FREMDSPRACHENERWERB IM KONTEXT DES INFORMELLEN … · (Deutsch als 2. Fremdsprache) haben ihre...

Dr. Andrei KOLESNIKOV,

Institut für Fremdsprachen

Staatliche S.Jessenin-Universität Rjasan

Russische Föderation

FREMDSPRACHENERWERB IM KONTEXT DES INFORMELLEN LERNENS:

Eine neue Perspektive für das autonome Fremdsprachenlernen

und -lehren an Hochschulen

Struktur des Vortrages

1. Informelles Lernen im Kontext der fremdsprachendidaktischen Ansätze

2. Informelles selbstständiges Fremdsprachenlernen: Strategie

3. Informelles selbstständiges Fremdsprachenlernen: Kontrolle

4. Empirische Zwischenergebnisse

Informelles Lernen im Kontext der fremdsprachendidaktischen Ansätze

Didaktische „Modewörter“:

LERNERAUTONOMIE

und

SELBSTSTÄNDIGKEIT

Wieso eine neue Perspektive?


Metakognition

Metakognitive Strategien

Metalinguistisches Bewusstsein

Individualisierung und Personalisierung

LernerzentriertheitSelbstidentifikation

(individuelle Ausbildungsroute /-

bahn)

Plurilinguale / plurikulturelle(Bildungs-)Umgebung

Plurilinguale / plurikulturelle

Kompetenz

(GeR 2018)

Ein neuer integrativer

Ansatz?..

Der/die Lerner/in:

ist imstande, seine / ihre Lernroute (seinen/ihren Lernweg) selbstständig zu

bestimmen und zu gehen,

nimmt seine / ihre persönlichen Lernziele in Acht

hat die Möglichkeit, alle Schichten des modernen Bildungsmilieus zu benutzen.


• Formales Lernen findet in Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen statt.

• Nicht-formales Lernen findet außerhalb der Hauptsysteme der allgemeinen und beruflichen Bildung statt und führt nicht unbedingt zum Erwerb eines formalen Abschlusses.

• Informelles Lernen ist eine natürliche Begleiterscheinung des täglichen Lebens.

(Memorandum über Lebenslanges Lernen, 2000, S. 9-10)


Problemfall: informelles Lernen

• muss reflektiert sein (“action with reflection”) (A. Tough)

• kann auch unreflektiert sein (“action without reflection”) (M. Polanyi, G. Dohmen)

• kann sowohl reflektiert, als auch nicht reflektiert sein (K.E. Watkins, V.J. Marsick)

• Lebenskontext muss unbedingt neu sein (D. Schoen)

• Es müssen neue persönlich relevante Voraussetzungen für Erkenntnis und Handlung entstehen (auch im familiären Lebenskontext), die für den Lernenden motivierend sind (A. Kolesnikov)

• jede beliebige kognitive / kommunikative, rezeptive / produktive Handlung, die in alltäglichen Lebenssituationen mit unterschiedlicher Information zu tun hat (gibt es hier ein System?..)


Charakteristika des informellen autonomen Fremdsprachenlernens

1) persönliche Relevanz des Lerninhalts;

2) selbstständige Organisierung der alltäglichen fremd-/mehrsprachigen Tätigkeit;

3) selbstständige Zeitplanung;

4) kontextbedingte und praxisorientierte autodidaktische Lernprozesse;

5) Korrelation / Kupplung des informellen Lernens mit zwei anderen Bildungsebenen.


1) Transfer der für die Studierenden wichtigen Lernhandlungen von den formellen und nicht-formellen Ebenen auf die informelle;

2) Aufweisung / Aktualisierung der informellen Lernergebnisse auf den formellen und nicht-formellen Ebenen.

Informelles selbstständiges Fremdsprachenlernen: Strategie

Fähigkeiten und Fertigkeiten

• Benutzung variabler fremd-/mehrsprachiger Informationsquellen,

• Bereitschaft, den eigenen sozialen Kreis (Freundeskreis) zu erweitern, soziale Kontakte im Ausland zu pflegen,

• Analyse, Verallgemeinerung, Interpretation, Systematisierung der fremdsprachlichen (auch kulturellen) Erscheinungen und Prozesse,

• kontinuierliche Selbstkontrolle und Reflexion der Lernleistungen im alltäglichen Bereich,

• kreativ-produktive fremd-/mehrsprachige Tätigkeit im alltäglichen Bereich

• der innere Bedarf nach regelmäßiger Benutzung der fremd-/mehrsprachigen Quellen.



