Grundlagen der Entwicklungspsychologie · Beate Sodian 17.06.10 # 16 Entwicklungspsychologie der...

SS 2010 Beate Sodian 1

G rundlag en der E ntw ic klung s ps yc holog ie


G rundbeg riffe

Literatur: S ieg ler, R .S ., DeLoache, J., & E is enberg , N . (2005). Entwicklungspsychologie im Kindes- und Jugendalter. K ap.1. M ünchen: S pektrum. (S )Montada, L. (2002). Fragen, Konzepte, Perspektiven. In R. Oerter & L. Montada (Hrsg.) Entwicklungspsychologie. 5. Aufl. München: Beltz. (O&M)

Berk, L. E. (2004). Entwicklungspsychologie (3. Auflage). München u.a.: Pearson Studium. Kap. 1 (S. 4-58).


1 Grundbegriffe

•Warum Entwicklungspsychologie? •Was ist Entwicklung? •Grundfragen der Entwicklungspsychologie•Forschungsmethoden

# 417.06.10Beate Sodian

Warum E ntw ic klung s ps yc holog ie?

Die mens c hlic he N atur vers tehen univers elle M erkmale:

Aus s ag en/M ec hanis men über die E ntw ic klung a ller (g es unden) M ens c hen (z.B. motorische Entwicklung, Entwicklung in Utero….)

individuelle U nters c hiede (z.B. gibt es Temperamentsunterschiede von Geburt an?, Wie stabil sind interindividuelle Unterschiede?, Wie wirken sich verschiedene Bedingungen auf die Entwicklung unterschiedlicher Personen aus?


Die mens c hlic he N atur vers tehen: Fors c hung s beis piele

Wie entsteht menschliches Denken?

Welche Rolle spielen soziale Erfahrungen bei der Entwicklung grundlegender psychischer Funktionen?

Worin besteht das „spezifisch Menschliche“ des Verhaltens und Erlebens?



- Wie entsteht menschliches Denken?- Wie entstehen grundlegende Begriffe (Zahl, Objekt, Person)?- Gibt es angeborenes Wissen?

Bsp.: Frühe Evidenz für einen Zahlbegriff bei 5 Monate alten Säuglingen (z.B. Wynn, 1993)


Wynn, 1993



Welche Rolle spielen soziale Erfahrungen bei der Entwicklung grundlegender psychischer Funktionen?

Bsp.: 30-jährige Längsschnittstudie von Werner auf Hawaii (S1-3): Wie wirken sich unterschiedliche Kontexte auf die Entwicklung aus (differentiell)

Bsp.: Frühe Sensitivität für menschliche Gesichtskonfiguration: Spezifische „Einstellung“ für relevanten Reiz?

Bsp.: Entwicklung von Kindern depressiver MütterBsp.: Vergleichender Aspekt: soziale Umwelt und Entwicklung

menschlicher und nicht-menschlicher Primaten


Die mens c hlic he N atur vers tehen: Individuelle U nters c hiede

Wie ähnlic h/ vers c hieden s ind B abys bei G eburt? (Bsp.: Temperamentsunterschiede)

Welc he Z us ammenhäng e bes tehen zw is c hen frühen und s päteren individuellen M erkmalen? (z.B. Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit und spätere Intelligenz; frühe Selbstregulation und spätere soziale Anpassung)

Haben frühkindlic he E rfahrung en bes ondere B edeutung für die s pätere E ntw ic klung ? (z.B. frühe Bindungserfahrungen und spätere Beziehungen)


Anw endung s orientierte A s pekte

Wis s ens c ha ftlic h fundierte G rundlag en für - Prävention und Intervention bei normaler und

g es törter E ntw ic k lung : E rziehung s praktiken, E rw artung en an bes timmte A lters g ruppen, w as is t „noc h normal“, w o mus s interveniert w erden (Bsp.: Schlafarrangements, Unterstützung bei der Entwicklung von Selbstregulation…)

- Wis s ens c haftlic h fundierte Antw orten auf s ozia l-politis c he Frag en (G es etzg ebung , Politikbera tung ): P rog ramme für a lle K inder/s pezielle Z ielg ruppen, Welc he A rt von B etreuung w ann? , Lehrpläne, etc . (Bsp.: aktuelle Diskussion über Betreuung 0-3-Jähriger, Klassengrößen, präventive Programme für alle vs. intensive Intervention für Delinquente?)


