schülertypen:

Zuneigungs-Schüler

Sorge-Schüler

Ablehnungs-Schüler

indifferenten Schüler


Willis & Brophy, 1974

Sie suchten nach Schülermerkmalen, welche die Entwicklung der unterschiedlichen Lehrereinstellungen beeinflussen.

Erwartungsbildung bei Lehrern Erstinterview: Lehrer hatten keine

Testinformationen Kinder bearbeiten einen Schulreifetest,

den die Lehrer dann auswerten Bei der Befragung sollten die

Pädagogen für jedes Kind alle erinnerbaren Verhaltensmerkmale nennen und Stellungnahmen dazu abgeben


Cross-lagged-panel-Analyse (1978)

Crano & Mellon versuchten „kausale

Beziehungen“ zwischen Lehrererwartungen und Schülerleistungen zu überprüfen. Dabei wurden 5200 siebenjährige Kinder und deren Lehrer über einen Zeitraum von vier Jahren in jährlichen Abständen getestet und befragt.


Ergebnis: Es gibt Auswirkungen in beide Richtungen, aber der Einfluss von Lehrererwartungen auf Schülerleistungen gegenüber jenem der Leistungen auf die Erwartungen überwiegt erheblich.


C Methodische Methodische Probleme bei derProbleme bei der

Erfassung und Erfassung und Analyse von von ErwartungsbildungErwartungsbildungen bei Lehrernen bei Lehrern


Experimentelle Arbeiten Feldstudien Induzierte Erwartungen natürlich

gebildete Erwartungen Untersuchung des Zusammenhangs zwischen Information und Erwartung Analyse der Erwartungsbildung

Direkte indirekte Erfassung der Lehrererwartung


2. Empirische BefundeStudie von Storch (1978)

Ziel dieser Untersuchung: Bildung von Lehrererwartungen in den ersten

drei Wochen des ersten Schuljahres

Teilnehmer: Einbezogen waren 93 Schüler und die vier

Lehrerinnen einer Grundschule


1. Interview einige Tage vor SchulbeginnEruierung des Vorwissens bei den Lehrern im Bezug auf die Schüler durch

- Namenslisten- Milieuhintergründe- Geschwister

Verlauf der Untersuchung:

Erwartungsbildung bei Lehrernund subjektive Gewichtung unspezifischer

Indikatoren

- Beruf des Vaters- Wohngegend- Geschlecht des Kindes

Erwartungsbildung bei Lehrern2. Interview am Nachmittag des ersten

Schultages

Jede Lehrerin hatte an diesem Tag zwei Stunden Kontakt mit der Klasse.

Erfragt wurden:

- Kontakte positiver/ negativer Art mit Kindern

- Erfahrung mit auffälligen Schülern


3. Interview am Nachmittag des dritten Unterrichtstages

- Lehrer benannten Schülerphotos- Frage zu dem Thema, welche Kinder einen positiven bzw. negativen Eindruck

machten- Ordnen der Schülerphotos nach eigenen erstellten Kriterien

Erwartungsbildung bei Lehrern4. Interview am 13./14. Unterrichtstag

- Klassifikation nach der Silbermann-Typologie- kurz- und langfristige Leistungsbeurteilunngs- entwicklung

5. Drei Wochen später wurde mit den Kindern ein Schulreifetest durchgeführt, der von Lehrern und von Studenten beurteilt wurde.


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Schülermerkmale, die die Erwartungsbildung beeinflussen

Information über die familiäre HerkunftGeschlecht des Kindesäußeres ErscheinungsbildPersönlichkeitsmerkmaleVerhaltensmerkmale

Erwartungsbildung bei LehrernVerlaufsformen der Erwartungsbildung

Rolle des ersten Eindrucks – besonders wichtig sind:

- Kontakt- und Interaktionsverhalten- Arbeitsverhalten- Leistungsverhalten- häusliches Milieu

Fixierung von ErwartungLehrerreaktion auf erwartungswidrige

Informationen

Erwartungsbildung bei Lehrern3. Pädagogische Perspektiven

Schon im Alltagsverständnis bedeuten Erwartungen geistige Brücken zwischen Vergangenheit und Zukunft.

Theoretisch ermöglichen Erwartungen dem Handelnden Voraussicht und Kontrolle, und sie verleihen dem Handeln im Strom des Geschehens Gerichtetheit und Kontinuität.

Viele Forschungsergebnisse sind sehr theoretisch und streifen die Realität lediglich.


Zur Erwartungsbildung wird man in den nächsten Jahren neue Studien und Analysen „erwarten“ können.


Kleine Anekdote

Ein Student der Astrophysik, der kurz vor der Promotion stand, erinnerte seinen früheren Lehrer daran, dass er einst vorhergesagt habe, es wäre ein „verdammtes Wunder“, wenn er ein Universitäts-studium absolvieren würde.Kurz vor der Promotionsfeier erhielt der angehende Doktor der Astrophysik telegraphisch die lapidare Antwort des Lehrers: „Es ist ein verdammtes Wunder!“


Diskussion:Angenommen jeder Lehrer würde einem allgemeinen Erwartungsmodell folgen, sozusagen als futuristischer optionalisierter Roboter, so dass sein Handeln und seine Erwartung immer vorherbestimmbar sind, könnte dieser Lehrer seinen Unterricht interessant gestalten, so dass Schüler noch interessiert und engagiert mitarbeiten würden? Oder lebt Unterricht von allen Persönlichkeiten, die ihm Leben verleihen?


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