Expertikus – Wasser 3/4 - finken.de · von Ursula Breu, Dr.Erik Dinges, Peter Nink, Gabriele...

von Ursula Breu, Dr. Erik Dinges, Peter Nink, Gabriele Schickel, Sabine Weis

illustriert von Franziska Harvey

Wasser 3/4Allgemeines Handbuch

Einführung in Methodik und Materialaufbau

Mus

ters

eite

n au

s: E

xper

tikus

– W

asse

r 3/4

· B

est.-

Nr.

1485

· A

llgem

eine

s H

andb

uch

· © F

inke

n-V

erla

g · w

ww

.fink

en.d

e

Inhaltsverzeichnis

Seite

Materialübersicht

Das Materialpaket EXPERTIKUS Wasser 3/4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Einleitung

Ziele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Methodik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Verschiedene Lernwege . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Zur Auswahl der Lernwege . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Einsatz im Unterricht

Einsatz der Materialien im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Einstieg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Experiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Transfer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Präsentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Lernkontrolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Beobachtungsbogen für den Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Autorenteam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

© Finken-Verlag · www.finken.de EXPERTIKUS · Wasser 3/4 3

Mus

ters

eite

n au

s: E

xper

tikus

– W

asse

r 3/4

· B

est.-

Nr.

1485

· A

llgem

eine

s H

andb

uch

· © F

inke

n-V

erla

g · w

ww

.fink

en.d

e

Einleitung

Ziele

Die Lehrpläne der einzelnen Bundesländer fordern im Rahmen des Sachunterrichts auf Seiten der Schüler*die Entwicklung von

1. Sachkompetenz

2. Methodenkompetenz

3. Sozialkompetenz

EXPERTIKUS hilft Ihnen, diese Kompetenzen im Unterricht sicher und effizient anzubahnen und sukzessiveauszubauen:

1. Sachkompetenz:

Die Schüler werden angeregt, sich mit Sachverhalten aus ihrer sozialen, natürlichen und technischenUmwelt auseinanderzusetzen und dabei eigene Erfahrungen einzubringen. Es werden daher Themen -gebiete behandelt, die im Leben der Kinder eine zentrale Rolle spielen und die gleichzeitig eine enormeVielfalt von Unterrichtsschwerpunkten bieten. Dabei findet eine Beschränkung auf lehrplanverbindlicheInhalte statt. Ihre Schüler lernen, technisch-physikalische und biologische Prozesse zu erkennen, zu verstehen und zu deuten.

2. Methodenkompetenz:

Durch die Arbeit mit EXPERTIKUS werden neben den fachlichen auch die in den Lehrplänen gefordertenmethodischen Qualifikationen entwickelt.

Hierzu zählen unter anderem:

• Experimente planen und durchführen

• Informationen finden und vergleichen

• Vorgänge erfassen

• Beobachtungen protokollieren

• über eigene Handlungsergebnisse reflektieren

• Arbeitsergebnisse präsentieren

3. Sozialkompetenz:

EXPERTIKUS bietet Ihren Schülern die Möglichkeit, arbeitsteilig an Klassenprojekten zu arbeiten. Hierzu leisten die Schüler selbst einen wichtigen Beitrag, der in der Zusammenschau mit der Arbeit der Klassen kameraden zu einem Gesamtergebnis der Klasse führt. Einen zentralen Schwerpunkt in der Arbeit mit EXPERTIKUS bildet oftmals die Gruppenarbeit. Ihre Schüler lernen auf diese Weise, ihre Mitschüler besser zu verstehen, auf andere Rücksicht zu nehmen, sich innerhalb der Gruppe zuorganisieren und Verantwortung zu übernehmen.

6 EXPERTIKUS · Wasser 3/4 © Finken-Verlag · www.finken.de

* Der leichteren Lesbarkeit wegen wird im Folgenden lediglich der Begriff Schüler verwandt. Selbstverständlich sind darin stets auch Schülerinnen eingeschlossen.

Mus

ters

eite

n au

s: E

xper

tikus

– W

asse

r 3/4

· B

est.-

Nr.

1485

· A

llgem

eine

s H

andb

uch

· © F

inke

n-V

erla

g · w

ww

.fink

en.d

e

Einleitung

Methodik

EXPERTIKUS basiert auf einer Methodik, die das bewusste Wahrnehmen und Gestalten einzelnerLernschritte anstrebt. Diese Lernschritte sind in Form eines Lernpfeils dargestellt. Der Lernpfeil zeigt in Piktogrammen, Situationsskizzen und passenden Verben die verschiedenenArbeitsschritte der Schüler beim Umgang mit EXPERTIKUS-Materialien.

