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Grundlage für die Erstellung eines schulinternen Lehrplans zum Kernlehrplan für die Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen, Geographie, 1. Auflage 2014

© Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2014. | www.klett.de | Erstellt für: TERRA Fundamente | Geographie Oberstufe | ISBN: 978-3-12-104530-3 Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Für Veränderungen durch Dritte übernimmt der Verlag keine Verantwortung. Seite 1 von 31

Kapitel in FUNDAMENTE Geographie Oberstufe

Inhaltsfelder und Inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans

Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen lt. Kernlehrplan Grundkurs

Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen lt. Kernlehrplan Leistungskurs

Prolog

S. 10 – 15)

1 Natürliche Vorraus-setzungen menschli-chen Lebens auf der Erde

(S.16 –73)

Inhaltsfeld 1 Lebensräume und deren naturbedingte sowie anth-ropogen bedingte Gefähr-dung

Sachkompetenz 1 Die Schülerinnen und Schüler – beschreiben das Zusammenwirken von Ge-

ofaktoren als System sowie deren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum (SK1).

Urteilskompetenz 1 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen komplexere raumbezogene Sach-

verhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien (UK1).

Sachkompetenz 1 Die Schülerinnen und Schüler – beschreiben differenziert das Zusammenwirken

von Geofaktoren als System sowie deren Ein-fluss auf den menschlichen Lebensraum.

Urteilskompetenz 1 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen differenziert komplexere raumbezoge-

ne Sachverhalte, Problemstellungen und Maß-nahmen nach fachlichen Kriterien (UK1).

1.1 Prozesse und Strukturen der Erdkruste (S. 18 – 27)

– erklären die Entstehung und Verbreitung von Erdbeben, Vulkanismus und tropischen Wirbel-stürmen als Ergebnis von naturgeographischen Bedingungen.

Urteilskompetenz 1 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen differenziert komplexere raumbezoge-ne Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnah-men nach fachlichen Kriterien (UK1).

1.2 Das atmosphärische Geschehen

(S. 28 – 49)

Inhaltsfeld 1 Lebensräume und deren naturbedingte sowie anth-ropogen bedingte Gefähr-dung Inhaltlicher Schwerpunkt Gefährdung von Lebens-räumen durch geotektoni-sche und klimaphysikali-sche Prozesse

– erklären die Entstehung und Verbreitung von Erdbeben, Vulkanismus und tropischen Wirbel-stürmen als Ergebnis von naturgeographischen Bedingungen,

– erläutern am Beispiel von Dürren Kopplungen von ökologischer, sozialer und technischer Vulnerabi-lität,

– stellen Hochwasserereignisse als einen natürli-chen Prozess im Rahmen des Wasserkreislaufes dar, der durch unterschiedliche menschliche Ein-griffe in seinen Auswirkungen verstärkt wird.




1.3 Hydrosphäre (S. 50 – 57)


– erklären die Entstehung und Verbreitung von Erdbeben, Vulkanismus und tropischen Wirbel-stürmen als Ergebnis von naturgeographischen Bedingungen,



1.4 Böden – Bedeutung, Entstehung und Funk-tion

(S. 58 – 64)


1.5 Landschaftszonen (S. 58 – 64)

Die Schülerinnen und Schüler – charakterisieren die Landschaftszonen der Erde

anhand der Geofaktoren Klima und Vegetation, – beschreiben das Zusammenwirken von Ge-

ofaktoren als System sowie deren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum (SK1).

Die Schülerinnen und Schüler – beschreiben differenziert das Zusammenwirken

von Geofaktoren als System sowie deren Ein-fluss auf den menschlichen Lebensraum

Urteilskompetenz 1. Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen differenziert komplexere raumbezoge-ne Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnah-men nach fachlichen Kriterien (UK1).

2 Geoökosysteme (S. 66 – 69)


Die Schülerinnen und Schüler – beschreiben das Zusammenwirken von Ge-

ofaktoren als System sowie deren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum (SK1)

Die Schülerinnen und Schüler – beschreiben differenziert das Zusammenwirken

von Geofaktoren als System sowie deren Ein-fluss auf den menschlichen Lebensraum

Urteilskompetenz 1. Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen differenziert komplexere raumbezoge-ne Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnah-men nach fachlichen Kriterien (UK1).

2.1 Geoökosysteme – komplexe Wirkungs-gefüge mit vielfältigen

Inhaltsfeld 1 Lebensräume und deren naturbedingte sowie anth-

Die Schülerinnen und Schüler – stellen Gunst- und Ungunstfaktoren von Lebens-

räumen sowie Möglichkeiten zur Überwindung



Dienstleistungen (S. 74 – 77)

ropogen bedingte Gefähr-dung

der Grenzen zwischen Ökumene und Anökumene dar,

– charakterisieren die Landschaftszonen der Erde anhand der Geofaktoren Klima und Vegetation.

2.2 Geoökosystem Dornsavanne: das Sahelsyndrom

(S. 78 – 81)



räumen sowie Möglichkeiten zur Überwindung der Grenzen zwischen Ökumene und Anökumene dar,

– charakterisieren die Landschaftszonen der Erde anhand der Geofaktoren Klima und Vegetation,

– erläutern anthropogene Einflüsse auf gegenwärti-ge Klimaveränderungen und deren mögliche Auswirkungen (u. a. Zunahme von Hitzeperioden, Waldbränden und Starkregen und Sturmereignis-sen),

– erläutern am Beispiel von Dürren Kopplungen von ökologischer, sozialer und technischer Vulnerabi-lität,

– erläutern am Beispiel der Desertifikation Ursa-chen und Folgen der anthropogen bedingten Be-drohung von Lebensräumen.

Urteilskompetenz 1 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten die Eignung von Wirtschafts- und Sied-

lungsräumen anhand verschiedener Geofaktoren, – erörtern Möglichkeiten und Grenzen der Anpas-

sung an Dürren in besonders gefährdeten Gebie-ten.

2.3 Eingriffe in das Geoökosystem Tropi-scher Regenwald: das Raubbausyndrom

(S. 82 – 87)






– charakterisieren die Landschaftszonen der Erde anhand der Geofaktoren Klima und Vegetation. Urteilskompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern die Gefährdung des tropischen Regen-

waldes aufgrund der Eingriffe des Menschen in den Stoffkreislauf.

2.4 Die Arktis: Kippt ein Geoökosystem?

(S. 88 – 91)





– erläutern anthropogene Einflüsse auf gegenwärti-ge Klimaveränderungen und deren mögliche Auswirkungen (u. a. Zunahme von Hitzeperioden, Waldbränden und Starkregen und Sturmereignis-sen).

