AUFGABENBEISPIELE Erwartungshorizonte Klasse 8 - Erste Fremdsprache Englisch

Die Aufgabenbeispiele konkretisieren die beschriebenen Standards. Sie bieten eine Grundlage für die Feststellung des Lernstands am Ende der 8. Klassenstufe. Sie stellen kein Testinstrumentarium dar. Die Aufgabenbeispiele konkretisieren für den Abschluss der Klassenstufe 8 die Kom-petenzstufe A2 / in Einzelbereichen auch B1 des Gemeinsamen europäischen Re-ferenzrahmens und sind – falls sie im Rahmen von Prüfungen als Vorlage dienen – in sinnvolle situative bzw. thematische Zusammenhänge einzubinden.

Für die folgenden Bereiche werden Aufgaben vorgestellt:

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Kommunikative Fertigkeiten

Niveau-stufe Textsorte / -grundlage Aufgabenformen

Dialog zu vertrautem Thema: Personenbeschreibung

Zuordnungsaufgabe Lückentext

London DVD multiple choice Hörverstehen und Hör-/Sehverstehen

A2/B1

London DVD

Auswahl aus ge-nannten Informatio-nen durch Ankreu-zen

Sachtext multiple choice

Leseverstehen A2/B1 Brief

Anhand von Fragen dem Text gezielt Informationen entnehmen

A2/B1 Bildimpulse

Bildaussagen beschreiben Informationen und Meinungen austauschen

Sprechen - an Gesprächen

teilnehmen - zusammenhän-

gendes Spre-chen

A2/B1 Beschreibung vorbereitete Kurz-präsentation

A2/B1 Bildimpuls mit vertrautem Inhalt (Lehrwerk)

eine Mindmap anlegen eine Bildbeschrei-bung verfassen und ggf. Stellung bezie-hen

Schreiben

A2/B1 Bildergeschichte gelenktes Schrei-ben

Sprachmittlung – mündlich/schrift-

lich

A2/B1 Poster, Ankündigungen, Werbeprospekte, Speisekarten etc.

Informationen auf Deutsch/Englisch zusammenfassen bzw. ins Deutsche/-Englische übertra-gen

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Aufgaben zum Hörverstehen und Hör- / Sehverstehen Klasse 8 Beispiele 1, 2 und 3 Bezug zu den Erwartungshorizonten siehe funktionale kommunikative Kompetenzen: Hörverstehen und Hör-/Sehver-stehen Hinweise Die Schülerinnen und Schüler können Hörtexten, die durch Bildimpulse unterstützt werden, folgen und entsprechende Aufgaben lösen. Sie kennen die Aufgabenformate matching und true and false. Englischsprachige Arbeitsanweisungen sind geübt worden. Der Hörtext wird über Tonträger präsentiert, die DVD über den DVD-Player. Lösungserwartungen Beispiel 1: Arrivals Die Schülerinnen und Schüler können die Bilder in die richtige Reihenfolge bringen und beim zweiten Vorspielen die Aussagen a – h durch true oder false kenn-zeichnen. Zeitbedarf Bearbeitungs- und Präsentationszeit ca. 15 Min. Reine Präsentationszeit ca. 3 bis 5 Min.

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Beispiel 1: Arrivals * Cover the text one the right and look at the pictures and listen to four conversations at an airport. Who are the speakers waiting for?

Complete the script with words from the box

bags beard holding jeans long look suit sunglasses talking wearing

Listen again and check your answers.

Conversation 1: person ...................... Conversation 2: person ...................... Conversation 3: person ...................... Conversation 4: person ......................

Conversation 1A: There she is! B: Where? A: There! Look! She's wearing a black coat and she's

carrying some flowers. Conversation 2 C: Here she is now. D: Where? C: There: She's holding a big blue bag. Can you see

her? D: What's she wearing? C: ....She's wearing black ......................... and a white

T-shirt. Look, there she is! D: Has she got ........................... blond hair? C: Yes, and she's wearing .................................... . D: Oh yes, now I see her. C: Jane! Jane! We're over here. Conversation 3 E: So, what does Jamie look like? F: He's tall and slim and he's got a ........................................ . E: Is that him over there? F: Where? E: Over there. He's coming through the door now:

He's got a lot of ........................... and he's ................................. a cowboy hat. F: A cowboy hat? Oh yes, I see him. Yes, that's him. E: He really ............................ like you! F: Well, we are brothers. Conversation 4 G: Who are we looking for? H: A French bussinessman called Pierre Legros. G: Do you know what he looks like?` H: No, I don’t. But I imagine he's wearing a ................. and tie. G: Is that him over there, do you think? H Where? G: There, look he's ........................................... on his

mobile phone. H: Ah, yes ............. Monsieur Legros? Excuse me, are you Monsieur Legros?