Den Lernpfeil finden Sie im Anhang der Themenhandbücher als Kopiervorlage. Bevor Sie mit einer Unterrichtseinheit beginnen, können Sie den Pfeil auf Folie kopieren und seine Schrittemit allen Kindern besprechen. Es empfiehlt sich, den Pfeil außerdem während der laufenden Unterrichts -einheit als vergrößerte Kopie für alle gut sichtbar im Klassenraum aufzuhängen.

Mittels dieses Lernpfeils ist es möglich, Ihre Schüler in klar gegliederten Arbeitsschritten nach und nach in die Arbeitsweisen des Experimentierens, Informierens und Präsentierens einzuführen bzw. ihnenGelegenheit zu geben, sich darin zu üben.

Der Lernpfeil ist in vier Abschnitte gegliedert, die jeweils durch ein Piktogramm symbolisiert werden:

Das Auge steht für das genaue Hinsehen. Bei diesem Lernabschnitt sollen die Kinder das Poster bzw. die Farbfolie genau betrachten und diesem Einstiegsimpuls entsprechend erste Vermutungen, Ideen, Vorwissen und Fragen zum Thema in den Unterricht einbringen.

Die Hand symbolisiert das praktische Handeln der Kinder. Die Schüler führen Experimente durch oder beobachten die Durchführung eines Demons trations -experiments. Sie protokollieren die Ergebnisse und holen weitere Informationen ein.

Die Glühbirne symbolisiert das Protokollieren und Dokumentieren der Arbeitsergebnisse sowie das Erarbeiten von Transferaufgaben.

Die Kindergruppe steht für die Vorbereitung, Durchführung und Auswertung einer Präsentation. Die Kinder stellen sich gegenseitig ihre Arbeitsergebnisse vor und tauschen dabei ihre Erfah rungenund Informationen untereinander aus. So erleben die Schüler, dass sie durch ihr eigenverantwort -liches Handeln einen wichtigen Beitrag zur Zusammenstellung eines Gesamt ergebnisses liefernkönnen.

Die beiliegenden Lernzielkontrollen enthalten jeweils Fragen zu allen Aspekten einesThemenschwerpunkts und ermöglichen Ihnen eine abschließende Lernstandserhebung.

Durch den Einsatz des Lernpfeils stellen Sie sicher, dass Ihre Schüler

• bewusst ihren eigenen Lernweg planen und beschreiten,

• zielgerichtet handeln,

• eigenverantwortlich handeln,

• Leistungen bewusst erbringen,

• den eigenen Lernzuwachs wahrnehmen.

Setzen Sie den Lernpfeil möglichst nach Abschluss jedes Arbeitsschritts ein, um den Kindern ihr eigenesVoranschreiten und ihre derzeitige Position auf ihrem Lernweg zu verdeutlichen. Zur durchgehenden Orientierung findet sich der Lernpfeil auch in Piktogrammform auf allen Materialien.

© Finken-Verlag · www.finken.de EXPERTIKUS · Wasser 3/4 7

Mus

ters

eite

n au

s: E

xper

tikus

– W

asse

r 3/4

· B

est.-

Nr.

1485

· A

llgem

eine

s H

andb

uch

· © F

inke

n-V

erla

g · w

ww

.fink

en.d

e

Einleitung

Verschiedene Lernwege

Alle Arbeitsmaterialien lassen sich Ihrem persönlichen Unterrichtsstil und den Vorkenntnissen IhrerSchüler entsprechend anpassen und variabel nutzen. So können Sie frei wählen zwischen einem ehergelenkten, lehrerzentrierten Unterricht und verschiedenen Abstufungen eines offeneren Unterrichtsstils.


Die Schüler dokumentieren ihren Lernzuwachs. Die Lehrerin / der Lehrer protokolliert den Lernzuwachs der Schüler.

Lernweg A

Demonstrationsexperiment

Demonstrations-experiment durch die Lehrerin / den Lehrer

Die Schüler beschreiben denVerlauf des Experiments.

gemeinsamer Einstieg

Die Schüler lösen Transferaufgaben zum Experiment.

Lernweg B

eigenständige Durchführung des

gleichen Experiments

Die Schüler berichten mündlich

über ihre Arbeitsergebnisse und tauschen sich

darüber aus.

Alle Schüler führen in Partner- oder Gruppenarbeit

das gleiche Experiment durch und beschreiben

dessen Verlauf.


