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Werner Thole

Kinder- und Jugendarbeit im

permanenten Wandel …

Herausforderungen & Potenziale

Kassel & Frankfurt a. d. Oder 2011

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Fragestellung …

Welche Praxis & theoretische Idee benötigt die aktuelle

Kinder- und Jugendarbeit angesichts der

• diversen Krisendiagnosen

und der unterschiedlichen

• Infragestellungen

und welche Potenziale kann sie präsentieren.

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Gliederung

Ausgangsmarkierungen und Herausforderungen

Bildung in der Kinder- und Jugendarbeit: Potenziale

und Erträge

Ausblick: Kinder- und Jugendarbeit als

Projekt der Initiierung von Bildung und einer

zukunftsorientierten Kommunalpolitik

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Herausforderung Beispielsweise die Ganztagesschulen …

• 6400 Ganztagsschulen mit steigender Tendenz

• zwischen 2002 und 2006 stiegen die Schülerzahlen von 10% auf 18%

• die Gesamtquote liegt in den westlichen Bundesländern bei cirka 13%, in den

östlichen Bundesländern bei cirka 18%

• aber, beispielsweise: noch über 90% der Grundschulen mit einem

Ganztagsangebot arbeiten nach dem offenen Prinzip

Flächendeckender Ausbau von Ganztagsschulformen in fast

allen Bundesländern wird als Herausforderung und „Bremse“

gesehen …

… im Kern hat sich die Kinder- und Jugendarbeit jedoch

elementareren Herausforderungen zu stellen …

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Herausforderung Dynamisierung Sozialer Ungleichheiten

Für die meisten Industriestaaten ist zu beobachten, dass ökonomische Klassenunterschiede nicht mehr die einzigen sozialen Unterschiede sind, die das Funktionieren der Gesellschaft steuern. Ungleichheiten werden durch die Verfügbarkeit über

ökonomisches,

kulturelles

und

soziales

Kapital grundgelegt.

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Der Zusammenhang zwischen Schicht- und Milieuzugehörigkeit, sozialer Lage, den

sozialen Kapitalressourcen und sozial-kulturellen Orientierungen sowie den Formen des

Kompetenzerwerbs ist über die gesellschaftlichen Veränderungen der letzten Jahrzehnte

nicht eliminiert worden.

Herausforderung: Dynamisierung Sozialer Ungleichheiten

Nicht nur die Gesellschaft, auch das

Bildungssystem

trägt zur Reproduktion sozialer

Ungleichheit bei

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Herausforderung Dynamisierung Sozialer Ungleichheiten

Folgen der Produktion und Reproduktion Sozialer Ungleichheit: Bewusst wird – so

kann behauptet werden – damit einkalkuliert, dass

• weiterhin 10 % eines jeden Jahrgangs ohne Schulabschluss

bleiben und

• knapp 17 % der heute 25­ bis 34-jährigen Wohnbevölkerung insgesamt und

35 % der weiblichen Bevölkerung keinen Ausbildungsabschluss erlangen.

Hingenommen wird damit auch die Reproduktion sozialer Ungleichheit durch die

soziale »Vererbung« von »Bildungsarmut«:

• Hat der Vater keinen Schulabschluss, so haben 15 % der Söhne und 26 % der

Töchter auch keinen Schulabschluss, und hat der Vater keinen beruflichen

Abschluss, so erwerben 21 % der Söhne und gar 54 % der Töchter ebenfalls

keinen beruflichen Abschluss.

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Herausforderung Dynamisierung Sozialer Ungleichheiten

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Herausforderung: Stichwort „Individualisierung“

Veränderung der sozio-kulturellen Rahmungen

und Sicherheiten

• Kulturelle Freisetzungsprozesse: »Biographisierung«

• Freiheit ist trügerisch und riskant

• Kulturelle Freisetzung und Individualisierung bedeutet immer auch

institutionelle Prägung von Lebensläufen

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Herausforderung Statuspassagen …

