Informationskompetenz und Schulbibliothek Lesen von Sachtexten Mag. Harald Gordon BG/BRG...

Informationskompetenz und Schulbibliothek

Lesen von Sachtexten

Mag. Harald GordonBG/BRG Knittelfeld

Lesen von Sachtexten Mag. Harald Gordon BG/BRG Knittelfeld

bib.schule.at2. Bibliothekarstag 3.–5. März 2008

Thema InformationskompetenzInformieren statt kopieren. Lernen mit

Informationskompetenz

PISA


Voraussetzungen

Lesen ist Lernen

Lesen in allen Fächern

Information – Wissen = individueller, aktiver Prozess, Leistung


Medienzugang

Erschließung eines Textes analog wie digital

Recherche - Informationsauswertung - Informationsbewertung – Informationsverwendung (Lernwelten)


Internet-Probleme:

Unmengen Papierausdrucke Orientierungslosigkeit in der Gewichtung Verständnisfragen Verknüpfungsfragen Bewertung der Einsetzbarkeit, des

Nutzens der Information


Voraussetzungen

1. Erfolgreiche Arbeit der Schüler/innen braucht Vorarbeit, Aufbereitung durch Lehrer/innen

2. Sätze verdichten - welche sind wichtig? 3. Rolle der Lesesozialisation: Welchen

Stellenwert hatten Sachtexte bisher? 4. Gender-Zugang: Burschen sind eher über

Sachtexte anzusprechen.


Textsorten und Lesestrategien

Zeitungen, Zeitschriften, Sach- und Fachbuch, Gebrauchstexte im Alltag

Sachtexte : Strategie unterschiedlicher Lesarten


Lineares Lesen.htm

Lineares Lesen: kontinuierliche, satzweise Texterschließung

Antizipierendes Lesen: vermutendes Lesen, "Querlesen"

Selektives Lesen: ausgewählte Textstellen lesen, "Schmökern"

Konsultierendes Lesen: gezielte Informationssuche

Differenzierendes Lesen: sorgfältiges Erarbeiten eines Inhaltes

Textstruktur erfassen, Texte in Sinnstufen gliedern und nach Sachinformationen erschließen

Den Apparat des Mediums nutzen (Register, Inhaltsverzeichnis, Überschriftenhierarchie etc.)

Navigierendes Lesen: Hypertext-gesteuertes Lesen

Analysierendes, interpretierendes, und kommentierendes Lesen

Fantasiegeleitetes, kreatives Lesen

Techniken zur Speicherung von Informationen (Exzerpieren, Layoutieren, Formatieren etc.)

Vorbereitetes Vorlesen und Vortragen

Lesarten


Orientierungsstrategien Organisationsstrategien Elaborationsstrategien Metastrategien Gerhard Falschlehner im Buchklub-

Projekt „LESEFIT Rucksack. Sachbücher Hauptschule“ (Skriptum „Informierendes Lesen“)

JÖ TOPIC

Zielorientierung ergibt sich gerade im Umgang mit Sachtexten


Folgen

Lesen nicht allein Sache des Deutschunterrichts

Lesen in allen Fächern

durchgehende Unterrichtsmethode

(Lehrbuch, Zeitschriften wie JÖ oder TOPIC, Sachbuch als Ganztext und Ausschnitt, Internetangebote, Schulbibliothek (Zeitungen/Thema Klima)


Evaluierung

Welche Rolle spielt das Lehrbuch im Unterricht des eigenen Faches?

Wie sehr unterscheidet sich das Lehrbuch 1. Klasse vom Lehrbuch 4. Klasse?

Welche Rolle spielt die Schulbibliothek als Lernort im eigenen Fach?

Welcher Schüler der Oberstufe hat im Unterricht ein Sachbuch gelesen?

Welche Rolle spielt das Sachbuch in der Lesesozialisation der Lehrer/innen?


Vorteile der Arbeit mit Sachtexten

Kürze, Überschaubarkeit Anwendungsnähe Umsetzung im Alltag Interessenorientierung zusätzlicher Nutzen für Unterrichtsfächer eher sprachliche Eindeutigkeit klarer Wortschatz, klare Satzstrukturen Linearität der Darstellung


Arbeitsmöglichkeiten bieten sich an:

Ordnen Verstehen Hinterfragen Vergleichen und Bewerten Visualisieren Vernetzen Anwenden (aus Text Informationen zu neuem

Text gewinnen, Produzieren (Handlungsorientierung) Sprachbewusstsein stärken (Wittgenstein)


Lernen mit Informationskompetenz

setzt Lesekompetenz voraus, zweckgebunden eingesetzt, ist Basistechnik, Schlüssel

Lesen und Bearbeiten von Sachtexten: Wissen und Orientierung Aufbau von Werthaltungen Selbstorganisation und Motivation Problemerkennung und -lösung Kommunikation und Partizipation Steigerung der Leseleistung


Textbedingungen

Welche Struktur hat ein Text und warum? Was sind Thema und Leitbegriffe? Woran sind sie zu erkennen? Welche Positionen werden vertreten? Wozu nützt die Information? Was hat das Wissen mit mir zu tun? Was ist letztlich „wissenschaftlich" relevant?


Die Schulbibliothek ist multimedial und multifunktional

Information, Recherche, Bewertung, Vertiefung, Vernetzung, Kommunikation und Entspannung, Individualisierung und Sozialisierung, Inkulturation und Reflexion

- ihre Nutzung im Sinne der Leseförderung bzw. der Lernaktivität des Einzelnen


Konsequenzen für Bibliotheken

Sach- und Fachliteratur Jugendsachbücher

Mehrfachausgaben Gruppenstärke

Zeitschriften analoge und digitale Datenbanken Handapparate Lexika

bestimmte Phasen der Unterrichtsarbeit Erstinformation, Begriffsbildung, Überblick und

Dimensionierung des Themas, Vergleich, Gewichtung, Vernetzung, Impulssetzung, Literatursuche, Bildmaterial


Rolle der Schulbibliothekar/innen

Impulse Modelle Muster Methodentraining Datenbanken Teambildung Vernetzung Begleitung Dokumentation

Lehrer/innenfortbildung und Methodenkonsens


Formen der Zuständigkeit

Einführungen Modellstunden Supplierungen Projekte mit Teamteaching Förderstunden Unverbindliche Übung Wahlpflichtfach Schulinterne Fortbildung Öffentlichkeitsarbeit

Presse, Elternabende, Homepage

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