2.5 Meere und Küsten: intakte Geoökosyste-me?

(S. 92 – 95)







Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler – nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Perspektiven und Positionen ein und vertreten diese differenziert (HK2).



Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler – nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschied-

liche Perspektiven und Positionen ein und vertre-ten diese (HK2)

2.6 Geoökosystem Fluss-landschaft unter Stress?

(S. 96 – 99)





lungsräumen anhand verschiedener Geofaktoren, – beurteilen Maßnahmen der Hochwasservorsorge

aus der Perspektive unterschiedlich Betroffener.

2.7 Die Stadt: ein vom Menschen geschaffe-nes Geoökosystem

(S. 100 – 103)


– erläutern anthropogene Einflüsse auf gegenwärti-ge Klimaveränderungen und deren mögliche Auswirkungen (u. a. Zunahme von Hitzeperioden, Waldbränden und Starkregen und Sturmereignis-sen).


lungsräumen anhand verschiedener Geofaktoren.



3 Bevölkerung – Wachs-tum, Struktur und Migration

(S. 108 – 123)

Inhaltsfeld 1 Lebensräume und deren naturbedingte sowie anth-ropogen bedingte Gefähr-dung Inhaltsfeld 6 Sozioökonomische Entwick-lungsstände von Räumen


3.1 Bevölkerungs-entwicklung

(S. 110 – 115)

Inhaltsfeld 1 Lebensräume und deren naturbedingte sowie anth-ropogen bedingte Gefähr-dung Inhaltsfeld 6 Sozioökonomische Entwick-lungsstände von Räumen

Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern anhand des Modells des demographi-

schen Übergangs Unterschiede und Gemeinsam-keiten der demographischen Entwicklung zwi-schen Industrie und Entwicklungsländern sowie daraus resultierende Folgen.

Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten Aussagemöglichkeiten und -grenzen demographischer Modelle.

Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern anhand des Modells des demographischen Übergangs Unterschiede und Gemeinsamkeiten der demographischen Entwicklung zwischen Industrie und Entwicklungsländern sowie daraus resultierende Fol-gen. Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten kritisch Aussagemöglichkeiten und -grenzen demographischer Modelle .

3.2 Altersstruktur (S. 116 – 117)

Inhaltsfeld 6 Sozioökonomische Entwick-lungsstände von Räumen

Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten Aussagemöglichkeiten und -grenzen demographischer Modelle.

Urteilskompetenz 1 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen differenziert komplexere raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien. Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten kritisch Aussagemöglichkeiten und -grenzen demographischer Modelle



3.3 Migration – die Welt in Bewegung

(S. 118 – 119)


Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern sozioökonomische und räumliche Aus-

wirkungen internationaler Migration auf Herkunfts- und Zielgebiete.

Urteilskompetenz 1 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen differenziert komplexere raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien. Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern sozioökonomische und räumliche Auswir-

kungen von ökonomisch, ökologisch und politisch bedingter internationaler Migration auf Herkunfts- und Zielgebiete.

4 Landwirtschaft (S. 90 – 127)

Inhaltsfeld 1 Lebensräume und deren naturbedingte sowie anth-ropogen bedingte Gefähr-dung Inhaltsfeld 3 Landwirtschaftliche Struktu-ren in verschiedenen Klima- und Vegetationszonen

Sachkompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern humangeographische Strukturen

von Räumen unterschiedlicher Maßstabsebe-nen sowie unterschiedlichen Entwicklungs-standes und damit zusammenhängende Dis-paritäten und Verflechtungen (SK3).

Urteilskompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten unter Bezugnahme auf explizit ge-

nannte Wertmaßstäbe bzw. Werte und Normen unterschiedliche Handlungsweisen sowie ihr eigenes Verhalten hinsichtlich der daraus re-sultierenden räumlichen Folgen (UK3).

Sachkompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – analysieren humangeographische Strukturen

von Räumen unterschiedlicher Maßstabsebenen sowie unterschiedlichen Entwicklungsstandes und damit zusammenhängende regionale und globale Disparitäten und Verflechtungen (SK3).

Urteilskompetenz 1 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen differenziert komplexere raumbezoge-ne Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnah-men nach fachlichen Kriterien (UK1). Urteilskompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten unter Bezugnahme auf explizit genann-

te Wertmaßstäbe bzw. Werte und Normen unter-schiedliche Handlungsweisen sowie ihr eigenes Verhalten hinsichtlich der daraus resultierenden räumlichen Folgen (UK3)



4.1 Tragfähigkeit – genug Nahrung für alle?

(S. 126 – 129)

Inhaltsfeld 1 Lebensräume und deren naturbedingte sowie anth-ropogen bedingte Gefähr-dung Inhaltsfeld 3 Landwirtschaftliche Struktu-ren in verschiedenen Klima- und Vegetationszonen

– erläutern am Beispiel der Desertifikation Ursa-chen und Folgen der anthropogen bedingten Be-drohung von Lebensräumen.

Sachkompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – erklären Kennzeichen des landwirtschaftlichen

Strukturwandels wie Mechanisierung, Intensivie-rung und Spezialisierung mit sich verändernden ökonomischen und technischen Rahmenbedin-gungen sowie Konsumgewohnheiten,

– stellen vor dem Hintergrund der Begrenztheit agrarischer Anbauflächen und dem steigenden Bedarf an Agrargütern zunehmende Nutzungs-konkurrenzen dar.

Urteilskompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern das Spannungsfeld von Intensivierung

der landwirtschaftlichen Produktion und Notwen-digkeit zur Versorgungssicherung,

– erörtern den Zielkonflikt zwischen der steigenden Nachfrage nach Agrargütern einer wachsenden Weltbevölkerung und den Erfordernissen nach-haltigen Wirtschaftens.

Urteilskompetenz 2 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern die Auswirkungen der Ausweitung von Anbauflächen für nachwachsende Energierohstoffe im Zusammenhang mit der Ernährungssicherung für eine wachsende Weltbevölkerung. Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern Wechselwirkungen zwischen Tragfähig-keit, Ernährungssicherung und Migration.

Sachkompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – erklären Kennzeichen des landwirtschaftlichen Struk-

turwandels wie Mechanisierung, Intensivierung und Spezialisierung mit sich verändernden ökonomi-schen, technischen und politischen Rahmenbedin-gungen sowie Konsumgewohnheiten,

Urteilskompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern das Spannungsfeld von Intensivierung der

landwirtschaftlichen Produktion und Notwendigkeit zur Versorgungssicherung,

– erörtern den Zielkonflikt zwischen der steigenden Nachfrage nach Agrargütern einer wachsenden Weltbevölkerung und den Erfordernissen nachhalti-gen Wirtschaftens.

Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern Wechselwirkungen zwischen Tragfähigkeit, Ernährungssicherung und Migration.