Autonome

planvolle

Vorgehensweise

Konkretisierte Lernhandlungen

Metakognitive Strategien

Selbstständige

Zielsetzung,

Planung und

Auswertung der

autonomen

Sprachlerntätigkeit

im Alltag

- persönlich (sowie auch beruflich) relevante Ziele setzen,

die mit alltäglichem Benutzen der Fremdsprache

verbunden sind (z.B.: neue Informationen über den

Lieblingsschriftsteller bekommen, sich eine

Fernsehsendung über das Fremdsprachenlehren im

Ausland ansehen, …)

- Frist und Strategie für das Erreichen von Zielen

festlegen

- Selbstkontrolle ausführen


Autonome planvolle

Vorgehensweise


Kognitive Strategien

Universelle

Denkoperationen

(Analyse, Klassifizierung,

Systematisierung,

Verallgemeinerung u.a.),

Informationsbeschaffung

und -bearbeitung, auch

im Kontext des künftigen

Berufs

- unterschiedliche Typen der Analyse benutzen, wenn ein

interessantes Sprachprodukt im Alltag entdeckt wird

- fremdsprachliche Information selektieren, auswerten,

systematisieren, zusammenfassen, in variativen

Lebensbereichen benutzen

- sich in verschiedenen Informationsquellen, Textprodukten

orientieren können

- thematische Wortgruppen und Wortlisten zusammenstellen,

Glossare, „Sprachtagebücher“ führen

- neue fremdsprachliche Quellen suchen, fremdsprachliche

Materialien planmäßig sammeln


Autonome

planvolle

Vorgehensweise


Sozialkompetenz

Kooperation,

Interaktion mit

Studenten,

Lektoren und

Fachleuten -

Muttersprachlern

- aktive Suche nach Kontakten und Interaktion

(auch im Internet, Sozialnetzen u.ä.) mit

Muttersprachlern

- Geschäftskommunikation mit Dozenten /

Professoren und Fachleuten im Ausland


Autonome planvolle

Vorgehensweise


Kommunikative fremdsprachliche / plurilinguale Kompetenz

Weitere Entwicklung

der Sprachaktivitäten

/ Sprechfertigkeiten

im Alltagsleben:

regelmäßiges Lesen,

Fernsehen, Benutzung

der kommunikativen

Möglichkeiten des

Internets,

Alltagskommunikation

u.s.w.

- Lieblingsgattungen in der Literatur und Filmkunst wählen, eigene

Lektüre, Film- und Fernsehen für einen gewissen Zeitraum planen

- Nachrichten in der Presse / im Internet regelmäßig überfliegen

- beim Lesen / Fernsehen / Internetsurfen sowie bei jedem Kontakt

mit fremder Kultur alltägliche und berufliche Situationen in dieser

Kultur analysieren und mit der einheimischen Kultur vergleichen

- eigene Sprachprodukte ins Internet stellen (Blogs, Videopodcasts

u.a.)

- aktive Online-Kommunikation führen

- mit Muttersprachlern medial und direkt kommunizieren

- sich für sozial wichtige Aktivitäten auf internationaler Ebene

engagieren


Autonome

planvolle

Vorgehensweise


Fachkompetenzen, linguistische Kompetenzen

Fähigkeit, die

philologischen

Kompetenzen und

Fachkompetenzen

im

fremdsprachlichen

Kontext des

alltäglichen Lebens

integrieren zu

können

- die Gesamtheit der universellen linguistischen Aktivitäten

bestimmen, die in verschiedenen beruflichen Sphären

verwendbar sein können

- die genannten Aktivitäten fürs bessere Verständnis des

professionellen Diskurses in alltäglichen Situationen

anwenden (z.B.: linguistische / pragmatische Analyse der

fremdsprachlichen Werbung spontan anwenden können)

- die im alltäglichen Leben gesammelten fremdsprachlichen

Materialien speichern, bearbeiten und in der weiteren

Tätigkeit verwenden

1) Indirekte Auswertung durch Übertragung (Aktualisierung) der Lernergebnisse auf die Ebenen des formellen Lernens (Projektarbeit)

- das Projekt muss einige der oben aufgezählten Lernhandlungen und alltägliche Aktivitäten voraussetzen

- die Studierenden arbeiten am Projekt außerhalb der Studienzeit

- die Ergebnisse werden im Unterricht präsentiert

2) Direkte Auswertung: „Reflexive Karte des alltäglichen Fremdsprachenlernens“.