4* Exercise from: Inside Out Workbook copyright © 2003 Macmillan Education

Hörverstehen und Hör- / Sehverstehen Beispiel 2: London Now (DVD, deutsch – englisch, 20 Min.) Die DVD gibt einen Überblick über das moderne London (2003) und wird in deut-lichem Amerikanisch Englisch gesprochen. Die einzelnen Kapitel lassen sich als „Minifilme“ abspielen, allerdings ist der Schnitt dann recht abrupt gelegt, der Sprecher hält mitten im Wort inne und fährt dann im nächsten Kapitel fort. Die Bildqualität ist sehr ansprechend. Zusätzlich sind Statements zu „Do you like London“, ein Interview mit einem Bank-manager und ein Quiz zum ganzen Film. Außerdem sind das Skript für die Texte über die Sehenswürdigkeiten sowie eine umfangreiche Wortliste, eine Karte von London (boroughs) und die Alterspyramide als pdf-Datei vorhanden. Kapitel: Tower Bridge / Tower of London City of London City of Westminster Central London Greater London East End / Docklands Lösungserwartungen Beispiel 2: London Now Die Schülerinnen und Schüler sehen die Kapitel über London und kreuzen die richtige Lösung im Quiz an. Zeitbedarf Bearbeitungs- und Präsentationszeit ca. 15 Min. Reine Präsentationszeit ca. 3 bis 5 Min.

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Beispiel: Quiz (als multiple choice) 1. London is situated on a) the river Thames b) the river Seine c) the river Avon 2. Who has built the original “White Tower”? a) Henry VIII b: George III c) William the Conqueror 3. The City of London represents a) commercial power and wealth b) elegance and fashion c) none of the above 4. Westminster Palace houses a) the House of Commons b) the House of Lords c) Both 5. Downing Street No. 10 is the residence of the a) Lord Mayor b) Prime Minister c) Royal Princes 6. The “London Eye” is a a) fountain b) building c) ferris wheel 7. Central London has …. inhabitants a) 7 million b) 5 million c) 2.7 million 8. The M 25 is a a) machine gun b) motorbike c) motorway 9. Spital Fields is a) in the West End of London b) in the East End of London c) on the Embankment 10. Buckingham Palace stands in a) Buckinghamshire b) the City of Westminster c) the City of London 11. How many people live in Greater London a) 12 million b) 5 million c) 8 million

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Beispiel 3: Do you like London? Find out what people like and dislike about London. Tick those likes and dislikes that you heard in the film. Lösungserwartungen Beispiel 3: Do you like London? Die Schülerinnen und Schüler sehen die DVD und kreuzen die Informationen an, die sie gehört haben. Zeitbedarf Bearbeitungs- und Präsentationszeit ca. 15 Min. Reine Präsentationszeit ca. 3 Min. People like London because … People don’t like London because …

London is an exciting town people are not friendly

there are people from all over the world it is expensive

there is much to do it is too fast

it is fast moving there are only black people

it is a great city it is dirty

it is quiet there are so many tourists

it is old-fashioned the people are not so friendly

there are a lot of skyscrapers it is too big

of the excellent shopping facilities there are only business people

of its history there is too much traffic

of its museums and galleries it is boring

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Aufgaben zum Leseverstehen Klasse 8 Beispiele 1, 2 und 3 Bezug zu den Erwartungshorizonten siehe funktionale kommunikative Kompetenzen ’Leseverstehen’: Die Aufgabe illustriert die Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler in zunehmendem Maße authentische Texte zu verstehen und ihnen Einzelinformationen zu entnehmen. Beispiel 1 Textsorte: Sachtext Hinweise Der Inhalt ist an der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler orientiert (Gesundheit). Sie sind mit der Textsorte "Kurzbeschreibung" vertraut. Sie können Fragen zu den entsprechenden Personen beantworten. Das Benutzen eines zweisprachigen Wörterbuches ist erlaubt. Lösungserwartungen Beantwortung von Fragen zum Inhalt in ganzen Sätzen. Zeitbedarf ca. 15 Min. Beispiel 2: Textsorte: Brief Hinweise Der Inhalt bezieht sich auf Urlaub und Freizeit. Schülerinnen und Schüler sind mit dem Lesen und Schreiben von Briefen vertraut. Lösungserwartungen Beantwortung von Fragen zum Inhalt in ganzen Sätzen. Zeitbedarf ca. 15 Min.

