Kompetenzorientierte Reifeprüfung GWKFachkonferenz GWK, Gym Hartberg Neuerungen: Themenbereiche...

Kompetenzorientierte Reifeprüfung GWK Fachkonferenz GWK, Gym Hartberg

Neuerungen:

Themenbereiche

Kompetenzen

Operationalisierung von Lernzielen

Beurteilung

Geschlechtsbezeichnungen gelten geschlechtsneutral


Themenbereiche

Werden vom Lehrerteam zusammengestellt: Pro Jahreswochenstunde: 3 „Themenkörbe“

d.h. Normalfall: 24 Themenbereiche (8 Wst x 3), ORG: 18 Themenbereiche (6 Wst x 3)

wobei ca. ein Viertel vom jeweiligen Klassenlehrer kommen soll.

Gilt auch für EAA


Fachkonferenzempfehlung vom Mai 2010:

Gliederung nach Klassen

Längsschnitten

Lehrbuch

Themen

Themenbereiche


Aus diesem Themenpool werden vom Schüler zwei „gezogen“, ein Themenbereich wird zurückgelegt.

Zu jedem Themenbereich werden vom Prüfer Fragen (wie viele?) formuliert und dem Kandidaten zur Beantwortung zugewiesen.

Themenbereiche


Neuerungen:

Themenbereiche

Kompetenzen


Beurteilung


Kompetenzen

Umdenken von Stoffinhalten zu Qualifikationen

Einsetzen der allgemeinen und fachlichen Kompetenzen


Allgemeine Kompetenzen

Geogr.- wirtsch. Informationen gewinnen

Auswertung von Karten, Diagrammen etc.

Methodenkompetenz



Anwendung des erworbenen Wissens

Topographische Einordnung der Infos

Orientierungskompetenz



Erkennen der Zusammenhänge von Raum, Gesellschaft und Wirtschaft

Wechselseitige Auswirkungen zwischen Human- und Naturfaktoren

Fächerübergreifendes, vernetztes Denken

Synthesekompetenz


Fachliche Kompetenzen

Ökologische Folgen menschlichen und wirtschaftlichen Handelns

Interessenskonflikte bei der Raumplanung

Nachhaltiges Denken

Umweltkompetenz



Geschlechtsspezifische Unterschiede in verschiedenen Kulturräumen

Kritische Betrachtung der Massenmedien

Kritisches Konsumverhalten

Auseinandersetzung mit lokalen und globalen Fragen

Gesellschaftskompetenz



Erfassung betriebs- und volkswirtschaft- licher Zusammenhänge

Wirtschaftspolitik

Veränderungen der Arbeitswelt im Blickwinkel der Globalisierung

Interesse an selbständigen Erwerbsleben

Wirtschaftskompetenz



Keine Lehrbücher !

Keine entsprechenden Unterrichtsmaterialien

Mühsame Material- und Quellensuche


Neuerungen:

Themenbereiche

Kompetenzen


Beurteilung



Lernziele sollen aufweisen:

Inhaltskomponente (Themen-/Frageninhalte)

Bedingungskomponente(ausgewählte Medien)

Verhaltenskomponente(möglichst exakte Auswahl des Tätigkeitswortes – „Operators“)




Inhaltskomponente (z.B. Benennung der Standortfaktoren)

Bedingungskomponente(mit Hilfe ausgewählter Medien wie Zeitungsartikel)

Verhaltenskomponente(z.B. Standortfaktoren bewerten, empfehlen, vergleichen, Relevanz für einzelne Regionen bestimmen, …)




Inhaltskomponente (Themen-/Frageninhalte)

Bedingungskomponente(ausgewählte Medien)

Verhaltenskomponente(möglichst exakte Auswahl des Tätigkeitswortes – „Operators“)


Beurteilungskriterien

Wichtige Operatoren für GWK

bestimmen, darstellen, charakterisieren, gegenüberstellen, vergleichen, begründen,

analysieren,

erklären, erläutern, diskutieren, beurteilen, erstellen


Das Mittelmeerklima

Maturafrage heute:

Maturafrage früher:

Besprich anhand des beiliegenden Klimadiagramms von Almeria die wichtigsten Merkmale des mediterranen Klimas! Welche Auswirkungen ergeben sich für Wirtschaft und Vegetation? Bringe Beispiele!