4.2 Landwirtschaft in un-terschiedlichen Geo-zonen

(S. 130 – 139)

Inhaltsfeld 3 Landwirtschaftliche Struktu-ren in verschiedenen Klima- und Vegetationszonen



– stellen vor dem Hintergrund der Begrenztheit agrarischer Anbauflächen und dem steigenden Bedarf an Agrargütern zunehmende Nutzungs-konkurrenzen dar,

– erläutern den Einfluss weltwirtschaftlicher Pro-zesse und Strukturen auf die agrare Raumnut-zung der Tropen,

– stellen unterschiedliche Formen der Bewässe-rungslandwirtschaft in den Subtropen als Mög-lichkeiten der Überwindung der klimatischen Tro-ckengrenze dar,

– stellen Bodenversalzung und Bodendegradierung als Folgen einer unangepassten landwirtschaftli-chen Nutzung dar.

Urteilskompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten Maßnahmen zur Verringerung von Bo-

dendegradation und Desertifikation hinsichtlich ökonomischer, ökologischer und sozialer Aspek-te.

Urteilskompetenz 2 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern die Auswirkungen der Ausweitung von Anbauflächen für nachwachsende Energierohstoffe im Zusammenhang mit der Ernährungssicherung für eine wachsende Weltbevölkerung.

Sachkompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – erklären Kennzeichen des landwirtschaftlichen Struk-

turwandels wie Mechanisierung, Intensivierung und Spezialisierung mit sich verändernden ökonomi-schen, technischen und politischen Rahmenbedin-gungen sowie Konsumgewohnheiten,

– stellen vor dem Hintergrund der Begrenztheit agrari-scher Anbauflächen und dem steigenden Bedarf an Agrargütern zunehmende Nutzungskonkurrenzen dar,

– analysieren unterschiedliche Formen der Bewässe-rungslandwirtschaft zur Überwindung der klimati-schen Trockengrenze und unterscheiden sie hin-sichtlich ihrer Effizienz des Wassereinsatzes,

– erläutern die Gefährdung des tropischen Regenwal-des aufgrund der Eingriffe des Menschen in Nähr-stoff- und Wasserkreislauf sowie die daraus resultie-renden Veränderungen,

– stellen Bodenversalzung und Bodendegradierung als Folgen einer unangepassten landwirtschaftlichen Nutzung dar.

Urteilskompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten Auswirkungen des agraren Strukturwan-

dels mit dem Schwerpunkt der Beschäftigungswirk-samkeit und der Veränderungen der Kultur- und Na-turlandschaft,

– bewerten Maßnahmen zur Verringerung von Boden-degradation und Desertifikation hinsichtlich ökono-mischer, ökologischer und sozialer Aspekte.



4.3 Agrarwirtschaft in den Industrieländern – zwischen Markt und Ökologie

(S. 140 – 149)




– stellen vor dem Hintergrund der Begrenztheit agrarischer Anbauflächen und dem steigenden Bedarf an Agrargütern zunehmende Nutzungs-konkurrenzen dar,

– kennzeichnen Merkmale der ökologischen Land-wirtschaft.

Urteilskompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten Auswirkungen des agraren Struktur-

wandels mit dem Schwerpunkt der Beschäfti-gungswirksamkeit.

Urteilskompetenz 2 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern die Auswirkungen der Ausweitung von Anbauflächen für nachwachsende Energierohstoffe im Zusammenhang mit der Ernährungssicherung für eine wachsende Weltbevölkerung.

Sachkompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – stellen vor dem Hintergrund der Begrenztheit agrari-

scher Anbauflächen und dem steigenden Bedarf an Agrargütern zunehmende Nutzungskonkurrenzen dar,

– erläutern Prinzipien der Nachhaltigkeit am Beispiel der ökologischen Landwirtschaft.

Urteilskompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten Auswirkungen des agraren Strukturwan-

dels mit dem Schwerpunkt der Beschäftigungswirk-samkeit und der Veränderungen der Kultur- und Na-turlandschaft.

5 Ressourcen und ihre Nutzung (S. 154 – 183)


Sachkompetenz 2 Die Schülerinnen und Schüler – analysieren Wirkungen und Folgen von Ein-

griffen des Menschen in das Geofaktorenge-füge (SK2),

Sachkompetenz 2 Die Schülerinnen und Schüler – analysieren differenziert Wirkungen und Folgen

von Eingriffen des Menschen in das Geofakto-rengefüge (SK2).



Inhaltsfeld 2 Raumwirksamkeit von Energieträgern und Ener-gienutzung Inhaltsfeld 6 Sozioökonomische Entwick-lungsstände von Räumen

Urteilskompetenz 2 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten komplexere raumbezogene Sach-

verhalte, Problemlagen und Maßnahmen un-ter expliziter Benennung und Anwendung der zugrunde gelegten Wertmaßstäbe bzw. Werte und Normen (UK2),

Urteilskompetenz 2 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten komplexere raumbezogene Sachverhal-te, Problemlagen und Maßnahmen unter expliziter Benennung und Anwendung der zugrunde geleg-ten Wertmaßstäbe bzw. Werte und Normen (UK2).

5.1 Wie lange reichen die Rohstoffe?

(S. 156 – 157)

5.2 Entstehung von La-gerstätten

(S. 158 – 160)

5.3 Metallische Rohstoffe (S. 161 – 163)


5.4 Energierohstoffe (S. 164 – 175)

Inhaltsfeld 2 Raumwirksamkeit von Energieträgern und Ener-gienutzung Inhaltlicher Schwerpunkt Möglichkeiten und Grenzen der Nutzung regenerativer Energien als Beitrag eines nachhalti-gen Ressourcen- und Umwelt-schutzes Inhaltsfeld 6 Sozioökonomische Entwick-lungsstände von Räumen

Sachkompetenz 2 Die Schülerinnen und Schüler – stellen die Verfügbarkeit fossiler Energieträger in

Abhängigkeit von den geologischen Lagerungs-bedingungen als wichtigen Standortfaktor für wirt-schaftliche Entwicklung dar,

– erläutern ökonomische, ökologische und soziale Auswirkungen der Förderung von fossilen Ener-gieträgern,

– erläutern Zusammenhänge zwischen weltweiter Nachfrage nach Energierohstoffen, Entwick-lungsimpulsen in den Förderregionen und inner-staatlichen sowie internationalen Konfliktpotentia-len,

– analysieren die Entwicklung des globalen Ener-giebedarfs in regionaler und sektoraler Hinsicht,

– beschreiben unterschiedliche Formen regenerati-ver Energieerzeugung und deren Versorgungs-



potential, – erklären den Einfluss fossiler Energieträger auf

den Klimawandel sowie die Bedeutung regenera-tiver Energien für einen nachhaltigen Ressour-cen- und Umweltschutz.

