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Lehrbegleitung © 21.11..2003 S. Frommeyer, [email protected], Tel. +49 421 218 2006

LehrbegleitungUnterstützen

in Zeiten der Konsolidierungim Bereich neuer Medien in der Hochschule –

Integration von StudierendenForschung und Lehre


„Unterstützung ist notwendig, um negative Konsequenzen

zu verhindern“

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Leitidee: - Unterstützungseinheiten ‚vor Ort‘ aufbauen, - Communities of Practice befördern

Haupt-Funktionen: - Rekrutierung, Ausbildung, Supervision von Studierenden- Beratung von Lehrenden- Konzeptweiterentwicklung- Schaffung eines Rahmens für Austausch im ‚Open Day‘

Methodische Überlegungen:-Modularisiert, -Stufenaufbau mit einer zweiten ‚dualen Ausbildungsphase‘

LehrbegleitungAusbildung und Supervision der LehrbegleiterInnen

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Eine Phase der ‚Konsolidierung‘?

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Versuche einer anderen Rahmenvorstellung für das Problem

•Fokus auf den institutionalen Rahmen als ‚Basin‘ in dem Entwicklungen stattfinden (Bates 2000, Yetton 1997, ‚Book of Talent‘ 2000)

•‚Concerns Based Models‘ individueller Übernahmepro-zesse (z.B. Hall & Hord 1987, im Rückgriff auf Everett Rogers)

•Communities of Practice (Lave & Wenger 1991, Wenger 1998)

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…

•Die ‚Flauten-Erklärung‘ in der Metapher des ‚Zeitraffers‘(im Rückgriff auf Rogers 1986)


Metapher der Kluft od. Flaute

z.B. im Rückgriff auf Everett Rogers (1986:166ff)

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Metapher der Kluft od. Flaute

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Auch bei Flaute, sind noch Schiffe auf der See…

Und neue fahren mit spärlichen Brisen hinaus…

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Eine typische ‚Flauten-Segelszene‘:

Einführung eines LMS in einerGroßgruppen-Lehrveranstaltung (160 Studierende)

Typisches Low-Budget Einführungsszenario für eine Lernplattform:

-Schritt für Schritt schriftliche Anleitung-Plenums-Einführung im ‚Sandwich-Vorgehen‘-Help-Deskfunktion in beschränktem Umfang-Einführung direkt am PC nur für geringe Anzahl von Studierenden möglich-Verwendung als Bereich zum Herunterladen-Verwendung zum Einreichen von Aufgaben

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Vorgehen in der Erhebung (dieses Teilprojektes):-Teilnehmende Beobachtung durch zwei ausgebildete und supervidierte Teams von Studierenden im Semester bis 8 Monate nach Semesterende

-Ethnographische Interviews im Rahmen der teilnehmenden Beobachtung (Spradley 1979, Kuhlmann

2002 ) – ‚inoffizielle Interviews‘, Ganggespräche,…

-2 ‚Evaluations-Schnappschüsse‘

-Auswertung von Reflexionstagebüchern von 12 Studierenden (ausgewählte StudentInnen in einer Fokusgruppe)

-Auswertung und Aufbereitung in einer Kartenabfrage und Kategorisierung. Aufbereitung in Vignetten, Peer-Review der Vignette in einer Fokus-Gruppe im nachfolgenden WS

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Die Entwicklung im groben Überblick (WS 02/03-SS 2003)

4 Wochen nach der Einführung des LMS…-63% von 160 Studierenden noch auf weitere Hilfe angewiesen (durch alle Kompetenzschichten hindurch)-Download, Installation und Setup als besonderes Problem-‚Gewinner‘: Ohne ‚Klick-Angst‘!

Zum Abschluss des Semesters …

In den nachfolgenden Monaten…

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4 Wochen nach der Einführung des LMS…

Zum Abschluss des Semesters …-17% äußern, dass sie ‚nichts mehr damit zu tun haben wollen‘ - 40% noch immer nicht auf dem Server- 7% nutzen den Server- Trotz massivem Tutoring-Angebot!

In den nachfolgenden Monaten…

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4 Wochen nach der Einführung des LMS…

Zum Abschluss des Semesters …

In den nachfolgenden Monaten…-Anhaltende ‚negative Diskussionsherde‘ in verschiedenen Seminaren und bei dem Versuch, eine andere Lernplattform in einer Veranstaltung einzuführen

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Vignette: Was spielt sich auf dem Niveau der Studierenden ab?

„Langes, entnervendes Treiben im All, bis endlich sichtbar wird, wofür und das man es benutzen kann“ (eine StudentIn)Menon-Phänomen

Auf der Schwelle bis zur Nutzung:

-Unvermeidbare Fallstricke (im Rahmen dieses Unterstützungsszenarios)-‚Verstärker‘

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‚Knirschen‘ im System:Was spielt sich auf dem Niveau der Studierenden ab?

-‚Vor Ort-Fernstudium‘ plus enge Studienvorgaben

-Noch wenig ausgeprägtes ‚soziales Betriebssystem‘ für gemeinsames Nutzbarmachen der Lernplattform

-Auswirkungen mangelhafter Ausstattung

-Suche nach den Problemursachen – selbst, das Medium, die Lehrende

-Mangelnde ‚mentale Mobilität‘

-Typische Hilfsmittel – wie ‚Schritt für Schritt Handreichungen‘ – nicht angemessen oder nicht verwendet

-‚Verstärkung‘ durch ‚negative Diskussionsherde‘ außerhalb der Lehrveranstaltung

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‚Normale kleine Probleme‘ werden zu ‚Fallstricken‘:

-‚normale Server-Ausfallszeiten‘

-‚Vertippen‘ von Studierenden und in Materialien (Webadresse, Datumsangabe,..)

-Als Lehrende selbst erst Experimentieren und Lernen müssen, mit der Lernplattform zu arbeiten

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LehrbegleitungAusbildung und Supervision der LehrbegleiterInnen

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Ausgebildete Studierende ‚vor Ort‘:-Reduktion der ‚Ansprechdistanz‘-Verständnisnähe zu Problemen-Stimmungs-Aufbereitung-Soforthilfe am Unfall-Ort-Positives Nutzungsmodell und situated learning in cognitive Apprenticeship in einer Community of Practice (Reduktion fixer Schulungstermine) – Aufweichung des Menon-Phänomens

Beratung von Lehrenden vor Beginn und Unterstützung im Laufe des Semesters-Reduktion von Arbeitsstößen, die vom Volumen her nicht bewältigbar wären-Reduktion von Arbeitslast insgesamt-Reduktion von Cognitiver Last


… Ein wenig professionelle Segelhilfe in der Flaute!… Vielleicht für die nächste Windphase …

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