Kompetenzorientiert Unterrichten

Fachseminar Deutsch

Themengebiete

• Begriffliche Klärung• Kompetenzmodelle• Konsequenzen für den Unterricht

Ausgangslage

• Einführung nationaler Bildungsstandards 2004• Zielebene schulischen Lernens wird in Form

von Kompetenzen formuliert• Bildungsstandards formulieren eine normative

Erwartung, sind also ergebnisbezogen• Im Gegensatz dazu haben Lehrpläne den Weg

zur Zielerreichung beschrieben

Was sind überhaupt Kompetenzen?

• Kompetenzen beschreiben die Fähigkeit zur Bewältigung gesellschaftlich relevanter Anforderungen (nach Klieme 2003)

• Kompetenzen sind die verfügbaren oder erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen. Dazu gehören ebenso die Motivation, der Wille und die soziale Fähigkeit, um die Problemsituationen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können (Weinert 2001)

Solide Basis vielfältigen inhaltlichen Wissens + Strategien zur praktischen Nutzung und Anwendung

= fachliche Kompetenzen

Erwerb von Schlüsselqualifikationen, Lernen des Lernens

= überfachliche Kompetenzen

Handlungs- und Wertorientierungen, Motivationen

= selbstregulative Kompetenzen

Aufgaben und Ziele des Unterrichts am Gymnasium

• Lehr- und Lernstrategien und die Vermittlung von Arbeitsweisen zur systematischen Beschaffung, Strukturierung und Nutzung von Informationen und Materialien

• Ziel: Selbstständigkeit, Eigenverantwortlichkeit, Team- und Kommunikationsfähigkeit, Entscheidungsfähigkeit, Fähigkeit zur realistischen Selbsteinschätzung

Gleichrangig (!) neben dem Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten stehen …

– die Bildung des Charakters– Die Entfaltung gefühlsmäßiger und schöpferischer

Kräfte– Die Entwicklung von Selbstständigkeit und

Urteilsvermögen– Die Ausbildung sozialer, ethischer, religiöser

Wertvorstellungen und HaltungenQuelle: Lehrpläne Gymnasium, Jahrgangsübergreifender Teil, Februar 2007

Vermittlung von Inhalten

Neues Unterrichts-

Skript

Altes Unterrichts-

Skript

Entwicklung von

Fähigkeiten

Kompetenzen

Bildungsstandards Erwartungen an das Ergebnis schulischen Lernens

SchülerleistungenBewältigung von Performanz-Situationen mit fach- lichen u. überfachli-chen Anforderungen

Reproduzieren von und Auseinander-setzen mit fachlichen Inhalten

Inhalte

Lehrpläne

Vorhaben für die Inhalte schulischen Lernens

Kompetenzen sind wissensbasiertes Handeln

Kompetenzmodelle

• Ordnung von Kompetenzen in Kompetenzbereiche– Strukturmodell (fachspezifisch)

• Anforderungsbereiche oder Kompetenzstufen– Normatives Modell

• Orientierung an den Anforderungsbereichen der EPA• Orientierung an den Kompetenzstufen des

gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen

• Regelstandards statt Mindeststandards

Beispiel: Kompetenzstufenmodell nach PISA

Anforderungsbereiche

Konsequenzen für den Unterricht

Teil 11. Wissen und Können ->Fachliche Kompetenzen

1.1 Systematische Lernen1.2 Situiertes Lernen

1.1 Systematisches LernenZIELEErwerb intelligenten Wissens: Ermöglichung und Erleichterung des

weiteren Lernens im gleichen Wissensgebiet

LERNFORMInhaltsbezogenes systematisches Lernen

UNTERRICHTSFORMWiederholen + direkte Instruktion oder gemeinsames Erarbeiten neuen

Wissens, Zusammenhänge zum Vorwissen herstellenMethodische Hilfe: informierender Unterrichtseinstieg, advance

organizer

1.2 Situiertes LernenZIELAnwendung des Gelernten in unterschiedlichen Situationen

LERNFORMSituiertes Lernen: variables und lebensnahes Üben, Übertragen, Anwenden

usw.