Urteilskompetenz 2 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen die Bedeutung fossiler Energieträger

für die Entwicklung von Räumen aus ökonomi-scher und ökologischer Perspektive,

– bewerten Möglichkeiten und Grenzen von regene-rativer Energieerzeugung unter Berücksichtigung von wirtschaftlichen Interessen und Erfordernis-sen des Klimaschutzes,

– erörtern die Auswirkungen der Ausweitung von Anbauflächen für nachwachsende Energieroh-stoffe im Zusammenhang mit der Ernährungssi-cherung für eine wachsende Weltbevölkerung.

5.5 Ressource Wasser (S. 176 – 179)

Inhaltsfeld 1 Lebensräume und deren naturbedingte sowie anth-ropogen bedingte Gefähr-dung Inhaltsfeld 6 Sozioökonomische Entwick-lungsstände von Räumen Inhaltlicher Schwerpunkt Leben mit dem Risiko von Wassermangel und Was-serüberfluss

Die Schülerinnen und Schüler – erläutern am Beispiel von Dürren Kopplungen von

ökologischer, sozialer und technischer Vulnerabi-lität.



6 Industrie und Dienst-leistungen

(S. 184 – 229) Unterrichtsstunden: ca. 14

Inhaltsfeld 4 Bedeutungswandel von Standortfaktoren Inhaltsfeld 6 Sozioökonomische Entwick-lungsstände von Räumen Inhaltsfeld 7 Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstruktu-ren

Sachkompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erklären räumliche Entwicklungsprozesse als

Ergebnis von naturgeographischen Grundla-gen, wirtschaftlichen, demographischen, poli-tischen und soziokulturellen Einflüssen (SK4),

Urteilskompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten unterschiedliche Raumwahrneh-

mungen hinsichtlich ihrer Ursachen und set-zen sie zur eigenen Wahrnehmung in Bezie-hung (UK4)

Sachkompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – analysieren Entwicklungsprozesse im städti-

schen und nichtstädtischen Raum als Ergebnis von naturgeographischen Grundlagen, wirt-schaftlichen, demographischen, politischen und soziokulturellen Einflüssen (SK4).

Urteilskompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten multiperspektivisch unterschiedliche

Raumwahrnehmungen und setzen sie zur eige-nen Wahrnehmung in Beziehung (UK4).

6.1 Dortmund – von der Bergbau- und Stahlstadt zum High-tech-Zentrum

(S. 186 – 187)


Sachkompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – erklären den fortschreitenden Prozess der Tertiä-

risierung mit sich verändernden sozioökonomi-schen und technischen Gegebenheiten.

Sachkompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – erklären den fortschreitenden Prozess der Tertiäri-sierung mit sich verändernden sozioökonomischen und technischen Gegebenheiten.

6.2 Industrie (S. 188 – 207)

Inhaltsfeld 4 Bedeutungswandel von Standortfaktoren Inhaltsfeld 6 Sozioökonomische Entwick-lungsstände von Räumen

Sachkompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erklären den Wandel von Standortfaktoren als

Folge technischen Fortschritts, veränderter Nach-frage und politischer Vorgaben,

– erklären die Entstehung und den Strukturwandel industriell geprägter Räume mit sich wandelnden Standortfaktoren,

– erklären die Orientierung moderner Produktions-

Sachkompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erklären den Wandel von Standortfaktoren als Folge

technischen Fortschritts, veränderter Nachfrage und politischer Vorgaben,


– stellen als wesentliche Voraussetzungen für die



und Logistikbetriebe an leistungsfähigen Ver-kehrsstandorten aufgrund der wachsenden Be-deutung von justin-time-production und lean-production.

Urteilskompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen den Bedeutungswandel von harten und

weichen Standortfaktoren für die wirtschaftliche Entwicklung eines Raumes.

Entwicklung von Hightech-Clustern eine hoch entwi-ckelte Verkehrs- und Kommunikationsinfrastruktur sowie die räumliche Nähe zu Forschungs- und Ent-wicklungseinrichtungen dar.

Urteilskompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen den Bedeutungswandel von harten und

weichen Standortfaktoren für die wirtschaftliche Ent-wicklung eines Raumes,

– beurteilen die Bedeutung staatlicher Institutionen und politischer Entscheidungen für die Ausprägung von Wachstumsregionen und Hightech-Clustern.



Urteilskompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler

6.3 Dienstleistungen (S. 208 – 225)


Sachkompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erklären den Wandel von Standortfaktoren als

Folge technischen Fortschritts, veränderter Nach-frage und politischer Vorgaben,


– beschreiben Reindustrialisierung, Diversifizierung und Tertiärisierung als Strategien zur Überwin-dung von Strukturkrisen,

– erklären die Orientierung moderner Produktions- und Logistikbetriebe an leistungsfähigen Ver-kehrsstandorten aufgrund der wachsenden Be-deutung von justin-time-production und lean-production.

Sachkompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – stellen die Vielfalt des tertiären Sektors am Bei-

spiel der Branchen Handel, Verkehr sowie perso-nen- und unternehmensorientierte Dienstleistun-gen dar,

– erklären den fortschreitenden Prozess der Tertiäri-sierung mit sich verändernden sozioökonomischen und technischen Gegebenheiten,

– erläutern die naturräumliche und infrastrukturelle Ausstattung einer Tourismusregion sowie deren Wandel aufgrund der touristischen Nachfrage,

– analysieren unter Einbezug eines einfachen Mo-dells die Entwicklung einer touristischen Destina-tion,

– ordnen Folgen unterschiedlicher Formen des

Sachkompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erklären den Wandel von Standortfaktoren als Folge

technischen Fortschritts, veränderter Nachfrage und politischer Vorgaben,


– beschreiben Reindustrialisierung, Diversifizierung und Tertiärisierung als Strategien zur Überwindung von Strukturkrisen,

– erklären die Orientierung moderner Produktions- und Logistikbetriebe an leistungsfähigen Verkehrsstand-orten aufgrund der wachsenden Bedeutung von jus-tin- time-production und lean-production.

Sachkompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – stellen die Vielfalt des tertiären Sektors und seine

Wechselwirkungen mit dem sekundären Sektor am Beispiel der Branchen Handel, Verkehr sowie per-sonen und unternehmensorientierte Dienstleistun-gen dar,

– erklären den fortschreitenden Prozess der Tertiäri-sierung mit sich verändernden sozioökonomischen und technischen Gegebenheiten,

– erläutern die naturräumliche und infrastrukturelle Ausstattung einer Tourismusregion sowie deren Wandel aufgrund der touristischen Nachfrage,

– erklären unter Einbezug verschiedener Modelle Be-deutung und raumzeitliche Entwicklung des Touris-mus,

– ordnen Folgen unterschiedlicher Formen des Tou-



Tourismus in das Dreieck der Nachhaltigkeit ein. Urteilskompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten die Bedeutung einer leistungsfähigen

Infrastruktur für Unternehmen des tertiären Sek-tors,

– erörtern positive und negative Effekte einer touris-tisch geprägten Raumentwicklung,

– erörtern den Zielkonflikt zwischen wirtschaftli-chem Wachstum durch Tourismus und nachhalti-ger und sozial gerechter Entwicklung in Touris-musregionen,

– bewerten ihr eigenes und fremdes Urlaubsverhal-ten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen.

rismus in verschiedene Konzepte der Nachhaltigkeit ein,

– beschreiben die räumliche Struktur von Dienstleis-tungsclustern,

– bewerten die Bedeutung einer leistungsfähigen Inf-rastruktur für die Herausbildung einer synergetisch vernetzten Wirtschaft.

Urteilskompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern die naturräumliche und infrastrukturelle

Ausstattung einer Tourismusregion sowie deren Wandel aufgrund der touristischen Nachfrage,

– erklären unter Einbezug verschiedener Modelle Be-deutung und raumzeitliche Entwicklung des Touris-mus,

– ordnen Folgen unterschiedlicher Formen des Tou-rismus in verschiedene Konzepte der Nachhaltigkeit ein.

7 Raumordnung (S. 230 – 259)


Urteilskompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern konkrete Maßnahmen zur Entwicklung von

Wirtschaftsräumen hinsichtlich der Nachhaltigkeit, raumordnerischer Leitbilder und Entwicklungsstrate-gien, beurteilen die Aussagekraft von Modellen zur Erklärung des wirtschaftsstrukturellen Wandels.

7.1 Raumordnungspoliti-sche Herausforderun-gen

(S. 232 – 235)

Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung

sowie daraus ableitbare Maßnahmen.

Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern die Leitbilder der nachholenden Entwick-

lung, der Befriedigung von Grundbedürfnissen und der nachhaltigen Entwicklung sowie daraus abzulei-tende Maßnahmen.

Urteilskompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern die Bedeutung des Bildungswesens für die



soziale und ökonomische Entwicklung einer Region.

7.2 Raumordnung in Deutschland

(S. 236 – 249)

Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – stellen Entwicklungsachsen und Entwicklungspole

als Steuerungselemente der Raumentwicklung dar.

Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler – vertreten argumentativ abgesichert in einer Simu-lation vorbereitete Rollen von Akteurinnen und Akt-euren eines raumbezogenen Konfliktes und finden eine Kompromisslösung (HK4) – präsentieren und simulieren Möglichkeiten der Einflussnahme auf raumbezogene und raumplane-rische Prozesse im Nahraum (HK6).

Urteilskompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnah-

men zur Entwicklung städtischer Räume anhand von Kriterien, die sich aus raumordnerischen und städte-baulichen Leitbildern ergeben.

Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – stellen Entwicklungsachsen und Entwicklungspole

als Steuerungselemente der Raumentwicklung dar. Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler – vertreten argumentativ abgesichert in einer Simulati-on die selbst vorbereiteten Rollen von Akteurinnen und Akteuren eines raumbezogenen Konfliktes und finden eine Kompromisslösung (HK4) – präsentieren und simulieren Möglichkeiten der Ein-

flussnahme auf raumbezogene und raumplanerische Prozesse (HK6).

7.3 Raumordnungspolitik in der Europäischen Union

(S. 250 – 255)


Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten im Hinblick auf deren Effizi-enz und Realisierbarkeit.

Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen, nationalen und internationalen Disparitäten im Hinblick auf deren Effizienz und Realisierbarkeit.

8 Lebensraum Stadt und weltweite Verstädte-rung

(S. 260 – 299)


Sachkompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern unterschiedliche Raumnutzungsan-

sprüche und -konflikte sowie Ansätze zu de-ren Lösung (SK5)

Sachkompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler – analysieren differenziert unterschiedliche Raum-

nutzungsansprüche und -konflikte sowie Ansätze zu deren Lösung (SK5),



Inhaltsfeld 5 Stadtentwicklung und Stadtstrukturen

Urteilskompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten die Aussagekraft von unterschiedli-

chen Darstellungs- und Arbeitsmitteln sowie von Modellen zur Beantwortung von Fragen und prüfen ihre Relevanz für die Erschließung der räumlichen Strukturen und Prozesse (UK5)

Urteilskompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten die Aussagekraft von unterschiedli-

chen Darstellungs- und Arbeitsmitteln sowie von Theorien und Modellen zur Beantwortung von Fragen und prüfen ihre Relevanz für die Er-schließung der räumlichen Strukturen und Pro-zesse (UK5)

8.1 Stadt – Wahrnehmung und Wirklichkeit

(S. 262 – 263)


Sachkompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler – gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen.

Sachkompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler – gliedern städtische Räume nach genetischen, funkti-onalen und sozialen Merkmalen.

8.2 Verstädterung und Urbanisierung als weltweite Prozesse

(S. 264 – 267)

Inhaltsfeld 1 Lebensräume und deren naturbedingte sowie anth-ropogen bedingte Gefähr-dung Inhaltsfeld 5 Stadtentwicklung und Stadtstrukturen

Sachkompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler – gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen. Sachkompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – erklären die Herausbildung von Global Cities zu höchstrangigen Dienstleistungszentren als Ergebnis der globalen Wirtschaftsentwicklung. Urteilskompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern Folgen des überproportionalen Bedeu-tungszuwachses von Global Cities.

Sachkompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler – gliedern städtische Räume nach genetischen, funkti-onalen und sozialen Merkmalen. Sachkompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – erklären die Herausbildung von Global Cities zu höchstrangigen Dienstleistungszentren als Ergebnis der globalen Wirtschaftsentwicklung. Urteilskompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern Folgen des überproportionalen Bedeutungs-zuwachses von Global Cities.

8.3 Stadtentwicklung in Mitteleuropa

(S. 268 – 271)


Sachkompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – beschreiben Reindustrialisierung, Diversifizierung

und Tertiärisierung als Strategien zur Überwin-dung von Strukturkrisen.

Sachkompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler


und Tertiärisierung als Strategien zur Überwindung von Strukturkrisen.

Sachkompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler – beschreiben die Genese kulturraumspezifischer



– beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungs-modelle,

– gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen.

städtischer Strukturen mit Bezug auf verschiedene Stadtentwicklungsmodelle,

– gliedern städtische Räume nach genetischen, funk-tionalen und sozialen Merkmalen,

– ordnen anhand von städtebaulichen Merkmalen Städte oder Stadtteile historischen und aktuellen Leitbildern der Stadtentwicklung zu.

8.4 Strukturen und Pro-zesse in städtischen Räumen

(S. 272 – 281)


Sachkompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler – beschreiben die Genese städtischer Strukturen

mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungs-modelle,

– gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,

– erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,

– erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich ge-prägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge.

Urteilskompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler – bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und

Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologi-sche Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen.

Sachkompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler – gliedern städtische Räume nach genetischen, funkti-

onalen und sozialen Merkmalen, – erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und

Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadt-strukturen,

– erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich gepräg-ter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge.


Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen.

8.5 Stadttypen und Stadt-entwicklung in außer-europäischen Kultur-kreisen

(S. 282 – 286)




– erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen.



– erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadt-strukturen,




Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologi-sche Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen.

– erklären die lokale Fragmentierung und Polarisierung als einen durch die Globalisierung verstärkten Pro-zess aktueller Stadtentwicklung,



Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,

– beurteilen die Aussagekraft von Stadtentwicklungs-modellen hinsichtlich ihrer Übertragbarkeit auf Real-räume.

8.6 Leitlinien der Stadt-entwicklung in Europa

(S. 287 – 295)




– gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen

– erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,

– erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich ge-prägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,

– stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökono-mische und ökologische Rahmenbedingungen dar.




– gliedern städtische Räume nach genetischen, funkti-onalen und sozialen Merkmalen,

– erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadt-strukturen,

– erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich gepräg-ter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,

– stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige An-passung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar,


Urteilskompetenz 5



Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologi-sche Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,

– bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadt-entwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,

– erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungs-maßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadt-entwicklung,

– bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadt-entwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität auch unter Berücksichtigung der jeweiligen Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern.

Die Schülerinnen und Schüler – bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und

Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,

– erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnah-men zur Entwicklung städtischer Räume anhand von Kriterien, die sich aus raumordnerischen und städte-baulichen Leitbildern ergeben,

– erörtern den Wandel städtebaulicher Leitbilder als Ausdruck sich verändernder ökonomischer, demo-graphischer, politischer und ökologischer Rahmen-bedingungen,

– bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadt-entwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Le-bensqualität auch unter Berücksichtigung der jewei-ligen Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kin-dern,

– erörtern Umfang und Grenzen von Großprojekten als Impulse für die Revitalisierung von Innenstädten,

– erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaß-nahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwick-lung.

9 Globale Disparitäten – Leben in der "Einen Welt"

(S. 300 – 333)

Inhaltsfeld 1 Lebensräume und deren naturbedingte sowie anth-ropogen bedingte Gefähr-dung Inhaltsfeld 3 Landwirtschaftliche Struktu-ren in verschiedenen Klima- und Vegetationszonen Inhaltsfeld 5 Stadtentwicklung und Stadtstrukturen



9.1 "Entwicklungsländer" – "Dritte Welt" – "Eine Welt"

(S. 302 – 306)

Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – unterscheiden Entwicklungsstände von Ländern

anhand ökonomischer und sozialer Indikatoren sowie dem HDI.

Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – unterscheiden Entwicklungsstände von Ländern

anhand ökonomischer und sozialer Indikatoren so-wie dem HDI,

– erläutern sozioökonomische Disparitäten innerhalb und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer un-gleichen Verteilung von Ressourcen und Infrastruktur und des Prozesses der globalen Fragmentierung.

9.2 Soziale Kernprobleme (S. 307 – 311)

Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern sozioökonomische Disparitäten innerhalb und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer un-gleichen Verteilung von Ressourcen und Infrastruktur und des Prozesses der globalen Fragmentierung.

9.3 Ländliche Räume – Probleme und Ent-wicklungsmaßnahmen

(S. 312 – 317)


Sachkompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – vergleichen Plantagenwirtschaft und Subsistenz-

wirtschaft hinsichtlich ihrer Betriebsstrukturen und Marktausrichtung.

Sachkompetenz 3 Die Schülerinnen und Schüler – vergleichen Plantagenwirtschaft und Subsistenzwirt-

schaft hinsichtlich ihrer Betriebsstrukturen und Marktausrichtung sowie ihrer Beschäftigungswirk-samkeit und ökonomischen Bedeutung.

9.4 Städtische Räume – Megapolisierung, Marginalisierung, Fragmentierung

(S. 318 – 323)

Inhaltsfeld 1 Lebensräume und deren naturbedingte sowie anth-ropogen bedingte Gefähr-dung Inhaltsfeld 5 Stadtentwicklung und Stadtstrukturen

Sachkompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern Metropolisierung als Prozess der Kon-

zentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hoch-rangigen Funktionen,

– erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von Pull- und Push-Faktoren,

– stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar.

Urteilskompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler

Sachkompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler – erklären die Verflechtung von Orten verschiedener

Zentralitätsstufen mit deren unterschiedlicher funkti-onalen Ausstattung, erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirt-schaft und hochrangigen Funktionen,

– erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von Pull- und Push-Faktoren,

– stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,

– erklären die lokale Fragmentierung und Polarisierung



– erörtern die Problematik der zunehmenden öko-logischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fort-schreitender Metropolisierung- und Marginalisie-rung.

als einen durch die Globalisierung verstärkten Pro-zess aktueller Stadtentwicklung.

Urteilskompetenz 5 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern die Problematik der zunehmenden ökologi-

schen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglo-merationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung.

Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern sozioökonomische Disparitäten innerhalb und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer un-gleichen Verteilung von Ressourcen und Infrastruktur und des Prozesses der globalen Fragmentierung

9.5 Theorien der Unter-entwicklung und Ent-wicklungspolitik

(S. 324 – 329)

10 Räume wahrnehmen und untersuchen (S. 334 – 347)

Urteilskompetenz 1 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen komplexere raumbezogene Sach-verhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien.

Urteilskompetenz 1 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen differenziert komplexere raumbezoge-ne Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnah-men nach fachlichen Kriterien .

10.1 Raumwahrnehmung – ein subjektiver Pro-zess

(S. 336 – 337)

10.2 Räume geogra-phisch betrachten

(S. 338 – 340)

10.3 Räume untersuchen (S. 341 – 347)



11 Ausgewählte Welt-wirtschaftsräume im Globalisierungspro-zess

(S. 348 – 449)

Inhaltsfeld 6 Sozioökonomische Entwick-lungsstände von Räumen Inhaltsfeld 7 Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstruktu-ren

Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – ordnen Strukturen und Prozesse in räumliche

Orientierungsraster auf lokaler, regionaler und globaler Maßstabsebene ein (SK6).

Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern die sich aus unvollständigen oder

überkomplexen Informationen, Widersprüchen und Wahrscheinlichkeiten ergebenden Prob-leme bei der Beurteilung raumbezogener Sachverhalte (UK6).

Sachkompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – systematisieren geographische Prozesse und

Strukturen mittels eines differenzierten Fach-begriffsnetzes (SK7).

Urteilskompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen mediale Präsentationen hinsichtlich

ihrer Wirkungsabsicht sowie dahinterliegen-der Interessen und Möglichkeiten der Beein-flussung (UK7).

Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – ordnen Strukturen und Prozesse selbstständig in

räumliche Orientierungsraster auf lokaler, regio-naler und globaler Maßstabsebene ein (SK6).

Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern die sich aus unvollständigen oder über-

komplexen Informationen, Widersprüchen und Wahrscheinlichkeiten ergebenden Probleme bei der Beurteilung raumbezogener Sachverhalte (UK6).

Sachkompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – systematisieren komplexe geographische Pro-

zesse und Strukturen mittels eines differenzier-ten Fachbegriffsnetzes (SK7).

Urteilskompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen mediale Präsentationen hinsichtlich

ihrer Wirkungsabsicht sowie dahinterliegender Interessen und Möglichkeiten der Beeinflussung (UK7).

11.1 Die Weltwirtschaft im Globalisierungspro-zess

(S. 350 – 363)

Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen Entwicklungschancen und -risiken in unterschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben.

Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen Entwicklungschancen und -risiken in un-terschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben, – beurteilen Strategien zur Exportdiversifizierung hin-sichtlich ihrer Wirksamkeit für eine nationale ökonomi-sche Entwicklung.



11.2 USA – Weltwirt-schaftsmacht und nachindustrielle Ge-sellschaft

(S. 364 – 377)

Inhaltsfeld 6 Sozioökonomische Entwick-lungsstände von Räumen Inhaltsfeld 7 Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstruktu-ren


und Tertiärisierung als Strategien zur Überwin-dung von Strukturkrisen.

Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen Entwicklungschancen und -risiken in

unterschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung er-geben.

Sachkompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – erklären die Herausbildung von Global Cities zu höchstrangigen Dienstleistungszentren als Ergebnis der globalen Wirtschaftsentwicklung. Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler – präsentieren Arbeitsergebnisse zu komplexen

raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1)


und Tertiärisierung als Strategien zur Überwindung von Strukturkrisen.

– beschreiben den Zusammenhang zwischen Dein-dustrialisierungsprozessen und Modellen der wirt-schaftlichen und gesellschaftlichen Veränderungen.

Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen Entwicklungschancen und -risiken in un-

terschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben.

Sachkompetenz 7 Die Schülerinnen und Schüler – erklären die Herausbildung von Global Cities zu höchstrangigen Dienstleistungszentren als Ergebnis der globalen Wirtschaftsentwicklung. Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler – präsentieren Arbeitsergebnisse zu komplexen raum-bezogenen Sachverhalten im (schul)öffentlichen Rah-men sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1)

11.3 Das integrierte Euro-pa im Globalisie-rungsprozess

(S. 378 – 395)


Sachkompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – analysieren Wachstumsregionen mithilfe wirt-

schaftlicher Indikatoren. Urteilskompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen die Bedeutung von Wachstumsregio-

nen für die Entwicklung eines Landes aus wirt-schaftlicher, technologischer und gesellschaftli-

Sachkompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – analysieren Wachstumsregionen anhand von wirt-schaftlichen Indikatoren. Urteilskompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen die Bedeutung von Wachstumsregionen für die Entwicklung eines Landes aus wirtschaftlicher, technologischer und gesellschaftlicher Perspektive.



cher Perspektive, – erörtern konkrete Maßnahmen zur Entwicklung

von Wirtschaftsräumen. Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern sozioökonomische Disparitäten inner-halb und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer ungleichen Verteilung von Ressourcen und Infrastruktur sowie der politischen Verhältnisse. Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen Entwicklungschancen und -risiken in unterschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben.

Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern sozioökonomische Disparitäten innerhalb und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer un-gleichen Verteilung von Ressourcen und Infrastruktur und des Prozesses der globalen Fragmentierung. Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen Entwicklungschancen und -risiken in un-terschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben.

11.4 China – Im Eiltempo an die Weltspitze

(S. 396 – 407)


Sachkompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern die Veränderung von lokalen und globa-

len Standortgefügen aufgrund der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirt-schaftlichen Integrationszonen.

Urteilskompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern Chancen und Risiken, die sich in ökono-mischer, ökologischer und sozialer Hinsicht aus der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlichen Integrationszonen ergeben. Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern sozioökonomische Disparitäten inner-halb und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer ungleichen Verteilung von Ressourcen und Infrastruktur sowie der politischen Verhältnisse. Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler

Sachkompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern die Veränderung von lokalen und globalen

Standortgefügen aufgrund der Einrichtung von Son-derwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlichen In-tegrationszonen.

Urteilskompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern Chancen und Risiken, die sich in ökonomi-scher, ökologischer und sozialer Hinsicht aus der Ein-richtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlichen Integrationszonen ergeben. Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern sozioökonomische Disparitäten innerhalb und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer un-gleichen Verteilung von Ressourcen und Infrastruktur und des Prozesses der globalen Fragmentierung. Urteilskompetenz 6



– beurteilen Entwicklungschancen und -risiken in unterschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben.

Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen Entwicklungschancen und -risiken in un-


11.5 Japan – schwierige Rolle im Globalisie-rungsprozess

(S. 408 – 415)


Urteilskompetenz 1 – beurteilen das Gefährdungspotential von Erdbe-

ben, Vulkanausbrüchen und tropischen Wirbel-stürmen für die Wirtschafts- und Siedlungsbedin-gungen der betroffenen Räume unter Berücksich-tigung der Besiedlungsdichte.

Sachkompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erklären die Orientierung moderner Produktions-

und Logistikbetriebe an leistungsfähigen Ver-kehrsstandorten aufgrund der wachsenden Be-deutung von justin-time-production und lean-production.


Sachkompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erklären die Orientierung moderner Produktions- und Logistikbetriebe an leistungsfähigen Verkehrsstandor-ten aufgrund der wachsenden Bedeutung von justin- time-production und lean-production. Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen Entwicklungschancen und -risiken in un-terschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben.