Die Schüler lösen Transferaufgaben zum Experiment.

Lernweg C

eigenständige arbeitsteilige Durchführung verschiedener Experimente

Die Schüler bereiten individuelle Präsentationen vor

und führen sie vor der Klasse durch.

Die Schüler führen in Gruppen verschiedene Experimente durch und

beschreiben deren Verlauf.


Anschließend teilen sich die Schüler in

Arbeitsgruppen auf.

Die Schüler lösen Transferaufgaben

zu ihrem Experiment.

Mus

ters

eite

n au

s: E

xper

tikus

– W

asse

r 3/4

· B

est.-

Nr.

1485

· A

llgem

eine

s H

andb

uch

· © F

inke

n-V

erla

g · w

ww

.fink

en.d

e

Einsatz im Unterricht

Einsatz der Materialien im Unterricht

Die Materialien von EXPERTIKUS sind so zusammengestellt, dass sie sich für alle eben beschriebenenLernwege nutzen lassen.

Bis auf die Poster, Folien und Experimentierkarten finden Sie alle Materialien als Kopiervorlagen in den beiden Themenhandbüchern.

Übergreifendes EXPERTIKUS enthält je ein Themenposter und eine identische FarbfolieAnschauungsmaterial: zu den Themenbereichen Wasser und Natur sowie Wasser und Mensch.

Materialien zum jeweiligen Zu jedem der 12 Experimente gehörtExperiment: • eine ausführliche Kommentarseite mit Planungshilfen

• eine Experimentierkarte (in vierfacher Ausführung)

• ein doppelseitiger Beobachtungsbogen

• ein Informationsbogen

• ein Zuhörerbogen

• ein Lupenbild

• eine Lösungsseite zu den Transferaufgaben des Begleit- und Informationsbogens

Lernzielkontrollen: Zu jedem der beiden Themenbereiche Wasser und Natur sowie Wasser und Mensch stehen je zwei Lernzielkontrollen und entsprechendeLösungsseiten zur Verfügung.

Übergreifende Materialien: Unabhängig von einem bestimmten Experiment lassen sich folgendeMaterialien permanent nutzen:

• Kopiervorlage des Lernpfeils

• Leitfaden für Präsentationen

• Beobachtungsbogen für den Sachunterricht

In welchen Schritten des Unterrichts sich die einzelnen Materialien bei der Umsetzung der verschiedenenLernwege nutzen lassen, zeigt die Übersicht auf den folgenden Seiten.

Nach allgemeinen Erläuterungen finden Sie dort methodisch-didaktische Hinweise zu jedem einzelnenLernweg.

E

Z

I

B


Mus

ters

eite

n au

s: E

xper

tikus

– W

asse

r 3/4

· B

est.-

Nr.

1485

· A

llgem

eine

s H

andb

uch

· © F

inke

n-V

erla

g · w

ww

.fink

en.d

e

1

2

3

4

5

6

Zustandsformen von Wasser

Niederschläge

Erdboden undGrundwasser

Wolkenbildung

Niederschlagsarten

Entstehung von Tau und Reif

Lernkontrolle

Wasser versickert

Wasserspeicherung im Boden

Anhang

Leitfaden für Präsentationen

Lernpfeil

Beobachtungsbogen für den Sachunterricht

Lernkontrolle

von Ursula Breu, Dr. Erik Dinges, Peter Nink, Gabriele Schickel, Sabine Weis

illustriert von Franziska Harvey

Wasser und Natur 3/4Themenhandbuch

Sämtliche Kommentare, Kopiervorlagen und Lösungsseiten zu den Experimenten 1–6

Mus

ters

eite

n au

s: E

xper

tikus

– W

asse

r 3/4

· B

est.-

Nr.

1485

· Th

emen

hand

buch

"Was

ser u

nd N

atur

" · ©

Fin

ken-

Ver

lag

· ww

w.fi

nken

.de

© Finken-Verlag · www.finken.de EXPERTIKUS · Wasser und Natur · 3/4

1

Kommentar zu Experiment 1 · Zustandsformen von Wasser

Hinweise zur Materialvorbereitung:

• Für diesen Versuch müssen drei Thermometer zur Verfügung stehen, die die Wassertemperatur bestimmen können.

• Ein Tiefkühlfach muss in der Schule vorhanden sein.

• Das Wasser, das in das Gefrierfach gestellt wird, muss bereits recht kalt sein. Zudem sollte daraufgeachtet werden, dass nur der Boden der Gläser bzw. der Tasse mit Wasser bedeckt ist.