UNTERRICHTSFORMENSituiertes Lernen und intelligentes Üben, Lösen von Aufgaben, Beobachten

und Erklären von Phänomenen, Experimente, Projektunterricht, problemlösender Unterricht, selbstständige Gruppenarbeit, Planspiele, Werkstattunterricht, praktisches Lernen, außerschulische Lernorte

Horizontaler Lerntransfer

Verti

kale

r Ler

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Syst

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sche

Leh

r-Ler

n-Pr

ozes

seKenntnisseFertigkeiten

Wissen

Kompetenz(Wissen + Können)

mit dem Wissen etwas

anfangen können

Anwendungssituationen

Erwerb fachlicher Kompetenzen

Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung

Teil 2

2. Eigenverantwortliches Lernen und Haltungen ausbilden

2.1 Lernen lernen2.2 Soziales Lernen

2.1 Lernen lernenZIELELernen lernen, Erwerb von Schlüsselqualifikationen und überfachlichen Kompetenzen

LERNFORM(angeleitetes) selbstständiges Lernen

UNTERRICHTSFORMEN / LERNGELEGENHEITEN

Offener Unterricht, Diskussionen, selbstständige Teamarbeit

Anleiten zu und Ermöglichen von eigenverantwortlichem Lernen

Reflexion der Lernprozesse (metakogntive Kompetenzen, Lerntagebuch)

KompetenzerwerbsschemaZusammen-hänge von Textsorten, z. B. Kommentar-Nachricht

Gruppenarbeit : Gestaltung einer eigenen Zeitungs(seite) (Nachrichten, Kommentare, Bilder)

Präsentation der eigenen Produkte in freier Rede und mit geeigneten Medien

Journalistische Texte mit anderen Textsorten vergleichen können

Aufbau und Merkmale von Kommentaren

Im Kommentar auf eine Nachricht Bezug nehmen

Meinungen formulieren, Fakten und Standpunkte abwägen und einschätzen

Eine begründete Wertung formulieren

Kommentare lesen und auswerten können. Kommentare und Nachrichten zuordnen können

Aufbau und Aussage eines Zeitungstextes , z.B. Kommentar

Eigenständige Auswertung eines anderen Textes

Eigenständige Gestaltung eines eigenen Textes anhand von Kriterien

Auswertung der selbstverfassten Kommentare anhand selbsterstellter Kriterien

Zeitungstexte lesen, auswerten und erstellen können

Syst

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sche

r Wis

sens

erw

erb

Fortschritte im Können

Die praktische Umsetzung

• Sich informieren über Kompetenzen im Fach Deutsch: Lehrplan, Bildungsstandards, APA, EPA, GOS

• Sich einen Überblick über Arbeitsfelder verschaffen, die Arbeit aufteilen und schrittweise vorangehen

• Fortbildungsbedarf ermitteln• Methoden, die gezielt den Aufbau einzelner

Kompetenzen unterstützen, kennen lernen, ausprobieren und weiterentwickeln

Methoden

Großformen (Auswahl)• SOL (selbstorganisiertes Lernen)

• EVA (eigenverantwortliches Lernen und Arbeiten; Spiralkonzept nach H. Klippert)

• WELL / LdL• Projektmethode• Portfolio

Kleinformen (Auswahl)• Nachschlagen• Hausaufgaben• Zeitplanung• Lesetechniken• Markieren• Mindmap• Kommunikationsregeln• Vortragen• usw. usf.

Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Mittleren Bildungsabschluss

Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 4. 12. 2003

Inhalt1. Der Beitrag des Faches Deutsch zur Bildung2. Kompetenzbereiche im Fach Deutsch3. Standards für die Kompetenzbereiche im Fach Deutsch

3.1 Sprechen und Zuhören3.2 Schreiben3.3 Lesen – mit Texten und Medien umgehen3.4 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

4. Aufgabenbeispiele4.1 Anforderungsbereiche4.2 Kommentierte Aufgabenbeispiele (schriftlich)4.3 Kommentierte Aufgabenbeispiele (mündlich)

Kompetenzbereiche im Fach DeutschSprache und Sprachgebrauch untersuchen

Sprache zur Verständigung gebrauchen,fachliche Kenntnisse erwerben,

über Verwendung von Sprache nachdenken und sie als System verstehen

Methoden und Arbeitstechnikenwerden mit den Inhalten des Kompetenzbereichs erworben

