FachbereichFachbereichSprachheilpädagogikSprachheilpädagogik

Definition:Definition:„Sprache ist ein wertvolles Kulturgut.

Sprachkompetenz und Kommunikationsfähigkeit sind nicht nur bedeutsam für die psychosoziale Entwicklung des Menschen, sondern auch wichtige Voraussetzungen für die Bewältigung schulischer Anforderungen wie Lesen, Schreiben und Rechnen. Aufgabe der Sprachheilpädagogik ist es, Kinder mit Sprach-, Sprech-, Redefluss- und Stimmstörungen so zu fördern, dass eine aus der Sprachstörung erwachsende Beeinträchtigung im persönlichen, sozialen, schulischen und beruflichen Lebensbereich verhindert wird (LSR für NÖ VO- Blatt II-306).“

Sprachheilpädagogik als Sprachheilpädagogik als Integrations- und Integrations- und HandlungswissenschaftHandlungswissenschaft

MedizinPsychologieSoziologiePhonetikLinguistik

beschäftigt sich mitbeschäftigt sich mit

Bildung und Erziehung sprachlich beeinträchtigter Kinder und Jugendlicher

Diagnostik und Intervention bei Sprach-, Sprech-, Redefluss- und Stimmstörungen

Die Sprachfehler des Die Sprachfehler des KindesKindes

Dyslalie DysgrammatismusVerzögerte Sprachentwicklung Näseln StotternPoltern

DyslalieDyslalie

Störung der Artikulation

Einzelne Laute oder Lautverbindungen fehlen entweder völlig, werden durch andere ersetzt oder falsch gebildet

DysgrammatismusDysgrammatismus

Störungen der grammatischen Ebene der Sprache und des Sprechens

Unfähigkeit, das morphologische und syntaktische Regelsystem der Muttersprache altersgerecht zu erwerben und/oder zu gebrauchen

Verzögerte Verzögerte SprachentwicklungSprachentwicklungAusbleiben oder ein verlangsamtes,

spärliches und fehlerhaftes Einsetzen der kindlichen Sprache nach dem 9. Lebensmonat

Von einer Sprachentwicklungsstörung spricht man, wenn sich die Sprachfunktion bis zum 3. Lebensjahr nicht normal entwickelt hat.

NäselnNäseln

Störung des Stimm- und des Sprachklanges

StotternStottern

…eine zeitweise auftretende, willensunabhängige, situationsabhängige Redeflussstörung

PolternPoltern

…sprachliche Gestaltungsschwäche

…schnelle, überstürzte, undeutliche Sprechweise

…Verschlucken von Lauten, Silben, Wörtern oder Satzteilen

… undeutliche und verwaschene Artikulation

Sprachheilpädagogischer Sprachheilpädagogischer InterventionsbedarfInterventionsbedarf

Studien zu Sprachentwicklungsauffälligkeiten und Sprachbeeinträchtigungen

Studie von Esser, Lehmkuhl und Schmidt (1983) - 399 achtjährige GrundschülerInnen aus dem Mannheimer Raum ◦ 10,6% traten Sprechstörungen ◦ 6% Sprachentwicklungsverzögerungen

Günther & Günther (2004) - Befunde aus der Einschulungsuntersuchung 2001 im Saarland der insgesamt 10.450 Kinder ◦ 7,8% „Dysgrammatismus“ bzw. „komplexe

Sprachentwicklungsstörung“. ◦ 14% Sprechstörungen festgestellt. Günther, Britta & Günther, Herbert (2004): Erstsprache und Zweitsprache. Einführung aus

pädagogischer Sicht. Weinheim: Beltz Verlag

Sprachheilpädagogischer Sprachheilpädagogischer InterventionsbedarfInterventionsbedarf Sabine Mader, Krems: Sprachauffällige Kinder bei

Schuleintritt in der Landeshauptstadt St.Pölten Untersucht werden 533 SchülerInnen der ersten

Klassen der Volksschulen von September bis Dezember 2001

34%

66%

sprachlichauffällig

sprachlichunauffällig

Mader Sabine (2004) Sprachauffällige Kinder bei Schuleintritt in der Landeshauptstadt St. Pölten. mitSprache 4.