Biographische Moratorien werden nicht mehr

ausschließlich in der Jugendzeit für alle Zeiten abgefeiert

Übergangsphasen sind inzwischen biographisch

querverteilt, begegnen den Menschen episodenhaft auf

verschiedene Lebensabschnitte verteilt

Gegensätze zwischen einzelnen Lebensabschnitten sind

allgegenwärtig …

Potenziale Bildung …

Bildung ist die Fähigkeit, sich „Selbst“ und die Welt zu erkennen und zu „durchschauen“ – also: Selbst- und Welterkenntnis, Selbst- und Weltaufklärung

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Das Schulsystem, der Bereich der beruflichen und hochschulischen Qualifizierung und

strukturierte, mit anerkannten Zertifikaten abschließende Weiterbildungen können gemäß

dieser Differenzierung dem Feld der formalen Bildung zugeordnet werden. Als Bildungs-

und Lernfelder der non-formalen Bildung sind die Praxen der Sozialen Arbeit,

beispielsweise in den Kindertageseinrichtungen, in der Kinder- und Jugendarbeit oder in

den familien-, kinder- und jugendbezogenen Handlungsfeldern, und in der

erwachsenenorientierten Fort- und Weiterbildung zu identifizieren. Informelle

Bildungsprozesse realisieren sich dieser Unterscheidung nach beispielsweise in familialen

Zusammenhängen und jugendlichen Gleichaltrigenkulturen.

Potenziale Bildung ist mehr als Schule …

Eine den Erwerb von Bildung auf das institutionelle, formal strukturierte System

von Lernen und Ausbildung fokussierende Vorstellung von Bildung hat sich der

Expertise zu stellen, nach der 70 % aller menschlichen Lernprozesse außerhalb

von formalen Bildungsinstitutionen stattfinden.

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Bildungsprozesse in und über informelle und non-formal

gerahmte Praxen sind strukturell in den Alltag

eingelagert. Sie bieten Lern- und Erfahrungsfelder, die

das formal strukturierte Bildungssystem nicht vorhält

oder aufgrund seiner selektiven Grundstruktur nicht

vorhalten kann.

Die Relevanz der hier erworbenen kulturellen und

sozialen Ressourcen für die Entwicklung von

Lebensbewältigungs- und

Lebensgestaltungskompetenzen, die Formierung von

Lebensstilpräferenzen und von biografischen

Lebenskonzepten sowie deren Nachhaltigkeit wird nach

wie vor ebenso unterschätzt wie deren Bedeutung für

das erfolgreiche Absolvieren von schulischen Bildungs-

und berufsbezogenen Qualifizierungskarrieren.

Potenziale Bildung ist mehr als Schule …

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Strukturelle Komponenten

Reproduktions- prozesse

Kultur (Krisenerscheinung)

Gesellschaft (Krisenerscheinung)

Persönlichkeit (Krisenerscheinung)

Kulturelle Reproduktion

»Kulturelle Bildung«

Überlieferung, Kritik,

Erwerb von kulturellem

Wissen

(Sinnverlust)

Erneuerung

legitimationswirksamen

Wissens

(Legitimationsentzug)

Reproduktion von

Bildungswissen

(Erziehungskrise)

Soziale Integration

»Soziale Bildung«

Immunisierung eines

Kernbestandes von

Wertorientierungen

(Verunsicherungen der

kollektiven Identität)

Koordinierung von

Handlungen über

anerkannte

Geltungsansprüche

(Anomie)

Reproduktion von Mustern

sozialer Zugehörigkeit

(Entfremdung)

Individuation

»Identitätsbildung«

Enkulturation

(Traditionsabbruch)

Wertinternalisierung

(Motivationsentzug)

Persönlichkeitsentwicklung

(Psychopathologien)

Potenziale Bildung in der Kinder- & Jugendarbeit …

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• In Bezug auf das kulturelle Erbe einer Gesellschaft hat die Kinder- und Jugendarbeit

Heranwachsende dabei zu unterstützen, das kulturelle Wissen der Gesellschaft

anzueignen und Orientierungs- und Motivationskrisen zu bearbeiten. Der Blick wendet sich

hier den Formen der »kulturellen Reproduktion« zu und korrespondiert dementsprechend

mit der Initiierung von »kulturellen Bildungsprozessen« beziehungsweise

entsprechenden Hilfeleistungen.