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Beispiel 1

*

* Exercise from Teamwork 2 Activity Book, copyright © Macmillan Publications

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Beispiel 2: Hello America *

* Learning English, Red Line 4, Klett Verlag

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Aufgaben zum Sprechen Klasse 8 Bezug zu den Erwartungshorizonten siehe funktionale kommunikative Kompetenzen: Sprechen

a) an Gesprächen teilnehmen b) zusammenhängendes Sprechen Beispiele 1 und 2 Hinweise a) communicating with a partner Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, Informationen aus Texten und Bildern zu erschließen und über diese mit Klassenkameraden Gespräche zu führen und Mei-nungen auszutauschen. Das Benutzen eines zweisprachigen Wörterbuches ist erlaubt. Beispiele 1 und 2 b) reacting to prompts Die Schülerinnen und Schüler sind damit vertraut, prompts gezielt Informationen zu entnehmen und diese als Sprechanlässe für zusammenhängendes Sprechen zu nut-zen. Das Benutzen eines zweisprachigen Wörterbuches ist erlaubt. Lösungserwartungen Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage die gelernten grammatikalischen und lexikalischen Strukturen verständlich anzuwenden. Nicht Sinn zerstörende Fehler sind akzeptabel. Zeitbedarf a) Beispiel 1: 20 Min. Beispiel 2: 10 Min. b) Beispiel 1: 3 bis 5 Min. Beispiel 2: 3 bis 5 Min.

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a) an Gesprächen teilnehmen - communicating with a partner

Beispiel 1

Eine Gruppe (3 Schüler) erhält drei verschiedene Arbeitsblätter. Each member of the group reads about the worst thing that has ever happened in his/her job. Imagine the best thing that has ever happened in "your" job. Talk to the others about the two experiences. Ask them whether and why or why not they would be interested in "your" job.

Sally: a vet*

The worst thing that has ever happened in my job was probably the dog that bit me. It wasn't a big one – I don't mind the big ones. The small ones are the worst. It gave me a very nasty bite.

Each member of the group reads about the worst thing that has ever happened in his/her job. Imagine the best thing that has ever happened in "your" job. Talk to the others about the two experiences. Ask them whether and why or why not they would be interested in "your" job.

William: a hairdresser* What's the worst thing that has ever happened in your job? The first time I cut somebody's hair, I cut one side too short, so I had to cut the other side to match. When the woman saw how short her hair was, she started crying. I felt terrible.

Each member of the group reads about the worst thing that has ever happened in his/her job. Imagine the best thing that has ever happened in "your" job. Talk to the others about the two experiences. Ask them whether and why or why not they would be interested in "your" job.

Rob an actor* What's the worst thing that has ever happened in your job? So many bad things have happened – but I think my worst moment was when I read my first bad review in the newspaper. They wrote terrible things about me, and I was so upset. Now I don't read my reviews any more.

* Exercise from Teamwork 2 Activity Book, copyright © Macmillan Publications

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Beispiel 2 Look at what people are doing in the different hotel rooms and talk about it with a partner. Make sure that both of you take part in the conversation.

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b) reacting to prompts Beispiel 1 Hinweise Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, aus unterschiedlichen Vorlagen Infor-mationen zu entnehmen, zu bearbeiten und eine Kurzpräsentation vorzubereiten, die ggf. auch ihre eigene Meinung wiedergibt. Task You are planning your summer vacation. You have compared different camps and now you must decide where to go. Please inform your class about the different camps and give reasons for your decision.