11.6 Südostasien – Glo-balisierungschancen unterschiedlich ge-nutzt

(S. 416 – 421)


Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern sozioökonomische Disparitäten inner-

halb und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer ungleichen Verteilung von Ressourcen und Infrastruktur sowie der politischen Verhältnisse.


Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern sozioökonomische Disparitäten innerhalb

und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer ungleichen Verteilung von Ressourcen und Infra-struktur und des Prozesses der globalen Fragmen-tierung.

Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen Entwicklungschancen und -risiken in un-terschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben.



11.7 Indien – aufstreben-de Wirtschaftsmacht zwischen Hightech und Armut

(S. 422 – 427)




Urteilskompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern Chancen und Risiken, die sich in ökono-

mischer, ökologischer und sozialer Hinsicht aus der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihan-dels- und wirtschaftlichen Integrationszonen er-geben.

Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern sozioökonomische Disparitäten inner-

halb und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer ungleichen Verteilung von Ressourcen und Infrastruktur sowie der politischen Verhältnisse.


Sachkompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern die Veränderung von lokalen und globalen

Standortgefügen aufgrund der Einrichtung von Son-derwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlichen In-tegrationszonen.

Urteilskompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern Chancen und Risiken, die sich in ökonomi-

scher, ökologischer und sozialer Hinsicht aus der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlichen Integrationszonen ergeben.

Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern sozioökonomische Disparitäten innerhalb

und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer ungleichen Verteilung von Ressourcen und Infra-struktur und des Prozesses der globalen Fragmen-tierung.

Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen Entwicklungschancen und -risiken in un-


11.8 Räume an der Peri-pherie der Globalisie-rung

(S. 428 – 445)




Urteilskompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern Chancen und Risiken, die sich in ökono-mischer, ökologischer und sozialer Hinsicht aus der

Sachkompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern die Veränderung von lokalen und globalen Standortgefügen aufgrund der Einrichtung von Son-derwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlichen In-tegrationszonen. Urteilskompetenz 4 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern Chancen und Risiken, die sich in ökonomi-scher, ökologischer und sozialer Hinsicht aus der Ein-



Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlichen Integrationszonen ergeben. Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen Entwicklungschancen und -risiken in unterschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben.

richtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlichen Integrationszonen ergeben. Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – beurteilen Entwicklungschancen und -risiken in un-terschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben.

Epilog (S. 450 – 455)

Die Schülerinnen und Schüler – erläutern anthropogene Einflüsse auf gegenwärti-

ge Klimaveränderungen und deren mögliche Auswirkungen (u. a. Zunahme von Hitzeperioden, Waldbränden und Starkregen und Sturmereignis-sen).

Sachkompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erläutern das Leitbild der nachhaltigen Entwick-lung sowie daraus ableitbare Maßnahmen. Urteilskompetenz 6 Die Schülerinnen und Schüler – erörtern Konsequenzen, die sich aus der Umset-zung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung ergeben.

12 Methodenkompendi-um

(S. 456 – 495)

– bewerten eigene Arbeitsergebnisse kritisch mit Bezug auf die zugrunde gelegte Fragestel-lung, den Arbeitsweg und die benutzten Quel-len (UK8).


lungsräumen anhand verschiedener Geofaktoren.

– bewerten eigene Arbeitsergebnisse kritisch mit Bezug auf die zugrunde gelegte Fragestellung, den Arbeitsweg und die benutzten Quellen (UK8). Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler – präsentieren Arbeitsergebnisse zu komplexen raum-bezogenen Sachverhalten im (schul)öffentlichen Rah-men sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1),



Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler – präsentieren Arbeitsergebnisse zu komplexen

raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1),

– planen und organisieren themenbezogen Elemen-te von Unterrichtsgängen und Exkursionen, füh-ren diese durch und präsentieren die Ergebnisse fachspezifisch angemessen (HK3).

Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler – orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar

mithilfe von physischen und thematischen Karten sowie digitalen Kartendiensten (MK1),

– identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln unter Nutzung des problemorientierten analytischen Wegs der Er-kenntnisgewinnung entsprechende Fragestellun-gen und Hypothesen (MK2),

– analysieren auch komplexere Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Anga-ben, Graphiken und Text) in Materialzusammen-stellungen, um raumbezogene Hypothesen zu überprüfen (MK3),

– entnehmen Modellen allgemeingeographische Kernaussagen und vergleichen diese mit konkre-ten Raumbeispielen (MK4),

– recherchieren weitgehend selbstständig mittels geeigneter Suchstrategien in Bibliotheken, im In-ternet und in internetbasierten Geoinformations-diensten Informationen und werten diese frage-bezogen aus (MK5),

– stellen geographische Sachverhalte mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache problembezogen, sachlogisch strukturiert, aufga-

– planen und organisieren themenbezogen Unter-richtsgänge und Exkursionen, führen diese durch und präsentieren die Ergebnisse fachspezifisch an-gemessen (HK3).

Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler – orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar

mithilfe von komplexen physischen, thematischen und digitalen Kartendiensten (MK1),

– identifizieren problemhaltige geographische Sach-verhalte und entwickeln unter Nutzung des problem-orientierten analytischen Wegs der Erkenntnisge-winnung selbstständig entsprechende Fragestellun-gen und Hypothesen (MK2),

– analysieren selbstständig auch komplexere Darstel-lungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statisti-sche Angaben, Graphiken und Text) in Materialzu-sammenstellungen, um raumbezogene Hypothesen zu überprüfen (MK3),

– entnehmen komplexen Modellen allgemeingeogra-phische Kernaussagen und überprüfen diese anhand konkreter Raumbeispiele (MK4),

– recherchieren selbstständig mittels geeigneter Such-strategien in Bibliotheken, im Internet und in inter-netbasierten Geoinformationsdiensten Informationen und werten diese frage- und hypothesebezogen aus (MK5),

– stellen auch komplexere geographische Sachverhal-te mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache problembezogen, sachlogisch struktu-riert, aufgaben-, operatoren- und materialbezogen sowie differenziert dar (MK6),

– belegen schriftliche und mündliche Aussagen durch differenzierte und korrekte Materialverweise und Ma-terialzitate (MK7),

– stellen komplexe geographische Informationen auch



ben-, operatoren und materialbezogen sowie dif-ferenziert dar (MK6),

– belegen schriftliche und mündliche Aussagen durch angemessene und korrekte Materialver-weise und Materialzitate (MK7),

– stellen komplexe geographische Informationen graphisch dar (Kartenskizzen, Diagramme, Fließ-schemata/Wirkungsgeflechte) (MK8).

unter Nutzung (webbasierter) geographischer Informa-tionssysteme graphisch dar (Kartenskizzen, Diagram-me, Fließschemata/Wirkungsgeflechte) (MK8).

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