Heterogenität in der Grundschule – Beispiele für den...

Heterogenität in der Grundschule –Beispiele für den produktiven Umgang mit

Vielfalt und seine Grenzen

17./18. Mai in Freiburg am Adolf-Reichwein Bildungshaus

• Johannes Schubert (Adolf-Reichwein Bildungshaus)

• Erika Huth (Deutsche Gesellschaft für Lesen und

Schreiben)

• Hanna Sauerborn

• Organisatorisches

• Über MLM

Einführende Worte

• Teilnehmerliste und Teilnahmebestätigung

• Essen & Getränke

• Workshops

• Änderungen

• Eintragung in Listen

Organisatorisches

• Erasmus+ strategische Partnerschaft

• Partner aus 5 Ländern

• Grundschule, Universitäten und College

Zwei Themen:

• Kinder mit Zweitsprache in der Schule

• Schriftspracherwerb, Lesen und Schreiben

MLM – was wir machen

• Zwei Moocs (Onlinekurse): http://literacymooc.eu

• Webseite: www.euliteracy.eu

• Zahlreiche Unterrichtsmaterialien und Erläuterungen zu

den Themen DaZ, Lesen und Schreiben

• Stetig im Ausbau


Besuchen Sie unsere Webseiten und teilen Sie den Link mit

Kolleginnen und Kollegen.

http://literacymooc.eu

Webseite: www.euliteracy.eu


Herausforderungen im Schulalltag für mehrsprachige Kinder –

Beispiele und Vorschläge für deren Bewältigung

Dr. Hanna SauerbornPH Freiburg, Adolf-Reichwein Bildungshaus

• Mein Hintergrund

• DaZ/DaF

• Vom monolingualen Habitus in der Schule

• Herausforderungen im Schulalltag auf vier Ebenen

• Beispiele aus der Praxis

• Ideen, wie man mehrsprachige Kinder unterstützen kann

• Ausblick: Wie können wir mehrsprachige Kinder im Schulalltag

unterstützen

Inhalte

Mein Hintergrund

Klassenlehrerin einer 1. Klasse

• 4 einsprachige Kinder

• 6 mehrsprachige Kinder mit einem

Elternteil, das Deutsch spricht

• 10 mehrsprachige Kinder, die seit

dem Kindergarten Deutsch lernen

• 5 mehrsprachige Kinder, die seit

weniger als zwei Jahren Deutsch

lernen

Mein Hintergrund

www.euliteracy.eu

DaZ/DaF

Deutsch als Zweitsprache

Deutsch als Fremdsprache

• Unterschiedliche (Sprach-)Biographien

• Sprachkontaktdauer und –intensität

• Lerneraspekte• Kognition• Herkunftssprache• …

• …

DaZ/DaF

• EFL (6 Jahre am Gymnasium)

• Erasmus summer school 2009

DaZ/DaF

• Normalitätsannahme à Zielgruppe: einsprachig

aufwachsende Kinder

• Monolingualer Habitus (Gogolin 1994, 2001)

• Habitus (Bourdieu)

• Aber: zunehmender Anteil an Lernenden mit

mehrsprachigem Hintergrund

Vom monolingualen Habitus in der Schule

• Sprachliche Barrieren im Unterricht

• Kognitive Unterforderung bei gleichzeitiger sprachlicher

Überforderung

• Sprachliche Barrieren im Sozialleben

• Kulturelle Unterschiede

• Ressourcen ignorieren

Herausforderungen im Schulalltag

Beispiele von drei Kindern

Amar (DaZ, 3 Jahre) Fatima (DaZ, 4 Jahre) Mohammed (DaZ, 2 Monate)


Sprachliche Barrieren im Unterricht

• Kind scheint alles zu verstehen

• Kind verständigt sich problemlos



• Kind scheint nichts zu verstehen

• Kind schweigt



Mit einem Feuerbohrer erzeugten die Steinzeitmenschen Funken.