Typis c he Frag en aus der P raxis

Orientierung über den Lebens laufWelche Kompetenzen darf man erwarten? Welche Schutzmaßnahmen sind angebracht? Mit welchen typischen Risiken und Problemen ist zu rechnen?

N ormatives Wis s en bereits tellenLeistungsinventare, Entwicklungsnormen

Interindividuelle U nters c hiede beac htenGeschlechter, Intelligenz


Typis c he Frag en aus der P raxis

E ntw ic klung s prog nos en ers tellenSchulerfolg, Auftreten von Pathologien

E ntw ic klung s beding ung en ermittelnWirkung früher Erfahrungen, Bedeutung des aktuellen E-standes für die weitere Entwicklung?

E ntw ic klung s ziele beg ründenWelche Schritte sind notwendige Grundvoraussetzungen für weitere Entwicklung?

E ntw ic klung s interventionen planen und eva luierenWie müssen E-Interventionen gestaltet sein, um Individuen sinnvoll zu fördern? Für alle oder einzelne?


Was is t E ntw ic klung ?

Traditionelle K onzeption der „a llg emeinen E ntw ic klung s ps yc holog ie“

- V eränderung s reihe mit mehreren S c hritten- R ic htung auf höherw ertig en E ndzus tand- Abfolg e der S c hritte unumkehrbar (irrevers ibel)- V eränderung en a ls qua lita tive, s trukturelle Trans formationen- G lieder der V eränderung s reihe g ehen aus einander hervor- frühere G lieder V oraus s etzung für s pätere- entw ic klung s mäßig e V eränderung en s ind m it dem Lebens a lter korreliert- U nivers a litä t, kennzeic hnend für H omo s apiens , nic ht kulturg ebunden.


Laufen ohne Hilfe zwischen 50. und 60. WocheOhne Hilfe stehen mit 50 - 60 Wochen

Laufen mit Begleitung zwischen 44 - 50 Wochen

Krabbeln zwischen 36 und 42 Wochen

Stehen mit Hilfe zwischen 34 - 40 Wochen

Sitzen ohne Stütze mit 30 - 34 Wochen

Sitzen mit Stütze mit 16 - 20 Wochen

Brust anheben mit 8 - 14 Wochen

Kinn anheben mit 4 Wochen

B eis piel:

E ntw ic k lung der M otorik


Probleme des traditionellen E ntw ic klung s beg riffs

Viele Veränderungen sind nicht als Abfolge auseinander hervorgehender Schritte beschreibbar.Höheres Endniveau zu einschränkend v.a. bei Wertorientierungen und Interessen.Universalität zu eng: Kulturgebunde Entwicklungsprozesse.Vernachlässigung interindividueller Unterschiede.Klassischer Entwicklungsbegriff weitgehend deskriptiv. Veränderungen als Funktion des Alters. Moderne Eps: Erklärung von Veränderungen – Wirkung von exogenen und endogenen Faktoren, Aktivität des Subjekts (Schaffung von E-bedingungen).


E ntw ic klung s ps yc holog ie der Lebens s panne

Entwicklung endet nicht im frühen Erwachsenenalter. Entwicklung enthält über die gesamte Lebensspanne gleichzeitig Gewinn (Wachstum) und Verlust (Abbau).

Plastizität der Entwicklung in jedem Lebensalter (Testing the limits, Kompensation von Verlusten).

Historischer Wandel und ontogenetische Entwicklung. Kontextualismus.


Lebenslange Entwicklung

Ontogenetische Entwicklung ist ein lebenslanger Prozeß. Keine Altersstufen nimmt bei der Bestimmung dessen, was Entwicklung ist, eine Vorrangstellung ein. Während der gesamten Entwicklung (das heißt in allen Phasen der Lebensspanne) können sowohl kontinuierliche (kumulative) als auch diskontinuierliche (innovative) Prozesse auftreten.

Multidirektionalität

Die Richtung der ontogenetischen Veränderungen variiert nicht nur beträchtlich zwischen verschiedenen Verhaltensbereichen (z. B. Intelligenz vs. Emotion), sondern auch innerhalb derselben Verhaltenskategorie. In ein und demselben Entwicklungsabschnitt und Verhaltensbereich können manche Verhaltensweisen Wachstum und andere Abbau zeigen.