Maturafrage heute:

Folgende Wörter sind künftig absolut verpönnt:

Besprich anhand des beiliegenden Klimadiagramms von Almeria die wichtigsten Merkmale des mediterranen Klimas! Welche Auswirkungen ergeben sich für Wirtschaft und Vegetation? Bringe Beispiele!


Thema: Klimazonen Europas

Aufgabenbeispiel 2014 :

A) LehrplanbezugThemenbereicheGliederungsprinzipien der Erde nach unterschiedlichen Sichtweisen,Landschaftsökologische Zonen der Erde

LernzielKlimadaten in Diagramme umsetzen und daraus eine Klimagliederung ableiten


Aufgabenbeispiel 2014:

B) AufgabenbeispielSituations- und Problembeschreibung

Eine Maturaklasse plant ihre Abschlussreise nach Südeuropa. Um möglichst viel unternehmen zu können, wollen die Schüler zu einer Zeit fahren, in der angenehme Temperaturen und wenig Niederschlag zu erwarten sind. Welche Monate sind dabei besonders geeignet?



Aufgabenstellung

(Die Frage soll in 3 – 5 Aufgabenstellungen aufgesplittet bzw. detaillierter erörtert werden. Die Operatoren sind rot hervorgehoben

Zum Beispiel folgendermaßen):



Aufgabenstellung

1. Du willst die Klimawerte von Almeria in möglichst übersichtlicher und anschaulicher Form visualisieren. Erstelle unter der Verwendung von M1 (Anm.: Klimawerte von Almeria) ein Klimadiagramm mit allen dazugehörigen Angaben. Verwende für die y-Achse die Maßeinheit: 1cm = 10° = 20mm und für die x-Achse die Maßeinheit: 1cm = 1 Monat.



2. Für eine endgültige Entscheidung über deine Reise ist ein Vergleich mit den heimatlichen Verhältnissen nötig. Erstelle ein zweites Klimadiagramm für Graz (M2) (Anm: Klimawerte von Graz).



3. Vergleiche die Diagramme beider Städte, ordne ihnen Klimamerkmale zu und charakterisiere die Klimazonen, in denen beide Städte liegen. Entscheide dich dann für den besten Zeitraum, um nach Spanien zu reisen.



4. Erörtere unter Bezugnahme von M3 (Anm: Nächtigungsstatistik Almeria) den Zusammenhang zwischen Klima und Fremdenverkehr!

(Weitere Fragestellungen zu diesem Thema könnten lauten):



5. Untersuche, ob und in welchen Monaten ein problemloser Regenfeldbau möglich wäre! Begründe deine Entscheidung und vergleiche mit dem mitteleuropäischen Übergangsklima !

(alternativ):



6. Beurteile die Aussage des Bürgermeisters von Almeria in M4 (Anm: Interview mit Bürgermeister) und die Bedeutung des Obst- und Gemüseanbaus für den Ort anhand von M5 (Anm: Diagramm : Entwicklung der Arbeitslosigkeit in Almeria 1960-2010)

(alternativ):



7. Stelle die Luftbilder M6 (Anm: Luftbild Almeria 1950) und M7 (Anm: Luftbild Almeria 2010) gegenüber und erläutere die Veränderungen ! Analysiere die ökologischen und soziologischen Auswirkungen dieser Entwicklung!

(alternativ):


Neuerungen:

Themenbereiche

Kompetenzen


Beurteilung


Beurteilung

Wissen: Reproduktion erlernter Informationen im Sinne von Erinnern

Verstehen: Fähigkeit, Mitteilungen auch durch Symbole zu verstehen, Zusammenhänge interpretieren und daraus Folgerungen ziehen


Beurteilung

Anwenden: Fähigkeit, Methoden und Theorien in konkreten Situationen anwenden zu können. Der Schüler muss selbst finden, welche zur

Lösung verwendbar sind.

Analysieren: Fähigkeit zur Zerlegung von Informationen und Problemen in Elemente, um ihre Beziehungen zu bestimmen


Beurteilung

Synthese herstellen: Fähigkeit, aus einzelnen Elementen durch Ordnen, Kombinieren, Generalisieren und

Abstrahieren etwas Neues zu gewinnen

Bewerten: Fähigkeit zur Bewertung nach innerer Evidenz (Widerspruchsfreiheit, Angemessenheit ...) und aufgrund äußerer

(ethischer ?, zweckrationaler ? ) Kriterien


Weitere Details und Feinheiten werden 2011, spätestens 2012 ausgefeilt

Na, dann: bis dann !

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