Diese Funken entzündeten trockenes Gras oder kleine Stücke des

Zunderschwamms.

Der Zunderschwamm ist ein Pilz, der an Birkenstämmen wächst

und sehr trocken ist. So entzündet er sich schnell.



• Unterscheidung von Alltagssprache

und Bildungssprache


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• Arbeitsanweisungen



• Arbeitsanweisungen

• Erklärungen

• Texte

• …


Sprachliche Barrieren im Unterricht, rezeptiv


Wortschatz Syntax (Satzbau)

Weltwissen

• einzelne Wörter, auch Funktionswörter

• Metaphorische Sprache

• …

• Komplexe KonstrukPonen, z.B. wenn… dann…

• GrammaPsche Beziehungen, z.B. Pronomen, Kasus



Inhalt

nicht verstanden

realisieren

nachfragen nicht fragen

nicht realisieren

verstanden

Lesen Sie die Texte zur folgenden Aufgabenstellung.

Welche potentiellen Hürden können Sie erkennen?

Welche Hilfen würden Sie geben?



• Ziel: rezeptive und produktive bildungssprachliche

Kompetenzen

• Was finden wir in der Schule?


Sprachliche Barrieren im Unterricht überwinden

Förderung in der Zone der proximalen Entwicklung (Wygotski)


Pushed output(Mackey 2002)

Output hypothesis(Swain 1985)

Sprachliche Barrieren im Unterricht überwinden, Gibbons (2015)


Handeln• ggf. in Herkunfts-

sprache• mündliches

Register

Sprechen• Output• mündliches

Register

PushedOutput• Lehrkraft fordert

Explizitheit

Schreiben• maximal

dekontextu-alisierte Sprache

Sprachliche Barrieren im Unterricht überwinden

Gibbons (2015)

• Sprachliches Lernen im Kontext von fachlichem Lernen

• Sprache verwenden

• Scaffolding

• Stretched language

• Message redundancy


Kognitive Unterforderung bei gleichzeitiger sprachlicher

Überforderung

• Reduktion der sprachlichen Anforderungen geht einher mit

Reduktion der kognitiven Herausforderung


Kognitive Unterforderung bei gleichzeitiger sprachlicher

Überforderung

• Nutzung der Herkunftssprache

• Scaffolding, Förderung in der Zone der proximalen Entwicklung

• Pushed Output (Mackey 2002)


Sprachliche Barrieren im Sozialleben

• Klärung von Konflikten

• Äußerung von Bedürfnissen

• Elternarbeit


Kulturelle Unterschiede

z.B.

• Bedeutung der Familie

• Rolle der Frau

• Tagesrhythmus

• …


Ressourcen ignorieren

• Mehrsprachigkeit als Bildungsziel

à DaZ-Lernende am Puls der Zeit

• Hohe Sprachbewusstheit bei DaZ-Lernenden durch permanente

Sprachvergleiche

• Kognitive Kompetenzen, die in Herkunftssprache ausgedrückt

werden könnten

• Kulturelles Wissen


“I therefore suggest that we should focus on the greatest source of

variance that can make the difference – the teacher. We need to

ensure that this greatest influence is optimised to have powerful and

sensationally positive effects on the learner. Teacher (sic!) can and

usually do have positive effects, but they must have exceptional

effects.”

John Hattie (2003, S.3)

Mehrsprachige Kinder unterstützen

• Antizipation von möglichen Hürden und Ressourcen

• Eigene Sprache im Unterricht

• multiple Kanäle

• Aufbereitung von Inhalten

• Förderung in der Zone der proximalen Entwicklung


• Wertschätzender Umgang mit dem Kind, seiner Sprache

und seiner Familienbiographie

• Autonomie anbahnen und ausbauen


Gibbons, Pauline (2015): Scaffolding language,

scaffolding learning. 2nd Edition. Heinemann.


Vielen Dank für

Ihre Aufmerksamkeit!

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