Informelles selbstständiges Fremdsprachenlernen: Kontrolle

Informelles selbstständiges Fremdsprachenlernen: Kontrolle

Planung Aktivitäten Kommentare Nützliches

Sprachmaterial

1. Woche:

2. Woche:

3. Woche:

4. Woche:

Reflexive Karte des alltäglichen Fremdsprachenlernens

Liste der möglichen Lerntätigkeiten

• Filme

• Videopodcasts

• TV-Nachrichten

• Artikel aus Fachzeitschriften

• Kommunikation durch Messengers, Sozialnetze, Foren…

• Literatur, Zeitungen

• Literaturwissenschaftlichen / Linguokulturwissenschaftlichen Tagebuch führen

• Eigene fremdsprachliche „Produkte“ (Weblogs, Kommentare, Podcasts etc.)

Empirische Zwischenergebnisse


Ihre Erfahrung mit DaF im alltäglichen Leben: Welche fremdsprachlichen

Ressourcen benutzen Sie?

Von den Befragten genannt: vor der

Approbation

nach der

Approbation

DaF als

Hauptfach

Internet-Kommunikation in

Sozialnetzen und Messengers

20 30 53

Literatur, Presse, Publizistische

Texte

15 50 73

Filme, Video 10 85 73

TV 0 25 53

Internet-Beiträge (Blogs) / Internet-

Nachrichten

30 55 47

Bildungssendungen, (textuelle)

Internet-Ressourcen für Sprachlerner

40 100 47

Tests 15 0 0

Texte der Lieder 10 30 20

Empirische ZwischenergebnisseWie oft benutzen Sie die oben genannten Ressourcen bzw. Vorgehensweisen?

Von den Befragten

genannt:

vor der

Approbation

nach der

ApprobationDaF als

Hauptfach

Jede Woche 45 100 80

Jeden Tag 40 65 67

Einmal – zweimal im

Monat

20 50 53

3-5mal pro Woche 25 25 33

Einmal im Leben 20 0 0

Sehr selten 0 10 7

Empirische ZwischenergebnisseWelche Technik / Verfahren / Handlungen verwenden Sie?


Approbation

nach der

Approbation

DaF als

Hauptfach

Analysiere und übersetze Überschriften

und Texte

80 100 87

Schreibe neue Wörter und Wendungen

aus

65 90 80

Versuche diese Wörter und Wendungen

im Unterricht zu benutzen

60 85 87

Suche Kontakte mit Muttersprachlern 20 35 47

Lerne einige Texte auswendig 0 0 27

Führe ein thematisches Vokabelheft 25 10 13

Vergleiche Wörter und Wendungen in

verschiedenen Sprachen

0 10 0

Systematisiere selbstständig Grammatik 15 15 7

Bespreche die Sprachbesonderheiten mit

den Muttersprachlern

0 0 7

Benutze lexikalische Karteikarten 0 0 7

Empirische ZwischenergebnisseWie planen und bewerten Sie Ihre alltägliche fremdsprachliche Tätigkeit?