Entwicklung als Gewinn und Verlust

Entwicklung bedeutet nicht nur ein Zuwachs in der Kapazität oder einen Zuwachs im Sinne einer höheren Effizienz. Über die gesamte Lebensspanne hinweg setzt sich viel mehr Entwicklung immer aus Gewinn (Wachstum) und Verlust (Abbau) zusammen.

Plastizität Psychologische Entwicklung ist durch eine hohe intraindividuelle Plastizität (Veränderbarkeit innerhalb einer Person) gekennzeichnet. Der Entwicklung Verlauf einer Person variiert in Abhängigkeit von ihren Lebensbedingungen und Lebenserfahrungen. Die Hauptaufgabe der entwicklungspsychologischen Forschung liegt darin, das mögliche Ausmaß der Plastizität sowie deren Grenzen zu untersuchen.

P. B a ltes : E ntw ic klung s ps yc holog ie der Lebens s panne


Geschichtliche Einbettung

Ontogenetische Entwicklung variiert auch in Abhängigkeit von historisch – kulturellen Bedingungen. Der Ablauf der ontogenetischen (altersbedingten) Entwicklung ist stark von den vorherrschenden sozio – kulturellen Bedingungen einer geschichtlichen Ära und deren spezifischem Zeitverlauf geprägt.

Kontextualismus In konzeptueller Hinsicht resultiert jeder individuelle Entwicklungsverlauf aus der Wechselwirkung (Dialektik) dreier Systeme von Entwicklungseinflüssen: altersbedingten, geschichtlich bedingten und nicht – normativen. Das Zusammenspiel und die Wirkungsweise der drei Systeme kann innerhalb der metatheoretischen Prinzipien des Kontextualismus charakterisiert werden.

Multidisziplinäre Betrachtung

Psychologische Entwicklung muß multidisziplinär gesehen werden, also auch im Kontext anderer Disziplinen (z. B. Anthropologie, Biologie, Soziologie), die sich mit menschlicher Entwicklung beschäftigen. Die Offenheit der Lebensspannen-Perspektiven für eine multidisziplinäre Sichtweise impliziert, daß die „rein“ psychologische Betrachtung der lebensumspannenden Entwicklung diese immer nur ausschnittweise repräsentieren kann.

Leits ä tze zur E ntw ic k lung s ps yc holog ie der Lebens s panne


E ntw ic klung s beg riff (A rbeits definition)

V eränderung en (und Invarianten), die auf der Z eitdimens ion Lebens a lter reg is triert w erden.

Alter ist keine Erklärung für Veränderungen.

Fokussierung auf nachhaltige und nachhaltig wirkende Veränderungen.

Entwicklung: Kontinuität in der Veränderung (Transformation eines Ausgangszustands in einen neuen Zustand).


G rundfrag en der E ntw ic klung s ps yc holog ie

Verlauf der Entwicklung – Kontinuität vs. Diskontinuität.

Motoren/ Mechanismen der Entwicklung Einflüsse auf die Entwicklung: Interaktion von

Anlage und Umwelt Einflüsse auf die Entwicklung: Die Aktivität des

Individuums. Einflüsse auf die Entwicklung: Der

soziokulturelle Kontext. Wie entstehen interindividuelle Unterschiede?


Kontinuität vs. Diskontinuität:Drei Bedeutungen

• S equentieller A ufbau aufeinander folg ender E ntw ic klung s s c hritte

• S tabilitä t individueller U nters c hiede

• E rklärung g eg enw ärtig er interindividueller U nters c hiede aus entw ic k lung s mäßig früheren U nters c hieden.


K ontinuierlic he vs . dis kontinuierlic he E ntw ic k lung

S ome res earc hers s ee development a s a c ontinuous , g radua l proc es s , ak in to a tree g row ing ta ller w ith eac h pas s ing year. Others s ee it a s a dis c ontinuous proc es s , involving s udden dramatic c hang es , s uc h as the trans ition from c aterpilla r to c oc oon to butterfly. B oth view s fit s ome as pec ts of c hild development.


Diskontuitätsannahme: Sequentieller Aufbau – das Stadienkonzept

• Qualitative Unterschiede• Diskontinuität• Homogenität der Kognition über

verschiedene Domänen


Dis kontinuitä t vs . K ontinuitä t: E in „Pers pektivenproblem“?