Hinweise zur Durchführung:

• Die Schüler müssen das Ablesen von Thermometern beherrschen.

• Die Schüler müssen über den Umgang mit dem Feuer belehrt werden. Ein Lehrer sollte bei der Durch -führung des Versuches anwesend sein. Ein Topflappen zum Anfassen der recht heißen Tasse ist hilfreich.

• Innerhalb des Versuches gibt es eine Wartezeit von ca. 25 Minuten.

Empfehlungen zur Weiterarbeit im Sachunterricht:

• Der Unterschied zwischen „verdunsten“ und „verdampfen“ kann besprochen werden. Hierbei können dieSchüler im Internet der Frage „Worin besteht der Unterschied zwischen verdunsten und verdampfen?“nachgehen.

• Sowohl beim Verdunsten als auch beim Verdampfen verändert sich der Aggregatzustand des Wassers: Das Wasser geht vom flüssigen in den gasförmigen Zustand über.

1. Das Verdunsten ist ein langsamer Prozess und setzt unterhalb des Siedepunktes ein.

2. Das Verdampfen von Wasser tritt erst dann ein, wenn Wasser den Siedepunkt erreicht hat.Verdampfen ist ein schneller Vorgang.

Experiment:

• Experimentierkarte(n)

• Kopien des Begleitbogens und des Informationsbogens in ausreichender Zahl

• zwei Gläser

• eine Tasse

• eine Kanne gefüllt mit Wasser

• ein Tiefkühlfach

• ein Stövchen mit Teelicht

• drei Thermometer

• Topflappen

Präsentation:

• ein Zuhörerbogen zur Orientierung

• das Lupenbild auf Folie kopiert

• ein Overhead-Projektor

• ein blauer, wasserlöslicherFolienstift

• sechs Pappkärtchen DIN A6

• dunkler Filzstift zur Beschriftung der Präsentationsanordnung

Zuhörer:

• Kopien des Zuhörerbogens und des Informationsbogens in ausreichender Zahl

1Niederschläge

Zustandsformen von WasserE


1

Willst du wissen, welche ZustandsformenWasser annehmen kann?

Dann brauchst du:

• zwei Gläser

• eine Tasse

• eine Kanne gefüllt mit Wasser

• ein Gefrierfach

• drei Thermometer

• ein Stövchen mit Teelicht

Schwierigkeitsgrad:

Mus

ters

eite

n au

s: E

xper

tikus

– W

asse

r 3/4

· B

est.-

Nr.

1485

· Th

emen

hand

buch

"Was

ser u

nd N

atur

" · ©

Fin

ken-

Ver

lag

· ww

w.fi

nken

.de

Eis, Wasser, Wasserdampf, fest, flüssig, gasförmig, Temperatur

Ich möchte herausfinden, welche …

Folgendes habe ich getan:

Das habe ich herausgefunden:

Welche Zustandsformen hat eigentlich Wasser?


1

Niederschläge

Zustandsformen von WasserB

Glas 1 Glas 2 Tasse

Mus

ters

eite

n au

s: E

xper

tikus

– W

asse

r 3/4

· B

est.-

Nr.

1485

· Th

emen

hand

buch

"Was

ser u

nd N

atur

" · ©

Fin

ken-

Ver

lag

· ww

w.fi

nken

.de

a) Beschrifte die Abbildung.

Trage folgende Begriffe ein: Eis – Wasserdampf – Wasser – schmelzen – gefrieren – kondensieren – verdampfen

1


1

Tipps zur Präsentation:

• Präsentiere die Versuchsanordnung vor der Klasse und beschreibe deine Beobachtungen.

• Schreibe Karten mit den Zustandsformen des Wassers (fest, flüssig, gasförmig) und stellesie zu deiner Versuchsanordnung.

• Male ebenso Karten mit den gemessenen Temperaturen und ordne diese entsprechend zu.

b) Male die Flüssigkeitsstände (Temperatur) in die Thermometer rot ein.

a) Fest, flüssig oder gasförmig? Setze ein.

Regen: Schnee:

Hagel: Tau:

b) In welcher Zustandsform kann Wasser nicht als Niederschlag auftreten?

2

Mus

ters

eite

n au

s: E

xper

tikus

– W

asse

r 3/4

· B

est.-

Nr.

1485

· Th

emen

hand

buch

"Was

ser u

nd N

atur

" · ©

Fin

ken-

Ver

lag

· ww

w.fi

nken

.de


1

Niederschläge

Zustandsformen von WasserIDas Wasser verändert seine Zustandsform je nach Temperatur.