Approbation

nach der

Approbation

DaF als

Hauptfach

Das mache ich nicht 65 0 47

Konkrete Lernhandlungen sind

genannt, ohne detaillierte Planung

15 70 40

Strategien der Selbstauswertung

sind genannt

0 20 20

Genaue Planung der alltäglichen

fremdsprachliche Tätigkeit

0 15 13

Eine sehr allgemeine Vorstellung

von der Planung und Auswertung

(z.B., „ich soll der deutschen

Sprache mehr Zeit widmen“, „ich

plane im Voraus“)

20 20 7

Es ist mir schwer, Extrazeit für eine

genaue Planung und Auswertung zu

finden

15 0 0

Exemplarische Beispiele aus den „Reflexiven Karten“ von Studierenden

Typ Beispiele

Bildungssendungen, -

serien

Serie „Erste Wege in Deutschland“

Serie «Extr@ Deutsch»

Sehenswürdigkeiten in Deutschland

http://startdeutsch.ru

„Beim Arzt“

https://lingvoelf.ru

Serie «Deutsch Plus BBC»

http://www.bbc.co.uk/languages/german/dplus/tvtranscripts/

„Unsere Straße“ http://www.goethe.de/lrn/pro/str/index.html?wt_sc=strasse

Aktuelle Nachrichten

auf Deutsch

Online-Nachrichten, z.B. https://vk.com/de.newsfront

Deutsches Fernsehen,

Radio

KiKA, Fernsehkanal für Kinder und Jugendliche.

https://www.kika.de/videos/livestream/index.html

Lieder, deutsche

Sänger

Lea, H.Knef, Tokio Hotel, die Prinzen, Rammstein, Max Giesinger

Onlinespiele „Lern Deutsch - Stadt der Wörter“

https://www.goethe.de/de/spr/ueb/led.html

http://startdeutsch.ru/

https://lingvoelf.ru/

http://www.bbc.co.uk/languages/german/dplus/tvtranscripts/

https://vk.com/de.newsfront

https://www.kika.de/videos/livestream/index.html

https://www.goethe.de/de/spr/ueb/led.html

Empirische ZwischenergebnisseAndere Online-

Bildungsmaterialien

"das Bildungssystem in Deutschland", „Geld“

(http://www.de-online.ru)

«Was feiern die Deutschen?»

deutsch-perfekt.com

Weblogs https://www.instagram.com

Videopodcasts,

Videoblogs, Kurzfilme auf

Youtube und VK

«Reiseland Deutschland»

https://www.youtube.com/watch?v=2qG9iC2iPDM

Weißt du eigentlich wie lieb ich dich hab?

https://www.youtube.com/watch?v=4fMQk5qLh2M&list=PLIxybD5wMQpa

8K9rCbO4q2noozZYjlB7J

Videoblog über das Leben in Deutschland

https://vk.com/tvmadeingermany

Freizeitlektüre Klara & Theo, „Kommissar Zufall“

Theo Scherling, Elke Burger „Der 80. Geburtstag“

Kommunikation mit

Muttersprachlern

WhatsApp, Instagram, Facebook, tandem.com

Kochrezepte https://www.chefkoch.de/rezepte.html

Kreuzworträtsel auf

Deutsch

http://www.de-online.ru

Zitate-Ressourcen im

Internet

Spezielle Internet-Gruppen im Instagram, VK

http://www.de-online.ru/

https://www.youtube.com/watch?v=2qG9iC2iPDM

https://www.youtube.com/watch?v=4fMQk5qLh2M&list=PLIxybD5wMQpa8K9rCbO4q2noozZYjlB7J

https://vk.com/tvmadeingermany

https://www.chefkoch.de/rezepte.html

http://www.de-online.ru/

Empirische ZwischenergebnisseKommentare: Einstellung zu gewählten Materialien

TV, Bildungssendungen, Video: „Diese Serie gefiel mir gut, weil es viele nützliche Vokabeln zu verschiedenen Themen gibt. Außerdem, ist das Vokabular in dieser Serie ziemlich verständlich. Diese Serie ist auch nicht langweilig.“

„Ich habe das Video gesehen. Es hat mir sehr gefallen, weil es informativ gewesen ist. Aber ich habe viele neue Wörter gehört und das ist nicht so leicht alle Wörter zu verstehen.“

Nachrichten: „Es gibt viele neue und komplexe Wörter. Außerdem, schien das mir nicht sehr interessant.“

Lieder: „Ich habe Schwierigkeiten beim hören von Songs auf Deutsch. <…> Die Lieder sind schnell und ich habe keine Zeit, die Worte zu verstehen. Aber jetzt habe ich ein paar Lieblingslieder auf Deutsch. Sie sind…“

Lektüre: „Diese Geschichte gefiel mir. Ich fand sie nicht schwer und fesselnd. Hier las ich andere fremde Wörter und Wendungen.“