K ontinuitä t vs . D is kontinuitä t: E in P roblem der M eßinterva lle?


Wie kommt es zu Veränderungen?

Unterschiedliche Theorien nehmen unterschiedliche E ntw ic klung s mec hanis men an, z.B.

• Evolutionsbiologische Sichtweise: Variation und Selektion. „Survival of the fittest“.

• „Kind als Wissenschaftler“ – Metapher. Theoriebildung und Evidenzevaluation.

• „Kind als Computer“ – Metapher. Hardware - und Software-Merkmale.


Die Interaktion von Anlage und Umwelt

Gesamtheit der Erbanlagen = Genom Welche interindividuellen Unterschiede

• (a) im Genom und • (b) in der Entwicklungsumwelt

sind bei der Entstehung interindividueller Unterschiede in psychischen Merkmalen bedeutsam?


Entwicklung ohne Erfahrung?Reifung

Konzept aus der Biologie: Gengesteuerte Entfaltung von Strukturen und Funktionen.

Entwicklungspsychologie: Veränderungen werden auf Reifung zurückgeführt, wenn sie universell in einer Altersperiode und ohne Lernerfahrungen im weitesten Sinne auftreten.

Evidenzquelle: Deprivationen Bsp.: Reifungsprozesse beim Spracherwerb. Taubgeborene hören

keine Sprache, entwickeln aber private Zeichensprache (Gleitman, 1986).


Reifung und Umwelteinfluss: Sensible Perioden

Entwicklungsabschnitte, in denen – im Vergleich zu vorangehenden und nachfolgenden Perioden – spezifische Erfahrungen maximale positive oder negative Wirkungen haben.

Hypothesen über sensible Perioden (Beispiele): • Eltern-Kind Bindung

• Sprachentwicklung

• Intelligenzentwicklung (=>kompensatorische Frühförderung).


Das „aktive Kind“

Frühe Eigenaktivität • z.B. Aufmerksamkeit: Zuwendung zu menschlichen Gesichtern /

zum mütterlichen Gesicht• Sprache: „Selbstgespräche“ im zweiten Lebensjahr• Spiel: Exploration

Auswirkung individueller Unterschiede (z.B. Temperament)

Mehr Einfluß des Individuums mit zunehmendem Alter


Sozio-kulturelle Kontext-bedingungen der Entwicklung

Aspekte der Sozio-kulturellen Umwelt:• Materielle vs. soziale Umwelt• Kultur, ökonomische Bedingungen, historischer Zeitpunkt

– Bsp.: Schichtunterschiede; Umgang in der Familie, Fremdbetreuung,…

Wechselwirkungen zwischen Sozialisationseinflüssen und Entwicklungsstand:

• Bsp.: Kulturvergleich

Kritische Lebensereignisse: • Schuleintritt, Heirat, Geburt eigener Kinder…. - kulturellen

und zeitlichen Einflüssen unterworfen


Wie entstehen Unterschiede zwischen Personen?

Warum entwickeln sich Geschwister in der gleichen Familie unterschiedlich?

Scarr (1992):• Gene (Vergleich ein- und zweieiiger Zwillinge)• Unterschiedliche Behandlung durch die Eltern und andere

Personen (Bsp.: Kommunikation vs. körperliche Interaktion mit Mädchen/Jungen)• Differentielle Effekte ähnlicher Erfahrungen (subjektiv

unterschiedliche Interpretation) (Bsp.: Umgang mit einschneidenden Ereignissen; angenommene „Bevorzugung“)

• Selbstgesteuerte Wahl von Umwelterfahrungen (Bsp.: Nischen in der Familie werden „besetzt“)


Forschungsmethoden der Entwicklungspsychologie

Schölmerich, A. & Weßels, H. (1998). Beobachtungsmethoden und Auswertungsverfahren in der Entwicklungspsychologie. In H. Keller (Hrsg.). Lehrbuch Entwicklungspsychologie. Bern: Huber.Hasselhorn, M. & Schneider, W. (1998). Aufgaben und Methoden der differentiellen Entwicklungspsychologie In H. Keller (Hrsg.). Lehrbuch Entwicklungspsychologie. Bern: Huber.Petermann, F., & Rudinger, G. (2002). Quantitative und qualitative Methoden der Entwicklungspsychologie. In R. Oerter & L. Montada (Hrsg.). Entwicklungspsychologie. (5. Aufl.) Kapitel 38. Weinheim: Beltz.Siegler, R., DeLoache, J., & Eisenberg, N.(2005). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters (S. 36-58). Heidelberg u.a.: Elsevier/Spektrum.