Tennis Camps

Summer Camps for young people aged 11-18. June, July, August

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Write to: Tennis Camps P.O. Box 123 Spokane 99204

American Adventure Camps Have the greatest summer of your life. Choose from rock climbing, mountain biking, rafting, Horseback riding, sailing, wilderness camping, backpacking, and a whole lot more. For details contact Tony Abbott at: AA Camps 2245 Cropstone Way Golden, CO 90401-8524

Beispiel 2

Task You are taking part in a school exchange. Tell your hosts where you come from and tell them what your town/region is like. You have chosen a present which you believe is typical of your region/country. Give your hosts some information on the present.

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Aufgaben zum Schreiben Klasse 8 Beispiele 1 und 2 Bezug zu den Erwartungshorizonten siehe funktionale kommunikative Kompetenzen Schreiben. Hinweise: Die Schülerinnen und Schüler sind vertraut mit dem Erstellen von mindmaps. • Informationsentnahme aus einem Text • Bilder vorgegebenen Sätzen zuordnen • Einfache Sätze schreiben Beispiel 1: Textsorte: Bildimpuls mit vertrautem Inhalt (Quelle: in der Lerngruppe eingeführtes Lehrwerk) Task: Look at the picture and make a mindmap. Use the main ideas and notes to write a short article about the topic. Lösungserwartungen Die Schülerinnen und Schüler zeigen ihr Textverständnis durch das sinnvolle Anlegen einer mindmap und können die wesentlichen Inhalte schriftlich verständlich aus-drücken. Nicht Sinn zerstörende Fehler sind akzeptabel. Das Benutzen eines zweisprachigen Wörterbuches ist erlaubt.

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Beispiel 2: Textsorte: Bildimpulse und Wörterliste

*

Task The pictures illustrate a modern fairy tale. Match the words in the box to the appropriate pictures. Now write a story using these words and pictures. Lösungserwartungen Die Schülerinnen und Schüler können die vorgegebenen Wörter den einzelnen Bildern zuordnen und danach den Handlungsablauf des modernen Märchens aufschreiben. Nicht Sinn zerstörende Fehler sind akzeptabel. Das Benutzen eines zweisprachigen Wörterbuches ist erlaubt. Zeitbedarf: 20 bis 25 Min.

* Exercise from: Inside Out Workbook copyright © 2003 Macmillan Education

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Aufgaben zur Sprachmittlung Beispiele 1 und 2 Bezug zu den Erwartungshorizonten siehe funktionale kommunikative Kompetenzen: Sprachmittlung Hinweise Die Aufgabenform ist den Schülerinnen und Schülern vertraut und bedarf keiner be-sonderen Vorbereitung im Unterricht. Die Aufgabe kann mündlich oder schriftlich ge-löst werden Die Nutzung von zweisprachigen Wörterbüchern ist möglich Zeitbedarf 15 bis 20 Min. Lösungserwartungen Die Schülerinnen und Schüler können in der Rolle des Dolmetschers (Deutsch und Englisch) die Informationen vermitteln.

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Beispiel 1: Notice Board * Task Your German friend doesn't understand any English. Tell him/her what the different notices mean.

* Learning English, Password Orange 3 Erweiterungskurs Cornelsen Verlag

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Beispiel 2: In der Kantine * In der Kantine treffen die Schüler der Hallgate School deutsche Schüler aus Bremen, die auch an dem Festival in Edinburgh teilnehmen. Dolmetsche ihr Gespräch. Engl. Schüler: Hallo, what are you doing here? Are you visitors? You: ... Dt. Schüler: Nein, wir haben den 1. Preis im Schülertheaterwettbewerb gewonnen.

Und wir sind hier, um unser Stück zu zeigen. You: ... Engl. Schüler: What plot has your play got? You: ... Dt. Schüler: Es geht um einen 16-jährigen Gymnasiasten, der Probleme mit seinen

Eltern und Lehrern hat. Es ist sehr schwierig, dies in wenigen Worten zu erzählen. Warum kommt ihr nicht zu unserer Aufführung morgen um 15.00 Uhr?

You: … Engl. Schüler: We are sorry, but we can't come because we are having an important

rehearsal at that time. You: ... Dt. Schüler: Was macht ihr jetzt? Warum kommt ihr nicht gleich mit? In einer

Viertelstunde beginnt unsere Generalprobe. You: ... Engl. Schüler: Great idea. See you. * Learning English, Compact Course 1, Klett Verlag

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