Sprechen und ZuhörenZu anderen, mit anderen,

vor anderen sprechen, Hörverstehen entwickeln

Methoden und Arbeitstechniken

werden mit den Inhalten des Kompetenzbereichs

erworben

SchreibenReflektierend,

kommunikativ und gestalterisch schreiben

Methoden und Arbeitstechniken

werden mit den Inhalten des Kompetenzbereichs

erworben

Lesen – mit Texten und Medien umgehen

Lesen, Texte und Medien verstehen und Nutzen,

Kenntnisse über Literatur erwerben

Methoden und Arbeitstechniken

werden mit den Inhalten des Kompetenzbereichs

erworben

Einführung in den Lehrplan des Faches Deutsch

am Beispiel des Kompetenzbereichs Schreiben

Leitideen der Konzeption des Lehrplans

• Oberstes Ziel: gute Lesbarkeit des Curriculums. • Für die Klassenstufen 5 bis 9 wird dem Lehrplan der

Klassenstufe 5/6 ein allgemeines Vorwort vorangestellt (Bedeutung des Faches Deutsch allgemein)

• Lehrpläne als Doppellehrplan für die Klassen 5/6 sowie 7/8

• einleitende Leitgedanken für die beiden Jahrgänge • Im einzelnen Lehrplan gibt es zu jedem

Kompetenzbereich für die Klassen 5-9 ein eigenes Vorwort: Akzentuierung zentraler didaktische Aspekte

Gliederung

• Bezüge zu anderen Kompetenzbereichen• Didaktische Leitlinien• Leitgedanken für den jeweiligen Kompetenzbereich• Kompetenzen (entnommen den Bildungsstandards)

und empfohlene Inhalte (sind flexibel und in etwa das, was bisher auch in den LP zu finden war)

• Literaturhinweise für den Doppeljahrgang• Hinweise zur Ausgabenstellung• Kompetenzstufen (optional), vgl. PISA

Kompetenzbereich Schreiben

Leitgedanken1. Bezüge zu anderen Kompetenzbereichen2. Textsorten- und Aufgabenvielfalt3. Kontextualisierung von Schreibaufgaben4. Schreibprozess und Feedback-Kultur5. Fördernde Beratung und benotende

Bewertung

„Mein Schreibprozess“

I. Phase: Thema finden, Material auswählen, strukturieren (Schreibplanung)1. Hilfen bei der Ideenfindung, gemeinsames Assoziieren zu einem

Begriff, einem Thema, Brainstorming2. Freewriting: freies Schreiben, erste Annäherung,

Rechtschreibung und Zeichensetzung3. Clustern, Mind-Mapping4. evtl. erstes Partnerfeedback

II. Phase: Text entwerfen1. Entwurf: zügig, Rechtschreibung und Zeichensetzung sekundär2. Partner-Feedback: Schwerpunkt: Verständnisschwierigkeiten

III. Phase: Entwurf überarbeiten1. Überarbeitung aufgrund der Fremdrückmeldung2. Für wen schreibe ich? Welche Textsorte verwende ich?3. evtl. nochmals Rückmeldung

IV. Phase: Überarbeitung kontrollieren1. Kontrolle des Aufbaus, Verständlichkeit2. Rechtschreibung, Zeichensetzung

Ein schulischer Schreibprozess kann beispielsweise folgende Phasen durchlaufen (nach Bräuer, 2010, S. 10):

Basiskatalog zum Bewerten einer Schülerarbeit

Sprachrichtigkeit: 1. Rechtschreibung/Zeichensetzung – Entspricht beides dem Lernstand?

2. Grammatikalität – Sind Wortbildung und Satzbau korrekt?

Sprachangemessenheit: 3. Wortschatz – Werden Wörter treffend verwendet?

4. Satzbau – Ist er angemessen im Hinblick auf Schreibaufgabe und Leser?

Inhalt: 5. Gesamtidee - Lässt sich eine auf das Thema bezogene Gesamtidee erkennen?

6. Umfang/Relevanz – Sind Umfang und Inhalt der Aufgabe angemessen?

Aufbau: 7. Textmuster – Ist es der Aufgabe angemessen?

8. Textaufbau – Ist der Text sinnvoll aufgebaut? Lässt sich eine innere und äußere Gliederung erkennen?

9. Thematische Entfaltung – Wird dabei die Fragestellung beachtet?

10. Leserführung – Werden dazu textstrukturierende Mittel verwendet?

Prozess: 11. Planen/ Überarbeitung – Sind Planungs- und Überarbeitungsspuren erkennbar?

12. Wagnis und Kreativität – Inwieweit sind beide Aspekte zu erkennen?

Der BASISKATALOG zum Bewerten einer Schülerarbeit (nach Becker-Mrotzek/ Böttcher, 2006)