Übersicht Methoden der EP

1. Die wissenschaftliche Methode (3-8)2. Gütekriterien (9-12)3. Methoden der Datengewinnung

1. Interview und Beobachtung (13-19)

2. Korrelative Designs (20-21)

3. Experimentelle Designs (22-25)

4. Entwicklungspsychologische Designs (26-33)

4. Ethische Prinzipien (34)5. Quiz (35-37)


Die wissenschaftliche Methode

Theorien/ Voreingenommenheiten/ Überzeugungen als wissenschaftlich prüfbare Hypothesen behandeln.

Schritte im Prozeß der Hypothesenprüfung:• Theoriegeleitete Herleitung einer Fragestellung. • Ableitung einer Hypothese.• Entwicklung einer Methode zur Prüfung der Hypothese.• Interpretation der Ergebnisse im Hinblick auf die Hypothese.• Evaluation/ Revision der Theorie.


Gütekriterien psychologischer Testverfahren

R eliabilitä t und V a liditä t

• Reliabilität: Konsistenz unabhängiger Messungen/ Beobachtungen.

• Validität: Das Test- oder Beobachtungsverfahren misst, was zu messen intendiert ist.


Interrater- und Test-Retest-Reliabilität

• Interra ter R eliabilitä t: Grad der Übereinstimmung zwischen

verschiedenen Beobachtern/ Testleitern..

• Tes t–R etes t R eliabilitä t: Grad der Übereinstimmung der Befunde bei wiederholter Messung (in kurzen Zeitabständen).


Interne und externe Validität

• Interne Va liditä t: Sind die Effekte auf die intendierte Bedingungsvariation zurückzuführen? (Konfundierungen vermeiden).

• Externe V a liditä t: Können Schlußfolgerungen über den spezifischen Kontext des Experiments hinaus gezogen werden?


V erha ltens maße

E ig ens c haft K riteriumHypothesenrelevanz Kann eine klare Hypothese über die

Ausprägung des erhobenen Maßes getroffen werden?

Interrater-Reliabilität Beurteilen unabhängige Beobachter das Verhalten gleichermaßen? (z.B. Zuordnung zu Kategorien)

Test-Retest-Reliabilität Sind die Werte eines Pb auch über mehrmalige Messung (in kurzem zeitlichen Abstand) hinweg konstant?

Interne Validität Gehen die beobachteten Effekte auf absichtsvolle Manipulation experimenteller Variablen zurück?

Externe Validität Inwiefern sind die gefundenen Ergebnisse generalisierbar? (Über Stichprobe, Maße, experimentelle Variablen)


M ethoden der Dateng ew innung

InterviewsKind beantwortet Fragen

Strukturiertes InterviewKlinisches Interview Naturalistische

Beobachtung• Pbn werden im Alltagskontext beobachtet

Strukturierte Beobachtung• Pbn werden im Labor Aufgaben gestellt


Aus Siegler et al., S. 43)


Versuchspläne (Designs)

Korrelation: • Ausmaß der Kovariation zwischen zwei Variablen• Richtung kann positiv oder negativ sein (hohe Werte auf einer

Variable sind assoziiert mit hohen vs. niedrigen Werten auf der anderen Variablen)

Maß: Korrelationskoeffizient (+1 bis –1)• Korrelation beweist nicht kausalen Zusammenhang: Richtung des

Zusammenhangs? Mögliche Drittvariablen?• Problem der Scheinkorrelationen in der Entwicklungspsychologie!

=>Korrelative Designs: Untersuchungen, die auf die Beziehungen zwischen Variablen gerichtet sind.


Arten von Korrelationen (aus Siegler et al.)


E xperimentelle Des ig ns

•Experimentelle Designs werden zur Prüfung von Hypothesen über Kausalzusammenhänge zwischen zwei Variablen benützt.