Kommunikation: „Ich habe mit dem Muttersprachler kommuniziert. Er hat meine Fehler korrigiert und ich habe gute Erfahrung gesammelt (??).“

„Ich sprach viel mit einen Mensch mit einem Nicknamen... Wir diskutierten mit einander über verschiedene Themas. Ich sprach mit ihm gern weil ich viele Worter aus der Umgangssprache lernte“

Zielbeschreibungen


„Ich will mein Vokabular erweitern und Sprache von

Schauspieler zu verstehen. Ich bin auch daran interessiert, die

Fortsetzung der Handlung zu lernen, was als Nächstes kommt.“

„Ich habe diesen Text gewählt, weil er viel nützliches Vokabular

enthält. Außerdem ist das Geldproblem immer sehr aktuell.“

„Ich habe dieses Video gewählt, weil es ein tägliches Vokabular gibt. Außerdem kannst du in diesem Video viel über die Deutschen lernen.“

Beschreibung der Ergebnisse


„In einigen Momenten wird die Rede schnell ausgesprochen und ich verstehe sie

schwer. Aber es gibt neue Wörter für mich. Ich habe auch Helden gern, sie sind

lustig. Ich habe Spaß sie zu beobachten“

„Ich habe Pizza nach dem Rezept vorbereitet. Ich habe auch neue Wörter im

Kochbereich gelernt.“

„Ich denke, dass das Thema Beruf sehr aktuell ist. Und das Vokabular ist sehr

nützlich. Außerdem habe ich viele interessante Informationen über Berufe in

Deutschland erhalten.“

„Ich habe etwas neues über die Feiertage in Deutschland gelernt. Das ist aktuell und seht interessant.“ (Konkretik-?)

Am Anfang und am Ende des Semesters:

die Studierenden der experimentellen Gruppe (Deutsch als 2. Fremdsprache) haben ihre Lernhandlungen subjektiv bewertet. Die Ergebnisse wurden mit der Kontrollgruppe (Deutsch als 1. Fremdsprache) verglichen.

Bewertungsinstrument:

Fünf-Notenskala: 0 = kein Ergebnis, 1 = ungenügend, 2 = mangelhaft, 3 = befriedigend, 4 = gut, 5 = sehr gut


Empirische ZwischenergebnisseVorgehensweise, Lernhandlungen Durchschnittliche

Note: vor der

Approbation

Durchschnittliche

Note: nach der

Approbation

Durchschnittliche

Note: DaF als

Hauptfach

Metakognitiver Aspekt (Selbstständige

Zielsetzung, Erreichung der

individuellen Ziele, Planung,

Selbstkontrolle / Selbstanalyse)

2,2 3,8 3,25

Kognitiver Aspekt (Nutzung

differenzierter fremdsprachlicher

Quellen im Alltag, inwieweit ist die

Quellenwahl gelungen, inwieweit ist die

Wahl des Sprachmaterials gelungen,

Systematisierung der neuen Information)

1,8 3,9 3,4

Sozialer Aspekt (Soziale

fremdsprachliche Kontakte:

Quantitativer Aspekt, qualitativer Aspekt

(Aktivität, Ergiebigkeit / Leistung u.a.))

1,0 2,4 2,5

Empirische ZwischenergebnisseAffektiver Aspekt und

Motivationsaspekt

(Persönliche Motivation,

Zufriedenheitsgefühl vom

selbstständigen

Fremdsprachenerwerb im

alltäglichen Leben,

Stressreduzierung,

Angstbewältigung vor

Fremdsprache und

Kommunikation)

2,1 3,7 3,6

Empirische ZwischenergebnisseFremdsprachliche

kommunikative Kompetenz

(Neues Sprachmaterial:

Quantität, Qualität der

Aneignung, Benutzung des

neuen Materials in

verschiedenen Typen der

Lerntätigkeit (bei der Erfüllung

der Aufgaben, in der Hausarbeit,

Projekttätigkeit u.a.),

Vervollkommnung des

Sprechens, des Hörverstehens,

des Lesens, des Schreibens, der

interaktiven Fertigkeiten, der

mediativen Fertigkeiten)

2,0 3,5 3,5

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