• Krisen auf der Ebene der sozialen Integration, des Verlustes von Zugehörigkeit und

Anerkennung sowie Praxen der Renitenz bis hin zu kriminalisierbaren Handlungen können

im Kontext der Kinder- und Jugendarbeit durch Formen der »sozialen Bildung« und

entsprechenden Hilfeprozessen eine Bearbeitung und Thematisierung finden.

• Verunsicherungen der Identität, Erosionen der Motivation und psychische

Beeinträchtigungen der individuellen Integrität finden in einer über Bildung aufgefächerten

Kinder- und Jugendarbeit durch Projekte der »Identitätsbildung«, also über die

Initiierung von subjektbezogenen Lernprozessen, Hilfeangeboten, Unterstützungsformen

und Betreuungsangeboten Beachtung und Bearbeitung.

Potenziale Bildung in der Kinder- & Jugendarbeit …

Potenziale Kinder- und Jugendarbeit als Arena …

Kinder- und Jugendarbeit

konstituiert eine »sozial-

pädagogische Arena«, wird

performativ herstellt, also

»erhandelt«.

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Die Kinder- und Jugendarbeit kann somit als pädagogischer

Ort vorgestellt werden, an dem sich die pädagogischen

Intentionen – im Kontrast zur Schule – quasi versteckt auf

der Hinterbühne lokalisieren: Spielen sich in den schulischen

Bildungswelten die sozialen Platzierungskämpfe, Rivalitäten

und Beziehungsauseinandersetzungen im Rücken des

eigentlichen Lern-Lehr-Szenarios ab, so finden in den

Einrichtungen und Projekten der Kinder- und Jugendarbeit

diese quasi auf der Hauptbühne ihren Platz.

In der Kinder- und Jugendarbeit wird im Schatten dieses

Alltagsszenarios und erst über dieses möglich wie darin

eingewoben die Beratungs- und Hilfeleistungen sowie die non-

formalen Bildungsanlässe realisiert – also quasi auf der

Hinterbühne.

Potenziale Bildung in der Kinder- & Jugendarbeit …

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Die sozialpädagogische Arena der Kinder-

und Jugendarbeit lässt sich als sozialer Ort

unterschiedlichster Kommunikationsstile und

-formen beschreiben. Die Konstituierung

unterliegt den Regeln

• der Sparsamkeit,

• des Mitmachens und

• der Sichtbarkeit der PädagogInnen

unter den Bedingungen eines Akteurs als

»Andere unter Gleichen«.

Potenziale Bildung in der Kinder- & Jugendarbeit …

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Potenziale Blick nach vorn …

Die Kinder- und Jugendarbeit präsentiert der

Gesellschaft und natürlich insbesondere den

Kindern und Jugendlichen zwei wesentliche

Potentiale …

• Anerkennung: (1) Zuneigung, Wertschätzung, Liebe …

(2) Rechtliche Anerkennung, Gerechtigkeit,

gesellschaftliche Anerkennung

(3) Lebensweltliche Anerkennung, Solidarität und Sicherheit in sozialen

Netzwerken

• Identität: (1) Soziale Identität, Rollen

(2) Personale Identität, die Einzigartigkeit einer Person.

(3) Ich-Identität, subjektives Empfinden der Unverwechselbarkeit

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Eine auf Nachhaltigkeit setzende Bildungspolitik ohne Sozialpolitik ist nicht denkbar - deutlicher: Eine moderne Bildungspolitik kann sich nur als Teil einer auf soziale Gerechtigkeit setzende Sozialpolitik konzipieren – und die ist ohne eine in die regionalen Strukturen fest eingelagerte Kinder- und Jugendarbeit kaum vorstellbar.

Die Kinder- und Jugendarbeit ist wesentlicher Bestandteil kommunaler Bildungslandschaften.

Potenziale Blick nach vorn …

Feld der Herstellung von sozialer Integration und der Vermeidung von Exklusionen

sowie

des Erwerbs von Lebensführungs- und Lebensgestaltungskompetenzen und damit der Ermöglichung von Selbstwirksamkeit …

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Ich danke für die Aufmerksamkeit

und

hoffe, Bildung war möglich ….

Zur Vertiefung: Die Publikation

Wiesbaden 2007 und 2009

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Weinheim 2001

Wiesbaden 2005