•Zuteilung der Pbn nach Zufall zur Experimentalgruppe (mit Treatment) vs. Kontrollgruppe (ohne Treatment).

• Unabhängige Variable: Das Treatment, dem die Experimentalgruppe ausgesetzt ist.

• Abhängige Variable: Das Verhalten/Erleben, auf das sich die unabhängige Variable hypothesengemäß auswirken soll.


Anforderungen an Experimentaldesigns

Zwei oder mehrere Gruppen von Teilnehmern sind hinsichtlich ihrer Ausgangsbedingungen vergleichbar. =>R andomis ierung .

Die Teilnehmer in jeder Untersuchungsgruppe sind mit Bedingungen konfrontiert, die sich von den Bedingungen der anderen Gruppe nur in einem Aspekt unterscheiden. => E xperimentelle K ontrolle.


Settings

Laborexperiment (häufig geringe externe / ökologische Validität).

Feldexperiment (naturalistisches Experiment).

N atürlic hes E xperiment (streng genommen keine Randomisierung, Forscher finden Zuordnung von Probanden zu Treatments vor).


E ntw ic klung s ps yc holog is che Des ig ns

Querschnitt- Designs• Verschiedene Altersgruppen werden zu

einem Zeitpunkt verglichen Längsschnitt Designs• Die gleichen Kinder werden über einen längeren Zeitraum mehrmals getestet

Mikrogenetische Designs• Die gleichen Kinder werden in einem kurzen

Zeitraum mehrmals getestet.


Vorteile� Information über intraindividuelle Veränderungen� Information über Stabilität interindividueller Unterschiede� Zusammenhang von Veränderungen in mehreren Variablen

Nachteile� Selektive Stichprobenveränderungen� Testungseffekte� Konfundierung von Alters- und Testzeitunterschieden

Läng s s c hnittmethodeLäng s s c hnittmethode


QuerschnittmethodeQuerschnittmethode

Keine Information über intraindividuelle Veränderungen+Ökonomie

� Konfundierung von Alters- und Kohortenunterschieden

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Längsschnitt Querschnitt

trad

itio

nel

lze

itge

mäß


Kombinationen von Quer- und Längsschnittdesigns (Schaie, 1965)


Ethische Prinzipien

Society for Research on Child Development

• Keine physische oder psychische Beeinträchtigung.

• Informierte Einwilligung• Anonymität bewahren.• Über Befunde aufklären.• Unvorhergesehenen negativen Folgen

entgegenwirken.

Folie 1Grundbegriffe 1 Grundbegriffe Warum Entwicklungspsychologie?Die menschliche Natur verstehen: ForschungsbeispieleFolie 6Folie 7Folie 8Die menschliche Natur verstehen: Individuelle UnterschiedeAnwendungsorientierte AspekteTypische Fragen aus der PraxisFolie 12Was ist Entwicklung?Folie 14Probleme des traditionellen EntwicklungsbegriffsEntwicklungspsychologie der LebensspanneFolie 17Folie 18Entwicklungsbegriff (Arbeitsdefinition) Grundfragen der EntwicklungspsychologieKontinuität vs. Diskontinuität: Drei BedeutungenFolie 22 Diskontuitätsannahme: Sequentieller Aufbau – das StadienkonzeptFolie 24Folie 25Wie kommt es zu Veränderungen? Die Interaktion von Anlage und UmweltEntwicklung ohne Erfahrung? ReifungReifung und Umwelteinfluss: Sensible PeriodenDas „aktive Kind“ Sozio-kulturelle Kontext-bedingungen der Entwicklung Wie entstehen Unterschiede zwischen Personen?Forschungsmethoden der EntwicklungspsychologieÜbersicht Methoden der EPDie wissenschaftliche MethodeGütekriterien psychologischer TestverfahrenInterrater- und Test-Retest-ReliabilitätInterne und externe ValiditätFolie 39Folie 40Folie 41 Versuchspläne (Designs)Arten von Korrelationen (aus Siegler et al.)Folie 44Anforderungen an Experimentaldesigns SettingsFolie 47Folie 48Folie 49Querschnittmethode Kombinationen von Quer- und Längsschnittdesigns (Schaie, 1965)Folie 52 Ethische Prinzipien

Grundlagen der Entwicklungspsychologie · Beate Sodian 17.06.10 # 16 Entwicklungspsychologie der...

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