Sprachheilpädagogoischer Sprachheilpädagogoischer InterventionsbedarfInterventionsbedarf

Grimm (2003) - In der Stadt Bielefeld wurde ein Sprachscreening bei 1395 Vorschulkindern im Alter zwischen 4;0 und 5;11 Jahren durchgeführt. Hier liegen allgemeine Ergebnisse, sowie eine getrennte Auswertung der der Gruppe deutschsprachiger Kinder (1014 Kinder) und der Gruppe nicht-deutschsprachiger Kinder (347) vor

Grimm, Hannelore (2004): Wie viele Vorschulkinder brauchen tatsächlich eine Sprachförderung? Bedarfsanalyse am Beispiel der Stadt Bielefeld. mitSPRACHE. Fachzeitschrift für Sprachheilpädagogik 2, 38-42.

Ergebnisse der Bielefelder Ergebnisse der Bielefelder StudieStudie

15,7%

8,5%

59,9%

15,9%

Defizite imsyntaktischen undphonologischenBereich

Defizite imsyntaktischenBereich

Defizite imphonologischenBereich

unauffälligeKinder

Ergebnisse der Bielefelder Ergebnisse der Bielefelder StudieStudie

deutschsprachige Kinder

nicht-deutschsprachige Kinder

SchlussfolgerungenSchlussfolgerungen15,9 % der Vorschulkinder, die

Defizite im syntaktischen und phonologischen Bereich zeigen, werden mit großer Wahrscheinlichkeit später Leseprobleme und andere schulische Probleme ausbilden

24,2 % gelten als Verdachtskinder und sollten im weiteren Entwicklungsverlauf beobachtet werden

KonsequenzenKonsequenzen

Sprachdiagnostische Überprüfungen im Vorschulbereich

Logopädische bzw. sprachheilpädagogische Förderung im Vorschulbereich

BerufsfeldBerufsfeld

SonderkindergärtnerInnenSprachheillehrerInnen /

Diplomierte SprachheilpädagogInnen / SonderschullehrerInnen für sprachgestörte Kinder

Logopädinnen und Logopäden

AufgabenAufgabenErhebung des SprachzustandesÜberprüfung des HörvermögensBetreuung der sprachauffälligen

KinderBeratung der ElternLegastheniepräventionInterdisziplinäre Zusammenarbeit

(KlassenlehrerIn, HNO-Arzt/Ärztin,…)

ZeitschriftenZeitschriften

mitSprache. Fachzeitschrift für Sprachheilpädagogik und angrenzende Disziplinen. Herausgeber: ÖGS

Die Sprachheilarbeit. Fachzeitschrift für Sprachbehindertenpädagogik. Herausgeber: DGS

LinksLinks

http://www.sprachheilpaedagogik.at

http://www.sprachheilpaedagogik.de

http://www.dla.athttp://www.logopaedie-wnb.athttp://www.logopaedie.de

FortbildungFortbildung

Kongress der Österreichischen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik

Plattform Sprachheilpädagogik (4 Standorte in NÖ) – kollegiale LehrerInnenfortbildung

ZusammenfassungZusammenfassung1/3 aller Schulanfänger sind sprachlich

auffälligSprechen und Sprache hat eine

Vorläuferfunktion für Lesen und Schreiben.

Unbehandelte Sprachentwicklungsstörungen können eine Legasthenie verursachen.

Sprachheilunterricht bzw. Logopädie für Kinder in der Schuleingangsphase ist notwendiger denn je

Um mit einem Zitat zu Um mit einem Zitat zu schließen:schließen:„In jedem Unterricht ist die Sprache das

wichtigste Instrument, um Bildung zu vermitteln. Stottern, Poltern,

Sprachentwicklungsverzögerungen sind Sprachstörungen, die den normalen Unterricht erschweren, ja oft genug unmöglich machen.

Alle mit diesen Sprachbeeinträchtigungen behafteten Kinder bedürfen eines

fachmännisch gebildeten Pädagogen, weil ihre Erziehung wie auch der Unterricht darauf

Rücksicht nehmen müssen, soll nicht der ganze Erziehungs- und Unterrichtserfolg in Frage

gestellt werden (Rothe 1925).“

DankeDanke