Insgesamt kann Wasser in flüssiger, gasförmiger und fester Form auftreten.

So gefriert Wasser bei einer Temperatur von 0°C / unter 0°C zu Eis. Eis ist also Wasser in fester Form. Wird Eis wärmer als 0°C, schmilzt es wieder.

Ab einer Temperatur von mehr als 100 Grad Celsius verdampft Wasser: Es entsteht Wasserdampf. Dieser ist gasförmig. Wenn Wasserdampf abkühlt, bildensich wieder kleine Wassertröpfchen. Diesen Vorgang nennt man kondensieren.

Außerdem ändern sich in den verschiedenen Zustandsformen bestimmte Eigenschaftendes Wassers.

Beispielsweise dehnt sich Wasser beim Gefrieren aus und entwickelt dabei eine enorme Kraft. Dies lässt sich zum Beispiel an geplatzten Rohrleitungen oder an Straßen -schäden nach einem kalten Winter erkennen. Außerdem ist das Eis leichter als Wasserund kann daher auf dem Wasser schwimmen.

Wasser in gasförmigem Zustand kann von der Luft aufgenommen und transportiert werden.

Als Niederschlagsart tritt Wasser nur in flüssiger oder fester Form auf. In flüssigerForm kann Wasser zum Beispiel als Platzregen oder Nieselregen auf die Erde fallen. In fester Form fällt es als Schnee, Hagel oder Graupeln vom Himmel.

fest flüssig gasförmig

bis 0°C etwa 0°C –100°C ab 100°C

Mus

ters

eite

n au

s: E

xper

tikus

– W

asse

r 3/4

· B

est.-

Nr.

1485

· Th

emen

hand

buch

"Was

ser u

nd N

atur

" · ©

Fin

ken-

Ver

lag

· ww

w.fi

nken

.de


1

Beschrifte die Abbildungen.

gasförmig – fest – flüssig Wasser – Eis – Wasserdampf

1

Niederschläge

Zustandsformen von WasserZ

bis 0°C etwa 0°C –100°C ab 100°C

Beantworte folgende Fragen.

a) Wasser kann seine Zustandsform verändern. Wovon hängt dies ab?

b) Welche Zustandsformen von Wasser gibt es?

c) Fest, flüssig oder gasförmig? Setze ein.

Regen: Schnee:

2

Mus

ters

eite

n au

s: E

xper

tikus

– W

asse

r 3/4

· B

est.-

Nr.

1485

· Th

emen

hand

buch

"Was

ser u

nd N

atur

" · ©

Fin

ken-

Ver

lag

· ww

w.fi

nken

.de

© F

inke

n-Ve

rlag

· w

ww

.fink

en.d

eE

XP

ER

TIK

US

· W

asse

r un

d N

atur

· 3

/4

Zu

stan

dsf

orm

en v

on W

asse

r1

Mus

ters

eite

n au

s: E

xper

tikus

– W

asse

r 3/4

· B

est.-

Nr.

1485

· Th

emen

hand

buch

"Was

ser u

nd N

atur

" · ©

Fin

ken-

Ver

lag

· ww

w.fi

nken

.de

Lösungen zu Experiment 1 · Zustandsformen von Wasser


1

Begleitbogen

1

a) Regen: flüssig Schnee: festHagel: fest Tau: flüssig

b) Niederschlag ist niemals gasförmig.

2

1. schmelzen

2. gefrieren

3. verdampfen

4. kondensieren

5. Wasser

6. Eis

7. Wasserdampf

Zuhörerbogen

1

a) Die Zustandsformen des Wassers hängen von der Temperatur ab.

b) Es gibt die Zustandsformen gasförmig, flüssig und fest.

c) Regen: flüssig Schnee: fest

2

fest flüssig gasförmig

Eis Wasser Wasser dampf

1.

2. 4.

3.

6.

5.

7.

Mus

ters

eite

n au

s: E

xper

tikus

– W

asse

r 3/4

· B

est.-

Nr.

1485

· Th

emen

hand

buch

"Was

ser u

nd N

atur

" · ©

Fin

ken-

Ver

lag

· ww

w.fi

nken

.de

Expertikus – Wasser 3/4 - finken.de · von Ursula Breu, Dr.Erik Dinges, Peter Nink, Gabriele...

Documents

Transcript of Expertikus – Wasser 3/4 - finken.de · von Ursula Breu, Dr.Erik Dinges, Peter Nink, Gabriele...